KUALA LUMPUR: Ayu wajahnya manakala kerjayanya dianggap mulia, namun peribadinya tidak seiring dengan kelebihan itu.
Ahad lalu, sekitar jam 2 pagi, wanita berusia pertengahan 30-an itu yang bekerja sebagai guru dicekup berkhalwat dengan seorang lelaki bukan muhrim di sebuah rumah. Lebih mengejutkan, apabila disiasat, ‘guru terlampau’ itu rupa-rupanya isteri orang dan mempunyai dua anak.
Bagi membuktikan kebenaran, wartawan Metro Ahad menjejaki dan berjaya menemui suami wanita itu. Sebagai pengajaran dan teladan kepada masyarakat, lelaki terbabit sudi berkongsi kisah dukanya beristerikan guru itu.
Ikuti luahan suami berusia pertengahan 30-an itu yang hanya mahu dikenali sebagai Imran.
“Selama 16 tahun melayari hidup sebagai suami isteri, saya lebih banyak menderita daripada bahagia dan hanya dapat merasai nikmat sebagai suami pada enam bulan pertama perkahwinan kami. Kena maki dengan isteri sudah menjadi kebiasaan bagi saya.
Terus terang saya katakan, walaupun perkahwinan kami atas dasar suka sama suka, isteri mula berubah selepas enam bulan berkahwin. Entah mengapa tanpa perasaan bersalah dia memberitahu dia teringat bekas teman lelakinya.
Dia juga asyik membandingkan saya dengan bekas teman lelakinya yang dikatakannya banyak wang. Malah, saya tidak malu untuk memberitahu, isteri bersikap dingin dalam memenuhi kehendak batin saya, suaminya yang sah.
Namun kerana rasa sayang mendalam, saya terima segala perbuatannya. Saya berusaha memberi lebih kesenangan kepadanya dengan melakukan kerja sambilan walaupun ada kerja tetap sebagai guru.
Saya ambil kelas jahitan secara sambilan dengan harapan dapat membuka perniagaan menjahit pakaian. Apabila saya ada kemahiran, isteri suruh berhenti kerana cemburu kelas jahitan itu ramai wanita.
Saya kemudian belajar menjadi mekanik dengan seorang rakan di sebuah bengkel. Saya ambil upah membaiki kenderaan secara sambilan. Tiga bulan melakukan pekerjaan itu, isteri suruh berhenti kerana kononnya rimas dengan bau badan yang berlumuran minyak.
Buntu untuk melakukan kerja sambilan, saya berusaha sambung belajar sehingga berjaya mendapat Ijazah Sarjana. Dalam keadaan mampu menikmati kehidupan selesa, isteri masih tetap dengan sikap degil dan suka melawan.
Ada saja benda yang dia tidak puas hati. Saya tidak tahu apa masalah dia. Segala keperluan saya beri secukupnya. Tidak pernah saya abaikan tanggungjawab saya.
Saya tertekan dan pernah dua kali pengsan, tetapi isteri buat tidak tahu. Jiran yang menghantar saya ke hospital. Isteri juga kurang memberi perhatian kepada anak.
Sejak dua tahun lalu, ketika saya sibuk menjaga ibu yang sakit di kampung, isteri jadi semakin ‘ligat’. Memandangkan saya kerap ke rumah ibu, isteri saya sesuka hati keluar rumah. Keluar petang tetapi balik lewat malam dan ada ketikanya sampai jam 1 pagi.
Apabila ditegur, dia melawan, malah saya dimarahi. Saya pasrah. Cuti sekolah hujung tahun lalu, isteri bawa dua anak kami pulang ke kampung. Sepanjang cuti sekolah itu, saya langsung tidak dapat menghubungi anak dan isteri tidak benarkan saya berjumpa anak.
Saya tidak tahu apa salah saya. Malah, isteri ada menghubungi meminta supaya saya menceraikannya dengan talak tiga tanpa menyatakan sebarang alasan. Habis cuti sekolah, saya berpeluang bertemu anak. Betapa luluhnya hati saya apabila anak beritahu, ibunya menggelar saya dengan panggilan ‘arwah’ sebagai lambang kononnya saya sudah berpisah dengannya.
Daripada mulut rakan dan penduduk setempat, saya mendengar banyak cerita kurang enak mengenai isteri. Ada yang mendakwa melihat isteri dengan lelaki lain.
Kerana sayangkan isteri, saya tidak mempercayai dakwaan itu. Hinggalah satu ketika, isteri mengunci anak di rumah dan dia keluar entah ke mana.
Dalam suasana ribut petir, anak menghubungi saya dalam ketakutan dan memberitahu ibu meninggalkan mereka di rumah dalam keadaan pintu berkunci. Saya yang ketika itu menjaga ibu yang sakit segera pulang ke rumah. Saya buat laporan polis mengatakan saya mengambil anak yang dikunci di dalam rumah.
Saya pecahkan pintu dan ambil anak. Saya menanti kepulangan isteri dan dia pulang ke rumah kira-kira jam 1 pagi selepas keluar rumah dari jam 2 petang. Bayangkan apa akan terjadi kepada anak saya jika saya tidak mengambil mereka.
Perangai isteri semakin menjadi-jadi. Saya diberitahu rakan, isteri saya dilihat bersama lelaki lain ketika itu. Anak pula beritahu ibu juga selalu berhubung dengan seorang lelaki.
Akhirnya saya akur, ada sesuatu yang tidak kena dengan isteri saya. Lebih membuatkan saya kecewa dengannya, dia membuat laporan palsu kepada polis kononnya saya mengancam keselamatannya. Hakikatnya saya tidak pernah mengancam keselamatannya, sebaliknya saya menyayanginya.
Dia juga beritahu orang lain, dia bukan lagi isteri saya. Saya akui kami pernah bercerai Mac tahun lalu tetapi kami rujuk semula sebulan kemudian. Saya ada bukti.
Kemuncak kepada kecurangannya, saya diberitahu bahawa isteri ditangkap khalwat. Sebagai suami, saya benar-benar terkejut dan kecewa. Apa lagi yang boleh saya katakan, madu dibalas tuba! Namun jauh di sudut hati, perasaan sayang masih ada. Apapun, selepas kejadian khalwat itu saya rela meninggalkannya.” -Metro
Ahad, 24 Januari 2010
ISTERI CURANG
KUALA LUMPUR: Ayu wajahnya manakala kerjayanya dianggap mulia, namun peribadinya tidak seiring dengan kelebihan itu.
Ahad lalu, sekitar jam 2 pagi, wanita berusia pertengahan 30-an itu yang bekerja sebagai guru dicekup berkhalwat dengan seorang lelaki bukan muhrim di sebuah rumah. Lebih mengejutkan, apabila disiasat, ‘guru terlampau’ itu rupa-rupanya isteri orang dan mempunyai dua anak.
Bagi membuktikan kebenaran, wartawan Metro Ahad menjejaki dan berjaya menemui suami wanita itu. Sebagai pengajaran dan teladan kepada masyarakat, lelaki terbabit sudi berkongsi kisah dukanya beristerikan guru itu.
Ikuti luahan suami berusia pertengahan 30-an itu yang hanya mahu dikenali sebagai Imran.
“Selama 16 tahun melayari hidup sebagai suami isteri, saya lebih banyak menderita daripada bahagia dan hanya dapat merasai nikmat sebagai suami pada enam bulan pertama perkahwinan kami. Kena maki dengan isteri sudah menjadi kebiasaan bagi saya.
Terus terang saya katakan, walaupun perkahwinan kami atas dasar suka sama suka, isteri mula berubah selepas enam bulan berkahwin. Entah mengapa tanpa perasaan bersalah dia memberitahu dia teringat bekas teman lelakinya.
Dia juga asyik membandingkan saya dengan bekas teman lelakinya yang dikatakannya banyak wang. Malah, saya tidak malu untuk memberitahu, isteri bersikap dingin dalam memenuhi kehendak batin saya, suaminya yang sah.
Namun kerana rasa sayang mendalam, saya terima segala perbuatannya. Saya berusaha memberi lebih kesenangan kepadanya dengan melakukan kerja sambilan walaupun ada kerja tetap sebagai guru.
Saya ambil kelas jahitan secara sambilan dengan harapan dapat membuka perniagaan menjahit pakaian. Apabila saya ada kemahiran, isteri suruh berhenti kerana cemburu kelas jahitan itu ramai wanita.
Saya kemudian belajar menjadi mekanik dengan seorang rakan di sebuah bengkel. Saya ambil upah membaiki kenderaan secara sambilan. Tiga bulan melakukan pekerjaan itu, isteri suruh berhenti kerana kononnya rimas dengan bau badan yang berlumuran minyak.
Buntu untuk melakukan kerja sambilan, saya berusaha sambung belajar sehingga berjaya mendapat Ijazah Sarjana. Dalam keadaan mampu menikmati kehidupan selesa, isteri masih tetap dengan sikap degil dan suka melawan.
Ada saja benda yang dia tidak puas hati. Saya tidak tahu apa masalah dia. Segala keperluan saya beri secukupnya. Tidak pernah saya abaikan tanggungjawab saya.
Saya tertekan dan pernah dua kali pengsan, tetapi isteri buat tidak tahu. Jiran yang menghantar saya ke hospital. Isteri juga kurang memberi perhatian kepada anak.
Sejak dua tahun lalu, ketika saya sibuk menjaga ibu yang sakit di kampung, isteri jadi semakin ‘ligat’. Memandangkan saya kerap ke rumah ibu, isteri saya sesuka hati keluar rumah. Keluar petang tetapi balik lewat malam dan ada ketikanya sampai jam 1 pagi.
Apabila ditegur, dia melawan, malah saya dimarahi. Saya pasrah. Cuti sekolah hujung tahun lalu, isteri bawa dua anak kami pulang ke kampung. Sepanjang cuti sekolah itu, saya langsung tidak dapat menghubungi anak dan isteri tidak benarkan saya berjumpa anak.
Saya tidak tahu apa salah saya. Malah, isteri ada menghubungi meminta supaya saya menceraikannya dengan talak tiga tanpa menyatakan sebarang alasan. Habis cuti sekolah, saya berpeluang bertemu anak. Betapa luluhnya hati saya apabila anak beritahu, ibunya menggelar saya dengan panggilan ‘arwah’ sebagai lambang kononnya saya sudah berpisah dengannya.
Daripada mulut rakan dan penduduk setempat, saya mendengar banyak cerita kurang enak mengenai isteri. Ada yang mendakwa melihat isteri dengan lelaki lain.
Kerana sayangkan isteri, saya tidak mempercayai dakwaan itu. Hinggalah satu ketika, isteri mengunci anak di rumah dan dia keluar entah ke mana.
Dalam suasana ribut petir, anak menghubungi saya dalam ketakutan dan memberitahu ibu meninggalkan mereka di rumah dalam keadaan pintu berkunci. Saya yang ketika itu menjaga ibu yang sakit segera pulang ke rumah. Saya buat laporan polis mengatakan saya mengambil anak yang dikunci di dalam rumah.
Saya pecahkan pintu dan ambil anak. Saya menanti kepulangan isteri dan dia pulang ke rumah kira-kira jam 1 pagi selepas keluar rumah dari jam 2 petang. Bayangkan apa akan terjadi kepada anak saya jika saya tidak mengambil mereka.
Perangai isteri semakin menjadi-jadi. Saya diberitahu rakan, isteri saya dilihat bersama lelaki lain ketika itu. Anak pula beritahu ibu juga selalu berhubung dengan seorang lelaki.
Akhirnya saya akur, ada sesuatu yang tidak kena dengan isteri saya. Lebih membuatkan saya kecewa dengannya, dia membuat laporan palsu kepada polis kononnya saya mengancam keselamatannya. Hakikatnya saya tidak pernah mengancam keselamatannya, sebaliknya saya menyayanginya.
Dia juga beritahu orang lain, dia bukan lagi isteri saya. Saya akui kami pernah bercerai Mac tahun lalu tetapi kami rujuk semula sebulan kemudian. Saya ada bukti.
Kemuncak kepada kecurangannya, saya diberitahu bahawa isteri ditangkap khalwat. Sebagai suami, saya benar-benar terkejut dan kecewa. Apa lagi yang boleh saya katakan, madu dibalas tuba! Namun jauh di sudut hati, perasaan sayang masih ada. Apapun, selepas kejadian khalwat itu saya rela meninggalkannya.” -Metro
Ahad lalu, sekitar jam 2 pagi, wanita berusia pertengahan 30-an itu yang bekerja sebagai guru dicekup berkhalwat dengan seorang lelaki bukan muhrim di sebuah rumah. Lebih mengejutkan, apabila disiasat, ‘guru terlampau’ itu rupa-rupanya isteri orang dan mempunyai dua anak.
Bagi membuktikan kebenaran, wartawan Metro Ahad menjejaki dan berjaya menemui suami wanita itu. Sebagai pengajaran dan teladan kepada masyarakat, lelaki terbabit sudi berkongsi kisah dukanya beristerikan guru itu.
Ikuti luahan suami berusia pertengahan 30-an itu yang hanya mahu dikenali sebagai Imran.
“Selama 16 tahun melayari hidup sebagai suami isteri, saya lebih banyak menderita daripada bahagia dan hanya dapat merasai nikmat sebagai suami pada enam bulan pertama perkahwinan kami. Kena maki dengan isteri sudah menjadi kebiasaan bagi saya.
Terus terang saya katakan, walaupun perkahwinan kami atas dasar suka sama suka, isteri mula berubah selepas enam bulan berkahwin. Entah mengapa tanpa perasaan bersalah dia memberitahu dia teringat bekas teman lelakinya.
Dia juga asyik membandingkan saya dengan bekas teman lelakinya yang dikatakannya banyak wang. Malah, saya tidak malu untuk memberitahu, isteri bersikap dingin dalam memenuhi kehendak batin saya, suaminya yang sah.
Namun kerana rasa sayang mendalam, saya terima segala perbuatannya. Saya berusaha memberi lebih kesenangan kepadanya dengan melakukan kerja sambilan walaupun ada kerja tetap sebagai guru.
Saya ambil kelas jahitan secara sambilan dengan harapan dapat membuka perniagaan menjahit pakaian. Apabila saya ada kemahiran, isteri suruh berhenti kerana cemburu kelas jahitan itu ramai wanita.
Saya kemudian belajar menjadi mekanik dengan seorang rakan di sebuah bengkel. Saya ambil upah membaiki kenderaan secara sambilan. Tiga bulan melakukan pekerjaan itu, isteri suruh berhenti kerana kononnya rimas dengan bau badan yang berlumuran minyak.
Buntu untuk melakukan kerja sambilan, saya berusaha sambung belajar sehingga berjaya mendapat Ijazah Sarjana. Dalam keadaan mampu menikmati kehidupan selesa, isteri masih tetap dengan sikap degil dan suka melawan.
Ada saja benda yang dia tidak puas hati. Saya tidak tahu apa masalah dia. Segala keperluan saya beri secukupnya. Tidak pernah saya abaikan tanggungjawab saya.
Saya tertekan dan pernah dua kali pengsan, tetapi isteri buat tidak tahu. Jiran yang menghantar saya ke hospital. Isteri juga kurang memberi perhatian kepada anak.
Sejak dua tahun lalu, ketika saya sibuk menjaga ibu yang sakit di kampung, isteri jadi semakin ‘ligat’. Memandangkan saya kerap ke rumah ibu, isteri saya sesuka hati keluar rumah. Keluar petang tetapi balik lewat malam dan ada ketikanya sampai jam 1 pagi.
Apabila ditegur, dia melawan, malah saya dimarahi. Saya pasrah. Cuti sekolah hujung tahun lalu, isteri bawa dua anak kami pulang ke kampung. Sepanjang cuti sekolah itu, saya langsung tidak dapat menghubungi anak dan isteri tidak benarkan saya berjumpa anak.
Saya tidak tahu apa salah saya. Malah, isteri ada menghubungi meminta supaya saya menceraikannya dengan talak tiga tanpa menyatakan sebarang alasan. Habis cuti sekolah, saya berpeluang bertemu anak. Betapa luluhnya hati saya apabila anak beritahu, ibunya menggelar saya dengan panggilan ‘arwah’ sebagai lambang kononnya saya sudah berpisah dengannya.
Daripada mulut rakan dan penduduk setempat, saya mendengar banyak cerita kurang enak mengenai isteri. Ada yang mendakwa melihat isteri dengan lelaki lain.
Kerana sayangkan isteri, saya tidak mempercayai dakwaan itu. Hinggalah satu ketika, isteri mengunci anak di rumah dan dia keluar entah ke mana.
Dalam suasana ribut petir, anak menghubungi saya dalam ketakutan dan memberitahu ibu meninggalkan mereka di rumah dalam keadaan pintu berkunci. Saya yang ketika itu menjaga ibu yang sakit segera pulang ke rumah. Saya buat laporan polis mengatakan saya mengambil anak yang dikunci di dalam rumah.
Saya pecahkan pintu dan ambil anak. Saya menanti kepulangan isteri dan dia pulang ke rumah kira-kira jam 1 pagi selepas keluar rumah dari jam 2 petang. Bayangkan apa akan terjadi kepada anak saya jika saya tidak mengambil mereka.
Perangai isteri semakin menjadi-jadi. Saya diberitahu rakan, isteri saya dilihat bersama lelaki lain ketika itu. Anak pula beritahu ibu juga selalu berhubung dengan seorang lelaki.
Akhirnya saya akur, ada sesuatu yang tidak kena dengan isteri saya. Lebih membuatkan saya kecewa dengannya, dia membuat laporan palsu kepada polis kononnya saya mengancam keselamatannya. Hakikatnya saya tidak pernah mengancam keselamatannya, sebaliknya saya menyayanginya.
Dia juga beritahu orang lain, dia bukan lagi isteri saya. Saya akui kami pernah bercerai Mac tahun lalu tetapi kami rujuk semula sebulan kemudian. Saya ada bukti.
Kemuncak kepada kecurangannya, saya diberitahu bahawa isteri ditangkap khalwat. Sebagai suami, saya benar-benar terkejut dan kecewa. Apa lagi yang boleh saya katakan, madu dibalas tuba! Namun jauh di sudut hati, perasaan sayang masih ada. Apapun, selepas kejadian khalwat itu saya rela meninggalkannya.” -Metro
PENDIDIKAN MORAL TAHUN I
TOPIK 1
1. Berikan pngertian moral, akhlak dan etika
Moral – satu sist plakuan bdasarkn prinsip-prinsip yg dianggap benar, baik & patut dilakukn
- t/laku bdasarkn p’aturan / prinsip yg diterima secara rasional
Akhlak – sifat s/jadi atau tabiat yg mpamerkn rupa batin @ gambaran seseorg
- sains yg m’kaji soal kbaikan & kburukan serta cara utk m’praktikan kbaikan & mnolak kburukan
Etika – disiplin falsafah yg mberi phatian kpd pnilaian kritikal t’hdp norma & piawai yg mwajarkn kelakuan p’seorangan serta antara ind
- mrupakn kod plakuan yg nyata utk mgawal t/tanduk ahli dlm sesuatu profesion
2. Nyatakn jenis-jenis akhlak serta ciri-cirinya
- Akhlak mahmudah; bijaksana, keberanian, bsifat adil & mmlihara diri dr sesuatu yg tidak baik
- Akhlak mazmumah; khianat, bakhil, dusta dsbgnya
3. Berikan 2 faktor yg m’pngaruhi pmbentukkan akhlak mulia
- agama
- diri sdiri
- keluarga
- pdidikan
- psekitaran
4. Apakah pbezaan etika dan moral?
- Etika – lebih luas mcakupi estetika, etika profesional, t/laku & logik. Mpunyai pranan besar dlm khidupan manusia
- Moral – cara berfikir, btindak & b/mana harus btindak. Moral sebahagian drpd etika
5. Tdpt plbagai teori etika & teori-teori ini mengandungi penyataan, jelaskan pnyataan tsebut. (Nyatakn maksud teori etika dgn pnyataan normatif)
- Deskriptif : mberitahu & mnerangkn t/laku manusia / sesuatu masy serta p’aturan etika
- Normatif : mberitahu tindakan yg patut dibuat & tindakan yg betul
6. Prinsip-prinsip etika juga myumbang dlm mbuat kputusan etika. Apakah t/jawab ind bdasarkn prinsip etika? (U2 / S1)
- mmupuk kpercayaan
- mperbaiki moral diri
- m’hormati kputusan & mhargai org lain
- blaku adil, amanah & jujur
- mbantu mereka yg dlm ksusahan
7. Apakah pbezaan antara teori teleologikal & teori deontologikal.
- t/ teleologikal – mnumpukan kpd hasil atau akibat sesuatu tindakan
- pbuatan yg mbawa kebaikn adalh bmoral & jikan mdatangkn kburukan adalh tidak bmoral
- t/deontologikal – tumpuan kpd niat, tujuan & motif seseorg
- niat tindakan adalh di bawah kawalan kita, & kita b’t/jawab ke atas niat / motif kita utk mbuat kbaikan @ kburukan
8. Terdpt 2 pandangan dlm t/ teleologikal, nyatakn & jelaskan secara ringkas
- Utilitarianisme – b’tindak utk mhasilkn kbaikan / kseronokan kpd bilangan yg sbanyak mungkin
- Keseronokan dpt diukur mlalui; kdalaman, klamaan, kpastian, ksegeraan, ksedaran, kberkesanan, & had.
- Egoisme etika – manusia btindak utk kpentingan diri
- Trdpt org yg kerap, tp tidak selalu btindak demi kpentingan
- Tbahagi kpd 3 ; egoisme etika ind, egoisme etika personal & egoisme eniversal.
9. Egoisme etika tbahagi kpd 3, jelaskn secara ringkas
- egoisme etika ind – setiap org patut btindak utk kpntingan saya
- egoisme etika personal – saya patut btindak utk kpntingan diri, tp saya tak berhak
- egoisme universal – setiap org patut btindak demi kpntingan diri kcuali org lain juga memenuhi kpntingannya
10. Berikn kelemahan utilitarianisme
- sukar mnentukn akibat baik bg org lain
- tidak praktik bmula smula dlm setiap situasi
- sukar mdidik kanak-kanak
- tiada p’aturan kcuali p’aturan tidak mmerlukan p’aturan
- sukar buat p’aturan sejagat tnpa pngecualian
11. Berikan kelemahan & kekuatan Teori Kant (Apakah kelemahan utama prinsip Kewajipan Emmanuel Kant?)
Kekuatan kelemahan
Mlahirkn insan yg patuh & taat kpd kwajipan, p’aturan, undang-undang & agama Bolehkh kita ketepikan langsung akibat suatu tindakn di dlm menentukan satu sist nilai moral yg bkesan
Mwujudkn ind yg bt/jawab thdp dirinya Apa faedah sesuatu sist moral, jika tidak mbawa akibat baik thdp diri sdiri, org lain & keduanya
Tanpa kerelaan & keikhlasan sesuatu tiada nilai Apa guna m’amalkn sist moral yg rigid, sedangkn tidak semestinya mbawa kbaikan pd masa-masa ttentu
12. Golongan eksistensialisme mnitik beratkn kbebasan memilih. Nyatakn bntuk kbebasan tersebut.
- kbebasan jasmani
- kbebasan khendak
- kbebasan moral
11. Nyatakn pmahaman anda tntang konsep baik, benar & patut
(1.2)
- baik, benar & patut ialah satu sains yg mkaji t/laku manusia dlm masy dgn cara mtafsir t/laku manusia sbg benar @ salah, baik @ buruk
- J.L . Mackie – moral & etika ialah disiplin yg dpt menerangkn nilai baik & buruk sesuatu pbuatan serta mnyediakn garis-garis pbezaan antara kbaikan & kburukan seseorg
- Ahli falsafah – etika ialah pngajian moral yg btumpu kpd nilai & kelakuan manusia
12. Terangkn pbezaan di antara aliran pmikiran moral naturalis, emotivis, intuisionis dan rasionalis (U1 / S2) (Nyatakn pegangan pmikiran emotivis)
- naturalis - manusia btindak secara rasional dgn akal & menentukn plakuan yg baik b’asaskn krasionalannya
- emotivis – manusia btindak mngikut emosi, sikap, prasaan; mula myatakn prasaannya & mngajak org lain bkongsi prasaan itu
- intuisionis – manusia btindak mngikut naluri, tidak mmerlukan pnerangan & sebab
- rasionalis – mnitikberatkn pggunaan sebab yg m/sabah dlm mbuat kputusan
13. Terangkn apakah yg dimaksudkn dgn pngukuran kseronokan Kalkulus Hedonistik Bentham? B/mana kmoralan dpt diukur dgn mggunkan Kalkulus Hedonistik Bentham? (U2 / S2)
- kedalaman – berapa dlm kesan pgalaman thdp setiap org
- klamaan – berapa lama kseronokan @ ksengsaraan blangsung
- kpastian – berapa pastikh timbulnya kseronokn & ksengsaraan
- ksedaran – b/mana kseronokan pd masa depan
- kberkesanan – b/mana ksengsaraan pd masa depan
- Had – berapa banyak ksronokan & ksengsaraan dihasilkn dlm hidup seseorg
TOPIK 2
1. Berikan definisi nilai (Berikan takrif nilai)
- konsepsi manusia tntang apa yg dianggap bharga, penting & ingin dimiliki dlm khidupan
- Raths, Harmin & Simon – garis panduan umum thdp t/laku
- William A. Scott – satu konsep ind tntang phubungan yg unggul, utk mnilai suatu kbaikan @ kburukan
2. Nyatakn fungsi nilai
- utk mberi rangsangan sesuatu isu atau situasi
- m’hadkn plakuan seseorg
3. Apakah kpentingan mpelajari nilai? (2.1)
- nilai satu ukuran yg standard & prinsip kita dlm mpertimbangkn harga sesuatu benda. Kriteria bg mnimbangkn sesuatu
- nilai moral ialah standard, prinsip yg kita gunakan utk mhakim, samada tujuan @ plakuan baik @ tidak
4. Senaraikan jenis-jenis nilai
- nilai instrumental
- nilai intrinsik
- nilai subjektif
- nilai objektif
- nilai relatif
- nilai mutlak
5. Berikan pbezaan antara nilai instrumental dgn nilai intrinsik
- nilai instrumental – nilai yg ditrima / ditolak sbg alat mcapai sesuatu mtlmt, tujuan, kesan & obj
- nilai intrinsik – kualiti yg diterima / ditolak semata-mata ia baik / buruk tanpa mngambil kira kesan
6. Nyatakan pbezaan antara nilai subjektif dan nilai obj (2.2)
- nilai subjktif – kualiti yg diterima / tolak bdasarkn pndpt seseorg ind, pihak atau institusi
- nilai obj – kualiti baik atau buruk yg bebas dr pndangan pribadi @ pihak ttentu
7. Bezakn nilai relatif & nilai mutlak (Nyatakn definsi bagi nilai mutlak. Berikan contoh yg bsesuaian)
- nilai relatif – nilai yg diterima / ditolak oleh masy bdasarkn kbudayaan, adat, agama, kpercayaan dan larangan masy
- nilai mutlak – nilai yg tidak terikat kpd sesuatu kbiasaan bg sesuatu masy
8. Tdpt bbrapa cara perubahan nilai dlm masy?
- akibat pkmbngan pngetahuan & p’ubahan maklumat
- p’ubahan ideologi & politik
- akibat kbosanan & salah anggapan
- p’ubahan psekitaran operati masy spt fktr ekonomi, sosial, demografi & tknologi
9. Mengapakh tjadi p’ubahan nilai dlm masy?
- cabaran globalisasi
- liberalisasi
- tranformasi ekonomi, arus pmodenan, ledakan maklumat
- p’ubahan ekonomi
- glombang cabaran dunia; tumpuan kpd kjayaan & khidupn
- sikap materialistik
10. Dua aspek pnting dalam ajaran Islam ialah Aqidah dan Syariah. Jelaskan mksudnya. (Berikan maksud akidah dan syariah dalam Islam)
- Aqidah : keimanan & kpercayaan kpd Allah yg Esa
- Syariah : Undang-undang & Hukum Islam yg tkandung dlm kitab suci Al Quran & Hadith
11. Sebutkn 5 cara b/mana Pelan intergriti nasional (PIN) boleh menangani p’ubahan nilai positif dlm moral masy M’sia.
- mngurangkn gejala rasuah
- mningkatknkcekapan dlm sist pyampaian, khidmat awam, & atasi kerenah birokrasi
- mningkat tadbir urus korporat & etika pniagaan
- mantapkn institusi keluarga & komuniti
- mningkatkn kualiti hidup & ksejahteraan masy
12. Sebutkn 3 cara b/mana Pengukuhan Intergriti Pkhidmatan Awam (PIPA) dpt mberi impak positif kpd moral & intergriti awam di M’sia
- mperkukuh intergriti melalui kefahaman nilai murni Islam yg bsifat universal
- menekankn konsep akauntibiliti / muhasabah diri
- pmantapan intergriti nasional & jentera krajaan dlm konteks pbangunan seimbang (islam hadhari)
13. nyatakan langkah-langkah yg telah dilakukn oleh krajaan utk mnangani p’ubahan nilai dlm masy M’sia
- mperkukuhkan akidah yg mjadi benteng kekuatan iman
- plaksanaan syariah yg mjadi tiang seri agama & akhlak
- ksempurnaan nilai budaya & budi pkerti (kesopanan & kesusilaan)
TOPIK 3
1. senaraikan 4 drpd cabaran yg terdpt dlm Wawasan 2020.
- cbaran ptama : mbntuk sebuah negara bangsa yg bs/padu, serta mnyanjung masa dpn yg dikongsi bsama
- cbaran kdua: mlahirkn masy M’sia yg bebas, teguh, yakin diri sdiri, bangga dgn keadaan kini & apa yg dicapai, tangkas mhadapi rintangan.
- Cbaran ktiga: mbntuk & mpkembang sebuah masy yg demokratis & matang
- Cbaran keempat: mbntuk masy yg teguh ciri-ciri moral & etika, keutuhan agama, bbudi pkerti luhur
- Cbaran klima: mbntuk sebuah masy yg liberal & toleren tanpa kira kturunan & kpercayaan
- Cbaran keenam: mbntuk masy yg bsifat sains &bdaya cipta serta bpandangan jauh
- Cabaran ktujuh: mbntuk masy bbudi, pnyayang, & mmentingkan masy
- Cabaran klapan: mbntuk masy yg adil ekonomi dlm p’agihan kkayaan negara
- Cbaran ksembilan: mbntuk masy yg makmur ekonomi, mampu bersaing, dinamis, tangkas & mpunyai daya tahan
2. Apakah pbezaan antara nilai masy tradisonal, nilai masy masa kini & nilai agama?
- nilai masy tradisional:
- kluarga sbg asas komuniti
- mhormati i/bapa, org tua & org yg bijak
- menerima susun lapis masy tradisonal
- org cina pcaya hubungan kluarga yg harmoni bgantung kpd smber ekonomi yg stabil
- org yg lebih kaya lebih dipcayai
- org india, org kaya lbih bdarjat
- nilai masy masa kini:
- dr segi sains & tknologi: mpunyai tknologi tinggi & bfungsi sbg negara pngeluar
- teknologi mklumat : phubungan pantas, murah & tbuka
- pasaran & industri: pnting utk mcapai produktivt negara
- modenisasi: idea,pmikiran & nilai mbawa kesan negatif.
- Mjadi cabaran yg patut ditangani dgn didikan moral yg teguh
- Nilai agama:
- Adil
- Bsyukur
- Amanah
- Sabar
- Mhargai masa
- Berani
3. Apakah peranan pndidikan moral dlm mbntuk j/diri seseorg?
- mbntuk ciri sosial ind: thdp kluarga, masy, kebangsaan, kjiranan, organisasi, serantau & a/bangsa
- mbntuk ciri-ciri postif ind: bmotivasi, b’iltizam, bmaruah, dedikasi, bdaya saing, mantap aqidah & ilmu
- mbntuk nilai asasi ind cemerlang: b’akhlak, b’etika b’asaskan agama & moral, btoleransi antara agama
- mbntuk ind yg b’ilmu & bkemahiran tinggi: bpengetahuan sains, m3 & teknologi
4. Apakah peranan pdidikan moral dlm mbntuk masy M’sia?
- sumber kemhiran & ktrampilan: perlu mahir & bktrampilan mlaksankn t/jawab masing-masing
- sumber kbudayaan & ilmu: boleh dimainkan oleh keluarga
- sumber pmupukan kpercayaan & sist nilai: utk mberi ptunjuk & panduan yg benar
- myediakn tenaga manusia utk alam pkerjaan:
- pusat pjagaan belia, remaja & kanak-kanak: psekolahan mestilah selesa, myeronokkan utk memnuhi naluri & pkmbangan kanak-kanak
5. Apakah yg dimaksudkn dgn kpercayaan animisme?
TOPIK 4
1. Mengapakah perlunya mpelajari isu-isu moral tmptan?(U1 / S1)
- mcakupi remaja dan zaman psekolahan
- spy guru mampu mdidik agar pelajar tidak tjerumus dgn aktvt yg tidak bmoral
2. Dewasa ini, isu kganasan r/tangga semakin hangat dperkatan. Pd pndangan anda apakah faktor yg myebabkan masalah ini? (U1/S2)
- psonaliti i/bapa:
- kurang bsedia mhadapi t/jawab
- tiada pdidikan agama
- gagal menahan nafsu/amarah
- banyak bleter / mceceh
- kmiskinan
- ego suami
- fizikal anak / isteri yg lemah
- ktidakpuasan hubungan klamin
- psonaliti anak:
- tabiat anak yg mnangis & nakal
- bpakaian kurang sopan
- kurang rasa hormat kerana diasuh oleh org lain
- campur tangan kluarga:
- jiwa ttekan mdorong mlakukan jenayah
- takut beri laporan bimbang malu kluarga, suami,
- masy kurang prihatin
- kekeluargaan yg renggang
- naluri yg tidak diatur dgn baik
3. Pd pandangan anda, mngapakah tjadi isu kganasan thdp keluarga di M’sia? (4.1)
- pjenayah seks masih muda, rasa hormat diri yg rendah
- sikap ingin tahu yg kterlaluan
- kbanjiran bahan-bahan erotik; video, dvd, ketagihan tv, bahan lucah, pornografi mudah & bleluasa
- ilmu agama yg kurang
- amalan sivik & nilai murni yg kurang
- kesan dadah, alkohol & mhidu gam
4. Nyatakan 3 jenayah / keganasan r/tangga
- jenayah thdp suami
- jenayah thdp isteri
- jenayah thdp anak-anak
5. Apakah kesan mangsa jenayah r/tangga?
- gangguan emosi / mental
- kurang upaya gmbirakan diri
- merasa bsalah
- tidak mnerima kasih sayang
- harga diri yg rendah
- terencat pkmbngan mental (kanak-kanak)
- ktidak seimbangan emosi & stress
- cubaan bunuh diri
- cuba larikan diri
- pendiam
- tidak pcaya pd orang lain
- kesan fizikal : lebam, luka, pendarahan, parut dll
6. B/manakah kita m’atasi jenayah r/tangga?
- Diri / ind :
- Psediaan utk mmikul t/jawab bkeluarga
- Mpunyai ilmu peng yg sempurna
- M’ubah sikap
- Keluarga / institusi keluarga besar:
- Bantu ahli bmasalah (nasihat, bimb, t/ajar )
- Minta bantuan luar jika bterusan
- Beri k/sayang & sikap ambil tahu
- Beri pdidikan smpurna
- Prihatin
- Memantau oleh psatuan / kelab dlm komuniti
- Badan kerajaan:
- Beri pendidikan prgkat tinggi pd rakyat
- Polis ambil berat & memantau
7. Nyatakan 4 jenis pderaan kanak-kanak yg anda dpt kenalpasti (Apakah yg anda memahami dgn pderaan emosional?)
- pderaan fizikal: luka, cedera, patah, lebam, parut dll
- pderaan seksual: mencabul, rogol, dipaksa mlacur
- pderaan emosional: dimarahi, ditengking, tidak dihiraukan, tidak mberi k/sayang, pilih kasih, dll
- p’abaian kanak-kanak: dr segi pdidikan, makanan, kesihatan, rawatan emosi & fizikal dll
8. Apakah yg dimaksudkn dgn gangguan seksual & apakah kesan-kesannya?
- segala aktvt seksual yg btujuan utk memenuhi nafsu seks org dewasa
- mlalui pornografi, gambar, perakam suara, filem, perakam video atau m’eksploitasi bahagian sulit kanak-kanak
- pderaan / gangguan seksual dikalangan kanak-kanak, dgn cara mcabul khormatan, dirogol, dipaksa melacur
- kesan-kesan:
- mangsa:
- kesan psikologi, sukar bsosial, kmurungan, mimpi ngeri, rasa rendah diri, malu & bsalah, fobia
- t/laku anti sosial spt ponteng sek, lari dr rumah, pnyalahgunaan dadah,
- khamilan sebelum kahwin, memalukan, bunuh diri
- penjenayah:
- mgalami ktidaksuburan, jangkitan HIV/AIDS, semakin ganas, tidak bperikemanusiaan, ikut nafsu
- masyarakat:
- hidup dlm ktakutan, norma hidup tjejas, kes pmbuangan bayi, pgguguran & phinaan seumur hidup
9. Apakah langkah-langkah yg boleh diambil utk m’atasi gangguan seksual dikalangan remaja? (Cadangkn 2 cara utk m’atasi masalah gangguan seksual)
- tindakan tegas ke atas pjenayah
- pdidikan keselamatan
- khidmat plindungan & kaunseling
- khidmat pbimbing rakan sebaya
- masy pnyayang & prihatin
- pmbntukkan j/diri remaja
- pdidikan seks
10. Apakah perkara yg mjadi punca berlakunya Vandalisme?
- Pngaruh rakan sebaya: t’utama yg tcicir & mhadapi masalah keluarga
- i/bapa dan keluarga: keluarga m’amalkn budaya hidup negatif
- pngaruh media masa: adegan negatif dari filem & rancangan barat
- sikap apati (tidak peduli), individulistik & materialistik masy: masy tak ambil tahu isu-isu sosial, t’utamanya di bandar
11. Apakah langkah-langkah utk mngatasi vandalisme?
- pnguatkuasaan undang-undang : dpt mjadi teladan kpd rakan pelajar yg lain
- pranan i/bapa dan keluarga : mbntuk jiwa anak-anak yg sihat fikiran
- pranan masy & pihak sekolah:
- masy memainkan pranan mberi kfahaman buruknya vandalisme
- sekolah, mberi nasihat & bimb kpd pelajar pntingnya mjaga harta awam
- pranan media masa : mngadakn kempen “harta awam milik bsama” agar masy faham & mhayati
12. Senaraikan ciri-ciri Devian spt kajian Halcomb 1991
- mpunyai hubungan s/mental tp kasar dgn org lain
- khidupan tak t’atur & tidak peka pd p’aturan
- mnggemari situasi yg tidak dinjangka / b’unsur suspen
- bpotensi mpengaruhi org lain
- bcakap kasar, tidak btimbang rasa, tidak sabar dgn kelemahan org lain
- kurang k/sayang & thp konflik yg tinggi
- kpcayaan yg rendah dlm mcapai thp akademik yg baik
- bmasalah mcapai identiti yg diinginkan
- gagal mgawal khendak-khendak impulsif
13. Huraikan teori punca s/laku remaja secara ringkas (Apakah tanggapan teori konflik thdp punca salah laku remaja?)
- teori fungsionalis : devian tidak mpunyai pranan kpd struktur sosial
- teori konflik : devian adalah tindakan golongan ttindas k atas miniroti yg menindas
- teori subbudaya : devian bpunca drpd budaya kump yg b’beza drpd budaya masy
- teori interaksionisme : devian sbg pkara subjektif & proses sosial & sengaja mmilih t/laku yg sesuai dgn cara interpretasi mereka
14. Apakaah kategori plakuan devian?
- inovasi : memenuhi mtlmt dgn cara yg salah
- ritual : tindakan mngulang pbuatan
- undur : tidak bminat dgn mtlmtnya, lalu mlakukan alternatif lain sbg tindakan
- menentang : mnolak mtlmt psekolahan & mmilih mtlmt yg lain
15. Apakah punca s/laku remaja ?
- ketidakstabilan mental : konflik antara keinginan & p’aturan masy
- kecewa, tidak dpt mngawal emosi, ingin mbalas dendam, & gangguan jiwa
- mngalihkan kekecewaan dgn mlakukn perilaku-perilaku negatif
- l/belakang khidupan : pernah mngalami pderaan fizikal, pderaan seks / p’aniayaan dlm hidup
- keadaan keluarga yg porak peranda & tidak sejahtera
- proses urbanisasi :
- mjadikan hubungan sosial antara ahli masy mjadi kendur
- mjadi lebih individualistik & materialistik, tidak ada masa ambil tahu hal org lain
- tiada hubungan antara satu sama lain
16. Apakah langkah yg boleh diambil utk manangani masalah mrokok?
- pengawasan masalah mrokok : m’awasi aliran mrokok di kalangan kanak-kanak
- aktvt pnajaan oleh syarikat rokok : tidak mbenarkan syarikat rokok mbuat pnajaan dlm apa juga aktvt
- papan iklan & tiang poster : jenama rokok diharamkn utk diiklankn
- mrokok ditmpat awam : semua tmpat awam adalah tmpat yg diharamkan mrokok
- pjualan rokok : tidak boleh dijual kpd kanak-kanak
- bhenti mrokok : bagi insentif kpd yg bjaya bhenti mrokok
17. Berikan sebab kenapa seseorg itu merokok ?
- ingin mnonjolkan imej yg hebat & anggun
- mnonjolkankedewasaan
- ingin mcuba
- mgikut t/laku i/bapa
- pngaruh rakan sebaya
- pngaruh iklan
- bkemampuan & mudah dibeli
TOPIK 5
1. Apakah batas-batas pgaulan antara lelaki & perempuan?
- tidak bsentuhan antara prempuan & lelaki ajnabi
- mmelihara aurat & kehomartan
- tidak mngeluarkn kata-kata kesat, keji, lucah atau mnunjukkan t/laku yg mdorong mlakukan maksiat
- tidak berdua-duaan di tmpt sunyi & gelap
- tidak bgaul dlm keadaan yg tdedah kpd mlakukan maksiat
2. faktor-faktor yg mngundang maksiat antara lelaki & prempuan
- mnaiki motor bdua-duaan
- tinggal serumah tanpa kawalan
- mngurat prempuan
- bjalan bpegang-pegang tangan
- tlalu kerap bjumpa
- cinta remaja
3. apakah langkah utk mcegah pgaulan bebas?
- sematkn rasa bangga dgn agama, budaya, bangsa & negara
- mdalami ilmu agama
- kongsi masalah dgn org yg boleh dipercayai
- bfikiran positif & mjaga maruah
- bgaul mgikut batasan agama & adat
4. nyatakan hubungan sejenis
- homoseks terangan : secara tbuka & mnerima identiti diri sbg homoseks
- homoseks terdesan : sudah bkawin masih mlakukan homoseks
- homoseks sulit : golongan ptengahan yg sudah bkawin, diketahui oleh rakan-rakan
- homoseks bkeadaan : dlm pjara, asrama tidak blarutan
- biseksual : homoseks dan hitroseksual
- homoseks selasa : terang-terangan hidup dlm kump minoriti
5. Nyatakan faktor yg mbawa kpd masalah hubungan sejenis (U1/S2)
- faktor keluarga:
- pngalaman / trauma di alam kanak-kanak
- psekitaran
- faktor biologi :
- mpunyai nafsu thdp kaum sjenis
- faktor pdorong ind :
- rentetan pmbljrn masa kecil
- bkurang rasa pcaya kpd keluarga
- kurang pcaya pd potensi seks diri sdiri
- faktor penarik :
- takut pd kaum blainan
- perasaan harmoni mdominasi nafsu
- pranan utama aktvt seksual :
- pgalaman mnyeronokkan akan bterusan
- pdedahan bleluasa, ingin cuba
6. Apakah kesan kpd hubungan sjenis ?
- memusnahkan kekuatan moral masy
- tidak perlu diberi hak istimewa
- mcerminkan kmunduran masy
- mbunuh institusi keluarga
- masalah kesihatan AIDS
- Diskriminasi
7. Apakah dia keganasan global?
- peperangan
- pengganas
- diskriminasi ras / agama
8. Teknik pklonan tbahagi 2, jelaskan
- pklonan janin / embrio:
- utk dpt baka baik dlm pternakan haiwan
- utk kajian saintis, mgurangkn pnggunaan janin asal
- teknik pmindahan nukleus:
- utk pmbiakan
- utk perubatan
9. apakah faedah dr pklonan perubatan (therapeutics benefits)?
- mbantu ptumbuhan sel baru
- mcipta organ penting
- mbantu pesakit yg perlu pmindahan air tulang sum-sum
- mningkatkan pengetahuan tntang pnyakit genetik
10. Jenayah siber terbahagi 2 iaitu jenayah siber thdp harta benda & thdp manusia. Huraikan
- Jenayah harta benda :
- Curi:
- Maklumat – senarai, rekod, email peribadi
- Harta – memindahkan wang dr satu akaun ke akaun lain
- Pkhidmatan – capaian tanpa kuasa di laman web berbayar
- Penipuan :
- Multilevel marketing, pluang pniagaan, lelongan, pinjaman & pluang pkerjaan
- Khianat:
- Vandalisme siber – meminda laman web umum
- Pcerobohan siber – croboh laman web psendirian yg perlu password
- Mnyebarkan virus
- Pemalsuan :
- Meminda dokumen bg mperdaya org lain
- Jenayah thdp manusia
- Pornografi & pngedaran bahan lucah
- Gangguan siber
- Pcerobohan siber – memecah masuk ke laman web psendirian
- Kganasan siber – serangan terancang thdp mklumat dlm komputer, prog komputer & data yg mnyebabkan keganasan blaku
11. Apakah langkah dlm menangani jenayah siber?
- plindungan komputer :
- gunakn kata laluan
- tukar kata laluan yg lebih kerap
- kata laluan yg unik
- elakkan guna kata laluan mggunakan nama awal /akhir
- dasar & p’aturan keselamatan tapak web :
- mnyedia dasar keselamatan btulis
- tentukn siapa yg dibenarkan guna sist
- menetukan thp pnggunaan sist
- mnyediakan proses t’tentu
- piawaian keselamatan IT:
- mnyediakan dasar keselamatan IT
- sumber rujukan piawaian keselmatan IT
12. Mngapakah tdpt pihak yg mggunakan bhn kimia secara blebihan dlm pnghasilan makanan? Apakah kesan pggunaan bahan kimia secara blebihan dlm makanan ? (U2/S2)
- tujuan kegunaan :
- mbuat makanan tahan lama
- lebih menarik & enak rasa
- mgurang ptumbuhan mikro-organisma
- sebagai ejen anti bakteria & antikulat
- kesan kpd pgguna:
- kerengsaan perut
- mjejaskan saraf
- Rasa kebas pd lutut
- mngalami alahan
- rasa mual, muntah-muntah, pening kepala & tekanan darah rendah
- mnyebabkan kanser
TOPIK 6
1. Laporan Kabinet Mkaji Plaksanaan Dasar Pelajaran 1979, myatakan kperluan ind & kperluan negara sbg tujuan pendidikan. Huraikan kperluan ind & kperluan negara secara ringkas
- kperluan ind: mbina pkmbangan murid dari segi jasmani, rohani, akal dan emosi
- myemai , menanam, memupuk nilai-nilai akhlak yg diingini
- myampaikan ilmu pngetahuan
- keperluan negara: mlahirkan rakyat yg mdokong cita-cita negara
- mwujudkan ppaduan bpandukan Rukunegara
- mhasilkn tenaga rakyat tlatih utk kperluan negara
2. Fokus pngisian kurikulum bukan shj pnguasaan pngetahuan asas & kem asas, tp pnguasaan kem yg lain juga. Apakah kem yg lain itu?
- kem bfikir secara kritikal & kreatif (KBKK)
- kem bkomunikasi secara bkesan
- kem mnikmati k’indahan ciptaan & seni
- kem mbuat pilihan & mbuat kputusan
- kem mcari, m’interpretasi & m’aplikasi mklmt
- kem bgaul & bkerjasama dgn org lain
- kem kpimpinan & pngurusan
3. Senaraikan penekanan-penekanan kurikulum yg perlu diberikan
- pmbljrn koperatif : tugasan / projek & pmasalahan dijlnkan dlm kump bbagai thp kbolehan
- bfikir secara kritis & reflektif : kbolehan mbuat pilihan & kputusan secara rasional & justifikasi
- pngembangan kreativiti : aktvt kreatif spt bfikir secara logik, mbina imaginasi & mberi pandangan
- kem generik : mnyediakan tenaga kerja yg mahir, cekap & bktrampilan
- Multilinggualisme : kbolehan plbagai bahasa
- Patriotisme & kt/negaraan : pmbinaan smangat patriotisme & identiti kbangsaan
- Phayatan nilai murni: insan baik, beradab, bmoral mampu mnguasai ilmu tanpa mngorbankn agama , akhlak & kbudayaan
- Plbagai kcerdasan : ind mpunyai kcerdasan & kbolehan yg bbagai
- Kem belajar utk belajar : spt kem mbaca pantas, mcari & mmilih mklmt, mbuat nota, mrujuk, mnulis ringkasan dsbnya
4. Apakah makna multilinggualisme serta kelebihannya
- kbolehan mnguasai plbaga bahasa
- kelebihan :
- komunikasi dgn bkesan
- b’upaya mggunakn segala mklmt dlm plbagai bahasa
5. Ringkaskan penekanan pend prasekolah b’asaskan graded objective & activity based
- program anjal & tidak formal
- proses pmbljaran bmain sambil blajar (trancang / tidak trancang)
- pmbljaran blaku semasa aktvt dijlnkan
- pnekanan kesediaan yg kukuh bg kem 3M (mbaca, mnulis & mngira)
6. Apakah mtlmt pend rendah & komponen yg dicadangkan utk mcapai mtlmat?
- mtlmt : mmastikan pkmbangan potensi kanak-kanak secara bsepadu, mnyeluruh & seimbang
- komponen utk mcapai mtlmt :
- komunikasi
- m3, sains & teknologi
- krohanian, nilai & sikap
- kmanusiaan & ksenian
- pkmbangan diri
- kokurikulum
7. Cadangkan faktor-faktor yg patut diambilkira utk mlaksanakan PJJ dprgkt sekolah
- bilangan hari sekolah, fleksibel,
- sekolah mpunyai kmudahan kompter
- bahan pmbljaran diterbitkn sbg asas utk plajar
- bahan kursus trancang & mmenuhi keperluan blajar ind
- keboleh ubahan kandungan kurikulum, bahan pmbljaran mlalui struktur modular
- bahan pmbljran terancng & sistmatik (obj yg jelas, alat ujian kdiri, aktvt pmbljaran & m/balas pelajar
8. Senaraikan jenis-jenis pnialaian dlm pend moral . Huraikan secara ringkas
- pnilaian b’asaskan sekolah : pnilaian kendalian sekolah
- plajar dinilai ikut thp masaing-masing
- pnilaian bterusan : mpastikan plajar benar-benar mnguasai kem & kem yg dkehendaki
- pnilaian b’asaskan elemen sukjek :
- pnilaian proses disamping pnilaian hasil :
- pnilaian hasil pmblajaran : bench marking
- ujian / preksa secara online
9. Apakah mtlmt & obj pend moral di sek rendah ?
- Mtlmt : mbntuk insan b’akhlak mulia, bt/jawab, boleh mnyumbang kpd keharmonian & kestabilan negara serta masy
- Obj :
- Mmahami & mghayati nilai-nilai murni masy M’sia
- Mningkatkn amalan budi pekerti mulia
- Kpntingan t/jawab moral & sosial dlm phubungan diri dgn kluarga, masy, negara serta alam skitar
- Mngembang & m’aplikasi pmikiran moral, prasaan moral & plakuan moral selaras dgn nilai murni masy
10. Apakah yg dimaksudkan dgn insan bmoral? Nyatakan 3 komponen yg tdpt dlm pmbntukan insan bmoral?
- Insan bmoral : tidak mlanggar batas-batas p’aturan & undang-undang ( dlm kluarga, masy, & negara)
- Mnunjukkan k’adilan dr segi plakuan, p’aturan, serta mbuat kputusan yg saksama
- Kandungan:
- P’aturan masy
- Kperibadian mulia
- Bentuk :
- Etika prinsip
- Etika situasi
- Dimensi :
- Penaakulan
- Emosi
- t/laku
11. Jelaskan secara ringkas etika prinsip & etika situasi
- etika prinsip :
- bdasarkan prinsip k’adilan & kpedulian
- keadilan : kwajipan utk mberi plakuan yg sama kpd semua org dlm mberikan apa yg baik & apa yg buruk
- kpedulian : prasaan suci & jernih, mngambil berat kbajikan org lain & mjauhkan ind drpd kjahatan & tlalu mmentingkan diri
- etika situasi : tindakan seseorg mesti ditentukn sdiri bdasarkan ptimbangan bebas (tanpa paksaan dr luar)
12. Huraikan secara ringkas 3 dimensi yg tlibat (pnaakulan moral, emosi moral & t/laku moral)
- pnaakulan moral : kbolehan mbuat ptimbangan & kputusan moral yg matang dan tsendiri (ambil kira prinsip moral sjagat)
- emosi moral : prasaan yg betul yg mlibatkn kerasionalan dlm sesuatu situasi yg dihadapi
- hendaklah; mmahami prasaan org lain.mnyata dgn jelas prasaan yg timbul. Buat kputusan bdasarkn prasaan yg bbetul
- t/laku moral : segala yg dilakukan oleh ind bkaitan dgn p’aturan moral
13. Nyatakan 5 bidang pmbljran nilai dlm pend moral yg perlu diajar di sej rend
- nilai yg bkaitan dgn pkmbangan diri
- nilai yg bkaitan dgn diri & kluarga
- nilai yg bkaitan dgn diri & masy
- nilai yg bkaitan dgn diri & alam skitar
- nilai yg bkaitan dgn diri & negara
14. Apakah strategi yg digunakan utk mmastikan pnghayatan nilai dpt dikuasai?
- nilai yg sama disampaikan b’ulang kali
- pbincangan bdasarkan isu sebenar
- murid bpeluang mngamalkan nilai mlalui lawatan, aktvt khidmat sosial dsbnya
- wujud budaya sekolah positif
15. Apakah kandungan HSP dan mngapakah perlunya HSP kpd guru pend moral?
- kandungan HSP :
- bidang pmbljaran
- nilai
- penerangan nilai
- kandungan akademik
- hasil pmbljaran
- cadangan aktvt
- kpentingan : mbantu guru mrancang aktvt & mhasilkan bahan P & P yg sesuai dgn thp kmatangan murid
- mnyediakan penerangan utk mbantu guru mlaksanakan kurikulum dgn bkesan
16. Mengapakah perlunya definisi nilai & sub nilai dlm HSP pend moral?
- mbantu guru mlaksanakan kurikulum pend moral dlm bilik drj dgn bkesan
17. Nyatakan cara utk mmilih strategi & kaedah yg bsesuaian dgn sesuatu topik pmbljran pend moral?
-
TOPIK 7
1. Nyatakan kpentingan pndktn moral, khususnya kpd seorg guru m/pel pend moral
- mbntuk pelajar bperibadi mulia mlalui pemupukan, pghayatan, & amalan nilai murni masy M’sia
- haluan / aspek yg digunakan utk mdekati / mmulakan sesuatu isi pelajaran (tidak mnerangkn cara utk mnuju haluan)
2. Huraikan secara ringkas 3 pndktn bfalsafah bg pend moral.
- tradisional (absolutis) : pngajaran satu set p’aturan moral yg kekal & telah diterima secara langsung oleh masy
- dipatuhi tanpa sebarang soalan
- relativis : nilai moral adalah arbitrari & tidak sempurna
- sentiasa b’ubah dlm masy yg blainan & mngikut masa
- rasionalis : mnitikberatkn sebab-sebab yg m/sabah dlm mbuat kputusan
- boleh terima / tolak p’aturan tertentu bdasarkn pd situasi tertentu dan merit
3. Pend moral mnekankan pmupukan, pghayatan & amalan nilai-nilai murni. Nyatakan pndktan yg boleh digunakan utk tujuan tsebut
- pndktn pmupukan nilai
- pndktn btimbang rasa
- pndktn rasional
- pndktn tindakan sosial
- pndktn pkmbangan moral kognitif
- pndktn pnjelasan nilai
- pndktn analisis nilai
4. Nyatakan maksud pemupukan nilai, tujuannya dan b/manakah pndktn ini boleh dlaksanakan
- maksud : mbolehkan pelajar dipupuk dgn nilai-nilai murni masy M’sia secara langsung
- tujuan : mnanamkan set nilai budaya masy ke dlm diri ahli masy bg mjalin ksinambungan budaya masy tsebut
- cara dilaksanakan :
- mlalui cth teladan drpd tokoh sej, lagenda, negara, ibu bapa dsbnya
- mlalui pngajaran & dendaan, (pngukuhan kpd t/laku baik & mngelak drpd t/laku negatif)
- pnerangan & manipulasi ( beri kterangan & manipulasi keadaan spy pelajar tpengaruh)
5. Pndktn btimbang rasa boleh dilaksanakan mlalui 3 set bahan pngjaran secara b’urutan. Huraikan secara ringkas.
- In other people’s shoes / synergy :
- Proving the rule :
- What would you have done :
6. Apakah yg dimakdsudkn dgn ‘In other people’s shoes / synergy’ ?
- mlibatkan hubungan biasa antara ind dgn ind dlm khidupan.
- Konflik tntang umur, bangsa, budaya & politik
7. Apakah maksud ‘Proving the rule ‘?
- pelajar diransang utk mngenalpasti p’aturan, harapan & tekanan spy dpt mnyesuaikn diri
- perlukan situasai yg relevan (hubungan ind dgn seseorg ind yg lain)
8. B/manakah pndktn ‘What would you have done’ dilaksanakan ?
- bdasarkan situasi moral : phubungan pribadi, kpentingan kump, autoriti / isu-isu semasa
- alternatif :mcari tindakan utk mnyelesaikam masalah (mggunakan fakta & penaakulan)
- mtafsir :kesan alternatif ke atas diri sdiri, & org lain
- mbuat kputusan :dgn mpertimbangkan kesan ke atas diri & org lain.
9. Apakah pndktn rasional dan berikan 3 bahagian rasional
- pnekanan kpd proses penaakulan & kem mbuat analisis thdp nilai yg diperlukn oleh seseorg
- 3 bahagian :
- Kenalpasti maksud nilai ;
- Mnguasai maksud demokrasi
- Mhayati maksud pend moral dlm masy demokrasi
10. B/manakah langkah utk mlaksanakan pndktn ini
- mngenalpasti : jenis-jenis nilai
- mbntuk pnyataan : mngaitkan pgangan nilai kdiri dgn nilai umum
- m’analisis nilai : mnimbang kesan akibat yg mungkin blaku
- mbuat justifikasi : mnyenaraikan kriteria / keutamaan (mbanding dgn ogangan nilai org lain)
- mngembangkan : komitmen emosi moral
11. Apakah klebihan pndktn rasional ?
- pluang kpd plajar mbina kem bfikir spy semasa mlakukan aktvt-aktvt bkaiatan
- mngembangkn komitmen emosi moral spy dpt terima amalan hidup bdemokrasi
12. Apakah dia pndktn tindakan sosial ?
- utk pelajar btindak ke atas nilai-nilai kdiri sbg agen moral
- perlu mpertimbangkn apa yg sepatutnya dilakukan dlm situasi yg mlibatkan konflik
- antara kpentingan diri dgn kpentingan org lain
- mnggalakkan pelajar mbayangkan perasaan mereka mngenai isu-isu moral yg mlibatkn diri mereka & komuniti
13. Apakah tujuan pndktn tindakan sosial
- mberi ksempatan kpd murid utk mlakukan pbuatan moral
- mdorong murid mlihat diri sdirisbg ind dan makhluk sosial dlm pgaulan
14. Apakah kompetensi yg diperlu kan dlm lingkungan hidupnya?
- kompetensi fisik : yg dpt mberikan nilai ttentu thdp suatu objek
- kompetensi interpeersonal : yg dpt mberi pngaruh kpd org-org mlalui hubungan antara sesama
- kompetensi k/negaraan : dpt mberi pngaruh kpd urusan-urusan masy
15. Apakah yg dimaksudkan pndktn pkmbangann moral kognitif ?
- pndktn pnaakulan moral bdasarkn kpd teori pkmbnagan kognitif
- tumpuan kpd proses pnaakulan moral
- pnaakulan moral adalah universal & blaku secara bpringkat & b’urutan
16. Nyatakan ciri-ciri dilema moral yg baik
- mudah, ada watak utama
- jawapan kpd dilema mesti tbuka
- mlibatkan 2 atau lebih isu yg mpunyai implikasi-implikasi moral
- harus mnyediakan 2 pilihan dlm tindakan
- psoalan ; haruskah watak utama itu bkelakuan begitu / tidak?
17. Apakah langkah-langkah yg patut dilakukan oleh pelajar setelah diberikan dilema moral?
- memahami masalah
- meneliti (yg tsirat dlm dilema)
- mberi pandangan (pnaakulan)
- mnguji pandangan ( mbanding dgn pndpt org lain)
18. Apakah kebaikan pndktn pkmbangan moral kognitif (pnaakulan moral)?
- mdorong pelajar bfikir secara rasional;
- mbuat kputusan bdasarkn nilai-nilai murni masy M’sia
- menerima pndpt pelajar dgn fikiran tbuka (guru bimbing utk mningkatkan thp penaakulan moral)
19. Apakah yg dimaksudkan dgn pndktn pjelasan nilai?
- usaha mbantu murid dlm mkaji prasaan & pbuatan sdiri
- mningkatkan kesedaran murid tntang nilai-nilai mereka sdiri
20. Senaraikan tujuan pndktn pjelasan nilai digunakan dlm pend moral
- mbantu murid mnyedari & mngenalpasti nilai-nilai mereka sdiri
- mbantu murid spy mampu bkomunikasi secara tbuka & jujur
- mbantu murid spy mampu mnggunakan secara bsama-sama kmampuan bfikir rasional & ksedaran emosional (utk mmahami prasaan, nilai-nilai, & pola t/laku mereka sdiri)
21. Senaraikan kekuatan & klemahan pndktn pjelasan nilai
- kkuatan :
- mberi phargaan yg vtinggi pd murid ( hak utk mmilih, mhargai & btindak bdasarkn nilai sdiri.
- Kaedah pngjaran yg fleksibel
- Klemahan :
- Bias budaya barat
- Kriteria benar salah sngat relatif (sngat mmentingkn nilai pseorgan
- Tidak mmiliki suatu tujuan ttentu bkaitan dgn nilai
22. Apakah unsur yg perlu diberikan phatian dl;m pndktn pjelasan nilai tsebut?
- pnumpuan : pnumpuan kpd aspek-aspek khidupan (diri sdiri / hubungan ndgn org lain)
- pnerimaan : pandangan, fikiran, sikap & kputusan org lain
- refleksi : galakan mbuat refleksi & pnaakulan kdiri ( sedar akan adanya pilihan dlm mbuat kputusan)
- mhargai kputusan : mhargai k’upayaan dlm mbuat kputusan & btindak mngikut kputusan
23. Pndktan pjelasan nilai mpunyai 3 proses & 7 langkah. Huraikan secara ringkas
Proses memilih - secara bebas
- dr plbagai bahan sedia ada
- mnimbangkn secara refleksi & rasional setiap pilhan yg ada
Proses mhargai - setiap kputusan yg telah diambil
- mnyatakan secara tbuka
Proses btindak - btindak ke atas kputusan yg diambil
- mngamalkan nilai yg dipilih secara tekal
24. Apakah yg dimaksudkan dgn pndktn analisis nilai?
- satu cara b/mana isu-isu awam boleh dibincangkan secara jelas & t’atur bila diklasiofikasi mngikut nilai (isu semasa dpt dikaji secara jelas & t’atur serta dbincangkn secara logik bila klasifikasi nilai dilakukan)
- plajar mngumpul & mnimbangkn fakta yg relevan sbelum mbuat sesuatu kputusan
25. Bagi mbolehkan seseorg itu mmainkan pranannya, pndktn analisis nilai msyaratkn 3 kem yg perlu dikuasai oleh plajar. Huraikan
- kem dlm rangkai kerja nilai :
- boleh mbuat phakiman (mngetahui & mmahami etika masy tsebut)
- kem mbuat klasifikasi & mnyelesaikan masalah :
- masalah timbul drpd konflik atau kontroversi dua / lebih nilai ( utk mnyelesaikan sesuatu konflik mesti mahir mbuat klasifikasi
- kem yg bhubung dgn pmilikan ilmu p’tahuan tntang isu masy & politik semasa:
- plajar harus banyak mbaca, bseminar, bforum dsbnya utk mamahami isu-isu yg bkaitan dgn politik, ekonomi, sosial yg dihadapi masy
26. Apakah langkah-langkah yg sesuai utk mlaksnakan pndktn analisis nilai?
- pilih isu moral yg ingin dianalisis
- jelaskan maksud tsurat & tsirat dlm isu
- k/pasti & mbezakn nilai objek dgn ptimbangan nilai yg tdpt dlm isu moral
- beri markat pd nilai objek
- guna ptimbangan nilai utk m’analisis nilai objek (positif, negatif / neutral)
- uji ptimbangan nilai dgn fakta-fakta yg relevan & hujah yg myakinkan
- uji nilai ptimbangan kdiri : ( ambil kira ptimbanghan org lain, kumpul mklumat utk myakinkan / mngubah pdirian atau mletak diri dlm situasi sbenar)
- buat kputusan yg obj stelah mnimbang langkah di atas
27. Apakah pbezaan nilai objek & nilai pandangan (dlm pndktan analisis nilai)?
- nilai objek : pkara yg bnilai yg dipegang oleh seseorg
- nilai pandangan : satu standard dimana seseorg mnilai sesuatu pkara
- mngikut Metcralf, nilai pandangan :
- pnilaian seseorg thdp sesuatu
- dlm bntuk positif, negatif / neutral
- boleh diklompok mngikut aestatik, moral, ekonomi, kbijaksanaan dll
28. Apakah pbezaan main peranan dan simulasi. Nyatakan b/mana main peranan dilaksnakan
- Main peranan :
- Mlakonkan sesuatu situasi / masalah yg dianggap pnting
- Plajar main peranan watak yg ditentukan dlm satu situasi yg disediakan
- Dijalankan secara spontan ( tanpa skrip)
- Simulasi :
- Situasi yg diwujudkan hampir sama dgn situasi sebenar
- Plajar mngambil identiti & bklakuan spt keadaan yg benar-benar wujud
- Cara main peranan dijalankan :
- Dimula dgn pnyampaian dilema
- Apa yg perlu dilakukan oleh watak-watak dlm dilema tsebut
- Plajar main peranan bdasarkan cerita
- Rancang b/mana hendak dilakukan
- Plajar lain jd pmerhati
- Pnekanan kpd aspek prasaan
- Pbincangan tntang akibat semasa main peranan dijalankan
- Buat kputusan b’asaskn generalisasi
- Ulang aktvt, libatkan plajar lain
29. Apakah obj dlm kaedah bmain & apakah langkah-langkah psediaan utk kaedah bercerita?
- obj tsirat kaedah bmain :
- mransang interaksi verbal plajar
- mnambahkan kfasihan & kyakinan
- mnyediakan konteks pmbljaran
- mnikiskan rasa bosan
- sbg alat pmulihan, pngukuhan & pngayaan
- langkah kaedah bcerita :
- pilih cerita yg sesuai (umur, kcerdasan, minat murid & sesuai dgn isi pel)
- masukkan aspek-aspek moral
- hafaz frasa / ayat pnting
- latih bcerita ( sebelum ngajar)
- kekalkan hubungan baik guru-murid
- dlm keadaan selesa (suara nyata & terang)
- cerita & soal bselang-seli
- guna gambar, objek sebenar / ABM lain
- sedia kad pkataan, frasa / ayat
- libatkan murid disetiap pringkat
30. Nyatakan pbezaan lakonan mnggunakan skrip dan lakonan tanpa skrip
- guna skrip :
- plajar perlu faham kandungan skrip
- plakon boleh dipilih
- mbaca & malkonkan skrip bkaitan
- adakan pbincangan tntang cerita & nilai moral bkaitan. Sediakan ringkasan
- tanpa skrip :
- plajar perlu mmahami cerita & nilai yg bkaitan
- secara s/rela
- guru boleh t/ajar / nasihat
- akhir, adakan pbincangan mngenai nilai yg tdpt dlm cerita
31. B/mana teknik mnyanyi dijalankan?
- mnyanyi lagu yg bkaitan dgn konsep & mtlmt nilai moral
- ajar mngenai seni kata lagu
- mnyanyi baris demi baris
- mnyanyi kseluruhan dgn sdiri
- terangkan nilai yg digambarkan mnerusi lagu
32. Apakah langkah-langkah dlm pbincangan?
- tarik phatian murid kpd topik pbincangan
- bahagi murid kpd kump, pilih ketua
- tugasan (bbincang utk dpt mklumat)
- ketua kump jd pngerusi, plapor mcatat & buat rumusan
- guru beredar semasa pbincangan (bantu jika perlu)
- akhirnya siapkan laporan (bentang & catatkan di papan kapur)
33. Senaraikan 3 fasa dlm mjalankan kaedah lawatan ?
- sebelum lawatan :
- pilih tmpt yg sesuai dgn pnekanan nilai yg hndak diajar
- sediakan panduan bkaitan dgn pkara yg perlu dberi pnekanan
- terangkan apa yg perlu diphatikan & cara tulis laporan
- sampel laporan projek mrangkumi (tmpt, tarikh, waktu, tujuan, pmerhatian & nilai yg dipelajari semasa lawatan)
- kbenaran i/bapa
- semasa lawatan :
- beri bimbingan & kawal pgerakan
- b/tahu yg relevan. Disiplin & t/laku diutamakan
- selepas lawatan :
- kumpulkn bahan & gambar dan pamerkan dlm kelas
- buat laporan / ringkasan nilai yg telah diplajari masa lawatan
34. B/mana cara-cara mngendalikan teknik projek dlm pend moral?
- Nilai yg hendak ditonjokn perlu ditekaankan
- Guru tntukan projek, beri pandangan & bimbingan jika perlu
- Hasil projek dipamerkan, ringkasan perlu dibuat
35. Apakah tujuan teknik pnyelesaian masalah & apakah pkara-pkara yg perlu diberi pnekanan?
- utk mngesan pngetahuan moral murid
- mnggalakan pelajar bfikir secara kreatif, inovatif, logik & ktritis
- dorong pelajar mnyusun & mnghuraikan bahan yg diajar
- soalan yg trancang & bmutu mbantu mnajamkan pmikiran, mwujudkan suasana pmbljaran lebih mnarik & bkesan
36. Huraikan cara-cara m’implementasikan kaedah pnyelesaian konflik
- topik pbincangan sesuai dgn kbolehan & minat murid
- garis panduan jelas & ringkas
- idea yg dkemukakan dicatat (utk dbincangkn dlm sesi umum)
- pilih pngerusi yg betul-betul layak
- setiap ahli diberi pluang kemukakan idea
- digalakkan sumbang seberapa banyak idea
- suasana tidak perlu formal
- p’untukan masa yg mcukupi
- guna prinsip 5W 1H (what, why, who, where,when & how)
- idea / cadangan tidak boleh dikritik
- ahli kump plbagai kbolehan
37. Nyatakan apakah peranan anda sebagai seorg guru utk mjayakan pndktn, dgn mnggunakan sesuatu cara ttentu.
- kaedah pngajaran yg sesuai
- pmupukan nilai-nilai murni
- pendidikan kesusasteraan
- sist pendidikan mentor-mentee
- pnubuhan kump pningkatan kualiti
38. Apakah ciri-ciri guru yg profesional
- dpt mggunakan ilmu pngetahuan secara intelek & sistematik (perlu masa latihan yg agak panjang)
- semua ahli bt/jawab mberi pkhidmatan sempurna kpd planggan (mpunyai kod etika)
- perlu mnambahkan ikhtisasnya & ikuti pkmbngan tkini (ikuti kursus dlm pkhidmatan)
- mpunyai autonomi sdiri utk buat kputusan sdiri (tntang kaedah P & P yg sesuai)
TOPIK 8
1. Nyatakan ciri-ciri utama pndktn pmupukan nilai
- mghadapi cabaran globalisasi ;
- sentiasa waspada, ktahanan diri, mngukuhkan benteng bangsa dlm semua aspek
- mjana bangsa M’sia glokal :
- mampu bsaing dprgkt a/bangsa
- mngekalkan budaya stempat
- pbangunan modal insan :
- bkualiti dlm pendidikan, kpakaran modal & moral yg tinggi
- mngutamakan nilai murni
- pmbangunan rohaniah yg mnyeluruh
- mbina identiti bangsa M’sia
2. Nyatakan bberapa cara utk mlaksanakan pndktn pmupukan nilai di dlm mkelas
- mlalui contoh teladan drpd tokoh-tokoh (sejarah, lagenda, tokoh negara, komuniti, i/bapa dll
- pngukuhan plakuan positif (mlalui ganjaran & dendaan)
- pnerangan & m/pulasi (guru beri kterangan serta m/pulasi keadaan / pngalaman
3. Nyatakan pjelasan Superkab, et.al 1976 tntang pndktn pmupukan nilai
- diterimanya nilai-nilai sosial ttentu oleh murid
- b’ubahnya nilai-nilai murid yg tidak sesuai dgn nilai sosial yg diinginkan
4. Berikan kelebihan & klemahan pndktn pmupukan nilai
- klebihan :
- mngembalikan kesantunan rakyat M’sia :
- mbntuk masy yg mpunyai sifat-sifat mulia : b’adab, bsopan santun,
- mmupuk smangat tolong mnolong : btoleransi, salin memahami, cintakan kdamaian, kbersihan & cintakan negara
- pmupukan & phayatan budi bahasa dan nilai murni masy, kluarga,
- klemahan :
- indoktrinatif ( tidak sesuai dgn pkmbangan khidupan demokrasi)
- m’abaikan hak mmilih nilai sdiri secara bebas
- sukar mramalkan nilai yg sesuai dgn generasi akan dtg.
5. B/manakah pkmbangan moral boleh dipupuk mlalui pmainan spt pdpt Piaget ?
- plajar blajar mnerima kwibawaan org lain
- aktvt boleh mngembangkn kem bahasa & ekspresi kdiri
- onting dlm pkmbangan intelek, jasmani, rohani, sosial & kreativiti plajar
- mpkuatkan kem bfikir & mngkuhkan kem yg dikuasai
- mhilangkan kbosanan & mnambahkan kseronokan
- mggalakan interaksi, mnyatupadukan plajar
- mmupuk sikap bdisiplin & btoleransi
6. Nyatakan pranan guru & murid dlm mrealisasikan pndktn pmupukan nilai
- bhati-hati mmilih tokoh yg hndak djadikan model
- perlu mnguasai plbagaib budaya & pngetahuan mngenai agamaa yg tdpt di M’sia
- mjadi role model kpd para plajar
- kreatif dlm mhasilkan cerita, nyanyian & pmaianan yg boleh mmupuk nilai
TOPIK 9
1. Nyatakan sikap prihatin yg tdpt dlm pndktn btimbang rasa
- btimbang rasa & peka kpd kperluan, prasaan serta kpntingan kdiri & org lain
- blajar mmahami pndpt yg bbeza & bsifat empati
- blajar mnyesuaikan diri dgn org lain
2. Apakah ciri-ciri pndktan btimbang rasa?
- ksanggupan utk bkorban demi org lain
- mngambil berat & mnyayangi org lain
- bsikap tbuka & prihatin
- mmasukkan pendidikan kehidupan di rumah dlm k/kulum
- mggunakan kaedah yg digunakan di rumah
3. Apakah ksimpulan Noddings dlm pndktn btimbang rasa?
- pngajaran btimbang rasa bukan shj mberitahu seseorg apa yg hendak mereka belajar
- btimbang rasa mlibatkan k’inginan, motivasi & kmahuan
- seseorg mlihat realiti org lain sbg satu kmungkinan
- elemen utama dlm btimbang rasa adalh mnerima org yg dikasihi
- btimbang rasa yg asli boleh dijadikan pngalaman yg bmakna
- kterbalikan dlm btimbang rasa – impak org yg dikasihi yhdp org yg mngasihi
- btimbang rasa & tindakan
4. Huraikan 4 komponen drpd psepektif btimbang rasa dlm pendidikan moral
- modeling : mnunjukkan b/mana kita mngambil berat thdp org tsayang
- dialog : mberikan plajar pluang utk btanya & mbantu kedua-dua pihak mcapai kputusan yg seimbang & dipersetujui
- praktis : sikap & mtaliti sdikit sbanyak dihasilkn oleh pngalaman (mesti dgn demontrasi sikap pnyayang)
- kpastian : plakuan yg mnggalakkn yg tbaik drpd org lain ( hanya sekiranya kita mngenali seseporg dgn cukup rapat)
5. Pndktn btimbang mpunyai 3 bahan pngajaran yg boleh dilaksanakan secara b’urutan. Huraikan secara ringkas
- in other people’s shoes :
- situasi yg mlibatkn hubungan biasa antara seorg dgn seseorg
- plajar perlu tentukan :
- apa yg perlu dilakukan
- fikir kesan & akibat tindakannya
- fahami pandangan org lain tntang konflik
- proving the rule
- plajar dirangsang utk mngenalpasti p’aturan, harapan & tekanan spy dpt blajar mnyesuaikan diri
- (hubungan seseorg dgn org lain (dirukah, sekolah, kaw jiran dsbnya)
- What would you have done
- Bkaitan dgn masalah budaya di sluruh dunia
- Situasi yg kompleks & bkait dgn bbrapa t/jawab, konflik ras, bencana, sikap pnyayang & masalah dadah
6. B/manakah guru pend moral mlaksanakan pndktn btimbang rasa dlm pendidikan moral?
- langkah-langkah :
- mngemukakan situasi moral : dlm konteks phubungan pribadi, kpntingan kump, autoriti / isu semasa
- cari alternatif tindakan utk selesai masalah (gunakan fakta-fakta pnaakulan)
- tafsir kesan alternatif tindakan ke atas diri sdiri & org lain
- buat kputusan (selepas buat ptimbangan kesan kpd diri sdiri & org lain)
- beri k’utamaan kpd kperluan, prasaan, serta kpentingan org lain
7. Situasi pelajaran yg sesuai bkaitan dgn pndktn btimbang rasaakan m’integrasikan murid secara keseluruhan. Nyatakan 5 komponen yg pnting dgn pkara tsebut
- pkmbangan displin : pngurusan blk drj yg mlibatkan usaha bsama utk mhasilkan komuniti btimbang rasa
- pmblajaran koperatif : kanak-kanak mpunyai pluang utk mrasai & mpraktikkan nilai-nilai prososial (keadilan, bt/jawab, kerjasama & tolak ansur)
- ptolongan : aktvt yg beri pluang plajar utk tindakan prososial dlm drj
- mmahami org lain : bantu kanak-kanak utk mmahami & beri empati thdp sesuatu situasi & keadaan org lain
- mnekankan nilai prososial : terang kpentingan nilai prososial & bantu kanak-kanak buat pkaitan nilai dgn tindakan (pdedahan karektor, situasi dlm sej, literatur & contoh psendirian)
TOPIK 10
1. Teori pndktn pbinaan rasional mngandungi 3 bahagian. Jelaskan
- tanggapan tntang maksud nilai :
- sbg satu konsep, bdimensi & tidak semesti dinyatakan secara eksplisit
- diguna utk mbuat justifikasi thdp sesuatu ptimbangan
- tanggapan tntang maksud demokrasi :
- perlu dikaitkn dgn prinsip kmuliaan diri (stiap ind mpunyai harga diri & pranan masing-masing dlm masy)
- kbolehan mbuat pilihan rasional & munasabah (kbebasan, toleransi, keadilan, ppaduan & smngat bermasy.
- Tanggapan tntang pend moral dlm masy demokrasi:
- Pend moral seharusnya bfokus kpd pnaakulan & hak seseorg ind mbuat pilihan secara bebas & b’autonomi
2. Nyatakan ciri-ciri utama pdktn pmbinaan rasional
- kbolehan mbuat pnaakulan : b’upaya mgguna minda secara logik utk mlaksanakan sesuatu pkara (pmikiran matang, analitikal, dinamis & tidak mudah dipngaruhi org lain)
- anggota masy yg b’upaya mlakukan pnaakulan :
- berani mngemukan pndpt utk mnyelesaikan masalah yg timbul dgn sabar & bhati-hati
- mngeluarkan idea yg bernas, logik & munasabah
- kbolehan bfikir logik & tbuka :
- sikap & pandangan yg boleh diterima akal (munasabah)
- bgantung kpd keadaan
- mmupuk sikap bsabar, bt/jawab, berani, jujur, bpngetahuan luas
- anggota masy yg b’upaya bfikiran logik & tbuka :
- sanggup bt/jawab di atas segala tindakan yg diambil, walau berisiko tinggi
- tidak berat sebelah & segala nkritikan djadikn pedoman
3. Huraikan thp pkmbangan moral mngikut Dewey
- thp premoral / preconventional : t/laku seseorg didorong oleh desakan bsifat fizikal / sosial
- thp konventional : mulai mnerima niali dgn sdikit kritis (bdasarkn kriteria klompok)
- thp autonomous : seseorg bt/laku sesuai dgn akal fikiran & ptimbangan dirinya sdiri
4. Berikanbhuraian tntang thp pkmbangan mngikut pndpt Kohlberg
- Thp preconventional :
- Pringkat moraliti heteronomus : pkmbangan moral sesuatu pbuatan ditentukn oleh ciri-ciri & akibat yg bsifat fizikal
- Moraliti ind timbal balik : b’usaha mmenuhi kpntingan sdiri dgn mperhatikn kpntingan org lain
- Thp conventional :
- Moraliti harapan saling antara ind : t/laku baik / buruk ditentukn oleh norma bsama & hubungan saling mpercayai
- Moraliti sist sosial & kata hati : sesuatu pbuatan dinilai baik jika disetujui oleh yg bkuasa & sesuai dgn p’aturan yg mjamin ktertiban dlm masy
- Thp posconventional :
- Pringkat transisi : kriteria benar atau salah bsifat personal & subjektif
- tidak mmiliki prinsip yg jelas dlm mngambil sesuatu kputusan moral
- moraliti yg didasarkn pd prinsip-prinsip moral yg umum : benar / salah ditentukn sdiri (bdasarkn prinsip moral yg logik, konsisten, & universal
5. Huraikan 4 ciri utama, konsep pkmbangan moral Kohlberg
- prgkat pkmbangan tjadi dlm rangkaian yg sama pd semua org
- prgkat pkmbangan itu tsusun b’urutan secara bperingkat
- pringkat pkmbangan itu bstruktur sbg suatu kseluruhan
- pringkat pkmbangan mberi pnekanan pd struktur ptimbangan moral (bukan isi ptimbangan)
6. Senaraikan langkah & tugas pmbinaan rasional :
- mngenal pasti & mjelaskn nilai yg tkait
- mngurangkn pbezaan pnafsiran tntang yg tkait
- mngumpulkn fakta yg bhubungan
- mngurangkn pbezaan dlm fakta yg bhubungan
- mnguji kbenaran fakta yg bkaitan
- mngurangkan pbezaan kbenaran tntang fakta yg bkaitan
- mjelaskan kaitan antara fakta yg bsangkutan
- mngurangkn pbezaan tntang kaitan fakta yg bsangkutan
- mrumuskn kputusan moral smentara
- mngurangkan pbezaan dlm rumusan kputusan smentara
- mnguji prinsip moral yg digunakan dlm pngambilan kputusan
- mngurangkan pbezaan dlm pngujian prinsip moral yg diterima
7. Berikan klebihan & kkurangan pndktn pkmbangan rasional
- klebihan :
- mudah diaplikasikn dlm blik drj
- mnawarkn langkah-langkah yg sistematik
- mudah digunakan dlm proses pendidikan di sekolah
- klemahan :
- sangat mnekankn aspek kognitif & krasionalan
- mg’abaikan aspek efektif & perilaku
- bias budaya barat
- tidak mmentingkn kriteria benar / salah utk sesuatu pbuatan
- bias seks (hak lebih tepat bg lelaki)
8. Apakah langkah-langkah utk mlaksanakan pndktn pkmbangan rasional
- mngenalpasti jenis nilai (mjelaskn & mcari phubungan antara nilai tsedbut
- mbntuk pnyataan & mngaitkan pgangan nilai kdiri dgn nilai yg lebih umum (diterima oleh masy demokrasi).
- Mnimbangkn kesan & akibat ke atas kputusan moral yg diambil
- Mbuat justifikasi kputusan moral yg diambil dgn kriteria & k’utamaan
- Mngembangkan komitmen emosi moral plajar spy lebih harmonis dlm masy
1. Berikan pngertian moral, akhlak dan etika
Moral – satu sist plakuan bdasarkn prinsip-prinsip yg dianggap benar, baik & patut dilakukn
- t/laku bdasarkn p’aturan / prinsip yg diterima secara rasional
Akhlak – sifat s/jadi atau tabiat yg mpamerkn rupa batin @ gambaran seseorg
- sains yg m’kaji soal kbaikan & kburukan serta cara utk m’praktikan kbaikan & mnolak kburukan
Etika – disiplin falsafah yg mberi phatian kpd pnilaian kritikal t’hdp norma & piawai yg mwajarkn kelakuan p’seorangan serta antara ind
- mrupakn kod plakuan yg nyata utk mgawal t/tanduk ahli dlm sesuatu profesion
2. Nyatakn jenis-jenis akhlak serta ciri-cirinya
- Akhlak mahmudah; bijaksana, keberanian, bsifat adil & mmlihara diri dr sesuatu yg tidak baik
- Akhlak mazmumah; khianat, bakhil, dusta dsbgnya
3. Berikan 2 faktor yg m’pngaruhi pmbentukkan akhlak mulia
- agama
- diri sdiri
- keluarga
- pdidikan
- psekitaran
4. Apakah pbezaan etika dan moral?
- Etika – lebih luas mcakupi estetika, etika profesional, t/laku & logik. Mpunyai pranan besar dlm khidupan manusia
- Moral – cara berfikir, btindak & b/mana harus btindak. Moral sebahagian drpd etika
5. Tdpt plbagai teori etika & teori-teori ini mengandungi penyataan, jelaskan pnyataan tsebut. (Nyatakn maksud teori etika dgn pnyataan normatif)
- Deskriptif : mberitahu & mnerangkn t/laku manusia / sesuatu masy serta p’aturan etika
- Normatif : mberitahu tindakan yg patut dibuat & tindakan yg betul
6. Prinsip-prinsip etika juga myumbang dlm mbuat kputusan etika. Apakah t/jawab ind bdasarkn prinsip etika? (U2 / S1)
- mmupuk kpercayaan
- mperbaiki moral diri
- m’hormati kputusan & mhargai org lain
- blaku adil, amanah & jujur
- mbantu mereka yg dlm ksusahan
7. Apakah pbezaan antara teori teleologikal & teori deontologikal.
- t/ teleologikal – mnumpukan kpd hasil atau akibat sesuatu tindakan
- pbuatan yg mbawa kebaikn adalh bmoral & jikan mdatangkn kburukan adalh tidak bmoral
- t/deontologikal – tumpuan kpd niat, tujuan & motif seseorg
- niat tindakan adalh di bawah kawalan kita, & kita b’t/jawab ke atas niat / motif kita utk mbuat kbaikan @ kburukan
8. Terdpt 2 pandangan dlm t/ teleologikal, nyatakn & jelaskan secara ringkas
- Utilitarianisme – b’tindak utk mhasilkn kbaikan / kseronokan kpd bilangan yg sbanyak mungkin
- Keseronokan dpt diukur mlalui; kdalaman, klamaan, kpastian, ksegeraan, ksedaran, kberkesanan, & had.
- Egoisme etika – manusia btindak utk kpentingan diri
- Trdpt org yg kerap, tp tidak selalu btindak demi kpentingan
- Tbahagi kpd 3 ; egoisme etika ind, egoisme etika personal & egoisme eniversal.
9. Egoisme etika tbahagi kpd 3, jelaskn secara ringkas
- egoisme etika ind – setiap org patut btindak utk kpntingan saya
- egoisme etika personal – saya patut btindak utk kpntingan diri, tp saya tak berhak
- egoisme universal – setiap org patut btindak demi kpntingan diri kcuali org lain juga memenuhi kpntingannya
10. Berikn kelemahan utilitarianisme
- sukar mnentukn akibat baik bg org lain
- tidak praktik bmula smula dlm setiap situasi
- sukar mdidik kanak-kanak
- tiada p’aturan kcuali p’aturan tidak mmerlukan p’aturan
- sukar buat p’aturan sejagat tnpa pngecualian
11. Berikan kelemahan & kekuatan Teori Kant (Apakah kelemahan utama prinsip Kewajipan Emmanuel Kant?)
Kekuatan kelemahan
Mlahirkn insan yg patuh & taat kpd kwajipan, p’aturan, undang-undang & agama Bolehkh kita ketepikan langsung akibat suatu tindakn di dlm menentukan satu sist nilai moral yg bkesan
Mwujudkn ind yg bt/jawab thdp dirinya Apa faedah sesuatu sist moral, jika tidak mbawa akibat baik thdp diri sdiri, org lain & keduanya
Tanpa kerelaan & keikhlasan sesuatu tiada nilai Apa guna m’amalkn sist moral yg rigid, sedangkn tidak semestinya mbawa kbaikan pd masa-masa ttentu
12. Golongan eksistensialisme mnitik beratkn kbebasan memilih. Nyatakn bntuk kbebasan tersebut.
- kbebasan jasmani
- kbebasan khendak
- kbebasan moral
11. Nyatakn pmahaman anda tntang konsep baik, benar & patut
(1.2)
- baik, benar & patut ialah satu sains yg mkaji t/laku manusia dlm masy dgn cara mtafsir t/laku manusia sbg benar @ salah, baik @ buruk
- J.L . Mackie – moral & etika ialah disiplin yg dpt menerangkn nilai baik & buruk sesuatu pbuatan serta mnyediakn garis-garis pbezaan antara kbaikan & kburukan seseorg
- Ahli falsafah – etika ialah pngajian moral yg btumpu kpd nilai & kelakuan manusia
12. Terangkn pbezaan di antara aliran pmikiran moral naturalis, emotivis, intuisionis dan rasionalis (U1 / S2) (Nyatakn pegangan pmikiran emotivis)
- naturalis - manusia btindak secara rasional dgn akal & menentukn plakuan yg baik b’asaskn krasionalannya
- emotivis – manusia btindak mngikut emosi, sikap, prasaan; mula myatakn prasaannya & mngajak org lain bkongsi prasaan itu
- intuisionis – manusia btindak mngikut naluri, tidak mmerlukan pnerangan & sebab
- rasionalis – mnitikberatkn pggunaan sebab yg m/sabah dlm mbuat kputusan
13. Terangkn apakah yg dimaksudkn dgn pngukuran kseronokan Kalkulus Hedonistik Bentham? B/mana kmoralan dpt diukur dgn mggunkan Kalkulus Hedonistik Bentham? (U2 / S2)
- kedalaman – berapa dlm kesan pgalaman thdp setiap org
- klamaan – berapa lama kseronokan @ ksengsaraan blangsung
- kpastian – berapa pastikh timbulnya kseronokn & ksengsaraan
- ksedaran – b/mana kseronokan pd masa depan
- kberkesanan – b/mana ksengsaraan pd masa depan
- Had – berapa banyak ksronokan & ksengsaraan dihasilkn dlm hidup seseorg
TOPIK 2
1. Berikan definisi nilai (Berikan takrif nilai)
- konsepsi manusia tntang apa yg dianggap bharga, penting & ingin dimiliki dlm khidupan
- Raths, Harmin & Simon – garis panduan umum thdp t/laku
- William A. Scott – satu konsep ind tntang phubungan yg unggul, utk mnilai suatu kbaikan @ kburukan
2. Nyatakn fungsi nilai
- utk mberi rangsangan sesuatu isu atau situasi
- m’hadkn plakuan seseorg
3. Apakah kpentingan mpelajari nilai? (2.1)
- nilai satu ukuran yg standard & prinsip kita dlm mpertimbangkn harga sesuatu benda. Kriteria bg mnimbangkn sesuatu
- nilai moral ialah standard, prinsip yg kita gunakan utk mhakim, samada tujuan @ plakuan baik @ tidak
4. Senaraikan jenis-jenis nilai
- nilai instrumental
- nilai intrinsik
- nilai subjektif
- nilai objektif
- nilai relatif
- nilai mutlak
5. Berikan pbezaan antara nilai instrumental dgn nilai intrinsik
- nilai instrumental – nilai yg ditrima / ditolak sbg alat mcapai sesuatu mtlmt, tujuan, kesan & obj
- nilai intrinsik – kualiti yg diterima / ditolak semata-mata ia baik / buruk tanpa mngambil kira kesan
6. Nyatakan pbezaan antara nilai subjektif dan nilai obj (2.2)
- nilai subjktif – kualiti yg diterima / tolak bdasarkn pndpt seseorg ind, pihak atau institusi
- nilai obj – kualiti baik atau buruk yg bebas dr pndangan pribadi @ pihak ttentu
7. Bezakn nilai relatif & nilai mutlak (Nyatakn definsi bagi nilai mutlak. Berikan contoh yg bsesuaian)
- nilai relatif – nilai yg diterima / ditolak oleh masy bdasarkn kbudayaan, adat, agama, kpercayaan dan larangan masy
- nilai mutlak – nilai yg tidak terikat kpd sesuatu kbiasaan bg sesuatu masy
8. Tdpt bbrapa cara perubahan nilai dlm masy?
- akibat pkmbngan pngetahuan & p’ubahan maklumat
- p’ubahan ideologi & politik
- akibat kbosanan & salah anggapan
- p’ubahan psekitaran operati masy spt fktr ekonomi, sosial, demografi & tknologi
9. Mengapakh tjadi p’ubahan nilai dlm masy?
- cabaran globalisasi
- liberalisasi
- tranformasi ekonomi, arus pmodenan, ledakan maklumat
- p’ubahan ekonomi
- glombang cabaran dunia; tumpuan kpd kjayaan & khidupn
- sikap materialistik
10. Dua aspek pnting dalam ajaran Islam ialah Aqidah dan Syariah. Jelaskan mksudnya. (Berikan maksud akidah dan syariah dalam Islam)
- Aqidah : keimanan & kpercayaan kpd Allah yg Esa
- Syariah : Undang-undang & Hukum Islam yg tkandung dlm kitab suci Al Quran & Hadith
11. Sebutkn 5 cara b/mana Pelan intergriti nasional (PIN) boleh menangani p’ubahan nilai positif dlm moral masy M’sia.
- mngurangkn gejala rasuah
- mningkatknkcekapan dlm sist pyampaian, khidmat awam, & atasi kerenah birokrasi
- mningkat tadbir urus korporat & etika pniagaan
- mantapkn institusi keluarga & komuniti
- mningkatkn kualiti hidup & ksejahteraan masy
12. Sebutkn 3 cara b/mana Pengukuhan Intergriti Pkhidmatan Awam (PIPA) dpt mberi impak positif kpd moral & intergriti awam di M’sia
- mperkukuh intergriti melalui kefahaman nilai murni Islam yg bsifat universal
- menekankn konsep akauntibiliti / muhasabah diri
- pmantapan intergriti nasional & jentera krajaan dlm konteks pbangunan seimbang (islam hadhari)
13. nyatakan langkah-langkah yg telah dilakukn oleh krajaan utk mnangani p’ubahan nilai dlm masy M’sia
- mperkukuhkan akidah yg mjadi benteng kekuatan iman
- plaksanaan syariah yg mjadi tiang seri agama & akhlak
- ksempurnaan nilai budaya & budi pkerti (kesopanan & kesusilaan)
TOPIK 3
1. senaraikan 4 drpd cabaran yg terdpt dlm Wawasan 2020.
- cbaran ptama : mbntuk sebuah negara bangsa yg bs/padu, serta mnyanjung masa dpn yg dikongsi bsama
- cbaran kdua: mlahirkn masy M’sia yg bebas, teguh, yakin diri sdiri, bangga dgn keadaan kini & apa yg dicapai, tangkas mhadapi rintangan.
- Cbaran ktiga: mbntuk & mpkembang sebuah masy yg demokratis & matang
- Cbaran keempat: mbntuk masy yg teguh ciri-ciri moral & etika, keutuhan agama, bbudi pkerti luhur
- Cbaran klima: mbntuk sebuah masy yg liberal & toleren tanpa kira kturunan & kpercayaan
- Cbaran keenam: mbntuk masy yg bsifat sains &bdaya cipta serta bpandangan jauh
- Cabaran ktujuh: mbntuk masy bbudi, pnyayang, & mmentingkan masy
- Cabaran klapan: mbntuk masy yg adil ekonomi dlm p’agihan kkayaan negara
- Cbaran ksembilan: mbntuk masy yg makmur ekonomi, mampu bersaing, dinamis, tangkas & mpunyai daya tahan
2. Apakah pbezaan antara nilai masy tradisonal, nilai masy masa kini & nilai agama?
- nilai masy tradisional:
- kluarga sbg asas komuniti
- mhormati i/bapa, org tua & org yg bijak
- menerima susun lapis masy tradisonal
- org cina pcaya hubungan kluarga yg harmoni bgantung kpd smber ekonomi yg stabil
- org yg lebih kaya lebih dipcayai
- org india, org kaya lbih bdarjat
- nilai masy masa kini:
- dr segi sains & tknologi: mpunyai tknologi tinggi & bfungsi sbg negara pngeluar
- teknologi mklumat : phubungan pantas, murah & tbuka
- pasaran & industri: pnting utk mcapai produktivt negara
- modenisasi: idea,pmikiran & nilai mbawa kesan negatif.
- Mjadi cabaran yg patut ditangani dgn didikan moral yg teguh
- Nilai agama:
- Adil
- Bsyukur
- Amanah
- Sabar
- Mhargai masa
- Berani
3. Apakah peranan pndidikan moral dlm mbntuk j/diri seseorg?
- mbntuk ciri sosial ind: thdp kluarga, masy, kebangsaan, kjiranan, organisasi, serantau & a/bangsa
- mbntuk ciri-ciri postif ind: bmotivasi, b’iltizam, bmaruah, dedikasi, bdaya saing, mantap aqidah & ilmu
- mbntuk nilai asasi ind cemerlang: b’akhlak, b’etika b’asaskan agama & moral, btoleransi antara agama
- mbntuk ind yg b’ilmu & bkemahiran tinggi: bpengetahuan sains, m3 & teknologi
4. Apakah peranan pdidikan moral dlm mbntuk masy M’sia?
- sumber kemhiran & ktrampilan: perlu mahir & bktrampilan mlaksankn t/jawab masing-masing
- sumber kbudayaan & ilmu: boleh dimainkan oleh keluarga
- sumber pmupukan kpercayaan & sist nilai: utk mberi ptunjuk & panduan yg benar
- myediakn tenaga manusia utk alam pkerjaan:
- pusat pjagaan belia, remaja & kanak-kanak: psekolahan mestilah selesa, myeronokkan utk memnuhi naluri & pkmbangan kanak-kanak
5. Apakah yg dimaksudkn dgn kpercayaan animisme?
TOPIK 4
1. Mengapakah perlunya mpelajari isu-isu moral tmptan?(U1 / S1)
- mcakupi remaja dan zaman psekolahan
- spy guru mampu mdidik agar pelajar tidak tjerumus dgn aktvt yg tidak bmoral
2. Dewasa ini, isu kganasan r/tangga semakin hangat dperkatan. Pd pndangan anda apakah faktor yg myebabkan masalah ini? (U1/S2)
- psonaliti i/bapa:
- kurang bsedia mhadapi t/jawab
- tiada pdidikan agama
- gagal menahan nafsu/amarah
- banyak bleter / mceceh
- kmiskinan
- ego suami
- fizikal anak / isteri yg lemah
- ktidakpuasan hubungan klamin
- psonaliti anak:
- tabiat anak yg mnangis & nakal
- bpakaian kurang sopan
- kurang rasa hormat kerana diasuh oleh org lain
- campur tangan kluarga:
- jiwa ttekan mdorong mlakukan jenayah
- takut beri laporan bimbang malu kluarga, suami,
- masy kurang prihatin
- kekeluargaan yg renggang
- naluri yg tidak diatur dgn baik
3. Pd pandangan anda, mngapakah tjadi isu kganasan thdp keluarga di M’sia? (4.1)
- pjenayah seks masih muda, rasa hormat diri yg rendah
- sikap ingin tahu yg kterlaluan
- kbanjiran bahan-bahan erotik; video, dvd, ketagihan tv, bahan lucah, pornografi mudah & bleluasa
- ilmu agama yg kurang
- amalan sivik & nilai murni yg kurang
- kesan dadah, alkohol & mhidu gam
4. Nyatakan 3 jenayah / keganasan r/tangga
- jenayah thdp suami
- jenayah thdp isteri
- jenayah thdp anak-anak
5. Apakah kesan mangsa jenayah r/tangga?
- gangguan emosi / mental
- kurang upaya gmbirakan diri
- merasa bsalah
- tidak mnerima kasih sayang
- harga diri yg rendah
- terencat pkmbngan mental (kanak-kanak)
- ktidak seimbangan emosi & stress
- cubaan bunuh diri
- cuba larikan diri
- pendiam
- tidak pcaya pd orang lain
- kesan fizikal : lebam, luka, pendarahan, parut dll
6. B/manakah kita m’atasi jenayah r/tangga?
- Diri / ind :
- Psediaan utk mmikul t/jawab bkeluarga
- Mpunyai ilmu peng yg sempurna
- M’ubah sikap
- Keluarga / institusi keluarga besar:
- Bantu ahli bmasalah (nasihat, bimb, t/ajar )
- Minta bantuan luar jika bterusan
- Beri k/sayang & sikap ambil tahu
- Beri pdidikan smpurna
- Prihatin
- Memantau oleh psatuan / kelab dlm komuniti
- Badan kerajaan:
- Beri pendidikan prgkat tinggi pd rakyat
- Polis ambil berat & memantau
7. Nyatakan 4 jenis pderaan kanak-kanak yg anda dpt kenalpasti (Apakah yg anda memahami dgn pderaan emosional?)
- pderaan fizikal: luka, cedera, patah, lebam, parut dll
- pderaan seksual: mencabul, rogol, dipaksa mlacur
- pderaan emosional: dimarahi, ditengking, tidak dihiraukan, tidak mberi k/sayang, pilih kasih, dll
- p’abaian kanak-kanak: dr segi pdidikan, makanan, kesihatan, rawatan emosi & fizikal dll
8. Apakah yg dimaksudkn dgn gangguan seksual & apakah kesan-kesannya?
- segala aktvt seksual yg btujuan utk memenuhi nafsu seks org dewasa
- mlalui pornografi, gambar, perakam suara, filem, perakam video atau m’eksploitasi bahagian sulit kanak-kanak
- pderaan / gangguan seksual dikalangan kanak-kanak, dgn cara mcabul khormatan, dirogol, dipaksa melacur
- kesan-kesan:
- mangsa:
- kesan psikologi, sukar bsosial, kmurungan, mimpi ngeri, rasa rendah diri, malu & bsalah, fobia
- t/laku anti sosial spt ponteng sek, lari dr rumah, pnyalahgunaan dadah,
- khamilan sebelum kahwin, memalukan, bunuh diri
- penjenayah:
- mgalami ktidaksuburan, jangkitan HIV/AIDS, semakin ganas, tidak bperikemanusiaan, ikut nafsu
- masyarakat:
- hidup dlm ktakutan, norma hidup tjejas, kes pmbuangan bayi, pgguguran & phinaan seumur hidup
9. Apakah langkah-langkah yg boleh diambil utk m’atasi gangguan seksual dikalangan remaja? (Cadangkn 2 cara utk m’atasi masalah gangguan seksual)
- tindakan tegas ke atas pjenayah
- pdidikan keselamatan
- khidmat plindungan & kaunseling
- khidmat pbimbing rakan sebaya
- masy pnyayang & prihatin
- pmbntukkan j/diri remaja
- pdidikan seks
10. Apakah perkara yg mjadi punca berlakunya Vandalisme?
- Pngaruh rakan sebaya: t’utama yg tcicir & mhadapi masalah keluarga
- i/bapa dan keluarga: keluarga m’amalkn budaya hidup negatif
- pngaruh media masa: adegan negatif dari filem & rancangan barat
- sikap apati (tidak peduli), individulistik & materialistik masy: masy tak ambil tahu isu-isu sosial, t’utamanya di bandar
11. Apakah langkah-langkah utk mngatasi vandalisme?
- pnguatkuasaan undang-undang : dpt mjadi teladan kpd rakan pelajar yg lain
- pranan i/bapa dan keluarga : mbntuk jiwa anak-anak yg sihat fikiran
- pranan masy & pihak sekolah:
- masy memainkan pranan mberi kfahaman buruknya vandalisme
- sekolah, mberi nasihat & bimb kpd pelajar pntingnya mjaga harta awam
- pranan media masa : mngadakn kempen “harta awam milik bsama” agar masy faham & mhayati
12. Senaraikan ciri-ciri Devian spt kajian Halcomb 1991
- mpunyai hubungan s/mental tp kasar dgn org lain
- khidupan tak t’atur & tidak peka pd p’aturan
- mnggemari situasi yg tidak dinjangka / b’unsur suspen
- bpotensi mpengaruhi org lain
- bcakap kasar, tidak btimbang rasa, tidak sabar dgn kelemahan org lain
- kurang k/sayang & thp konflik yg tinggi
- kpcayaan yg rendah dlm mcapai thp akademik yg baik
- bmasalah mcapai identiti yg diinginkan
- gagal mgawal khendak-khendak impulsif
13. Huraikan teori punca s/laku remaja secara ringkas (Apakah tanggapan teori konflik thdp punca salah laku remaja?)
- teori fungsionalis : devian tidak mpunyai pranan kpd struktur sosial
- teori konflik : devian adalah tindakan golongan ttindas k atas miniroti yg menindas
- teori subbudaya : devian bpunca drpd budaya kump yg b’beza drpd budaya masy
- teori interaksionisme : devian sbg pkara subjektif & proses sosial & sengaja mmilih t/laku yg sesuai dgn cara interpretasi mereka
14. Apakaah kategori plakuan devian?
- inovasi : memenuhi mtlmt dgn cara yg salah
- ritual : tindakan mngulang pbuatan
- undur : tidak bminat dgn mtlmtnya, lalu mlakukan alternatif lain sbg tindakan
- menentang : mnolak mtlmt psekolahan & mmilih mtlmt yg lain
15. Apakah punca s/laku remaja ?
- ketidakstabilan mental : konflik antara keinginan & p’aturan masy
- kecewa, tidak dpt mngawal emosi, ingin mbalas dendam, & gangguan jiwa
- mngalihkan kekecewaan dgn mlakukn perilaku-perilaku negatif
- l/belakang khidupan : pernah mngalami pderaan fizikal, pderaan seks / p’aniayaan dlm hidup
- keadaan keluarga yg porak peranda & tidak sejahtera
- proses urbanisasi :
- mjadikan hubungan sosial antara ahli masy mjadi kendur
- mjadi lebih individualistik & materialistik, tidak ada masa ambil tahu hal org lain
- tiada hubungan antara satu sama lain
16. Apakah langkah yg boleh diambil utk manangani masalah mrokok?
- pengawasan masalah mrokok : m’awasi aliran mrokok di kalangan kanak-kanak
- aktvt pnajaan oleh syarikat rokok : tidak mbenarkan syarikat rokok mbuat pnajaan dlm apa juga aktvt
- papan iklan & tiang poster : jenama rokok diharamkn utk diiklankn
- mrokok ditmpat awam : semua tmpat awam adalah tmpat yg diharamkan mrokok
- pjualan rokok : tidak boleh dijual kpd kanak-kanak
- bhenti mrokok : bagi insentif kpd yg bjaya bhenti mrokok
17. Berikan sebab kenapa seseorg itu merokok ?
- ingin mnonjolkan imej yg hebat & anggun
- mnonjolkankedewasaan
- ingin mcuba
- mgikut t/laku i/bapa
- pngaruh rakan sebaya
- pngaruh iklan
- bkemampuan & mudah dibeli
TOPIK 5
1. Apakah batas-batas pgaulan antara lelaki & perempuan?
- tidak bsentuhan antara prempuan & lelaki ajnabi
- mmelihara aurat & kehomartan
- tidak mngeluarkn kata-kata kesat, keji, lucah atau mnunjukkan t/laku yg mdorong mlakukan maksiat
- tidak berdua-duaan di tmpt sunyi & gelap
- tidak bgaul dlm keadaan yg tdedah kpd mlakukan maksiat
2. faktor-faktor yg mngundang maksiat antara lelaki & prempuan
- mnaiki motor bdua-duaan
- tinggal serumah tanpa kawalan
- mngurat prempuan
- bjalan bpegang-pegang tangan
- tlalu kerap bjumpa
- cinta remaja
3. apakah langkah utk mcegah pgaulan bebas?
- sematkn rasa bangga dgn agama, budaya, bangsa & negara
- mdalami ilmu agama
- kongsi masalah dgn org yg boleh dipercayai
- bfikiran positif & mjaga maruah
- bgaul mgikut batasan agama & adat
4. nyatakan hubungan sejenis
- homoseks terangan : secara tbuka & mnerima identiti diri sbg homoseks
- homoseks terdesan : sudah bkawin masih mlakukan homoseks
- homoseks sulit : golongan ptengahan yg sudah bkawin, diketahui oleh rakan-rakan
- homoseks bkeadaan : dlm pjara, asrama tidak blarutan
- biseksual : homoseks dan hitroseksual
- homoseks selasa : terang-terangan hidup dlm kump minoriti
5. Nyatakan faktor yg mbawa kpd masalah hubungan sejenis (U1/S2)
- faktor keluarga:
- pngalaman / trauma di alam kanak-kanak
- psekitaran
- faktor biologi :
- mpunyai nafsu thdp kaum sjenis
- faktor pdorong ind :
- rentetan pmbljrn masa kecil
- bkurang rasa pcaya kpd keluarga
- kurang pcaya pd potensi seks diri sdiri
- faktor penarik :
- takut pd kaum blainan
- perasaan harmoni mdominasi nafsu
- pranan utama aktvt seksual :
- pgalaman mnyeronokkan akan bterusan
- pdedahan bleluasa, ingin cuba
6. Apakah kesan kpd hubungan sjenis ?
- memusnahkan kekuatan moral masy
- tidak perlu diberi hak istimewa
- mcerminkan kmunduran masy
- mbunuh institusi keluarga
- masalah kesihatan AIDS
- Diskriminasi
7. Apakah dia keganasan global?
- peperangan
- pengganas
- diskriminasi ras / agama
8. Teknik pklonan tbahagi 2, jelaskan
- pklonan janin / embrio:
- utk dpt baka baik dlm pternakan haiwan
- utk kajian saintis, mgurangkn pnggunaan janin asal
- teknik pmindahan nukleus:
- utk pmbiakan
- utk perubatan
9. apakah faedah dr pklonan perubatan (therapeutics benefits)?
- mbantu ptumbuhan sel baru
- mcipta organ penting
- mbantu pesakit yg perlu pmindahan air tulang sum-sum
- mningkatkan pengetahuan tntang pnyakit genetik
10. Jenayah siber terbahagi 2 iaitu jenayah siber thdp harta benda & thdp manusia. Huraikan
- Jenayah harta benda :
- Curi:
- Maklumat – senarai, rekod, email peribadi
- Harta – memindahkan wang dr satu akaun ke akaun lain
- Pkhidmatan – capaian tanpa kuasa di laman web berbayar
- Penipuan :
- Multilevel marketing, pluang pniagaan, lelongan, pinjaman & pluang pkerjaan
- Khianat:
- Vandalisme siber – meminda laman web umum
- Pcerobohan siber – croboh laman web psendirian yg perlu password
- Mnyebarkan virus
- Pemalsuan :
- Meminda dokumen bg mperdaya org lain
- Jenayah thdp manusia
- Pornografi & pngedaran bahan lucah
- Gangguan siber
- Pcerobohan siber – memecah masuk ke laman web psendirian
- Kganasan siber – serangan terancang thdp mklumat dlm komputer, prog komputer & data yg mnyebabkan keganasan blaku
11. Apakah langkah dlm menangani jenayah siber?
- plindungan komputer :
- gunakn kata laluan
- tukar kata laluan yg lebih kerap
- kata laluan yg unik
- elakkan guna kata laluan mggunakan nama awal /akhir
- dasar & p’aturan keselamatan tapak web :
- mnyedia dasar keselamatan btulis
- tentukn siapa yg dibenarkan guna sist
- menetukan thp pnggunaan sist
- mnyediakan proses t’tentu
- piawaian keselamatan IT:
- mnyediakan dasar keselamatan IT
- sumber rujukan piawaian keselmatan IT
12. Mngapakah tdpt pihak yg mggunakan bhn kimia secara blebihan dlm pnghasilan makanan? Apakah kesan pggunaan bahan kimia secara blebihan dlm makanan ? (U2/S2)
- tujuan kegunaan :
- mbuat makanan tahan lama
- lebih menarik & enak rasa
- mgurang ptumbuhan mikro-organisma
- sebagai ejen anti bakteria & antikulat
- kesan kpd pgguna:
- kerengsaan perut
- mjejaskan saraf
- Rasa kebas pd lutut
- mngalami alahan
- rasa mual, muntah-muntah, pening kepala & tekanan darah rendah
- mnyebabkan kanser
TOPIK 6
1. Laporan Kabinet Mkaji Plaksanaan Dasar Pelajaran 1979, myatakan kperluan ind & kperluan negara sbg tujuan pendidikan. Huraikan kperluan ind & kperluan negara secara ringkas
- kperluan ind: mbina pkmbangan murid dari segi jasmani, rohani, akal dan emosi
- myemai , menanam, memupuk nilai-nilai akhlak yg diingini
- myampaikan ilmu pngetahuan
- keperluan negara: mlahirkan rakyat yg mdokong cita-cita negara
- mwujudkan ppaduan bpandukan Rukunegara
- mhasilkn tenaga rakyat tlatih utk kperluan negara
2. Fokus pngisian kurikulum bukan shj pnguasaan pngetahuan asas & kem asas, tp pnguasaan kem yg lain juga. Apakah kem yg lain itu?
- kem bfikir secara kritikal & kreatif (KBKK)
- kem bkomunikasi secara bkesan
- kem mnikmati k’indahan ciptaan & seni
- kem mbuat pilihan & mbuat kputusan
- kem mcari, m’interpretasi & m’aplikasi mklmt
- kem bgaul & bkerjasama dgn org lain
- kem kpimpinan & pngurusan
3. Senaraikan penekanan-penekanan kurikulum yg perlu diberikan
- pmbljrn koperatif : tugasan / projek & pmasalahan dijlnkan dlm kump bbagai thp kbolehan
- bfikir secara kritis & reflektif : kbolehan mbuat pilihan & kputusan secara rasional & justifikasi
- pngembangan kreativiti : aktvt kreatif spt bfikir secara logik, mbina imaginasi & mberi pandangan
- kem generik : mnyediakan tenaga kerja yg mahir, cekap & bktrampilan
- Multilinggualisme : kbolehan plbagai bahasa
- Patriotisme & kt/negaraan : pmbinaan smangat patriotisme & identiti kbangsaan
- Phayatan nilai murni: insan baik, beradab, bmoral mampu mnguasai ilmu tanpa mngorbankn agama , akhlak & kbudayaan
- Plbagai kcerdasan : ind mpunyai kcerdasan & kbolehan yg bbagai
- Kem belajar utk belajar : spt kem mbaca pantas, mcari & mmilih mklmt, mbuat nota, mrujuk, mnulis ringkasan dsbnya
4. Apakah makna multilinggualisme serta kelebihannya
- kbolehan mnguasai plbaga bahasa
- kelebihan :
- komunikasi dgn bkesan
- b’upaya mggunakn segala mklmt dlm plbagai bahasa
5. Ringkaskan penekanan pend prasekolah b’asaskan graded objective & activity based
- program anjal & tidak formal
- proses pmbljaran bmain sambil blajar (trancang / tidak trancang)
- pmbljaran blaku semasa aktvt dijlnkan
- pnekanan kesediaan yg kukuh bg kem 3M (mbaca, mnulis & mngira)
6. Apakah mtlmt pend rendah & komponen yg dicadangkan utk mcapai mtlmat?
- mtlmt : mmastikan pkmbangan potensi kanak-kanak secara bsepadu, mnyeluruh & seimbang
- komponen utk mcapai mtlmt :
- komunikasi
- m3, sains & teknologi
- krohanian, nilai & sikap
- kmanusiaan & ksenian
- pkmbangan diri
- kokurikulum
7. Cadangkan faktor-faktor yg patut diambilkira utk mlaksanakan PJJ dprgkt sekolah
- bilangan hari sekolah, fleksibel,
- sekolah mpunyai kmudahan kompter
- bahan pmbljaran diterbitkn sbg asas utk plajar
- bahan kursus trancang & mmenuhi keperluan blajar ind
- keboleh ubahan kandungan kurikulum, bahan pmbljaran mlalui struktur modular
- bahan pmbljran terancng & sistmatik (obj yg jelas, alat ujian kdiri, aktvt pmbljaran & m/balas pelajar
8. Senaraikan jenis-jenis pnialaian dlm pend moral . Huraikan secara ringkas
- pnilaian b’asaskan sekolah : pnilaian kendalian sekolah
- plajar dinilai ikut thp masaing-masing
- pnilaian bterusan : mpastikan plajar benar-benar mnguasai kem & kem yg dkehendaki
- pnilaian b’asaskan elemen sukjek :
- pnilaian proses disamping pnilaian hasil :
- pnilaian hasil pmblajaran : bench marking
- ujian / preksa secara online
9. Apakah mtlmt & obj pend moral di sek rendah ?
- Mtlmt : mbntuk insan b’akhlak mulia, bt/jawab, boleh mnyumbang kpd keharmonian & kestabilan negara serta masy
- Obj :
- Mmahami & mghayati nilai-nilai murni masy M’sia
- Mningkatkn amalan budi pekerti mulia
- Kpntingan t/jawab moral & sosial dlm phubungan diri dgn kluarga, masy, negara serta alam skitar
- Mngembang & m’aplikasi pmikiran moral, prasaan moral & plakuan moral selaras dgn nilai murni masy
10. Apakah yg dimaksudkan dgn insan bmoral? Nyatakan 3 komponen yg tdpt dlm pmbntukan insan bmoral?
- Insan bmoral : tidak mlanggar batas-batas p’aturan & undang-undang ( dlm kluarga, masy, & negara)
- Mnunjukkan k’adilan dr segi plakuan, p’aturan, serta mbuat kputusan yg saksama
- Kandungan:
- P’aturan masy
- Kperibadian mulia
- Bentuk :
- Etika prinsip
- Etika situasi
- Dimensi :
- Penaakulan
- Emosi
- t/laku
11. Jelaskan secara ringkas etika prinsip & etika situasi
- etika prinsip :
- bdasarkan prinsip k’adilan & kpedulian
- keadilan : kwajipan utk mberi plakuan yg sama kpd semua org dlm mberikan apa yg baik & apa yg buruk
- kpedulian : prasaan suci & jernih, mngambil berat kbajikan org lain & mjauhkan ind drpd kjahatan & tlalu mmentingkan diri
- etika situasi : tindakan seseorg mesti ditentukn sdiri bdasarkan ptimbangan bebas (tanpa paksaan dr luar)
12. Huraikan secara ringkas 3 dimensi yg tlibat (pnaakulan moral, emosi moral & t/laku moral)
- pnaakulan moral : kbolehan mbuat ptimbangan & kputusan moral yg matang dan tsendiri (ambil kira prinsip moral sjagat)
- emosi moral : prasaan yg betul yg mlibatkn kerasionalan dlm sesuatu situasi yg dihadapi
- hendaklah; mmahami prasaan org lain.mnyata dgn jelas prasaan yg timbul. Buat kputusan bdasarkn prasaan yg bbetul
- t/laku moral : segala yg dilakukan oleh ind bkaitan dgn p’aturan moral
13. Nyatakan 5 bidang pmbljran nilai dlm pend moral yg perlu diajar di sej rend
- nilai yg bkaitan dgn pkmbangan diri
- nilai yg bkaitan dgn diri & kluarga
- nilai yg bkaitan dgn diri & masy
- nilai yg bkaitan dgn diri & alam skitar
- nilai yg bkaitan dgn diri & negara
14. Apakah strategi yg digunakan utk mmastikan pnghayatan nilai dpt dikuasai?
- nilai yg sama disampaikan b’ulang kali
- pbincangan bdasarkan isu sebenar
- murid bpeluang mngamalkan nilai mlalui lawatan, aktvt khidmat sosial dsbnya
- wujud budaya sekolah positif
15. Apakah kandungan HSP dan mngapakah perlunya HSP kpd guru pend moral?
- kandungan HSP :
- bidang pmbljaran
- nilai
- penerangan nilai
- kandungan akademik
- hasil pmbljaran
- cadangan aktvt
- kpentingan : mbantu guru mrancang aktvt & mhasilkan bahan P & P yg sesuai dgn thp kmatangan murid
- mnyediakan penerangan utk mbantu guru mlaksanakan kurikulum dgn bkesan
16. Mengapakah perlunya definisi nilai & sub nilai dlm HSP pend moral?
- mbantu guru mlaksanakan kurikulum pend moral dlm bilik drj dgn bkesan
17. Nyatakan cara utk mmilih strategi & kaedah yg bsesuaian dgn sesuatu topik pmbljran pend moral?
-
TOPIK 7
1. Nyatakan kpentingan pndktn moral, khususnya kpd seorg guru m/pel pend moral
- mbntuk pelajar bperibadi mulia mlalui pemupukan, pghayatan, & amalan nilai murni masy M’sia
- haluan / aspek yg digunakan utk mdekati / mmulakan sesuatu isi pelajaran (tidak mnerangkn cara utk mnuju haluan)
2. Huraikan secara ringkas 3 pndktn bfalsafah bg pend moral.
- tradisional (absolutis) : pngajaran satu set p’aturan moral yg kekal & telah diterima secara langsung oleh masy
- dipatuhi tanpa sebarang soalan
- relativis : nilai moral adalah arbitrari & tidak sempurna
- sentiasa b’ubah dlm masy yg blainan & mngikut masa
- rasionalis : mnitikberatkn sebab-sebab yg m/sabah dlm mbuat kputusan
- boleh terima / tolak p’aturan tertentu bdasarkn pd situasi tertentu dan merit
3. Pend moral mnekankan pmupukan, pghayatan & amalan nilai-nilai murni. Nyatakan pndktan yg boleh digunakan utk tujuan tsebut
- pndktn pmupukan nilai
- pndktn btimbang rasa
- pndktn rasional
- pndktn tindakan sosial
- pndktn pkmbangan moral kognitif
- pndktn pnjelasan nilai
- pndktn analisis nilai
4. Nyatakan maksud pemupukan nilai, tujuannya dan b/manakah pndktn ini boleh dlaksanakan
- maksud : mbolehkan pelajar dipupuk dgn nilai-nilai murni masy M’sia secara langsung
- tujuan : mnanamkan set nilai budaya masy ke dlm diri ahli masy bg mjalin ksinambungan budaya masy tsebut
- cara dilaksanakan :
- mlalui cth teladan drpd tokoh sej, lagenda, negara, ibu bapa dsbnya
- mlalui pngajaran & dendaan, (pngukuhan kpd t/laku baik & mngelak drpd t/laku negatif)
- pnerangan & manipulasi ( beri kterangan & manipulasi keadaan spy pelajar tpengaruh)
5. Pndktn btimbang rasa boleh dilaksanakan mlalui 3 set bahan pngjaran secara b’urutan. Huraikan secara ringkas.
- In other people’s shoes / synergy :
- Proving the rule :
- What would you have done :
6. Apakah yg dimakdsudkn dgn ‘In other people’s shoes / synergy’ ?
- mlibatkan hubungan biasa antara ind dgn ind dlm khidupan.
- Konflik tntang umur, bangsa, budaya & politik
7. Apakah maksud ‘Proving the rule ‘?
- pelajar diransang utk mngenalpasti p’aturan, harapan & tekanan spy dpt mnyesuaikn diri
- perlukan situasai yg relevan (hubungan ind dgn seseorg ind yg lain)
8. B/manakah pndktn ‘What would you have done’ dilaksanakan ?
- bdasarkan situasi moral : phubungan pribadi, kpentingan kump, autoriti / isu-isu semasa
- alternatif :mcari tindakan utk mnyelesaikam masalah (mggunakan fakta & penaakulan)
- mtafsir :kesan alternatif ke atas diri sdiri, & org lain
- mbuat kputusan :dgn mpertimbangkan kesan ke atas diri & org lain.
9. Apakah pndktn rasional dan berikan 3 bahagian rasional
- pnekanan kpd proses penaakulan & kem mbuat analisis thdp nilai yg diperlukn oleh seseorg
- 3 bahagian :
- Kenalpasti maksud nilai ;
- Mnguasai maksud demokrasi
- Mhayati maksud pend moral dlm masy demokrasi
10. B/manakah langkah utk mlaksanakan pndktn ini
- mngenalpasti : jenis-jenis nilai
- mbntuk pnyataan : mngaitkan pgangan nilai kdiri dgn nilai umum
- m’analisis nilai : mnimbang kesan akibat yg mungkin blaku
- mbuat justifikasi : mnyenaraikan kriteria / keutamaan (mbanding dgn ogangan nilai org lain)
- mngembangkan : komitmen emosi moral
11. Apakah klebihan pndktn rasional ?
- pluang kpd plajar mbina kem bfikir spy semasa mlakukan aktvt-aktvt bkaiatan
- mngembangkn komitmen emosi moral spy dpt terima amalan hidup bdemokrasi
12. Apakah dia pndktn tindakan sosial ?
- utk pelajar btindak ke atas nilai-nilai kdiri sbg agen moral
- perlu mpertimbangkn apa yg sepatutnya dilakukan dlm situasi yg mlibatkan konflik
- antara kpentingan diri dgn kpentingan org lain
- mnggalakkan pelajar mbayangkan perasaan mereka mngenai isu-isu moral yg mlibatkn diri mereka & komuniti
13. Apakah tujuan pndktn tindakan sosial
- mberi ksempatan kpd murid utk mlakukan pbuatan moral
- mdorong murid mlihat diri sdirisbg ind dan makhluk sosial dlm pgaulan
14. Apakah kompetensi yg diperlu kan dlm lingkungan hidupnya?
- kompetensi fisik : yg dpt mberikan nilai ttentu thdp suatu objek
- kompetensi interpeersonal : yg dpt mberi pngaruh kpd org-org mlalui hubungan antara sesama
- kompetensi k/negaraan : dpt mberi pngaruh kpd urusan-urusan masy
15. Apakah yg dimaksudkan pndktn pkmbangann moral kognitif ?
- pndktn pnaakulan moral bdasarkn kpd teori pkmbnagan kognitif
- tumpuan kpd proses pnaakulan moral
- pnaakulan moral adalah universal & blaku secara bpringkat & b’urutan
16. Nyatakan ciri-ciri dilema moral yg baik
- mudah, ada watak utama
- jawapan kpd dilema mesti tbuka
- mlibatkan 2 atau lebih isu yg mpunyai implikasi-implikasi moral
- harus mnyediakan 2 pilihan dlm tindakan
- psoalan ; haruskah watak utama itu bkelakuan begitu / tidak?
17. Apakah langkah-langkah yg patut dilakukan oleh pelajar setelah diberikan dilema moral?
- memahami masalah
- meneliti (yg tsirat dlm dilema)
- mberi pandangan (pnaakulan)
- mnguji pandangan ( mbanding dgn pndpt org lain)
18. Apakah kebaikan pndktn pkmbangan moral kognitif (pnaakulan moral)?
- mdorong pelajar bfikir secara rasional;
- mbuat kputusan bdasarkn nilai-nilai murni masy M’sia
- menerima pndpt pelajar dgn fikiran tbuka (guru bimbing utk mningkatkan thp penaakulan moral)
19. Apakah yg dimaksudkan dgn pndktn pjelasan nilai?
- usaha mbantu murid dlm mkaji prasaan & pbuatan sdiri
- mningkatkan kesedaran murid tntang nilai-nilai mereka sdiri
20. Senaraikan tujuan pndktn pjelasan nilai digunakan dlm pend moral
- mbantu murid mnyedari & mngenalpasti nilai-nilai mereka sdiri
- mbantu murid spy mampu bkomunikasi secara tbuka & jujur
- mbantu murid spy mampu mnggunakan secara bsama-sama kmampuan bfikir rasional & ksedaran emosional (utk mmahami prasaan, nilai-nilai, & pola t/laku mereka sdiri)
21. Senaraikan kekuatan & klemahan pndktn pjelasan nilai
- kkuatan :
- mberi phargaan yg vtinggi pd murid ( hak utk mmilih, mhargai & btindak bdasarkn nilai sdiri.
- Kaedah pngjaran yg fleksibel
- Klemahan :
- Bias budaya barat
- Kriteria benar salah sngat relatif (sngat mmentingkn nilai pseorgan
- Tidak mmiliki suatu tujuan ttentu bkaitan dgn nilai
22. Apakah unsur yg perlu diberikan phatian dl;m pndktn pjelasan nilai tsebut?
- pnumpuan : pnumpuan kpd aspek-aspek khidupan (diri sdiri / hubungan ndgn org lain)
- pnerimaan : pandangan, fikiran, sikap & kputusan org lain
- refleksi : galakan mbuat refleksi & pnaakulan kdiri ( sedar akan adanya pilihan dlm mbuat kputusan)
- mhargai kputusan : mhargai k’upayaan dlm mbuat kputusan & btindak mngikut kputusan
23. Pndktan pjelasan nilai mpunyai 3 proses & 7 langkah. Huraikan secara ringkas
Proses memilih - secara bebas
- dr plbagai bahan sedia ada
- mnimbangkn secara refleksi & rasional setiap pilhan yg ada
Proses mhargai - setiap kputusan yg telah diambil
- mnyatakan secara tbuka
Proses btindak - btindak ke atas kputusan yg diambil
- mngamalkan nilai yg dipilih secara tekal
24. Apakah yg dimaksudkan dgn pndktn analisis nilai?
- satu cara b/mana isu-isu awam boleh dibincangkan secara jelas & t’atur bila diklasiofikasi mngikut nilai (isu semasa dpt dikaji secara jelas & t’atur serta dbincangkn secara logik bila klasifikasi nilai dilakukan)
- plajar mngumpul & mnimbangkn fakta yg relevan sbelum mbuat sesuatu kputusan
25. Bagi mbolehkan seseorg itu mmainkan pranannya, pndktn analisis nilai msyaratkn 3 kem yg perlu dikuasai oleh plajar. Huraikan
- kem dlm rangkai kerja nilai :
- boleh mbuat phakiman (mngetahui & mmahami etika masy tsebut)
- kem mbuat klasifikasi & mnyelesaikan masalah :
- masalah timbul drpd konflik atau kontroversi dua / lebih nilai ( utk mnyelesaikan sesuatu konflik mesti mahir mbuat klasifikasi
- kem yg bhubung dgn pmilikan ilmu p’tahuan tntang isu masy & politik semasa:
- plajar harus banyak mbaca, bseminar, bforum dsbnya utk mamahami isu-isu yg bkaitan dgn politik, ekonomi, sosial yg dihadapi masy
26. Apakah langkah-langkah yg sesuai utk mlaksnakan pndktn analisis nilai?
- pilih isu moral yg ingin dianalisis
- jelaskan maksud tsurat & tsirat dlm isu
- k/pasti & mbezakn nilai objek dgn ptimbangan nilai yg tdpt dlm isu moral
- beri markat pd nilai objek
- guna ptimbangan nilai utk m’analisis nilai objek (positif, negatif / neutral)
- uji ptimbangan nilai dgn fakta-fakta yg relevan & hujah yg myakinkan
- uji nilai ptimbangan kdiri : ( ambil kira ptimbanghan org lain, kumpul mklumat utk myakinkan / mngubah pdirian atau mletak diri dlm situasi sbenar)
- buat kputusan yg obj stelah mnimbang langkah di atas
27. Apakah pbezaan nilai objek & nilai pandangan (dlm pndktan analisis nilai)?
- nilai objek : pkara yg bnilai yg dipegang oleh seseorg
- nilai pandangan : satu standard dimana seseorg mnilai sesuatu pkara
- mngikut Metcralf, nilai pandangan :
- pnilaian seseorg thdp sesuatu
- dlm bntuk positif, negatif / neutral
- boleh diklompok mngikut aestatik, moral, ekonomi, kbijaksanaan dll
28. Apakah pbezaan main peranan dan simulasi. Nyatakan b/mana main peranan dilaksnakan
- Main peranan :
- Mlakonkan sesuatu situasi / masalah yg dianggap pnting
- Plajar main peranan watak yg ditentukan dlm satu situasi yg disediakan
- Dijalankan secara spontan ( tanpa skrip)
- Simulasi :
- Situasi yg diwujudkan hampir sama dgn situasi sebenar
- Plajar mngambil identiti & bklakuan spt keadaan yg benar-benar wujud
- Cara main peranan dijalankan :
- Dimula dgn pnyampaian dilema
- Apa yg perlu dilakukan oleh watak-watak dlm dilema tsebut
- Plajar main peranan bdasarkan cerita
- Rancang b/mana hendak dilakukan
- Plajar lain jd pmerhati
- Pnekanan kpd aspek prasaan
- Pbincangan tntang akibat semasa main peranan dijalankan
- Buat kputusan b’asaskn generalisasi
- Ulang aktvt, libatkan plajar lain
29. Apakah obj dlm kaedah bmain & apakah langkah-langkah psediaan utk kaedah bercerita?
- obj tsirat kaedah bmain :
- mransang interaksi verbal plajar
- mnambahkan kfasihan & kyakinan
- mnyediakan konteks pmbljaran
- mnikiskan rasa bosan
- sbg alat pmulihan, pngukuhan & pngayaan
- langkah kaedah bcerita :
- pilih cerita yg sesuai (umur, kcerdasan, minat murid & sesuai dgn isi pel)
- masukkan aspek-aspek moral
- hafaz frasa / ayat pnting
- latih bcerita ( sebelum ngajar)
- kekalkan hubungan baik guru-murid
- dlm keadaan selesa (suara nyata & terang)
- cerita & soal bselang-seli
- guna gambar, objek sebenar / ABM lain
- sedia kad pkataan, frasa / ayat
- libatkan murid disetiap pringkat
30. Nyatakan pbezaan lakonan mnggunakan skrip dan lakonan tanpa skrip
- guna skrip :
- plajar perlu faham kandungan skrip
- plakon boleh dipilih
- mbaca & malkonkan skrip bkaitan
- adakan pbincangan tntang cerita & nilai moral bkaitan. Sediakan ringkasan
- tanpa skrip :
- plajar perlu mmahami cerita & nilai yg bkaitan
- secara s/rela
- guru boleh t/ajar / nasihat
- akhir, adakan pbincangan mngenai nilai yg tdpt dlm cerita
31. B/mana teknik mnyanyi dijalankan?
- mnyanyi lagu yg bkaitan dgn konsep & mtlmt nilai moral
- ajar mngenai seni kata lagu
- mnyanyi baris demi baris
- mnyanyi kseluruhan dgn sdiri
- terangkan nilai yg digambarkan mnerusi lagu
32. Apakah langkah-langkah dlm pbincangan?
- tarik phatian murid kpd topik pbincangan
- bahagi murid kpd kump, pilih ketua
- tugasan (bbincang utk dpt mklumat)
- ketua kump jd pngerusi, plapor mcatat & buat rumusan
- guru beredar semasa pbincangan (bantu jika perlu)
- akhirnya siapkan laporan (bentang & catatkan di papan kapur)
33. Senaraikan 3 fasa dlm mjalankan kaedah lawatan ?
- sebelum lawatan :
- pilih tmpt yg sesuai dgn pnekanan nilai yg hndak diajar
- sediakan panduan bkaitan dgn pkara yg perlu dberi pnekanan
- terangkan apa yg perlu diphatikan & cara tulis laporan
- sampel laporan projek mrangkumi (tmpt, tarikh, waktu, tujuan, pmerhatian & nilai yg dipelajari semasa lawatan)
- kbenaran i/bapa
- semasa lawatan :
- beri bimbingan & kawal pgerakan
- b/tahu yg relevan. Disiplin & t/laku diutamakan
- selepas lawatan :
- kumpulkn bahan & gambar dan pamerkan dlm kelas
- buat laporan / ringkasan nilai yg telah diplajari masa lawatan
34. B/mana cara-cara mngendalikan teknik projek dlm pend moral?
- Nilai yg hendak ditonjokn perlu ditekaankan
- Guru tntukan projek, beri pandangan & bimbingan jika perlu
- Hasil projek dipamerkan, ringkasan perlu dibuat
35. Apakah tujuan teknik pnyelesaian masalah & apakah pkara-pkara yg perlu diberi pnekanan?
- utk mngesan pngetahuan moral murid
- mnggalakan pelajar bfikir secara kreatif, inovatif, logik & ktritis
- dorong pelajar mnyusun & mnghuraikan bahan yg diajar
- soalan yg trancang & bmutu mbantu mnajamkan pmikiran, mwujudkan suasana pmbljaran lebih mnarik & bkesan
36. Huraikan cara-cara m’implementasikan kaedah pnyelesaian konflik
- topik pbincangan sesuai dgn kbolehan & minat murid
- garis panduan jelas & ringkas
- idea yg dkemukakan dicatat (utk dbincangkn dlm sesi umum)
- pilih pngerusi yg betul-betul layak
- setiap ahli diberi pluang kemukakan idea
- digalakkan sumbang seberapa banyak idea
- suasana tidak perlu formal
- p’untukan masa yg mcukupi
- guna prinsip 5W 1H (what, why, who, where,when & how)
- idea / cadangan tidak boleh dikritik
- ahli kump plbagai kbolehan
37. Nyatakan apakah peranan anda sebagai seorg guru utk mjayakan pndktn, dgn mnggunakan sesuatu cara ttentu.
- kaedah pngajaran yg sesuai
- pmupukan nilai-nilai murni
- pendidikan kesusasteraan
- sist pendidikan mentor-mentee
- pnubuhan kump pningkatan kualiti
38. Apakah ciri-ciri guru yg profesional
- dpt mggunakan ilmu pngetahuan secara intelek & sistematik (perlu masa latihan yg agak panjang)
- semua ahli bt/jawab mberi pkhidmatan sempurna kpd planggan (mpunyai kod etika)
- perlu mnambahkan ikhtisasnya & ikuti pkmbngan tkini (ikuti kursus dlm pkhidmatan)
- mpunyai autonomi sdiri utk buat kputusan sdiri (tntang kaedah P & P yg sesuai)
TOPIK 8
1. Nyatakan ciri-ciri utama pndktn pmupukan nilai
- mghadapi cabaran globalisasi ;
- sentiasa waspada, ktahanan diri, mngukuhkan benteng bangsa dlm semua aspek
- mjana bangsa M’sia glokal :
- mampu bsaing dprgkt a/bangsa
- mngekalkan budaya stempat
- pbangunan modal insan :
- bkualiti dlm pendidikan, kpakaran modal & moral yg tinggi
- mngutamakan nilai murni
- pmbangunan rohaniah yg mnyeluruh
- mbina identiti bangsa M’sia
2. Nyatakan bberapa cara utk mlaksanakan pndktn pmupukan nilai di dlm mkelas
- mlalui contoh teladan drpd tokoh-tokoh (sejarah, lagenda, tokoh negara, komuniti, i/bapa dll
- pngukuhan plakuan positif (mlalui ganjaran & dendaan)
- pnerangan & m/pulasi (guru beri kterangan serta m/pulasi keadaan / pngalaman
3. Nyatakan pjelasan Superkab, et.al 1976 tntang pndktn pmupukan nilai
- diterimanya nilai-nilai sosial ttentu oleh murid
- b’ubahnya nilai-nilai murid yg tidak sesuai dgn nilai sosial yg diinginkan
4. Berikan kelebihan & klemahan pndktn pmupukan nilai
- klebihan :
- mngembalikan kesantunan rakyat M’sia :
- mbntuk masy yg mpunyai sifat-sifat mulia : b’adab, bsopan santun,
- mmupuk smangat tolong mnolong : btoleransi, salin memahami, cintakan kdamaian, kbersihan & cintakan negara
- pmupukan & phayatan budi bahasa dan nilai murni masy, kluarga,
- klemahan :
- indoktrinatif ( tidak sesuai dgn pkmbangan khidupan demokrasi)
- m’abaikan hak mmilih nilai sdiri secara bebas
- sukar mramalkan nilai yg sesuai dgn generasi akan dtg.
5. B/manakah pkmbangan moral boleh dipupuk mlalui pmainan spt pdpt Piaget ?
- plajar blajar mnerima kwibawaan org lain
- aktvt boleh mngembangkn kem bahasa & ekspresi kdiri
- onting dlm pkmbangan intelek, jasmani, rohani, sosial & kreativiti plajar
- mpkuatkan kem bfikir & mngkuhkan kem yg dikuasai
- mhilangkan kbosanan & mnambahkan kseronokan
- mggalakan interaksi, mnyatupadukan plajar
- mmupuk sikap bdisiplin & btoleransi
6. Nyatakan pranan guru & murid dlm mrealisasikan pndktn pmupukan nilai
- bhati-hati mmilih tokoh yg hndak djadikan model
- perlu mnguasai plbagaib budaya & pngetahuan mngenai agamaa yg tdpt di M’sia
- mjadi role model kpd para plajar
- kreatif dlm mhasilkan cerita, nyanyian & pmaianan yg boleh mmupuk nilai
TOPIK 9
1. Nyatakan sikap prihatin yg tdpt dlm pndktn btimbang rasa
- btimbang rasa & peka kpd kperluan, prasaan serta kpntingan kdiri & org lain
- blajar mmahami pndpt yg bbeza & bsifat empati
- blajar mnyesuaikan diri dgn org lain
2. Apakah ciri-ciri pndktan btimbang rasa?
- ksanggupan utk bkorban demi org lain
- mngambil berat & mnyayangi org lain
- bsikap tbuka & prihatin
- mmasukkan pendidikan kehidupan di rumah dlm k/kulum
- mggunakan kaedah yg digunakan di rumah
3. Apakah ksimpulan Noddings dlm pndktn btimbang rasa?
- pngajaran btimbang rasa bukan shj mberitahu seseorg apa yg hendak mereka belajar
- btimbang rasa mlibatkan k’inginan, motivasi & kmahuan
- seseorg mlihat realiti org lain sbg satu kmungkinan
- elemen utama dlm btimbang rasa adalh mnerima org yg dikasihi
- btimbang rasa yg asli boleh dijadikan pngalaman yg bmakna
- kterbalikan dlm btimbang rasa – impak org yg dikasihi yhdp org yg mngasihi
- btimbang rasa & tindakan
4. Huraikan 4 komponen drpd psepektif btimbang rasa dlm pendidikan moral
- modeling : mnunjukkan b/mana kita mngambil berat thdp org tsayang
- dialog : mberikan plajar pluang utk btanya & mbantu kedua-dua pihak mcapai kputusan yg seimbang & dipersetujui
- praktis : sikap & mtaliti sdikit sbanyak dihasilkn oleh pngalaman (mesti dgn demontrasi sikap pnyayang)
- kpastian : plakuan yg mnggalakkn yg tbaik drpd org lain ( hanya sekiranya kita mngenali seseporg dgn cukup rapat)
5. Pndktn btimbang mpunyai 3 bahan pngajaran yg boleh dilaksanakan secara b’urutan. Huraikan secara ringkas
- in other people’s shoes :
- situasi yg mlibatkn hubungan biasa antara seorg dgn seseorg
- plajar perlu tentukan :
- apa yg perlu dilakukan
- fikir kesan & akibat tindakannya
- fahami pandangan org lain tntang konflik
- proving the rule
- plajar dirangsang utk mngenalpasti p’aturan, harapan & tekanan spy dpt blajar mnyesuaikan diri
- (hubungan seseorg dgn org lain (dirukah, sekolah, kaw jiran dsbnya)
- What would you have done
- Bkaitan dgn masalah budaya di sluruh dunia
- Situasi yg kompleks & bkait dgn bbrapa t/jawab, konflik ras, bencana, sikap pnyayang & masalah dadah
6. B/manakah guru pend moral mlaksanakan pndktn btimbang rasa dlm pendidikan moral?
- langkah-langkah :
- mngemukakan situasi moral : dlm konteks phubungan pribadi, kpntingan kump, autoriti / isu semasa
- cari alternatif tindakan utk selesai masalah (gunakan fakta-fakta pnaakulan)
- tafsir kesan alternatif tindakan ke atas diri sdiri & org lain
- buat kputusan (selepas buat ptimbangan kesan kpd diri sdiri & org lain)
- beri k’utamaan kpd kperluan, prasaan, serta kpentingan org lain
7. Situasi pelajaran yg sesuai bkaitan dgn pndktn btimbang rasaakan m’integrasikan murid secara keseluruhan. Nyatakan 5 komponen yg pnting dgn pkara tsebut
- pkmbangan displin : pngurusan blk drj yg mlibatkan usaha bsama utk mhasilkan komuniti btimbang rasa
- pmblajaran koperatif : kanak-kanak mpunyai pluang utk mrasai & mpraktikkan nilai-nilai prososial (keadilan, bt/jawab, kerjasama & tolak ansur)
- ptolongan : aktvt yg beri pluang plajar utk tindakan prososial dlm drj
- mmahami org lain : bantu kanak-kanak utk mmahami & beri empati thdp sesuatu situasi & keadaan org lain
- mnekankan nilai prososial : terang kpentingan nilai prososial & bantu kanak-kanak buat pkaitan nilai dgn tindakan (pdedahan karektor, situasi dlm sej, literatur & contoh psendirian)
TOPIK 10
1. Teori pndktn pbinaan rasional mngandungi 3 bahagian. Jelaskan
- tanggapan tntang maksud nilai :
- sbg satu konsep, bdimensi & tidak semesti dinyatakan secara eksplisit
- diguna utk mbuat justifikasi thdp sesuatu ptimbangan
- tanggapan tntang maksud demokrasi :
- perlu dikaitkn dgn prinsip kmuliaan diri (stiap ind mpunyai harga diri & pranan masing-masing dlm masy)
- kbolehan mbuat pilihan rasional & munasabah (kbebasan, toleransi, keadilan, ppaduan & smngat bermasy.
- Tanggapan tntang pend moral dlm masy demokrasi:
- Pend moral seharusnya bfokus kpd pnaakulan & hak seseorg ind mbuat pilihan secara bebas & b’autonomi
2. Nyatakan ciri-ciri utama pdktn pmbinaan rasional
- kbolehan mbuat pnaakulan : b’upaya mgguna minda secara logik utk mlaksanakan sesuatu pkara (pmikiran matang, analitikal, dinamis & tidak mudah dipngaruhi org lain)
- anggota masy yg b’upaya mlakukan pnaakulan :
- berani mngemukan pndpt utk mnyelesaikan masalah yg timbul dgn sabar & bhati-hati
- mngeluarkan idea yg bernas, logik & munasabah
- kbolehan bfikir logik & tbuka :
- sikap & pandangan yg boleh diterima akal (munasabah)
- bgantung kpd keadaan
- mmupuk sikap bsabar, bt/jawab, berani, jujur, bpngetahuan luas
- anggota masy yg b’upaya bfikiran logik & tbuka :
- sanggup bt/jawab di atas segala tindakan yg diambil, walau berisiko tinggi
- tidak berat sebelah & segala nkritikan djadikn pedoman
3. Huraikan thp pkmbangan moral mngikut Dewey
- thp premoral / preconventional : t/laku seseorg didorong oleh desakan bsifat fizikal / sosial
- thp konventional : mulai mnerima niali dgn sdikit kritis (bdasarkn kriteria klompok)
- thp autonomous : seseorg bt/laku sesuai dgn akal fikiran & ptimbangan dirinya sdiri
4. Berikanbhuraian tntang thp pkmbangan mngikut pndpt Kohlberg
- Thp preconventional :
- Pringkat moraliti heteronomus : pkmbangan moral sesuatu pbuatan ditentukn oleh ciri-ciri & akibat yg bsifat fizikal
- Moraliti ind timbal balik : b’usaha mmenuhi kpntingan sdiri dgn mperhatikn kpntingan org lain
- Thp conventional :
- Moraliti harapan saling antara ind : t/laku baik / buruk ditentukn oleh norma bsama & hubungan saling mpercayai
- Moraliti sist sosial & kata hati : sesuatu pbuatan dinilai baik jika disetujui oleh yg bkuasa & sesuai dgn p’aturan yg mjamin ktertiban dlm masy
- Thp posconventional :
- Pringkat transisi : kriteria benar atau salah bsifat personal & subjektif
- tidak mmiliki prinsip yg jelas dlm mngambil sesuatu kputusan moral
- moraliti yg didasarkn pd prinsip-prinsip moral yg umum : benar / salah ditentukn sdiri (bdasarkn prinsip moral yg logik, konsisten, & universal
5. Huraikan 4 ciri utama, konsep pkmbangan moral Kohlberg
- prgkat pkmbangan tjadi dlm rangkaian yg sama pd semua org
- prgkat pkmbangan itu tsusun b’urutan secara bperingkat
- pringkat pkmbangan itu bstruktur sbg suatu kseluruhan
- pringkat pkmbangan mberi pnekanan pd struktur ptimbangan moral (bukan isi ptimbangan)
6. Senaraikan langkah & tugas pmbinaan rasional :
- mngenal pasti & mjelaskn nilai yg tkait
- mngurangkn pbezaan pnafsiran tntang yg tkait
- mngumpulkn fakta yg bhubungan
- mngurangkn pbezaan dlm fakta yg bhubungan
- mnguji kbenaran fakta yg bkaitan
- mngurangkan pbezaan kbenaran tntang fakta yg bkaitan
- mjelaskan kaitan antara fakta yg bsangkutan
- mngurangkn pbezaan tntang kaitan fakta yg bsangkutan
- mrumuskn kputusan moral smentara
- mngurangkan pbezaan dlm rumusan kputusan smentara
- mnguji prinsip moral yg digunakan dlm pngambilan kputusan
- mngurangkan pbezaan dlm pngujian prinsip moral yg diterima
7. Berikan klebihan & kkurangan pndktn pkmbangan rasional
- klebihan :
- mudah diaplikasikn dlm blik drj
- mnawarkn langkah-langkah yg sistematik
- mudah digunakan dlm proses pendidikan di sekolah
- klemahan :
- sangat mnekankn aspek kognitif & krasionalan
- mg’abaikan aspek efektif & perilaku
- bias budaya barat
- tidak mmentingkn kriteria benar / salah utk sesuatu pbuatan
- bias seks (hak lebih tepat bg lelaki)
8. Apakah langkah-langkah utk mlaksanakan pndktn pkmbangan rasional
- mngenalpasti jenis nilai (mjelaskn & mcari phubungan antara nilai tsedbut
- mbntuk pnyataan & mngaitkan pgangan nilai kdiri dgn nilai yg lebih umum (diterima oleh masy demokrasi).
- Mnimbangkn kesan & akibat ke atas kputusan moral yg diambil
- Mbuat justifikasi kputusan moral yg diambil dgn kriteria & k’utamaan
- Mngembangkan komitmen emosi moral plajar spy lebih harmonis dlm masy
Psikologi & Perkembangan Kanak-Kanak Masalah Pembelajaran
TOPIK 1
1. Berikan definisi psikologi (Huraikan secara ringkas definsi psikologi)
- DBP – kajian tntang proses mental dan pmikiran, t’utamanya bhubung dgn plakuan manusia dan haiwan; pola pmikiran dan perlakuan seseorg atau sesuatu kump ttentu; & kbijaksanaan memahami sifat manusia.
- Wittaker 1970 – kajian mengenai jiwa atau aspek rohani manusia secara saintifik.
- Rumusan – satu kajian saintifik mengenai sesuatu yg mberi kesan kpd jiwa seseorg
- Satu cabang penyiasatan saintifik thdp t/laku & pmikiran manusia & haiwan
2. Nyatakan bbrapa teori pkmbngan manusia yg selalu di gunakan sbg garis panduan dlm pkmbngan kanak-kanak
- teori behaviorisme
- teori psikoanalitik
- teori kognitinisme
3. Apakah yang dimaksudkan dgn teori behaviorisme?
- tidak perlu beri phatian kpd pkara yg blaku dlm mental
- mberi tumpuan kpd t/laku yg boleh diphatikan secara nyata / tidak nyata
- t/laku dan proses mental adalah hasil drpd pmbljrn – Watson
- t/laku ialah siri g/balas yg blaku dgn wujudnya r’sangan
- Thorndike (teori plaziman cuba jaya) – pngaruh gnjaran dan denda
- Pavlov (plaziman klasik) – pkaitan r’sangan dan g/balas
- Skinner (plaziman operan) – mngukur pmbljrn dgn cara mnukar frekuensi gnjaran dan dendaan
4. Apakah yg anda faham mengenai pndktn psikoanalitik? (Apa yg dimaksudkn oleh Sigmund Freud bahawa t/laku kita adalah bdasarkn konflik dalaman, dorongan, kemahuan & motif-motif yg tidak disedari?)
- t/laku manusia dipngaruhi oleh proses psikologi tidak sedar (pmikiran tidak sedar)
- t/laku bdasarkn konflik dlman, dorongan (impulses), kmahuan dan motif-motif yg tidak disedari
- pristiwa masa kecil mpunyai kesan spanjang hayat pd keadan psikologi ind
- Freud mbahagikn struktur psikik kpd 3, iaitu ID, EGO & SUPEREGO.
- Jika konflik antara id, ego & s/ego tak selesai, akan mbawa kpd kcelaruan mental
- Jika id & s/ego mnguasai ego, akan blaku konflik dlman
5. Huraikan mengenai pndktn Kognitivisme
- phatian kpd pmikiran manusia spt psepsi & pnaggapan, pnaakulan, kognisi, metakognisi, KBKK, kem belajar, motivasi dll
- pristiwa dlman yg blaku pd seseorg mesti dikaji jika ingin difahami.
- Sngt bbeza dgn pndktn psikoanalitik dan behaviorisme
6. Berikan maksud scaffolding dan Zon Pkembangan Proksimal (terangkan secara ringkas SATU b/mana guru pendidikan khas boleh mbantu kanak-kanak masalah pmblajarn mnguasai kemahiran-kemahiran di dlm pmbljran )
- Scaffolding : bimb yg diberikan oleh org dewasa atau r/sebaya yg lebih mahir spy akanak-kanak dpt mcapai prestasi / potensi yg sebenar
- Zon Pkmbangan Proksimal : Kanak-kanak diberi bimb agar mmungkinkn kanak-kanak mcapai thp prestasi yg lebih tinggi
TOPIK 2
1. Senaraikn definisi pkmbngan manusia
- Eggan & Kauchak – pkmbngan adalh prubahan yg b’urutan dan kekal dlm diri seseorg hasil drpd pmbljrn, pngalaman & kmatangan
- Slavin – pkmbngan bkaitan dgn mengapa dan b/mana ind bkembang dan mbesar, myesuaikn diri kpd psekitaran dan b’ubah mlalui prubahan masa. Blaku spanjang hayat
- Crow dan Crow – pkmbngan mrupakan prubahan secara kualitatif serta c’derung ke arah yg lebih baik dr segi pmikiran, rohani, moral & sosial
- Kesimpulan – pkmbgan ialah aspek prubahan yg dialami ind yg bersifat kualitaif (tak dpt diukur tp jelas berubah) mlalui peredaran masa. Bmula dr prgkt pcambahan sel hingga akhir hayat.
2. Senaraikn pbezaan pkmbngan dgn ptumbuhan (Apakah pbezaan utama antara ptumbuhan & pkmbangan)
Ptumbuhan (kuantitatif) Pkmbngan (kualitatif)
Tinggi, berat, saiz, bil gigi JASMANI Btambah kem guna anggota
keupayaan mmikirkn tntang bnyk pkara
MENTAL Bkmbang kem mgguna pkataan, bhasa, angka, penaakulan, pmbntukkan konsep.
B’intraksi dgn ahli bukan keluarga
SOSIAL Myedari pbezaan jantina dan peranannya. Disiplin kump & pnyesuain dgn rakan sbaya
Prasaan suka, duka, marah, kasih dsbgnya
EMOSI Mnguasai /mgawal perasaan ktika marah / cemburu
3. Apakah faktor yg mpengaruhi pkmbngan manusia (Apakah pbezaan utama antara faktor endogen (dlm ind) dan faktor eksogen (luar ind) dlm pkmbangan manusia?)
- faktor endogen (dlm ind)
- faktor eksogen (luar ind)
4. Senaraikan 4 faktor endogen
- baka
- pmakanan
- kesihatan ibu
- dadah & alkohol
- merokok
- faktor Rh Darah
- kesan X-Ray
- Emosi ibu
- Umur ibu
- Teratogenik dan penyakit ibu : bukan gen yg diwarisi, bbentuk fizikal spt radiasi, rubella, bahan kimia kartison dll
5. Huraikan secara ringkas Faktor Rh darah
- perempuan Rh (-) bkahwin dgn lelaki Rh (+) = anak Rh (+)
- Rh (-) ibu mghasilkn antibodi yg mmusnahkn sel darah fetus
- Kehamilan ptama tiada apa-apa yg serius
- Kehamilan ke2 dan ke3, antibodi dlm darah ibu mmusnahkan sel darah fetus yg m’akibatkan anemia
- Jika tidak dirawat, mgkin hanya mndpt anak seorg shj (yg ke2 dan ke3 akan blaku kguguran)
7. Apa yang anda faham mengenai Fetal alcohol?
- jarak mata bayi lebar, kepala kecil, jantung dan sendi tidak dpt bfungsi
8. Senaraikan 4 faktor eksogen
- pemakanan
- keluarga / rakan sebaya
- sekolah
- tempat tinggal
- media elektronik / sebaran am
- pusat ibadat
- persekitaran dunia
TOPIK 3
1. Senaraikan ciri-ciri pkmbangan kanak-kanak (Terangkn secara ringkas 2 ciri-ciri pkmbangan)
- proses bterusan spanjang hayat
- akibat tindakan pkmbngan jasmani dgn pmbljrn
- prubahan dr segi fungsi jasmani, emosi, mental dan sosial
- dipengaruhi baka dan psekitaran
- ke arah yg sjagat & mgikut aturan s/jadi
- ada tugas yg tdpt dlm smua kbudayaan & timbul pd masa yg sama. Cth semua bleh bjalan sblum 2 thn
- ada tugas wujud pd umur yg blainan, mgikut kbudayaan / kelas sosial. Cth pkahwinan
- ada tugas bkait rapat dgn kbudayaan. Cth negeri mundur kanak-kanak bkerja pd usia 15 thn
- tugas wujud mgikut kperluan kbudayaan. Cth di barat ramai pmandu di kalangan wanita
- ada tugas yg dipelajari sedikt demi sdkit & mmakan masa. Cth belajar peranan jantina dr kanak-kanak hingga dewasa
- ada tugas yg perlu dipeljari sedikit saja. Cth blajar bjalan sekali saja
2. Jelaskan pringkat pkmbngan fizikal kanak-kanak
- pkmbngan mgikut prgkt ttentu
- ptmbuhan 12 inci stahun, berat 5 paun stahun
- ptmbuhan cepat bhagian kaki
- kpala bayi ptumbuhan lambat bbanding abdomen, tangan & kaki
- boleh bjalan umur 9 – 15 bln (Harvighurst)
- kanak-kanak b’upaya mgawal otot kecil dgn lebih baik
- mguasai kem pgerakan & pgerakan m/pulatif
3. Jelaskn 3 pringkat pkmbngan kognitif kanak-kanak (Apakah pkara-pkara yg boleh dilakukn oleh kanak-kanak diprgkt praoperasi?)
- 0 – 2 thn (prgkt deria motor)
- Bnyak mggunakan deria motor spt memegang, m’hisap
- Tidak mpunyai konsep kewujudan objek
- Pkmbngan intelek cepat
- 2 – 7 thn (praoperasi)
- Mggunakan simbol utk mewakili plbagai aspek psekitarn
- Ptuturan bsifat egosentrik (enggan terima pndpt org lain)
- Mbntuk konsep baik dan buruk
4. Sewaktu 2 – 6 thn kanak-kanak mampu melakukan beberapa pkara. Nyatakan
- mula btutur tp egosintrik (bcakap tntang diri sendiri)
- m’gunakan simbol utk mwakili aspek alam skitar. Cth sebut ‘bola’ utk mwakili bola yg sebenar, w/pun tiada di dpnnya
- blum mnguasai konsep pngekalan dan tranformasi
- 6 thn kerap buat sesuatu tp jarang mnyiapkannya
- Mpelajari banyak pkara dlm bacaan dan kiraan
5. Senaraikan prgkt-prgkt dlm bmain bagi kanak-kanak
- ekplorasi
- kontruktif
- simbolik
- kreatif
- fizikal
Pkmbangan Psikososial Erikson mpunyai 8 thp.
6. Apakah yg dimaksudkan percaya lwn tidak percaya?
- ketika lahir hingga 1 thn
- kanak-kanak yg dijaga dgn baik akan pcaya pd psekitaran & org lain
- jika tidak dijaga dgn smpurna, wujud prasaan tidak pcaya pd org lain
7. Apakah maksud autonomi lwn rasa malu / sangsi?
- ketika b’umur 2 – 3 thn
- mula makan, mmakai pakaian sdiri, dilatih ke tandas.
- Mula mbntuk kyakinan diri
- i/bapa perlu bagi galakan & dorongan
- kawalan ketat & dendaan, akan myebabkan timbul rasa ragu-ragu
8. Jelaskn maksud inisiatif lwn rasa bsalah
- ketika b’umur 4 – 5 thn
- ambil inisitif sdiri utk meneroka bg mmenuhi naluri ingin tahu.
- Mula mlakukn yg tidak stimpal dgn usia, cth nak tolong ibu mmasak, mbasuh dsbgnya.
- i/bapa yg suka kritik & dendaan pd t/laku tsebut mnyebabkan timbul prasaan bsalah pd diri & tidak b’inisiatif.
TOPIK 4
1. Berikan definisi psonaliti (Apakah maksud psonaliti?)
- pkaitan antara pmikiran, emosi & prasaan seseorg dgn plakuan manusia – Abd Majid 1997
- mgambarkn kperibadian seseorg (pwatakan)
- boleh dikaji mlalui t/laku, pcakapan & cara pnyelesaian masalah
- pwatakan yg lahir dr diri seseorg tanpa pngaruh psekitaran
- Gordon Allport - t/laku ind yg dinamis (b’ubah-ubah) mgikut keadaan & psekitarn serta dpt myesuaikan dgn alam skeliling ikut cara yg tsendiri
- Psonaliti mrangkumi pmikiran, psepsi, nilai, sikap, watak, k’upayaan, kpercayaan, m/vasi, kbiasaan dsbgnya
2. Berikan klasifikasi psonaliti manusia mgikut Carl Jung
- ekstrovert
- introvert
- ambivert
3. Berikan ciri-ciri psonaliti ekstrovert
- suka bgaul
- cepat mgeluarkn pndpt
- mudah mesra
- kreatif
- lebih tbuka
- kcerdasan tinggi
4. Nyatakan ciri-ciri introvert
- pintar cerdas
- belajar bsendiri
- kurang myenangi bsama org lain
- suka myendiri
- tidak suka dgn org baru
- tidak suka bbicara dpn umum
- kurang pcaya diri
- pmalu / pdiam
5. Senaraikan faktor-faktor yg mpngaruhi p’ubahan psonaliti (Huraikan secara ringkas 2 faktor yg boleh mpengaruhi p’ubahan psonaliti)
- genetik / baka
* bentuk badan
* kecerdasan
* emosi
- psekitaran
• rakan sebaya
• sekolah & guru
• keluarga
• masyarakat
• pgalaman awal kanak-kanak
6. B/manakah seorg guru dpt mmahami psonaliti pelajar dan menanganinya? (Senaraikan 2 cara bagi memahami psonaliti murid)
- memahami pelajar bermasalah:
- ambil tahu masalah yg dihadapi
- menangani pelajar bmasalah:
- kaedah komunikasi bkesan
- tidak mjatuhkan maruah
- peka thdp pkmbangan yg dilalui
- mpunyai sikap tbuka
- boleh mdengar keluhan pelajar
- strategi mwujudkn pkmbangan konsep diri positif dlm darjah :
- perlu bmula dr awal sek rend
- mlahirkan pelajar yg bkualiti, bdaya tahan, & yakin diri
- sanggup bsaing, dinamik dan kental
- matlamat diri yg jelas, mpunyai cita-cita
- tidak mudah dipngaruhi dgn pkara negatif
TOPIK 5
1. berikan definisi pbezaan psonaliti
- Borich & Tombari – variasi yg boleh diperhatikn di kalngan ahli-ahli satu kump dr segi ciri-ciri ttentu, spt temperamen, thp tenaga, pola psahabatan & hubungan i/bapa dgn anak-anak
2. Berikan maksud temperamen, thp tenaga & pola psahabatan
- temperamen :
- tret psonaliti, emosiliti, & pola t/laku yg sebahagian diwarisi drpd i/bapa
- thp tenaga :
- keadaan fizikal seseorg semasa tlibat dlm aktvt, s/ada btenaga, bstamina atau mudah penat
- pola psahabatan :
- aktvt psahabatan dlm stu kump
- jenis pola: bintang, dyad, klik, rantai, pencilan & singkiran
3. Jelaskan beberapa aspek pbezaan ind yg perlu diberi phatian oleh seseorg guru kelas. (5.1)
- jantina
- fizikal- berbeza dr segi tinggi & bntk badan
- tidak ada dua org yg sama kcuali kmbar seuri
- kognisi - kbolehan menaakul, bfikir, b’bahasa, mgira & b’imaginasi
- psonaliti – mlambangkn ciri kperibadian seseorg (ramah, popular, disukai)
- gaya kognitif & gaya belajar
- kesihatan
- sosial
- bangsa / bahasa
4. Nyatakan pbezaan yg nyata antara ind lelaki dan perempuan
- lelaki :
- lebih nakal, susah mmatuhi p’aturan
- thp pkmbangan fizikal, kognisi, emosi & sosial lebih lambat sblum skil baligh
- lebih baik dr segi kecerdasan ruang (mbaca peta, teka s/kata, teka-teki)
- perempuan:
- lebih rajin, mmatuhi displin, lebih bjaya dlm pelajaran
- ptumbuhan lebih cepat 2 thn drpd lelaki
- lebih baik dr segi kcerdasan lisan atau bahasa (pbndaharaan kata, mbaca & tugasan mngeja)
5. Nyatakn 3 kategori bntuk badan mgikut Sheldon 1942
- Endomorf – btubuh bulat (sula bgaul)
- Mesomorf – tubuh dgn otot-otot yg kuat (agresif, asertif)
- Ektomorf – kurus & tinggi (pdiam)
9. Pbezaan gaya kognitif & gaya belajar
- gaya kognitif :
- cara ind mpersepsi mklumat
- Witkin - gaya belajar bgantung latar & bebas latar
- Kagan – gaya kognitif impulsif & reflektif
- Gaya belajar :
- Psekitaran yg digemari pelajar
- Parry, Shipman & Shipman – 24 dimensi gaya belajar
- Ektrovert lwn introvert
- Pmikiran lwn prasaan
- Mngadili lwn mngamati
10. Senaraikan dimensi gaya belajar menurut Grasha & Reichmann
- bgantung
- bebas
- mngelak
- bkerjasama
- bsaing
- mlibatkan diri
11. Berikan 4 prgkat gaya belajar mngikut Kolb 1984
- pngalaman konkrit
- pmerhatian reflektif
- pkonsepan abstrak
- pcubaan aktif
12. Jelaskn pola-pola psahabatan secara ringkas
- bintang – popular & mnerima 10 pcalonan sbg sahabat yg disukai
- dyad – 2 org pelajar saling bsahabat
- klik – 2 atau lebih pelajar mmilih antara satu sama lain
- rantai – A pilih B, B pilih C
- pencilan – tidak pilih sesiapa & tida siapa mmilihnya
- singkiran – mmilih org lain sbg shbt, tp org lain kata dialah org yg mereka tidak suka
13. Faktor pbeazaan ind, huraikan secara ringkas
- faktor baka :
- mewarisi paras rupa, kecerdasan, temperamen, thp aktvt, tret psonaliti, gaya bahasa, gaya hidup, sikap & minat
- diturunkn melalui pcantuman sperma & sel ovum
- faktor psekitaran :
- bntuk asuhan,
- pngaruh adik beradik
- kawan sebaya
- guru
- masy
- tempat tinggal
- rumah ibadat
- media massa
14. Jelaskn bntuk asuhan kluarga mengikut Baumrind 2001
- Autoritarian :
- P’aturan & hukuman kpd anak
- Komunikasi lisan trhad
- Anak-anak patuh & hormat saja
- Kesan : kurang bsosial, bimbang, kurang inisiatif, kurang kem komunikasi
- Autoritatif :
- Mggalak bdikari & mberi kawalan
- Bebas bkomunikasi dgn i/bapa
- Kesan : bsosial dgn baik, bdikari, bsabar & punyai harga diri
- M’abaikan anak :
- Persimif (tidak tlibat dgn khidupan anak-anak)
- i/bapa tlalu sibuk
- kesan : tidak bsosial dgn baik, tidak dpt mgawal diri, tidak bmotivasi
- Indulgent :
- Tlibat dgn anak, kurang mdisiplinkan anak
- Benar buat sesuka hati
- Kesan : gagal kawal t/laku dlm masy
15. Teori Ekologi Bronfenbrenner mnyatakan ind b’beza kerana konteks sosial yg b’beza dlm pkmbangan spanjang hayatnya. Senaraikan lima sist yg mpengaruhi ekologi (5.3)
- sist mikro :
- ind yg mhabiskan sbahagian besar masanya dgn keluarga, rakan sebaya (di sekolah / setaman).
- B’interaksi secara langsung & btimbal balik dgn org lain
- Sist meso :
- Mlibatkan hubungan antara sist mikro
- Pgalaman bsama keluarga dgn pgalaman di sekolah
- Cth. Pelajar yg dipinggirkn oleh keluarga , sukar mjalin hubungan positif dgn guru / rakan sekelas
- Sist ekso :
- Pgalaman dlm satu seting (pelajar tidak aktif) mpengaruhi pgalaman pelajar & guru dlm konteks yg langsung
- Sist makro :
- Mlibatkan budaya yg lebih luas, di mana guru & pelajar tinggal, tmasuklah nilai dan adat resam masy
- Sist krono :
- Sosio sejarah pkmbangan seseorg pelajar
16. Teori Pkmbangan Pgerakan Arnold Gesell, mnyatakn pkmbngan mgikut pola & urutan yg tertentu. Jelaskan peringkat-peringkat tsebut
- prgkat ptama ( lahir – 1 thn) :
- 1 bln , mhasilkn tangisan b’beza utk maksud yg blainan
- 4 bln, mata boleh ikut objek yg bgerak
- 6 bln, mggenggam objek
- 7 bln, boleh duduk & mrangkak
- 12 bln, boleh bdiri dgn bpaut
- Prgkat kedua (1 – 2 thn) :
- Mula bjalan btatih
- Mmahami pkataan ‘jangan’
- Prgkat ketiga (2 -3 thn) :
- Makan sdiri
- Bcakap dgn ayat mudah
- Boleh blari
- Prgkat keempat ( 3 – 4 thn) :
- Mnunggang basikal roda tiga
- Menuruti arahan mudah
- Prgkat kelima ( 4 – 5 thn) :
- Mula bsosialisasi
- Mgemukakan soalan bperingkat-pringkat
- Bsedia ke pra sekolah
* pbezaan ind kerana pbezaan pwarisan genetik
17. Teori tugas pkmbangan Havighurst menegaskan, pkmbngan kanak-kanak sangat dipengaruhi psekitaran. (tiada soalan)
18. Teori Pkmbnagan Psikososial Erikson, bpndapat ind b’beza dlm usaha mereka mgatasi krisis pd setiap thp prgkat pkmbangan. Jelaskan 8 thp tsebut
- 0 - 18 bln : percaya lwn tidak pcaya
- Bayi yg mdapt pjagaan yg baik timbul rasa pcaya pd psekitaran
- Bayi yg tidak mdpt pnjagaan yg smpurna akan wujud prasaan tidak pcaya pd org lain
- 18 bln – 3 thn : autonomi lwn rasa malu / sangsi
- Mula makan sdiri, bpakaian sdiri, dilatih ke tandas.
- i/bapa perlu beri galakan
- 3 – 6 thn : inisiatif lwn rasa bsalah
- Kanak-kanak b’inisiatif mneroka sesuatu utk mmenuhi naluri ingin tahu.
- i/bapa yg slalu mkritik & mdenda akan myebabkn kanak-kanak mpunyai rasa bsalah
- 6 – 12 thn : industri lwn rendah diri
- Guru & rakan sebaya mpunyai pgaruh yg kuat
- B’upaya mbuat tranformasi & ptalian antara 2 situasi
- Jika selalu dimarahi & dikritik akan mjadikan rasa rendah diri
- 12 – 20 thn : identiti lwn kekliruan peranan
- Remaja mula mcari identiti diri
- Jika gagal mereka meragui peranan & fungsi mereka dlm masy
- 20 – 40 thn : kemesraan lwn p’asingan diri
- Mula mbntuk hubungan yg rapat dgn rakan blainan jantina
- Bfikir tntang pcintaan & pkahwinan
- Jika gagal mereka mula m’asingkan diri & hidup dlm ksunyian
- 40 – 60 thn : generativiti lwn pmusatan kdiri
- Mula mmikirkan tntang keluarga, mgambil berat tntang org lain, & mula mberi sumbangan pd masy.
- Hidup lebih bmakna jika anak-anak bjaya
- 60 thn ke atas : kesepaduan lwn rasa putus asa
- Mmikirkan apa yg blaku dlm hidup sbelum ini
- Jika bjaya dlm thp sebelum ini akan melahirkan rasa kesepaduan
- Jika gagal sbelum ini akan menimbulkan rasa putus asa
19. Apakah implikasi pbezaan ind kpd P & P ?
- kesediaan belajar:
- kcerdasan b’beza, kesediaan belajar juga b’beza
- obj P & P
- obj perlu di sesuaikn mngikut kcerdasan yg b’beza
- t/laku mgganggu pmbljrn
- mpamerkn t/laku disruptif (hiperaktif, bising, agresif, ketawa kuat)
- t/laku destruktif (vandalisme, tidak mhormati guru, merosakan harta, anggota samseng, mngugut, memukul, buli)
- pbezaan gaya kognitif pelajar
- secara audio, visual, mproses mklumat secara global, analitikal, dsbnya
- pbezaan psonaliti
- ada ekstrovert, introvert dan ambivert
20. Apakah peranan guru dlm mhadapi pbezaan ind?
- kaedah kump : buat kump bdasarkn thp k’upayaan spy senang myediakn latihan & bahan sumber
- program pgayaan & pmulihan
- pgayaan utk kump cerdas & pmulihan utk yg lemah
- pgajaran trancang/ modul / bahan multi media :
- sedia ikut thp pelajar cerdas, sderhana, lemah
- pmbljran koperatif : pelajar cerdas akan mbantu pelajar lambat dlm kump
- peneguhan positif & negatif :
- peneguhan positif bg t/laku yg disukai & peneguhan negatif utk mgelakkan t/laku negatif
- p’agihan tugas ikut minat & kbolehan ;
- latihan & tugasan sesuai dgn thp k’upayaan pelajar
- P & P ind : mgadakan bimb & latihan secara ind bg pelajar yg lambat
- Mpelbagaikn bntuk pnilaian: tidak terikat pnilaian kertas pensil
- Hasil kerja, buku skrap, laporan aktvt, laporan projek dll
- Mpelbagai startegi P & P : kuiz, pbincangan, lakonan, simulasi, kaedah pnyoalan, lawatan dll
- Mpelbagaikn bahan bantu belajar :
- Melalui akhbar, web, tranperensi, carta, audio dsbnya
TOPIK 6
1. Apakah yg dimaksudkan dgn psonaliti?
- ciri-ciri yg dimiliki oleh seseorg yg mpengaruhi pmikiran, emosi, & t/laku dlm pelbagai situasi (Ryckman)
2. Ahli falsafah Yunani telah mngelaskn psonaliti kpd 4 jenis. Huraikan
- sanguine : org yg mudah bcampur gaul, sangat minat & puas dgn apa yg dimiliki
- melancholic : org yg sedih, resah, bimbang dan serius
- choleric : mudah panas baran
- phlegmatic : pasif, tenang & tkawal
3. Berikan lima jenis psonaliti yg dikenalpasti oleh Digman 1989
- surgency :
- bcakap – pdiam
- sosial – m’asingkan diri
- berani mcuba – bhati-hati
- intelek :
- intelektual – tak reflektif
- imaginatif – mudah
- mudah bsetuju :
- b’budi pkerti – mudah marah
- bkerjasama – negatif
- kestabilan emosi :
- tenang – resah
- yakin – gelisah
- ketekunan :
- bt/jawab – tidak bt/jawab
- btekun – mudah myerah
4. Senaraikan ciri-ciri keresahan tinggi & keresahan rendah
- keresahan tinggi : keresahan rendah:
- gelisah tenang
- sukar bkomuniksi mudah bkomunikasi
- pmalu berani
- knsp kdiri negatif knsp kdiri positif
- cita-cita rendah cita-cita tinggi
- emosi tpendam emosi dipamerkn
5. B/mana pndpt Jonassen & Gabrowski tntang pelajar keresahan tinggi dgn pmbljrn?
- pelajar keresahan tinggi mudah melakukan:
- tugas-tugas yg mudah & tidak kompleks
- tugas-tugas yg b’ulangan & bstruktur
- tugas-tugas yg mmerlukan pemprosesan cetek
- tugas-tugas yg dibantu dgn alat bantuan visual
5. Apakah pbezaan ekstrovert dan introvert
Ekstrovert Introvert
Tumpuan pd dunia luar Tumpuan pd diri sdiri
Impulsif / tgesa-gesa Tidak impulsif
Sukar tumpu phatian Mudah tumpu phatian
Bcampur gaul M’asingkan diri
Tidak suka prosedur kompleks Suka prosedur kompleks
B’orentasikan tugas B’orentasikan konseptual
Tpengaruh oleh pndpt umum Tpngaruh oleh diri sdiri
6. Konsep kdiri dibahagikan kpd 3. huraikan
- Konsep kdiri fizikal : mfokuskan ptanyaan diri tntang fizikal
- Konsep kdiri sosial : mfokuskan ptanyaan diri tntang pgaulan
- Konsep kdiri akademik : mfokuskan ptanyaan diri tntang kbolehan diri dlm pelajaran
7. B/mana seorg kanak-kanak mningkatkn konsep kdirinya ?
- sekiranya dia melihat dirinya :
- diterima oleh org lain
- boleh mlakukan sesuatu
- lebih yakin
- disayangi
- disanjung tinggi
- boleh bdikari
TOPIK 7
1. Berikan definsi masalah pmbljrn seperti yg dinyatakan oleh Samuel Kirk 1963
- klewatan pkmbangan dlm satu / lebih drpd proses ptuturan, pbacaan, pnulisan, pngiraan @ m/ pel sek yg lain.
- Bukan kesan krencatan akal, hilang sensori (buta / pekak) atau faktor budaya & psekitaran
- * tidak dikaitkn dgn kurang upaya
2. Apakah definisi yg dibuat oleh Akta masaalah Pmbljran spesifik (Specific Learning Disabilities Act 1969)?
- ktidakupayaan pmbljrn mrujuk kpd gangguan pd proses psikologi yg mpengaruhi pmahaman & pggunaan bahasa (lisan / tulisan)
3. Senaraikan golongan yg tmasuk dlm kump tsebut (ktidakupayaan pmbljrn)
- kanak-kanak yg mpunyai klemahan & kurang psepsi
- kecederaan otak
- ktidakfungsian otak (minima)
- disleksia dll
4. Siapakah golongan yg tidak tmasuk dlm golongan bmasalah pmbljrn?
- masalah plihatan
- maslah pdengaran & pgerakan motor
- krencatan mental
- gangguan emosi & t/laku
5. Berikan definsi Akta Pendidikan Ind Kurang Upaya (Individual with Disabilities Education Act / IDEA 1997)
- masalah pmbljrn : masalah dlm satu / lebih drpd proses asas psikologikal yg mlibatkn pmahaman / pggunaan bahasa s/ada ptuturan atau pnulisan.
6. Apakah akibat drpd masalah yg dinyatakn oleh IDEA 1997? Dan apa pula yg tidak tmasuk sbg masalah pmbljrn?
- akibat tsebut :
- kbolehan mdengar tidak smpurna
- kbolehan bfikir tidakm smpurna
- kbolehan btutur tidak smpurna
- kbolehan mbaca tidak smpurna
- tidak tmasuk :
- ktidakupayaan plihatan
- pdengaran & motor
- krencatan akal
- gangguan emosi
- kkurangan dlm psekitaran, budaya / ekonomi
7. Beri definsi Psatuan Bmasalah Pmbljrn Ontario, Canada (The Learning Disabilities Association of Ontarion, Canada)
- masalah pmbljrn : mliputi pelbagai masalah yg mpengaruhi pguasaan, pyimpanan, kfahaman, organisasi & pggunaan mklumat.
- Bpunca drpd proses-proses psikologi yg bkaitan dgn pmbljrn, pmikiran & pnaakulan
8. Definisi oleh J/kuasa Bsama Kebangsaan Bmasalah Pmbljrn (The National Joint Comitee on Learning Disabilities 1988)
- satu kump masalah byg plbagai yg m’akibaqtkn ksukaran yg nyata mdengar, btutur, mbaca, mnulis, mbuat kputusan / myelesai masalah M3.
- Bpunca drpd ktidakfungsian sist saraf pusat, blaku pd bila-bila thp umur
- Mgkin wujud seiring dgn ktidakupayaan lain spt masalah sensori (kurang upaya pdengaran & plihatan), krencatan mental / gangguan emosi yg serius
9. Berikan definisi drpd Kem Pel M’sia dan masalah mgikut thp kfungsian
- pelajar yg dikenalpasti & disahkan oleh pakar profesional sbg m’ngalami kkurangan yg mgganggu proses P & P
- murid-murid yg keupayaan mental yg rendah & p’ubahsuaian t/laku yg rendah
- Dikategorikan mgikut thp kfungsian :
- Kbolehan kognitif
- t/laku sosial
- pnguasaan bahasa lisan & ptuturan
- pguasaan mbaca
- kem M3
10. Bdasarkn definisi-definisi yg diberikan, gubal satu definisi umum yg mnerangkn dgn lengkap apakah masalah pmbljran
- mereka yg kurang kmampuan blajar disebabkn oleh masalah pmahaman, ptuturan, pnulisan & pnyelesaian masalah M3
- tidak tmasuk : krencatan mental, kurang upaya plihatan, pdengaran, gangguan emosi & t/laku.
11. Berikan ciri-ciri kanak-kanak bmasalah pmbljran
- masalah mbaca
- masalah mnulis
- masalah mngira
- masalah interaksi sosial
- masalah mngawal t/laku
- sukar mberi tumpuan
- kawalan pgerakan umum
12. Senaraikan ciri-ciri bagi masalah mbaca bg kanak-kanak masalah pmbljrn
- sukar memahami apa yg dibaca
- sukar mngenalpasti pkataan kurang
- sukar mbaca secara lisan
13. Apakah masalah mbaca mgikut Torgensen and Wagner 1988?
- sukar mendekod pkataan
- kurang kesedaran fonologi
- kurang faham tntang p’aturan yg mngawal kesamaan bunyi sebenar & huruf-huruf ttentu
- cth: tidak memahami pkataan ‘kuching’ tdiri drpd bbrapa huruf & gagal mngaitkn bunyi dgn huruf
14. Bbanding dgn pelajar normal, apakah kelemahan kem menulis di kalangan pelajar bmasalah pmbljrn?
- sukar memegang pen / pensil
- sukar mnulis huruf yg blainan saiz
- tdapt ruang antara huruf dlm pkataan
- lemah dlm ejaan (tertinggal huruf)
- sukar mgaitkan gambar dgn pkataan
- t/bahasa tidak betul
- organisasi prengan tidak t’atur
- pjanaan idea tidak matang
- kurang guna struktur ayat kompleks
15. Kenapakah seseorg pelajar dianggap bmasalah matematik (diskalkulia)?
- tidak mguasai spenuh +, − , x , dan ÷ .
- sukar myelesai masalah M3 dlm bntuk ayat
- ksilapan yg sistematik (mgguna strategi jwb soalan yg salah scara konsisten)
- sukar mngingat fakta
- mudah buat ksilapan jika tiada contoh
16. Apakah pkara yg dihadapi oleh kanak-kanak bmasalah pmbljrn dlm interaksi sosial mereka?
- sukar mcari kawan
- diketepikan oleh pelajar lain
- kurang b’interaksi dgn guru
- kurang teman dikalangan kanak-kanak biasa
- tidak mampu mnolak tekanan r/sebaya yg ( - )
- tidak dpt k/pasti model r/sebaya yg baik
17. Senaraikan ciri-ciri umum masalah t/laku kanak-kanak ,masalah pmbljrn
- sangat aktif (hiperaktiviti) : tidak boleh duduk diam / kerap bjalan dlm kelas
- sukar mberi tumpuan
- btindak tanpa memikir (impulsif)
- tidak mberi phatian kpd pkara tperinci
- tidak mngikuti arahan
- tidak boleh mngelola aktvt / tugas yg diberi
- mudah mgalih phatian
- musnahkn harta benda sdiri
- tlalu banyak cakap
- tidak mnunggu giliran
- mcela ketika org lain bcakap
18. B/manakah keadaan klanak-kanak masalah pmbljrn yg tidak dpt mberi tumopuan?
- impulsif & tgesa-gesa (tidak mberi tumpuan pd jawapan)
- klihatan malas & tidak minat
- sukar beri tumpuan pd pkara-pkara kecil
- mudah merasa letih
21. Apakah byg dimaksudkan dengan masalah kawalan pgerakan umum?
- mudah mlanggar kerusi & meja
- mudah mjatuhkan benda yg dipegang.
22. Nyatakan definisi kerencatan mental oleh Evans 1983
- ind yg tidak dpt blajar secepat org normal,tidak dpt myimpan mklmt sebaik org normal, & tidak dpt mmahami dgn jelas serta sukar mggunakan mklmt yg diperlukan dlm situasi-situasi lain
23. Kerencatan mental telah dijelaskan oleh Psatuan Krencatan Mental Amerika (AAMR). Nyatakan.
- suatu kurang upaya yg bcirikan fungsian intelektual & t/laku adaptif yg trhad. Lazimnya bpunca sebelum 18 thn
24. Apakah yg dimaksudkan dgn kfungsian intelektual & t/laku adaptif ?
- kfungsian intelektual : bfungsi pd thp intelektuan di bawah paras normal
- t/laku adaptif : sejauh mana kanak-kanak krencatan mental dpt myesuaikan diri dgn alam skeliling (bcampur gaul, mjaga diri sdiri, bkomunikasi dsbgnya.
25. Apakah kurikulum yg sesuai bg pelajar krencatan mental?
- kurikulum bfungsian
- kurikulum penentuan kdiri
26. Mgapakah mlatih pelajar krencatan mental utk mpertingkan pnentuan kdiri pnting?
- spy tahu memilih
- tahu apa yg dikehendaki
- tahu b/mana mdptkannya
27. Beberapa lngkah perlu diambil utk mlengkapkn pelajar krencatan mental dgn kem penentuan kdiri. Senaraikan langkah tsebut
- mgambil peranan aktif dlm proses pmbljran
- digalak btanya & mnunjukkan hasil kerja kpd guru
28. Kurtikulum bfungsian telah dicipta khas utk kanak-kanak krencatan mental. Apakah tujuannya?
- mlatih pelajar krencatan akal mngurus diri sdiri
- mlatih mereka bgaul dgn r/sebaya
- mlatih mjlnkan kerja harian
- mnyedarkn bahawa mereka sbahagian drpd ahli masy yg normal
29. Apakah yg diharapkn melalui kurikulum tsebut?
- Pelajar tahu pngetahuan & kmahiran tsebut pnting utkk masa kini & masa akan dpnnya
- i/bapa tahu kem & pngetahuan itu pnting utkm masa kini & masa dpn anak mereka
- pgetahuan & kem yg hendak diajar bsesuaian dgn umur & thp klfungsian intelektual plajar
- plajar tahu akibat jika tidak mguasai pngetahuan & kem tsebut
30 . Cadangkan kaedah mngajar yg sesuai dgn kanak-kanak krencatan mental
- analisi tugas : kem dipecahkan kpd bahagian –bahagian kecil & disusun mgikut urutan
- pnilaian : utk mngesan ksilapan
- jika dibiar akanmlakukan ksilapan tanpa dketahui
- gerak balas aktif : gerak balas aktif pelajar dicatat
- maklum balas : secara serta merta bagi usaha mereka
- hendaklah tepat, serta merta, positif & kerap
- pmindahan pmbljran : dpt digunakan t/laku yg dipelajari dlm situasi blainan
TOPIK 8
1. Kemukakan contoh-contoh yg menunjukkan keadaan emosi positif & emosi negatif
- emosi positif : suka, sayang, gembira
- emosi negatif : cemburu, takut, duka, malu
2. Berikan definisi kanak-kanak bmasalah pmbljran
- Akta Pendidikan Kurang Upaya (IDEA 1990) : mpunyai satu / lebih drpd ciri-ciri brikut dlm satu tempoh masa yg panjang & mpengaruhi pcapaian akademiknya.
- Ciri-ciri :
- Ketidakupayaan utk blajar yg tiada kaitan dgn krencatan mental, kekurangan sesuatu deria atau faktor kesihatan
- Ketidakupayaan utk mbina hubungan sosial yg bkekalan dgn r/sebaya & guru
- Mudah merasa sedih & kerap mngalami depresi
- Mnunjukkan simton-simpton fizikal (pening, muntah, sakit perut serta ktakutan pd sesuatu)
3. Apakah pndangan Majlis Kanak-kanak Bmasalah T/laku (CCBD 1989)
- ciri-ciri emosi / t/laku yg blainan drpd kanak-kanak biasa yg sama umur
- bterusaan & mjejas prestasi akdemik & hubungan sosial pelajar.
- Spt skizofrenia & masalah emosi lain
4. Senaraikan ciri-ciri pelajar bmasalah emosi & t/laku mngikut kategori:
- T/laku luaran & t/laku dlman
- Pncapaian akademik
- Hubungan sosial
- Jenis masalah spesifik
5. Kanak-kanak bmasalah emosi mpamerkan 2 jenis t/laku, iaitu t/laku luaran & t/laku dlman. Jelaskan pbezaan di antara kedua-dua dimensi t/laku tsebut
- t/laku luaran (t/laku anti sosial) :
- kerap bangun dr tmpt duduk
- mjerit, bcakap kuat, memaki hamun
- mgganggu rakan, mmukul, bgaduh
- tidak mghiraukan guru
- kerap mngadu, btengkar kterlaluan
- menipu
- mrosakkan harta benda
- tidak mmatuhi p’aturan, tidak ikut arahan guru
- mrajuk
- tidak mnyiapkan kerja sekolah
- t/laku dlman :
- mngasingkan diri, duduk bseorangan
- tidak mahu bcampur gaul / bmain dgn rakan
- tidak mpunyai kem sosial
- suka bkhayal / bfantasi
- mngadu sakit, tertekan & takut pd sesuatu tanpa sebab
- kurang mberi masalah kpd guru
6. Kenapa pcapaian kanak-kanak bmasalah emosi berada di thp sederhana?
- mereka mhadapi ksukaran mngikuti pelajaran & kurang mberi tumpuan kpd tugasan-tugasan yg diberi
7. Mngapakah pelajar bmasalah emosi mghadapi ksukaran mjalin hubungan dgn pelajar-pelajar lain?
- t/laku luaran :
- mereka tidak mpunyai kem utk mbataskan t/laku mereka
- mereka ganas, agresif dan selalu mmukul rakan sekelas
- t/laku dlman :
- mereka suka mngasingkn diri ( disisih oleh rakan-rakan)
8. Nyatakan jenis-jenis masalah emosi spesifik serta ciri-cirinya spt yg telah dicadangkn oleh Diagnostic & Stastistical Manual of Mental Disorder / DSM-IV
- Masalah keresahan :
- Mudah panik, sakit kepala, sakit perut, mnangis & ketawa tanpa sebab
- Fobia : ktakutan kterlaluan thdp sesuatu objek / situasi
- Anorexia : mnganggap diri gemuk & tidak mnarik,
- Badan yg kurus, kulit kering, rambut gugur
- Tidak selera & mnyorok makanan
- Bulimia : makan blebihan & mmaksa diri utk muntah
- Mbisu secara tpilih (Selective Mutism) :
- Sengaja tak mahu bcakap ( kadang-kadang bbulan)
- Skizofrenia :
- Hasulinasi ( mdengar suara dgn minda)
- Tlalu takut tanpa sebab
- Merasa diri dianiaya
- Kurang bcakap
9. Senaraikan bntuk-bntuk pngajaran intervensi awal pd kanak-kanak bmasalah emosi
- pngajaran kem sosial
- pngajaran kem akademik
- pngurusan t/laku
10. Senaraikan kem sosial yg patut diajar kpd kanak-kanak bmasalah emosi
- kem mngikut arahan
- pningkatan harga diri
- mlakukan pbualan
- mluahkan prasaan (ambil kira prasaan org lain)
- kwalan kmarahan
- pngurusan tekanan,
- p’aturan bmain (dgn kawan)
- memantau diri sdiri
- langkah pnyelesaian masalah & bk/sama
11. Ada 3 aspek pngurusan t/laku. Jelaskan
- pndktan mdisplin pelajar:
- penakanan kpd (mdefinisi, mngajar & mnyokong t/laku yg positif)
- ksalahan dibetulkan ( tidak didenda)
- beri ganjaran pd t/laku positif
- pngurusan bilik drj :
- psekitaran yg mngurangkan t/laku antisosial
- mningkatkan kkerapan intraksi guru-murid
- mjelaskn p’aturan & jangkaan t/laku byg sesuai
- pastikan pelajar tlibat aktif dlm P & P
- pngurusan diri :
- teknik pmantauan diri (mrekod sesuatu t/laku ditunjukkan / tidak olehnya)
- seterusnya mereka akan dpt mgawal t/laku mereka
12. Apakah ciri-ciri fizikal kanak-kanak Sindrom Down & masalah kesihatan
- Ciri-ciri :
- Kepala kecil, leher pendek, mata sepet
- Hidung leper, telinga & mulut kecil
- Tangan pendek, tapak kaki lebar, ibu jari kaki pendek
- Otot yg lemah
- Badan lebih kecil bbanding kanak-kanak normal
- Masalah kesihatan :
- Ksukaran bnafas
- Masalah pglihatan
- Masalah pdengaran & ksukaran btutur
- Mjadi obese / gemuk
13. Apakah bntuk pdidikan intervensi yg sesuai diberikan kpd kanak-kanak Sindrom Down?
- tumpuan kpd :
- pnguasaan bahasa
- pningkatan kem kognitif & sosial
- mngajar mjaga diri sdiri
- pngajaran bmula dr konsep konkrit
- pngajaran dibahagikn kpd tugas-tugas kecil
14. Senaraikan ciri-ciri t/laku kanak-kanak autistik.( B/manakah utk mngenali kanak-kanak autistik?)
- tidak mahu mnegur org lain
- ketawa pd situasi yg tidak memadai
- mnggolek objek-objek
- tidak boleh bcampur gaul dgn kanak-kanak lain
- tidak mahu bsemuka ( merenung ke satu arah)
- spt org pekak ( sgt sentsitif pd bunyi
- mnangis tanpa sebab
- mbantah p’ubahan rutin
- sgt aktif (sbaliknya pasif / pdiam)
- mngulang sebutan org lain
15. Apakah intervensi yg lazim diberikan kpd kanak-kanak autistik?
- pggunaan analisis t/laku : (pnggunaan prinsip t/laku positif)
- terapi floortime
- intervensi pkmbangan hubungan
- terapi ptuturan
- kaedah TEACCH
16. Apakah 6 thp dlm terapi floortime, yg mjuruskan kanak-kanak autistik ke arah pkmbangan emosional?
- pngawalan kdiri : mnimbulkan minat thdp dunia skeliling
- hubungan org dewasa dgn kanak-kanak lebih rapat ( k’inginan b’interaksi dgn org lain)
- mpertingkatkn kem komunikasi 2 hala
- mpertinghkatkn mngendalikan komunikasi kompleks
- idea emosional (kbolehan mlahirkan prasaan thdp sesuatu)
- pmikiran emosional ( bfikir tanpa beremosi)
17. Apakah aspek-aspek kecerdasan dinamik yg diperkenalkan oleh Steven Gutstein dlm intervensi pmbinaan hubungan?
- ruj emosional : mnggunakn sist m/balas emosi utk mpelajari drpd pngalaman org lain
- koordinasi sosial : mmerhati & mngawal t/laku seseorg utk mbolehkan bcampur gaul dgn org lain
- bahasa deklaratif : bkongsi pngalaman & prasaan melalui bahasa serta komunikasai bukan bahasa
- pmikiran fleksibel : boleh mnyesuaikn diri dgn kedaan yg sentiasa b’ubah
- refleksi : kbolehan mnggunakn pngalaman lampau utk mjangka masa dpn
18. Apakah bntuk masalah komunikasi yg dihadapi oleh kanak-kanak autistik ?
- tidak dpt bkomunikasi dgn bkesan
- masalah mnggunakan bahasa
- mngulang sebutan (yg selalu mereka dengar)
- bcakap dgn nada yg tinggi &
- pcakapan spt robot
19. Bagaimanakah terapi ptuturan dilaksanakan dalam intervensi awal kanak-kanak bmasalah komunikasi?
- fokus pnggunaan bahasa dlm situasi sosial (tumpuan mata masa bcakap)
- phatian nkpd gerak tangan & bahasa bukan verbal ketika btutur dgn org lain
20. Apakah TEACCH (training ang Education of Autistic and related communication handicapped children)
- prog khas utk kanak-kanak autiostik
- tujuan : utk mlahirkan kanak-kanak yg boleh bdikari
- mggunakan bahan visual
TOPIK 9
1. Terangkan masalah yg dihadapi oleh kanak-kanak bmasalah bahasa & komunikasi
- tidak b’upaya mguasai kem bbahasa spt 5 komponen iaitu :
- fonologi
- morfologi
- sintaksis
- semantik
- pragmatik
2. bandingkan jenis-jenis masalah komunikasi dan bahasa. (Apakah kategori kanak-kanak yg mnghadapi masalah bahasa & komunikasi?)
- receptive aphasia :
- punca; diskriminasi pdengaran, lemah daya ingatan, sukar mgaitkan makna pkataan
- akibat; sukar ikut arahan, btindakbalas, memahami pkataan, mbntuk konsep, memahami jenaka & sukar mngikuti pelajaran lisan
- ekpressive aphasia:
- ksukaran mnghasilkan bunyi pkataan (kerana gangguan saraf & alat artikulasi)
- tidak dpt mnggunakan pkataan dlm ptuturan, mnyebut pkataan, serta mnyusun pkataan (utk buat ayat)
- masalah bahasa dlman :
- k’upayaan mnyerap pngalaman tanpa kata
- cth; tidak dpt mgaitkan bunyi kucing dgn kucing
- masalah ptuturan :
- ksukaran mngeluar & mnyebut pkataan
- akibat; banyak mdiamkan diri, tidak mahu mjawab soalan
3. Terangkan bbrapa sebab wujudnya masalah bahasa & komunikasi
- fonologi : mngalami masalah utk mnyebut pkataan dgn jelas & bunyi yg betul
- disebabkn masalah artikulasi, kognitif, masalah auditori, / sist saraf mulut yg tidak normal
- tidak dpt mggunakan intonasi & rima dgn kadar yg sesuai (tidak dpt mbezakan ciri-ciri prosidi
- morfologi : tidak boleh mnggunakan pkataan dgn betul dlm ptuturan sharian
- sebab, kurang pbendaharaan kata
- klewatan mperoleh kata kerja yg betul
- kurang mnggunkan imbuhan akhiran
- sintaksis : ksukaran dlm ptuturan & pbualan
- susah nak bina ayat
- sematik : ksukaran memahami makna pkataan ikut konteks
- kkurangan pbendaharaan kata secara kualitatif & kuantitatif
- pragmatik : mnghadapi masalah dlm mnentukan giliran bcakap
- sukar mneruskan pbualan dgn tajuk yg diberikn
- masalah m’aplikasikan apa yg dipelajari
- mmerlukan masa yg agak lama utk m’aanalisis apa yg disampaikan
- masalah gagap
- mpunyai masalah dlm mnghabiskan struktur pkataan yg dipkatakan.
4. Jelaskan tindakan yg boleh diambil utk mbantu kanak-kanak bmasalah bahasa & komuniksai
- intervensi bahasa (fonologi, morfologi, sintaksis, semantik & pragmatik)
- peranan ibu bapa
-
5. Apakah langkah intervensi yg boleh dijlnkan utk mnyelesaikan masalah fonologi?
- mjalankan terapi ptuturan: spt
- mniup belon,
- mniup air dgn mnggunakan straw
- mjilat lolipop
- mjilat aiskrim
- mnahan nafas dlm air
- l/tubi mnyebut sesuatu pkataan
6. Cadangkan langkah intervensi utk mnyelesaikan masalah morfologi
- m’ngubah kaedah pngajaran
- kaedah reformulate pkataan
- skil pmbinaan komunikasi
- latihan guna imbuhan awal & akhiran
7. Apakah intervensi yg sesuai dgn masalah sintaksis?
- ditukarkn drpd pmbljaran ind kpd pmbljaran bkump
- lebih tumpukn kpd pmbinaan pkataan, mbaca & mnulis ayat-ayat mudah
- pggunaan pkataan dlm pmainan bahasa
8. Apakah langkah yg sesuai dlm mnagani masalah semantik?
- pnekanan kpd aspek kognitif, linguistik, logik, psekitaran & motivasi
9. Apakah pmbljaran intervensi bagi masalah pragmatik?
- pnilaian & pmulihan khusus
10. Apakah peranan i/bapa dlm mbantu kanak-kanak bmasalah bahasa & komunikasi
- jgn memaksa anak bcakap dgn betul
- biarkan anak bcakap dlm kedaan yg selesa
- manfaat waktu kanakn bsama
- mnatap mata anak bila bcakap dgnnya
- jgn mnunjukkan kkecewaan dihdpn anak
- psekitaran rumah yg mbantu anak-anak bkomunikasi
11. Apakah ADHD?
- sukar mngawal t/laku & tidak dpt mberikan tumpuan
- (sukar mberi tumpuan, hiperaktiviti & impulsif / tgesa-gesa)
12. terangkan ciri-ciri ADHD dan apakah yg mungkin mnyebabkan masalah ini di kalangan kanak-kanak
- sukar mberi tumpuan, hiperaktiviti & impulsif / tgesa-gesa
- sebab tjadi ADHD :
- kecederaan otak –( mngalami kmalangan yg mcederakan otak)
- pmakanan – (makanan gula sbg punca ADHD)
- Alam sekitar – (kmungkinan kaitan mrokok & alkohol dgn ADHD
- Genetik – (faktor pnting dlm pnentuan masalah ini)
13. Mnurut Diagnostic and sttistical manual of mental disorders² (DSM-IV-TV) tdpt 3 jenis ADHD. Huaraikan secara ringkas.
- Jenis Hiperaktif-impulsif : tidak mnunjukkan tidak mberi phatian
- Jenis Ksukaran Mberi phatian : tidak mnunjukkan kelakuan hiperaktiviti – impulsif
- Jenis kombinasi : mlibatkan hiperaktiviti-impoulsif & tidak mberikan phatian
- (hiperaktif : tidak boleh bdiam diri, sentiasa bgerak)
- (impulsif : tidak bfikir sebelum btindak)
14. Apakah simptom bg tidak dpt mnumpukan phatian & hiperaktif –impulsif?
- tidak mberi phatian :
- tidak beri phatian kpd pkara kecil,
- kerap buat ksilapan dlm kerja sekolah
- tidak dpt mnumpukan phatian dgn lama
- tidak mdengar bila guru bcakap
- tidak ikut arahan yg diberi
- tidak mnghabiskan kerja sekolah
- ksukaran mnyusun tugas & aktiviti
- kerap mnghilangkan benda-benda (psensil, buku, pmainan, p’alatan dsbnya)
- hiperaktif – impulsif :
- gelisah
- suka duduk di tmpt lain
- bkejar, blari & mmanjat
- sukar bmain dgn org lain
- cakap blebihan & bterusan
- mjawab sebelum soalan dikemukakn
- enggan mnunggu giliran
- kerap myampuk dlm pmainan / pbualan
15. Apakah bntuk intervensi yg lazim digunakan?
- terapi t/laku :
- pjadualan : mlakukan aktvt yg sama sejak bangun hingga tidur mlm
- p’aturan : perlu p’aturan yg ketat & konsisten
- pnyusunan : kanak-kanak mcatat tugas-tugas yg perlu dilakukan
- psikoterapi :
- bbincang dgn terapist tntang pmikiran & prasaan yg ada pd diri mreka
- utk mcari jln mgurus emosi & prasaan mereka
- Latihan Kem sosial :
- Terapist mbantu kanak-kan ak mpelajari t/laku / klakuan baru
- t/laku yg dipelajari – mngikut giliran, bkongsi bahan pmainan, mminta ptolongan dsbnya.
- Pnting utk mbantu mereka bcampur gaul dgn kanak-kanak yg lain
16. Apakah reaksi i/bapa yg diberitahu anak mereka adalah seorang kanak-kanak bkperluan khas?
- mngapa anak saya mnghadapi masalah bgini?
- Bolehkah masalah ini dielak / dikurangkan?
- Adakah bpunca dr doktor ?
- Apakah kesalahan kita?
- Bolehkan dirawat & sembuh?
- Apakah faktor genetik?
- b/mana nak mnerangkan masalah ini kpd jiran, keluarga & org lain
- siapa yg akan mjaga anak kami slpas kami mninggal dunia?
17. Cadangkan langkah yg perlu diambil oleh i/bapa utk mbantu anak-anak mereka
- terima hakikat : anak adalah kanak-kanak yg istimewa
- mngharapkan bantuan drpd pakar p’ubatan, guru pend khas, ahli psikologi, persatuan-psatuan tbabit
- terima anak sbg anak anda :
- mungkin thp akademiknya rendah
- puji anak anda
- sediakan mtlmt, beri pujian bila mcapainya
- elak dr fokus klemahan / kgagalannya ( tumpu kpd klebihannya)
- pastikan anda berada disisi anak anda :
- mdengar segala yg disebut
- bg tahu – tidak semua org akan mlayannya dgn baik
- bantu anak mrancang masa dpn
- bsabar & memahami masalah yg dihadapi anak
- bterus terang dgn anak:
- disiplin yg konsisten
- pneguhan positif digunakan
- simpan rekod kmajuan anak anada
- yakinkannya ada pakar yg akan mbantunya utk bjaya
- rujuk kpd pakar-pakar :
- bkerjasama dgn pakar yg mbantu
- bkongsi maklumat dgn i/bapa yg senasib
- yakinkan anak anda boleh bjaya
- bhati-hati dgn cadangan yg bukan pakar
TOPIK 10
1. Senaraikan kump pakar yg tlibat dlm pnaksiran & pnilaian utk pend khas
- pakar p’ubatan
- pakar psikologi
- pakar psikaitri
- pakar neurologi
- patalogist bahasa
2. Huraikan kaedah pnaksiran yg lazim digunakan dlm pend khas
- ujian standard : mbandingkan prestasi pcapaian pelajar dgn prestasi pelajar kump normal
- ujian b’asaskan sekolah : mnentukan prestasi pcaapaian plajar dgn kriteria yg ditetapkan
3. Apakah yg dimaksudkan dgn penaksiran dan apakah tujuannya?
- penaksiran : proses pngumpulan mklumat bkenaan kanak-kanak yg diajar
- tujuan :
- mnentukan intervensi awal yg bkesan
- mnilai kberkesanan sesuatu intervensi awal
- digunakan utk pnyaringan & diagnosis
- dpt memilih startegi P & P dgn lebih tepat
4. Nyatakan tujuan pnyaringan dlm pend khas
- mnentukan masalah yg dihadapin kanak-kanak
- utk guru mbuat pnyesuaian P & P
- jika pngubahsuaian tidak bkesan – rujuk pelajar utk mjalani diagnostik
5. Apakah tujuan pngujianan diagnostik ?
- utk mnentukan samada seorg kanak-kanak itu mnghadapi masalah yg mhalang pkmbangan dirinya
6. Jelaskan 5 domain yg diberi phatian dlm p’ujianan diagnostik
- pkmbangan motor : mnunjukkan thp kekuatan, klenturan, ktahanan lasak, koordinasi mata-tangan,
- pkmbangan otot kasar
- pkembangan otot halus
- pkmbangan kognitif :
- kem mngira, mngingat pkara yg telah dilakukan masa lampau,
- m’integrasi maklumat yg baru dipelajari dgn masalah sediada
- mnyelesaikan masalah
- komunikasi & pkmbangan bahasa :
- mlibatkan pnyampaian maklumat : perasaan, keinginan, kperluan, pngetahuan dsbnya
- bkongsi mklumat & mnerima mklumat drpd org lain
- pkmbangan emosi & sosial:
- rela bkongsi barang pmainan, boleh bkerjasama,
- tahu pntingnya ikut giliran & mnyelesaikan konflik yg timbul
- dpt mluahkan prasaan & emosi secara t’atur
- kem adaptif :
- boleh pakai baju sdiri
- makan sdiri
- mnggunakan tandas dgn sempurna
- mberus gigi sdiri
- mbasuh tangan dsbnya
7. Apakah langkah-langkah yg diambil oleh guru utk mngenalpasti kanak-kanak bkperluan khas.
- pmerhatian : rekodkn dlm satu hari ( masa blainan)
- berikan bukti : kekuatan & masalah yg dihadapi oleh murid tsebut
- kperluan dan kkuatan :
- senaraikan kkuatan & kperluan kanak-kanak itu
- bincang dgn pakar lain :
- kongsi mklumat dgn guru pend khas lain
- pjumpaan dgn kluarga :
- pbincangan ahli kluarga
- bincang intervensi pendidikan
- berikan contoh kekuatan
- pelan tindakan : pelan utk bantu kanak-kanakmnggunakan kem
- senaraikn objektif yg mudah dicapai
- rekod kemajuan kanak-kanak tsebut
- ajar kem hidup yg diperlukan
8. Beri makna kecerdasan
- kbolehan mental yg umum ( kbolehan mnaakul, mnyelesaikan masalah, memahami idea yg komplek, bfikir secara abstrak, belajar dgn cepat serta belajar dr pngalaman)
9. B/manakah cara cara pmerhatian t/laku spt yg dicadangkn oleh Hewards 2003?
- bdasarkn 4 dimensi :
- kadar ; brapa kerap t/laku itu blaku ( dlm 30 min berapa kali dia buat)
- j/masa ; berapa lama plajar tlibat dlm sesuatu t/laku (mrajuk 1 jam)
- latensi ; berapa lama ambil masa utk nak mula sesuatu ( lpas 10 min arahan baru mula)
- kekuatan ; berapa kuat sesuatu t/laku ( suara yg tlalu plahan)
10. Jelaskan b/mana thp kcerdasan digunakan utk mnentukan samada seseorg itu krencatan mental
- bdasarkan skor IQ – Psatuan Krencatan Mental Amerika (AAMR)
- thp ringan : 50 – 70 IQ
- thp sederhana : 35 – 49 IQ
- thp teruk : 20 – 34 IQ
- thp sangat teruk : bawah 20 IQ
11. Apakah yg dimaksudkan dgn t/laku adaptasi, huraikan secara ringkas
- ialah kberkesanan / sjauh mana kem seseorang kanak-kanak dlm kem praktikal, kem sosial & kem konseptual
- kem praktikal : kem asas yg dilaku setiap hari – makan, pakai baju, guna tandas dll
- kem sosial : kbolehan bcampur gaul, mmatuhi undang-undang bmain, mnunggu giliran dsbnya
- kem konseptual : kem mnulis, mbaca, mngira, mmahami konsep wang dll
12. B/manakah thp t/laku adaptasi dpt ditentukan?
- mlalui 2 instrument : skala kmatangan sosial & skala pnyesuaian t/laku AAMR
- skala kmatangan sosial : senarai semak yg digunakan utk mmerhati pkmbangan t/laku adaptasi seseorg ind mngikut umurnya
- skala pnyesuaian t/laku AAMR : utk mngukur t/laku spt kpnggunaan tandas, mbeli-belah mnggunakan wang, makan, mngenal waktu, serta boleh bcxampur gaul
13. Apakah langkah yg digunakan utk mngenalpasti kanak-kanak krencatan mental?
- kfungsian intelektual ( diuji melalui UJIAN KECERDASAN MENTAL – IQ)
- t/laku adaptasi
- tafsiran t/laku adaptasi
1. Berikan definisi psikologi (Huraikan secara ringkas definsi psikologi)
- DBP – kajian tntang proses mental dan pmikiran, t’utamanya bhubung dgn plakuan manusia dan haiwan; pola pmikiran dan perlakuan seseorg atau sesuatu kump ttentu; & kbijaksanaan memahami sifat manusia.
- Wittaker 1970 – kajian mengenai jiwa atau aspek rohani manusia secara saintifik.
- Rumusan – satu kajian saintifik mengenai sesuatu yg mberi kesan kpd jiwa seseorg
- Satu cabang penyiasatan saintifik thdp t/laku & pmikiran manusia & haiwan
2. Nyatakan bbrapa teori pkmbngan manusia yg selalu di gunakan sbg garis panduan dlm pkmbngan kanak-kanak
- teori behaviorisme
- teori psikoanalitik
- teori kognitinisme
3. Apakah yang dimaksudkan dgn teori behaviorisme?
- tidak perlu beri phatian kpd pkara yg blaku dlm mental
- mberi tumpuan kpd t/laku yg boleh diphatikan secara nyata / tidak nyata
- t/laku dan proses mental adalah hasil drpd pmbljrn – Watson
- t/laku ialah siri g/balas yg blaku dgn wujudnya r’sangan
- Thorndike (teori plaziman cuba jaya) – pngaruh gnjaran dan denda
- Pavlov (plaziman klasik) – pkaitan r’sangan dan g/balas
- Skinner (plaziman operan) – mngukur pmbljrn dgn cara mnukar frekuensi gnjaran dan dendaan
4. Apakah yg anda faham mengenai pndktn psikoanalitik? (Apa yg dimaksudkn oleh Sigmund Freud bahawa t/laku kita adalah bdasarkn konflik dalaman, dorongan, kemahuan & motif-motif yg tidak disedari?)
- t/laku manusia dipngaruhi oleh proses psikologi tidak sedar (pmikiran tidak sedar)
- t/laku bdasarkn konflik dlman, dorongan (impulses), kmahuan dan motif-motif yg tidak disedari
- pristiwa masa kecil mpunyai kesan spanjang hayat pd keadan psikologi ind
- Freud mbahagikn struktur psikik kpd 3, iaitu ID, EGO & SUPEREGO.
- Jika konflik antara id, ego & s/ego tak selesai, akan mbawa kpd kcelaruan mental
- Jika id & s/ego mnguasai ego, akan blaku konflik dlman
5. Huraikan mengenai pndktn Kognitivisme
- phatian kpd pmikiran manusia spt psepsi & pnaggapan, pnaakulan, kognisi, metakognisi, KBKK, kem belajar, motivasi dll
- pristiwa dlman yg blaku pd seseorg mesti dikaji jika ingin difahami.
- Sngt bbeza dgn pndktn psikoanalitik dan behaviorisme
6. Berikan maksud scaffolding dan Zon Pkembangan Proksimal (terangkan secara ringkas SATU b/mana guru pendidikan khas boleh mbantu kanak-kanak masalah pmblajarn mnguasai kemahiran-kemahiran di dlm pmbljran )
- Scaffolding : bimb yg diberikan oleh org dewasa atau r/sebaya yg lebih mahir spy akanak-kanak dpt mcapai prestasi / potensi yg sebenar
- Zon Pkmbangan Proksimal : Kanak-kanak diberi bimb agar mmungkinkn kanak-kanak mcapai thp prestasi yg lebih tinggi
TOPIK 2
1. Senaraikn definisi pkmbngan manusia
- Eggan & Kauchak – pkmbngan adalh prubahan yg b’urutan dan kekal dlm diri seseorg hasil drpd pmbljrn, pngalaman & kmatangan
- Slavin – pkmbngan bkaitan dgn mengapa dan b/mana ind bkembang dan mbesar, myesuaikn diri kpd psekitaran dan b’ubah mlalui prubahan masa. Blaku spanjang hayat
- Crow dan Crow – pkmbngan mrupakan prubahan secara kualitatif serta c’derung ke arah yg lebih baik dr segi pmikiran, rohani, moral & sosial
- Kesimpulan – pkmbgan ialah aspek prubahan yg dialami ind yg bersifat kualitaif (tak dpt diukur tp jelas berubah) mlalui peredaran masa. Bmula dr prgkt pcambahan sel hingga akhir hayat.
2. Senaraikn pbezaan pkmbngan dgn ptumbuhan (Apakah pbezaan utama antara ptumbuhan & pkmbangan)
Ptumbuhan (kuantitatif) Pkmbngan (kualitatif)
Tinggi, berat, saiz, bil gigi JASMANI Btambah kem guna anggota
keupayaan mmikirkn tntang bnyk pkara
MENTAL Bkmbang kem mgguna pkataan, bhasa, angka, penaakulan, pmbntukkan konsep.
B’intraksi dgn ahli bukan keluarga
SOSIAL Myedari pbezaan jantina dan peranannya. Disiplin kump & pnyesuain dgn rakan sbaya
Prasaan suka, duka, marah, kasih dsbgnya
EMOSI Mnguasai /mgawal perasaan ktika marah / cemburu
3. Apakah faktor yg mpengaruhi pkmbngan manusia (Apakah pbezaan utama antara faktor endogen (dlm ind) dan faktor eksogen (luar ind) dlm pkmbangan manusia?)
- faktor endogen (dlm ind)
- faktor eksogen (luar ind)
4. Senaraikan 4 faktor endogen
- baka
- pmakanan
- kesihatan ibu
- dadah & alkohol
- merokok
- faktor Rh Darah
- kesan X-Ray
- Emosi ibu
- Umur ibu
- Teratogenik dan penyakit ibu : bukan gen yg diwarisi, bbentuk fizikal spt radiasi, rubella, bahan kimia kartison dll
5. Huraikan secara ringkas Faktor Rh darah
- perempuan Rh (-) bkahwin dgn lelaki Rh (+) = anak Rh (+)
- Rh (-) ibu mghasilkn antibodi yg mmusnahkn sel darah fetus
- Kehamilan ptama tiada apa-apa yg serius
- Kehamilan ke2 dan ke3, antibodi dlm darah ibu mmusnahkan sel darah fetus yg m’akibatkan anemia
- Jika tidak dirawat, mgkin hanya mndpt anak seorg shj (yg ke2 dan ke3 akan blaku kguguran)
7. Apa yang anda faham mengenai Fetal alcohol?
- jarak mata bayi lebar, kepala kecil, jantung dan sendi tidak dpt bfungsi
8. Senaraikan 4 faktor eksogen
- pemakanan
- keluarga / rakan sebaya
- sekolah
- tempat tinggal
- media elektronik / sebaran am
- pusat ibadat
- persekitaran dunia
TOPIK 3
1. Senaraikan ciri-ciri pkmbangan kanak-kanak (Terangkn secara ringkas 2 ciri-ciri pkmbangan)
- proses bterusan spanjang hayat
- akibat tindakan pkmbngan jasmani dgn pmbljrn
- prubahan dr segi fungsi jasmani, emosi, mental dan sosial
- dipengaruhi baka dan psekitaran
- ke arah yg sjagat & mgikut aturan s/jadi
- ada tugas yg tdpt dlm smua kbudayaan & timbul pd masa yg sama. Cth semua bleh bjalan sblum 2 thn
- ada tugas wujud pd umur yg blainan, mgikut kbudayaan / kelas sosial. Cth pkahwinan
- ada tugas bkait rapat dgn kbudayaan. Cth negeri mundur kanak-kanak bkerja pd usia 15 thn
- tugas wujud mgikut kperluan kbudayaan. Cth di barat ramai pmandu di kalangan wanita
- ada tugas yg dipelajari sedikt demi sdkit & mmakan masa. Cth belajar peranan jantina dr kanak-kanak hingga dewasa
- ada tugas yg perlu dipeljari sedikit saja. Cth blajar bjalan sekali saja
2. Jelaskan pringkat pkmbngan fizikal kanak-kanak
- pkmbngan mgikut prgkt ttentu
- ptmbuhan 12 inci stahun, berat 5 paun stahun
- ptmbuhan cepat bhagian kaki
- kpala bayi ptumbuhan lambat bbanding abdomen, tangan & kaki
- boleh bjalan umur 9 – 15 bln (Harvighurst)
- kanak-kanak b’upaya mgawal otot kecil dgn lebih baik
- mguasai kem pgerakan & pgerakan m/pulatif
3. Jelaskn 3 pringkat pkmbngan kognitif kanak-kanak (Apakah pkara-pkara yg boleh dilakukn oleh kanak-kanak diprgkt praoperasi?)
- 0 – 2 thn (prgkt deria motor)
- Bnyak mggunakan deria motor spt memegang, m’hisap
- Tidak mpunyai konsep kewujudan objek
- Pkmbngan intelek cepat
- 2 – 7 thn (praoperasi)
- Mggunakan simbol utk mewakili plbagai aspek psekitarn
- Ptuturan bsifat egosentrik (enggan terima pndpt org lain)
- Mbntuk konsep baik dan buruk
4. Sewaktu 2 – 6 thn kanak-kanak mampu melakukan beberapa pkara. Nyatakan
- mula btutur tp egosintrik (bcakap tntang diri sendiri)
- m’gunakan simbol utk mwakili aspek alam skitar. Cth sebut ‘bola’ utk mwakili bola yg sebenar, w/pun tiada di dpnnya
- blum mnguasai konsep pngekalan dan tranformasi
- 6 thn kerap buat sesuatu tp jarang mnyiapkannya
- Mpelajari banyak pkara dlm bacaan dan kiraan
5. Senaraikan prgkt-prgkt dlm bmain bagi kanak-kanak
- ekplorasi
- kontruktif
- simbolik
- kreatif
- fizikal
Pkmbangan Psikososial Erikson mpunyai 8 thp.
6. Apakah yg dimaksudkan percaya lwn tidak percaya?
- ketika lahir hingga 1 thn
- kanak-kanak yg dijaga dgn baik akan pcaya pd psekitaran & org lain
- jika tidak dijaga dgn smpurna, wujud prasaan tidak pcaya pd org lain
7. Apakah maksud autonomi lwn rasa malu / sangsi?
- ketika b’umur 2 – 3 thn
- mula makan, mmakai pakaian sdiri, dilatih ke tandas.
- Mula mbntuk kyakinan diri
- i/bapa perlu bagi galakan & dorongan
- kawalan ketat & dendaan, akan myebabkan timbul rasa ragu-ragu
8. Jelaskn maksud inisiatif lwn rasa bsalah
- ketika b’umur 4 – 5 thn
- ambil inisitif sdiri utk meneroka bg mmenuhi naluri ingin tahu.
- Mula mlakukn yg tidak stimpal dgn usia, cth nak tolong ibu mmasak, mbasuh dsbgnya.
- i/bapa yg suka kritik & dendaan pd t/laku tsebut mnyebabkan timbul prasaan bsalah pd diri & tidak b’inisiatif.
TOPIK 4
1. Berikan definisi psonaliti (Apakah maksud psonaliti?)
- pkaitan antara pmikiran, emosi & prasaan seseorg dgn plakuan manusia – Abd Majid 1997
- mgambarkn kperibadian seseorg (pwatakan)
- boleh dikaji mlalui t/laku, pcakapan & cara pnyelesaian masalah
- pwatakan yg lahir dr diri seseorg tanpa pngaruh psekitaran
- Gordon Allport - t/laku ind yg dinamis (b’ubah-ubah) mgikut keadaan & psekitarn serta dpt myesuaikan dgn alam skeliling ikut cara yg tsendiri
- Psonaliti mrangkumi pmikiran, psepsi, nilai, sikap, watak, k’upayaan, kpercayaan, m/vasi, kbiasaan dsbgnya
2. Berikan klasifikasi psonaliti manusia mgikut Carl Jung
- ekstrovert
- introvert
- ambivert
3. Berikan ciri-ciri psonaliti ekstrovert
- suka bgaul
- cepat mgeluarkn pndpt
- mudah mesra
- kreatif
- lebih tbuka
- kcerdasan tinggi
4. Nyatakan ciri-ciri introvert
- pintar cerdas
- belajar bsendiri
- kurang myenangi bsama org lain
- suka myendiri
- tidak suka dgn org baru
- tidak suka bbicara dpn umum
- kurang pcaya diri
- pmalu / pdiam
5. Senaraikan faktor-faktor yg mpngaruhi p’ubahan psonaliti (Huraikan secara ringkas 2 faktor yg boleh mpengaruhi p’ubahan psonaliti)
- genetik / baka
* bentuk badan
* kecerdasan
* emosi
- psekitaran
• rakan sebaya
• sekolah & guru
• keluarga
• masyarakat
• pgalaman awal kanak-kanak
6. B/manakah seorg guru dpt mmahami psonaliti pelajar dan menanganinya? (Senaraikan 2 cara bagi memahami psonaliti murid)
- memahami pelajar bermasalah:
- ambil tahu masalah yg dihadapi
- menangani pelajar bmasalah:
- kaedah komunikasi bkesan
- tidak mjatuhkan maruah
- peka thdp pkmbangan yg dilalui
- mpunyai sikap tbuka
- boleh mdengar keluhan pelajar
- strategi mwujudkn pkmbangan konsep diri positif dlm darjah :
- perlu bmula dr awal sek rend
- mlahirkan pelajar yg bkualiti, bdaya tahan, & yakin diri
- sanggup bsaing, dinamik dan kental
- matlamat diri yg jelas, mpunyai cita-cita
- tidak mudah dipngaruhi dgn pkara negatif
TOPIK 5
1. berikan definisi pbezaan psonaliti
- Borich & Tombari – variasi yg boleh diperhatikn di kalngan ahli-ahli satu kump dr segi ciri-ciri ttentu, spt temperamen, thp tenaga, pola psahabatan & hubungan i/bapa dgn anak-anak
2. Berikan maksud temperamen, thp tenaga & pola psahabatan
- temperamen :
- tret psonaliti, emosiliti, & pola t/laku yg sebahagian diwarisi drpd i/bapa
- thp tenaga :
- keadaan fizikal seseorg semasa tlibat dlm aktvt, s/ada btenaga, bstamina atau mudah penat
- pola psahabatan :
- aktvt psahabatan dlm stu kump
- jenis pola: bintang, dyad, klik, rantai, pencilan & singkiran
3. Jelaskan beberapa aspek pbezaan ind yg perlu diberi phatian oleh seseorg guru kelas. (5.1)
- jantina
- fizikal- berbeza dr segi tinggi & bntk badan
- tidak ada dua org yg sama kcuali kmbar seuri
- kognisi - kbolehan menaakul, bfikir, b’bahasa, mgira & b’imaginasi
- psonaliti – mlambangkn ciri kperibadian seseorg (ramah, popular, disukai)
- gaya kognitif & gaya belajar
- kesihatan
- sosial
- bangsa / bahasa
4. Nyatakan pbezaan yg nyata antara ind lelaki dan perempuan
- lelaki :
- lebih nakal, susah mmatuhi p’aturan
- thp pkmbangan fizikal, kognisi, emosi & sosial lebih lambat sblum skil baligh
- lebih baik dr segi kecerdasan ruang (mbaca peta, teka s/kata, teka-teki)
- perempuan:
- lebih rajin, mmatuhi displin, lebih bjaya dlm pelajaran
- ptumbuhan lebih cepat 2 thn drpd lelaki
- lebih baik dr segi kcerdasan lisan atau bahasa (pbndaharaan kata, mbaca & tugasan mngeja)
5. Nyatakn 3 kategori bntuk badan mgikut Sheldon 1942
- Endomorf – btubuh bulat (sula bgaul)
- Mesomorf – tubuh dgn otot-otot yg kuat (agresif, asertif)
- Ektomorf – kurus & tinggi (pdiam)
9. Pbezaan gaya kognitif & gaya belajar
- gaya kognitif :
- cara ind mpersepsi mklumat
- Witkin - gaya belajar bgantung latar & bebas latar
- Kagan – gaya kognitif impulsif & reflektif
- Gaya belajar :
- Psekitaran yg digemari pelajar
- Parry, Shipman & Shipman – 24 dimensi gaya belajar
- Ektrovert lwn introvert
- Pmikiran lwn prasaan
- Mngadili lwn mngamati
10. Senaraikan dimensi gaya belajar menurut Grasha & Reichmann
- bgantung
- bebas
- mngelak
- bkerjasama
- bsaing
- mlibatkan diri
11. Berikan 4 prgkat gaya belajar mngikut Kolb 1984
- pngalaman konkrit
- pmerhatian reflektif
- pkonsepan abstrak
- pcubaan aktif
12. Jelaskn pola-pola psahabatan secara ringkas
- bintang – popular & mnerima 10 pcalonan sbg sahabat yg disukai
- dyad – 2 org pelajar saling bsahabat
- klik – 2 atau lebih pelajar mmilih antara satu sama lain
- rantai – A pilih B, B pilih C
- pencilan – tidak pilih sesiapa & tida siapa mmilihnya
- singkiran – mmilih org lain sbg shbt, tp org lain kata dialah org yg mereka tidak suka
13. Faktor pbeazaan ind, huraikan secara ringkas
- faktor baka :
- mewarisi paras rupa, kecerdasan, temperamen, thp aktvt, tret psonaliti, gaya bahasa, gaya hidup, sikap & minat
- diturunkn melalui pcantuman sperma & sel ovum
- faktor psekitaran :
- bntuk asuhan,
- pngaruh adik beradik
- kawan sebaya
- guru
- masy
- tempat tinggal
- rumah ibadat
- media massa
14. Jelaskn bntuk asuhan kluarga mengikut Baumrind 2001
- Autoritarian :
- P’aturan & hukuman kpd anak
- Komunikasi lisan trhad
- Anak-anak patuh & hormat saja
- Kesan : kurang bsosial, bimbang, kurang inisiatif, kurang kem komunikasi
- Autoritatif :
- Mggalak bdikari & mberi kawalan
- Bebas bkomunikasi dgn i/bapa
- Kesan : bsosial dgn baik, bdikari, bsabar & punyai harga diri
- M’abaikan anak :
- Persimif (tidak tlibat dgn khidupan anak-anak)
- i/bapa tlalu sibuk
- kesan : tidak bsosial dgn baik, tidak dpt mgawal diri, tidak bmotivasi
- Indulgent :
- Tlibat dgn anak, kurang mdisiplinkan anak
- Benar buat sesuka hati
- Kesan : gagal kawal t/laku dlm masy
15. Teori Ekologi Bronfenbrenner mnyatakan ind b’beza kerana konteks sosial yg b’beza dlm pkmbangan spanjang hayatnya. Senaraikan lima sist yg mpengaruhi ekologi (5.3)
- sist mikro :
- ind yg mhabiskan sbahagian besar masanya dgn keluarga, rakan sebaya (di sekolah / setaman).
- B’interaksi secara langsung & btimbal balik dgn org lain
- Sist meso :
- Mlibatkan hubungan antara sist mikro
- Pgalaman bsama keluarga dgn pgalaman di sekolah
- Cth. Pelajar yg dipinggirkn oleh keluarga , sukar mjalin hubungan positif dgn guru / rakan sekelas
- Sist ekso :
- Pgalaman dlm satu seting (pelajar tidak aktif) mpengaruhi pgalaman pelajar & guru dlm konteks yg langsung
- Sist makro :
- Mlibatkan budaya yg lebih luas, di mana guru & pelajar tinggal, tmasuklah nilai dan adat resam masy
- Sist krono :
- Sosio sejarah pkmbangan seseorg pelajar
16. Teori Pkmbangan Pgerakan Arnold Gesell, mnyatakn pkmbngan mgikut pola & urutan yg tertentu. Jelaskan peringkat-peringkat tsebut
- prgkat ptama ( lahir – 1 thn) :
- 1 bln , mhasilkn tangisan b’beza utk maksud yg blainan
- 4 bln, mata boleh ikut objek yg bgerak
- 6 bln, mggenggam objek
- 7 bln, boleh duduk & mrangkak
- 12 bln, boleh bdiri dgn bpaut
- Prgkat kedua (1 – 2 thn) :
- Mula bjalan btatih
- Mmahami pkataan ‘jangan’
- Prgkat ketiga (2 -3 thn) :
- Makan sdiri
- Bcakap dgn ayat mudah
- Boleh blari
- Prgkat keempat ( 3 – 4 thn) :
- Mnunggang basikal roda tiga
- Menuruti arahan mudah
- Prgkat kelima ( 4 – 5 thn) :
- Mula bsosialisasi
- Mgemukakan soalan bperingkat-pringkat
- Bsedia ke pra sekolah
* pbezaan ind kerana pbezaan pwarisan genetik
17. Teori tugas pkmbangan Havighurst menegaskan, pkmbngan kanak-kanak sangat dipengaruhi psekitaran. (tiada soalan)
18. Teori Pkmbnagan Psikososial Erikson, bpndapat ind b’beza dlm usaha mereka mgatasi krisis pd setiap thp prgkat pkmbangan. Jelaskan 8 thp tsebut
- 0 - 18 bln : percaya lwn tidak pcaya
- Bayi yg mdapt pjagaan yg baik timbul rasa pcaya pd psekitaran
- Bayi yg tidak mdpt pnjagaan yg smpurna akan wujud prasaan tidak pcaya pd org lain
- 18 bln – 3 thn : autonomi lwn rasa malu / sangsi
- Mula makan sdiri, bpakaian sdiri, dilatih ke tandas.
- i/bapa perlu beri galakan
- 3 – 6 thn : inisiatif lwn rasa bsalah
- Kanak-kanak b’inisiatif mneroka sesuatu utk mmenuhi naluri ingin tahu.
- i/bapa yg slalu mkritik & mdenda akan myebabkn kanak-kanak mpunyai rasa bsalah
- 6 – 12 thn : industri lwn rendah diri
- Guru & rakan sebaya mpunyai pgaruh yg kuat
- B’upaya mbuat tranformasi & ptalian antara 2 situasi
- Jika selalu dimarahi & dikritik akan mjadikan rasa rendah diri
- 12 – 20 thn : identiti lwn kekliruan peranan
- Remaja mula mcari identiti diri
- Jika gagal mereka meragui peranan & fungsi mereka dlm masy
- 20 – 40 thn : kemesraan lwn p’asingan diri
- Mula mbntuk hubungan yg rapat dgn rakan blainan jantina
- Bfikir tntang pcintaan & pkahwinan
- Jika gagal mereka mula m’asingkan diri & hidup dlm ksunyian
- 40 – 60 thn : generativiti lwn pmusatan kdiri
- Mula mmikirkan tntang keluarga, mgambil berat tntang org lain, & mula mberi sumbangan pd masy.
- Hidup lebih bmakna jika anak-anak bjaya
- 60 thn ke atas : kesepaduan lwn rasa putus asa
- Mmikirkan apa yg blaku dlm hidup sbelum ini
- Jika bjaya dlm thp sebelum ini akan melahirkan rasa kesepaduan
- Jika gagal sbelum ini akan menimbulkan rasa putus asa
19. Apakah implikasi pbezaan ind kpd P & P ?
- kesediaan belajar:
- kcerdasan b’beza, kesediaan belajar juga b’beza
- obj P & P
- obj perlu di sesuaikn mngikut kcerdasan yg b’beza
- t/laku mgganggu pmbljrn
- mpamerkn t/laku disruptif (hiperaktif, bising, agresif, ketawa kuat)
- t/laku destruktif (vandalisme, tidak mhormati guru, merosakan harta, anggota samseng, mngugut, memukul, buli)
- pbezaan gaya kognitif pelajar
- secara audio, visual, mproses mklumat secara global, analitikal, dsbnya
- pbezaan psonaliti
- ada ekstrovert, introvert dan ambivert
20. Apakah peranan guru dlm mhadapi pbezaan ind?
- kaedah kump : buat kump bdasarkn thp k’upayaan spy senang myediakn latihan & bahan sumber
- program pgayaan & pmulihan
- pgayaan utk kump cerdas & pmulihan utk yg lemah
- pgajaran trancang/ modul / bahan multi media :
- sedia ikut thp pelajar cerdas, sderhana, lemah
- pmbljran koperatif : pelajar cerdas akan mbantu pelajar lambat dlm kump
- peneguhan positif & negatif :
- peneguhan positif bg t/laku yg disukai & peneguhan negatif utk mgelakkan t/laku negatif
- p’agihan tugas ikut minat & kbolehan ;
- latihan & tugasan sesuai dgn thp k’upayaan pelajar
- P & P ind : mgadakan bimb & latihan secara ind bg pelajar yg lambat
- Mpelbagaikn bntuk pnilaian: tidak terikat pnilaian kertas pensil
- Hasil kerja, buku skrap, laporan aktvt, laporan projek dll
- Mpelbagai startegi P & P : kuiz, pbincangan, lakonan, simulasi, kaedah pnyoalan, lawatan dll
- Mpelbagaikn bahan bantu belajar :
- Melalui akhbar, web, tranperensi, carta, audio dsbnya
TOPIK 6
1. Apakah yg dimaksudkan dgn psonaliti?
- ciri-ciri yg dimiliki oleh seseorg yg mpengaruhi pmikiran, emosi, & t/laku dlm pelbagai situasi (Ryckman)
2. Ahli falsafah Yunani telah mngelaskn psonaliti kpd 4 jenis. Huraikan
- sanguine : org yg mudah bcampur gaul, sangat minat & puas dgn apa yg dimiliki
- melancholic : org yg sedih, resah, bimbang dan serius
- choleric : mudah panas baran
- phlegmatic : pasif, tenang & tkawal
3. Berikan lima jenis psonaliti yg dikenalpasti oleh Digman 1989
- surgency :
- bcakap – pdiam
- sosial – m’asingkan diri
- berani mcuba – bhati-hati
- intelek :
- intelektual – tak reflektif
- imaginatif – mudah
- mudah bsetuju :
- b’budi pkerti – mudah marah
- bkerjasama – negatif
- kestabilan emosi :
- tenang – resah
- yakin – gelisah
- ketekunan :
- bt/jawab – tidak bt/jawab
- btekun – mudah myerah
4. Senaraikan ciri-ciri keresahan tinggi & keresahan rendah
- keresahan tinggi : keresahan rendah:
- gelisah tenang
- sukar bkomuniksi mudah bkomunikasi
- pmalu berani
- knsp kdiri negatif knsp kdiri positif
- cita-cita rendah cita-cita tinggi
- emosi tpendam emosi dipamerkn
5. B/mana pndpt Jonassen & Gabrowski tntang pelajar keresahan tinggi dgn pmbljrn?
- pelajar keresahan tinggi mudah melakukan:
- tugas-tugas yg mudah & tidak kompleks
- tugas-tugas yg b’ulangan & bstruktur
- tugas-tugas yg mmerlukan pemprosesan cetek
- tugas-tugas yg dibantu dgn alat bantuan visual
5. Apakah pbezaan ekstrovert dan introvert
Ekstrovert Introvert
Tumpuan pd dunia luar Tumpuan pd diri sdiri
Impulsif / tgesa-gesa Tidak impulsif
Sukar tumpu phatian Mudah tumpu phatian
Bcampur gaul M’asingkan diri
Tidak suka prosedur kompleks Suka prosedur kompleks
B’orentasikan tugas B’orentasikan konseptual
Tpengaruh oleh pndpt umum Tpngaruh oleh diri sdiri
6. Konsep kdiri dibahagikan kpd 3. huraikan
- Konsep kdiri fizikal : mfokuskan ptanyaan diri tntang fizikal
- Konsep kdiri sosial : mfokuskan ptanyaan diri tntang pgaulan
- Konsep kdiri akademik : mfokuskan ptanyaan diri tntang kbolehan diri dlm pelajaran
7. B/mana seorg kanak-kanak mningkatkn konsep kdirinya ?
- sekiranya dia melihat dirinya :
- diterima oleh org lain
- boleh mlakukan sesuatu
- lebih yakin
- disayangi
- disanjung tinggi
- boleh bdikari
TOPIK 7
1. Berikan definsi masalah pmbljrn seperti yg dinyatakan oleh Samuel Kirk 1963
- klewatan pkmbangan dlm satu / lebih drpd proses ptuturan, pbacaan, pnulisan, pngiraan @ m/ pel sek yg lain.
- Bukan kesan krencatan akal, hilang sensori (buta / pekak) atau faktor budaya & psekitaran
- * tidak dikaitkn dgn kurang upaya
2. Apakah definisi yg dibuat oleh Akta masaalah Pmbljran spesifik (Specific Learning Disabilities Act 1969)?
- ktidakupayaan pmbljrn mrujuk kpd gangguan pd proses psikologi yg mpengaruhi pmahaman & pggunaan bahasa (lisan / tulisan)
3. Senaraikan golongan yg tmasuk dlm kump tsebut (ktidakupayaan pmbljrn)
- kanak-kanak yg mpunyai klemahan & kurang psepsi
- kecederaan otak
- ktidakfungsian otak (minima)
- disleksia dll
4. Siapakah golongan yg tidak tmasuk dlm golongan bmasalah pmbljrn?
- masalah plihatan
- maslah pdengaran & pgerakan motor
- krencatan mental
- gangguan emosi & t/laku
5. Berikan definsi Akta Pendidikan Ind Kurang Upaya (Individual with Disabilities Education Act / IDEA 1997)
- masalah pmbljrn : masalah dlm satu / lebih drpd proses asas psikologikal yg mlibatkn pmahaman / pggunaan bahasa s/ada ptuturan atau pnulisan.
6. Apakah akibat drpd masalah yg dinyatakn oleh IDEA 1997? Dan apa pula yg tidak tmasuk sbg masalah pmbljrn?
- akibat tsebut :
- kbolehan mdengar tidak smpurna
- kbolehan bfikir tidakm smpurna
- kbolehan btutur tidak smpurna
- kbolehan mbaca tidak smpurna
- tidak tmasuk :
- ktidakupayaan plihatan
- pdengaran & motor
- krencatan akal
- gangguan emosi
- kkurangan dlm psekitaran, budaya / ekonomi
7. Beri definsi Psatuan Bmasalah Pmbljrn Ontario, Canada (The Learning Disabilities Association of Ontarion, Canada)
- masalah pmbljrn : mliputi pelbagai masalah yg mpengaruhi pguasaan, pyimpanan, kfahaman, organisasi & pggunaan mklumat.
- Bpunca drpd proses-proses psikologi yg bkaitan dgn pmbljrn, pmikiran & pnaakulan
8. Definisi oleh J/kuasa Bsama Kebangsaan Bmasalah Pmbljrn (The National Joint Comitee on Learning Disabilities 1988)
- satu kump masalah byg plbagai yg m’akibaqtkn ksukaran yg nyata mdengar, btutur, mbaca, mnulis, mbuat kputusan / myelesai masalah M3.
- Bpunca drpd ktidakfungsian sist saraf pusat, blaku pd bila-bila thp umur
- Mgkin wujud seiring dgn ktidakupayaan lain spt masalah sensori (kurang upaya pdengaran & plihatan), krencatan mental / gangguan emosi yg serius
9. Berikan definisi drpd Kem Pel M’sia dan masalah mgikut thp kfungsian
- pelajar yg dikenalpasti & disahkan oleh pakar profesional sbg m’ngalami kkurangan yg mgganggu proses P & P
- murid-murid yg keupayaan mental yg rendah & p’ubahsuaian t/laku yg rendah
- Dikategorikan mgikut thp kfungsian :
- Kbolehan kognitif
- t/laku sosial
- pnguasaan bahasa lisan & ptuturan
- pguasaan mbaca
- kem M3
10. Bdasarkn definisi-definisi yg diberikan, gubal satu definisi umum yg mnerangkn dgn lengkap apakah masalah pmbljran
- mereka yg kurang kmampuan blajar disebabkn oleh masalah pmahaman, ptuturan, pnulisan & pnyelesaian masalah M3
- tidak tmasuk : krencatan mental, kurang upaya plihatan, pdengaran, gangguan emosi & t/laku.
11. Berikan ciri-ciri kanak-kanak bmasalah pmbljran
- masalah mbaca
- masalah mnulis
- masalah mngira
- masalah interaksi sosial
- masalah mngawal t/laku
- sukar mberi tumpuan
- kawalan pgerakan umum
12. Senaraikan ciri-ciri bagi masalah mbaca bg kanak-kanak masalah pmbljrn
- sukar memahami apa yg dibaca
- sukar mngenalpasti pkataan kurang
- sukar mbaca secara lisan
13. Apakah masalah mbaca mgikut Torgensen and Wagner 1988?
- sukar mendekod pkataan
- kurang kesedaran fonologi
- kurang faham tntang p’aturan yg mngawal kesamaan bunyi sebenar & huruf-huruf ttentu
- cth: tidak memahami pkataan ‘kuching’ tdiri drpd bbrapa huruf & gagal mngaitkn bunyi dgn huruf
14. Bbanding dgn pelajar normal, apakah kelemahan kem menulis di kalangan pelajar bmasalah pmbljrn?
- sukar memegang pen / pensil
- sukar mnulis huruf yg blainan saiz
- tdapt ruang antara huruf dlm pkataan
- lemah dlm ejaan (tertinggal huruf)
- sukar mgaitkan gambar dgn pkataan
- t/bahasa tidak betul
- organisasi prengan tidak t’atur
- pjanaan idea tidak matang
- kurang guna struktur ayat kompleks
15. Kenapakah seseorg pelajar dianggap bmasalah matematik (diskalkulia)?
- tidak mguasai spenuh +, − , x , dan ÷ .
- sukar myelesai masalah M3 dlm bntuk ayat
- ksilapan yg sistematik (mgguna strategi jwb soalan yg salah scara konsisten)
- sukar mngingat fakta
- mudah buat ksilapan jika tiada contoh
16. Apakah pkara yg dihadapi oleh kanak-kanak bmasalah pmbljrn dlm interaksi sosial mereka?
- sukar mcari kawan
- diketepikan oleh pelajar lain
- kurang b’interaksi dgn guru
- kurang teman dikalangan kanak-kanak biasa
- tidak mampu mnolak tekanan r/sebaya yg ( - )
- tidak dpt k/pasti model r/sebaya yg baik
17. Senaraikan ciri-ciri umum masalah t/laku kanak-kanak ,masalah pmbljrn
- sangat aktif (hiperaktiviti) : tidak boleh duduk diam / kerap bjalan dlm kelas
- sukar mberi tumpuan
- btindak tanpa memikir (impulsif)
- tidak mberi phatian kpd pkara tperinci
- tidak mngikuti arahan
- tidak boleh mngelola aktvt / tugas yg diberi
- mudah mgalih phatian
- musnahkn harta benda sdiri
- tlalu banyak cakap
- tidak mnunggu giliran
- mcela ketika org lain bcakap
18. B/manakah keadaan klanak-kanak masalah pmbljrn yg tidak dpt mberi tumopuan?
- impulsif & tgesa-gesa (tidak mberi tumpuan pd jawapan)
- klihatan malas & tidak minat
- sukar beri tumpuan pd pkara-pkara kecil
- mudah merasa letih
21. Apakah byg dimaksudkan dengan masalah kawalan pgerakan umum?
- mudah mlanggar kerusi & meja
- mudah mjatuhkan benda yg dipegang.
22. Nyatakan definisi kerencatan mental oleh Evans 1983
- ind yg tidak dpt blajar secepat org normal,tidak dpt myimpan mklmt sebaik org normal, & tidak dpt mmahami dgn jelas serta sukar mggunakan mklmt yg diperlukan dlm situasi-situasi lain
23. Kerencatan mental telah dijelaskan oleh Psatuan Krencatan Mental Amerika (AAMR). Nyatakan.
- suatu kurang upaya yg bcirikan fungsian intelektual & t/laku adaptif yg trhad. Lazimnya bpunca sebelum 18 thn
24. Apakah yg dimaksudkan dgn kfungsian intelektual & t/laku adaptif ?
- kfungsian intelektual : bfungsi pd thp intelektuan di bawah paras normal
- t/laku adaptif : sejauh mana kanak-kanak krencatan mental dpt myesuaikan diri dgn alam skeliling (bcampur gaul, mjaga diri sdiri, bkomunikasi dsbgnya.
25. Apakah kurikulum yg sesuai bg pelajar krencatan mental?
- kurikulum bfungsian
- kurikulum penentuan kdiri
26. Mgapakah mlatih pelajar krencatan mental utk mpertingkan pnentuan kdiri pnting?
- spy tahu memilih
- tahu apa yg dikehendaki
- tahu b/mana mdptkannya
27. Beberapa lngkah perlu diambil utk mlengkapkn pelajar krencatan mental dgn kem penentuan kdiri. Senaraikan langkah tsebut
- mgambil peranan aktif dlm proses pmbljran
- digalak btanya & mnunjukkan hasil kerja kpd guru
28. Kurtikulum bfungsian telah dicipta khas utk kanak-kanak krencatan mental. Apakah tujuannya?
- mlatih pelajar krencatan akal mngurus diri sdiri
- mlatih mereka bgaul dgn r/sebaya
- mlatih mjlnkan kerja harian
- mnyedarkn bahawa mereka sbahagian drpd ahli masy yg normal
29. Apakah yg diharapkn melalui kurikulum tsebut?
- Pelajar tahu pngetahuan & kmahiran tsebut pnting utkk masa kini & masa akan dpnnya
- i/bapa tahu kem & pngetahuan itu pnting utkm masa kini & masa dpn anak mereka
- pgetahuan & kem yg hendak diajar bsesuaian dgn umur & thp klfungsian intelektual plajar
- plajar tahu akibat jika tidak mguasai pngetahuan & kem tsebut
30 . Cadangkan kaedah mngajar yg sesuai dgn kanak-kanak krencatan mental
- analisi tugas : kem dipecahkan kpd bahagian –bahagian kecil & disusun mgikut urutan
- pnilaian : utk mngesan ksilapan
- jika dibiar akanmlakukan ksilapan tanpa dketahui
- gerak balas aktif : gerak balas aktif pelajar dicatat
- maklum balas : secara serta merta bagi usaha mereka
- hendaklah tepat, serta merta, positif & kerap
- pmindahan pmbljran : dpt digunakan t/laku yg dipelajari dlm situasi blainan
TOPIK 8
1. Kemukakan contoh-contoh yg menunjukkan keadaan emosi positif & emosi negatif
- emosi positif : suka, sayang, gembira
- emosi negatif : cemburu, takut, duka, malu
2. Berikan definisi kanak-kanak bmasalah pmbljran
- Akta Pendidikan Kurang Upaya (IDEA 1990) : mpunyai satu / lebih drpd ciri-ciri brikut dlm satu tempoh masa yg panjang & mpengaruhi pcapaian akademiknya.
- Ciri-ciri :
- Ketidakupayaan utk blajar yg tiada kaitan dgn krencatan mental, kekurangan sesuatu deria atau faktor kesihatan
- Ketidakupayaan utk mbina hubungan sosial yg bkekalan dgn r/sebaya & guru
- Mudah merasa sedih & kerap mngalami depresi
- Mnunjukkan simton-simpton fizikal (pening, muntah, sakit perut serta ktakutan pd sesuatu)
3. Apakah pndangan Majlis Kanak-kanak Bmasalah T/laku (CCBD 1989)
- ciri-ciri emosi / t/laku yg blainan drpd kanak-kanak biasa yg sama umur
- bterusaan & mjejas prestasi akdemik & hubungan sosial pelajar.
- Spt skizofrenia & masalah emosi lain
4. Senaraikan ciri-ciri pelajar bmasalah emosi & t/laku mngikut kategori:
- T/laku luaran & t/laku dlman
- Pncapaian akademik
- Hubungan sosial
- Jenis masalah spesifik
5. Kanak-kanak bmasalah emosi mpamerkan 2 jenis t/laku, iaitu t/laku luaran & t/laku dlman. Jelaskan pbezaan di antara kedua-dua dimensi t/laku tsebut
- t/laku luaran (t/laku anti sosial) :
- kerap bangun dr tmpt duduk
- mjerit, bcakap kuat, memaki hamun
- mgganggu rakan, mmukul, bgaduh
- tidak mghiraukan guru
- kerap mngadu, btengkar kterlaluan
- menipu
- mrosakkan harta benda
- tidak mmatuhi p’aturan, tidak ikut arahan guru
- mrajuk
- tidak mnyiapkan kerja sekolah
- t/laku dlman :
- mngasingkan diri, duduk bseorangan
- tidak mahu bcampur gaul / bmain dgn rakan
- tidak mpunyai kem sosial
- suka bkhayal / bfantasi
- mngadu sakit, tertekan & takut pd sesuatu tanpa sebab
- kurang mberi masalah kpd guru
6. Kenapa pcapaian kanak-kanak bmasalah emosi berada di thp sederhana?
- mereka mhadapi ksukaran mngikuti pelajaran & kurang mberi tumpuan kpd tugasan-tugasan yg diberi
7. Mngapakah pelajar bmasalah emosi mghadapi ksukaran mjalin hubungan dgn pelajar-pelajar lain?
- t/laku luaran :
- mereka tidak mpunyai kem utk mbataskan t/laku mereka
- mereka ganas, agresif dan selalu mmukul rakan sekelas
- t/laku dlman :
- mereka suka mngasingkn diri ( disisih oleh rakan-rakan)
8. Nyatakan jenis-jenis masalah emosi spesifik serta ciri-cirinya spt yg telah dicadangkn oleh Diagnostic & Stastistical Manual of Mental Disorder / DSM-IV
- Masalah keresahan :
- Mudah panik, sakit kepala, sakit perut, mnangis & ketawa tanpa sebab
- Fobia : ktakutan kterlaluan thdp sesuatu objek / situasi
- Anorexia : mnganggap diri gemuk & tidak mnarik,
- Badan yg kurus, kulit kering, rambut gugur
- Tidak selera & mnyorok makanan
- Bulimia : makan blebihan & mmaksa diri utk muntah
- Mbisu secara tpilih (Selective Mutism) :
- Sengaja tak mahu bcakap ( kadang-kadang bbulan)
- Skizofrenia :
- Hasulinasi ( mdengar suara dgn minda)
- Tlalu takut tanpa sebab
- Merasa diri dianiaya
- Kurang bcakap
9. Senaraikan bntuk-bntuk pngajaran intervensi awal pd kanak-kanak bmasalah emosi
- pngajaran kem sosial
- pngajaran kem akademik
- pngurusan t/laku
10. Senaraikan kem sosial yg patut diajar kpd kanak-kanak bmasalah emosi
- kem mngikut arahan
- pningkatan harga diri
- mlakukan pbualan
- mluahkan prasaan (ambil kira prasaan org lain)
- kwalan kmarahan
- pngurusan tekanan,
- p’aturan bmain (dgn kawan)
- memantau diri sdiri
- langkah pnyelesaian masalah & bk/sama
11. Ada 3 aspek pngurusan t/laku. Jelaskan
- pndktan mdisplin pelajar:
- penakanan kpd (mdefinisi, mngajar & mnyokong t/laku yg positif)
- ksalahan dibetulkan ( tidak didenda)
- beri ganjaran pd t/laku positif
- pngurusan bilik drj :
- psekitaran yg mngurangkan t/laku antisosial
- mningkatkan kkerapan intraksi guru-murid
- mjelaskn p’aturan & jangkaan t/laku byg sesuai
- pastikan pelajar tlibat aktif dlm P & P
- pngurusan diri :
- teknik pmantauan diri (mrekod sesuatu t/laku ditunjukkan / tidak olehnya)
- seterusnya mereka akan dpt mgawal t/laku mereka
12. Apakah ciri-ciri fizikal kanak-kanak Sindrom Down & masalah kesihatan
- Ciri-ciri :
- Kepala kecil, leher pendek, mata sepet
- Hidung leper, telinga & mulut kecil
- Tangan pendek, tapak kaki lebar, ibu jari kaki pendek
- Otot yg lemah
- Badan lebih kecil bbanding kanak-kanak normal
- Masalah kesihatan :
- Ksukaran bnafas
- Masalah pglihatan
- Masalah pdengaran & ksukaran btutur
- Mjadi obese / gemuk
13. Apakah bntuk pdidikan intervensi yg sesuai diberikan kpd kanak-kanak Sindrom Down?
- tumpuan kpd :
- pnguasaan bahasa
- pningkatan kem kognitif & sosial
- mngajar mjaga diri sdiri
- pngajaran bmula dr konsep konkrit
- pngajaran dibahagikn kpd tugas-tugas kecil
14. Senaraikan ciri-ciri t/laku kanak-kanak autistik.( B/manakah utk mngenali kanak-kanak autistik?)
- tidak mahu mnegur org lain
- ketawa pd situasi yg tidak memadai
- mnggolek objek-objek
- tidak boleh bcampur gaul dgn kanak-kanak lain
- tidak mahu bsemuka ( merenung ke satu arah)
- spt org pekak ( sgt sentsitif pd bunyi
- mnangis tanpa sebab
- mbantah p’ubahan rutin
- sgt aktif (sbaliknya pasif / pdiam)
- mngulang sebutan org lain
15. Apakah intervensi yg lazim diberikan kpd kanak-kanak autistik?
- pggunaan analisis t/laku : (pnggunaan prinsip t/laku positif)
- terapi floortime
- intervensi pkmbangan hubungan
- terapi ptuturan
- kaedah TEACCH
16. Apakah 6 thp dlm terapi floortime, yg mjuruskan kanak-kanak autistik ke arah pkmbangan emosional?
- pngawalan kdiri : mnimbulkan minat thdp dunia skeliling
- hubungan org dewasa dgn kanak-kanak lebih rapat ( k’inginan b’interaksi dgn org lain)
- mpertingkatkn kem komunikasi 2 hala
- mpertinghkatkn mngendalikan komunikasi kompleks
- idea emosional (kbolehan mlahirkan prasaan thdp sesuatu)
- pmikiran emosional ( bfikir tanpa beremosi)
17. Apakah aspek-aspek kecerdasan dinamik yg diperkenalkan oleh Steven Gutstein dlm intervensi pmbinaan hubungan?
- ruj emosional : mnggunakn sist m/balas emosi utk mpelajari drpd pngalaman org lain
- koordinasi sosial : mmerhati & mngawal t/laku seseorg utk mbolehkan bcampur gaul dgn org lain
- bahasa deklaratif : bkongsi pngalaman & prasaan melalui bahasa serta komunikasai bukan bahasa
- pmikiran fleksibel : boleh mnyesuaikn diri dgn kedaan yg sentiasa b’ubah
- refleksi : kbolehan mnggunakn pngalaman lampau utk mjangka masa dpn
18. Apakah bntuk masalah komunikasi yg dihadapi oleh kanak-kanak autistik ?
- tidak dpt bkomunikasi dgn bkesan
- masalah mnggunakan bahasa
- mngulang sebutan (yg selalu mereka dengar)
- bcakap dgn nada yg tinggi &
- pcakapan spt robot
19. Bagaimanakah terapi ptuturan dilaksanakan dalam intervensi awal kanak-kanak bmasalah komunikasi?
- fokus pnggunaan bahasa dlm situasi sosial (tumpuan mata masa bcakap)
- phatian nkpd gerak tangan & bahasa bukan verbal ketika btutur dgn org lain
20. Apakah TEACCH (training ang Education of Autistic and related communication handicapped children)
- prog khas utk kanak-kanak autiostik
- tujuan : utk mlahirkan kanak-kanak yg boleh bdikari
- mggunakan bahan visual
TOPIK 9
1. Terangkan masalah yg dihadapi oleh kanak-kanak bmasalah bahasa & komunikasi
- tidak b’upaya mguasai kem bbahasa spt 5 komponen iaitu :
- fonologi
- morfologi
- sintaksis
- semantik
- pragmatik
2. bandingkan jenis-jenis masalah komunikasi dan bahasa. (Apakah kategori kanak-kanak yg mnghadapi masalah bahasa & komunikasi?)
- receptive aphasia :
- punca; diskriminasi pdengaran, lemah daya ingatan, sukar mgaitkan makna pkataan
- akibat; sukar ikut arahan, btindakbalas, memahami pkataan, mbntuk konsep, memahami jenaka & sukar mngikuti pelajaran lisan
- ekpressive aphasia:
- ksukaran mnghasilkan bunyi pkataan (kerana gangguan saraf & alat artikulasi)
- tidak dpt mnggunakan pkataan dlm ptuturan, mnyebut pkataan, serta mnyusun pkataan (utk buat ayat)
- masalah bahasa dlman :
- k’upayaan mnyerap pngalaman tanpa kata
- cth; tidak dpt mgaitkan bunyi kucing dgn kucing
- masalah ptuturan :
- ksukaran mngeluar & mnyebut pkataan
- akibat; banyak mdiamkan diri, tidak mahu mjawab soalan
3. Terangkan bbrapa sebab wujudnya masalah bahasa & komunikasi
- fonologi : mngalami masalah utk mnyebut pkataan dgn jelas & bunyi yg betul
- disebabkn masalah artikulasi, kognitif, masalah auditori, / sist saraf mulut yg tidak normal
- tidak dpt mggunakan intonasi & rima dgn kadar yg sesuai (tidak dpt mbezakan ciri-ciri prosidi
- morfologi : tidak boleh mnggunakan pkataan dgn betul dlm ptuturan sharian
- sebab, kurang pbendaharaan kata
- klewatan mperoleh kata kerja yg betul
- kurang mnggunkan imbuhan akhiran
- sintaksis : ksukaran dlm ptuturan & pbualan
- susah nak bina ayat
- sematik : ksukaran memahami makna pkataan ikut konteks
- kkurangan pbendaharaan kata secara kualitatif & kuantitatif
- pragmatik : mnghadapi masalah dlm mnentukan giliran bcakap
- sukar mneruskan pbualan dgn tajuk yg diberikn
- masalah m’aplikasikan apa yg dipelajari
- mmerlukan masa yg agak lama utk m’aanalisis apa yg disampaikan
- masalah gagap
- mpunyai masalah dlm mnghabiskan struktur pkataan yg dipkatakan.
4. Jelaskan tindakan yg boleh diambil utk mbantu kanak-kanak bmasalah bahasa & komuniksai
- intervensi bahasa (fonologi, morfologi, sintaksis, semantik & pragmatik)
- peranan ibu bapa
-
5. Apakah langkah intervensi yg boleh dijlnkan utk mnyelesaikan masalah fonologi?
- mjalankan terapi ptuturan: spt
- mniup belon,
- mniup air dgn mnggunakan straw
- mjilat lolipop
- mjilat aiskrim
- mnahan nafas dlm air
- l/tubi mnyebut sesuatu pkataan
6. Cadangkan langkah intervensi utk mnyelesaikan masalah morfologi
- m’ngubah kaedah pngajaran
- kaedah reformulate pkataan
- skil pmbinaan komunikasi
- latihan guna imbuhan awal & akhiran
7. Apakah intervensi yg sesuai dgn masalah sintaksis?
- ditukarkn drpd pmbljaran ind kpd pmbljaran bkump
- lebih tumpukn kpd pmbinaan pkataan, mbaca & mnulis ayat-ayat mudah
- pggunaan pkataan dlm pmainan bahasa
8. Apakah langkah yg sesuai dlm mnagani masalah semantik?
- pnekanan kpd aspek kognitif, linguistik, logik, psekitaran & motivasi
9. Apakah pmbljaran intervensi bagi masalah pragmatik?
- pnilaian & pmulihan khusus
10. Apakah peranan i/bapa dlm mbantu kanak-kanak bmasalah bahasa & komunikasi
- jgn memaksa anak bcakap dgn betul
- biarkan anak bcakap dlm kedaan yg selesa
- manfaat waktu kanakn bsama
- mnatap mata anak bila bcakap dgnnya
- jgn mnunjukkan kkecewaan dihdpn anak
- psekitaran rumah yg mbantu anak-anak bkomunikasi
11. Apakah ADHD?
- sukar mngawal t/laku & tidak dpt mberikan tumpuan
- (sukar mberi tumpuan, hiperaktiviti & impulsif / tgesa-gesa)
12. terangkan ciri-ciri ADHD dan apakah yg mungkin mnyebabkan masalah ini di kalangan kanak-kanak
- sukar mberi tumpuan, hiperaktiviti & impulsif / tgesa-gesa
- sebab tjadi ADHD :
- kecederaan otak –( mngalami kmalangan yg mcederakan otak)
- pmakanan – (makanan gula sbg punca ADHD)
- Alam sekitar – (kmungkinan kaitan mrokok & alkohol dgn ADHD
- Genetik – (faktor pnting dlm pnentuan masalah ini)
13. Mnurut Diagnostic and sttistical manual of mental disorders² (DSM-IV-TV) tdpt 3 jenis ADHD. Huaraikan secara ringkas.
- Jenis Hiperaktif-impulsif : tidak mnunjukkan tidak mberi phatian
- Jenis Ksukaran Mberi phatian : tidak mnunjukkan kelakuan hiperaktiviti – impulsif
- Jenis kombinasi : mlibatkan hiperaktiviti-impoulsif & tidak mberikan phatian
- (hiperaktif : tidak boleh bdiam diri, sentiasa bgerak)
- (impulsif : tidak bfikir sebelum btindak)
14. Apakah simptom bg tidak dpt mnumpukan phatian & hiperaktif –impulsif?
- tidak mberi phatian :
- tidak beri phatian kpd pkara kecil,
- kerap buat ksilapan dlm kerja sekolah
- tidak dpt mnumpukan phatian dgn lama
- tidak mdengar bila guru bcakap
- tidak ikut arahan yg diberi
- tidak mnghabiskan kerja sekolah
- ksukaran mnyusun tugas & aktiviti
- kerap mnghilangkan benda-benda (psensil, buku, pmainan, p’alatan dsbnya)
- hiperaktif – impulsif :
- gelisah
- suka duduk di tmpt lain
- bkejar, blari & mmanjat
- sukar bmain dgn org lain
- cakap blebihan & bterusan
- mjawab sebelum soalan dikemukakn
- enggan mnunggu giliran
- kerap myampuk dlm pmainan / pbualan
15. Apakah bntuk intervensi yg lazim digunakan?
- terapi t/laku :
- pjadualan : mlakukan aktvt yg sama sejak bangun hingga tidur mlm
- p’aturan : perlu p’aturan yg ketat & konsisten
- pnyusunan : kanak-kanak mcatat tugas-tugas yg perlu dilakukan
- psikoterapi :
- bbincang dgn terapist tntang pmikiran & prasaan yg ada pd diri mreka
- utk mcari jln mgurus emosi & prasaan mereka
- Latihan Kem sosial :
- Terapist mbantu kanak-kan ak mpelajari t/laku / klakuan baru
- t/laku yg dipelajari – mngikut giliran, bkongsi bahan pmainan, mminta ptolongan dsbnya.
- Pnting utk mbantu mereka bcampur gaul dgn kanak-kanak yg lain
16. Apakah reaksi i/bapa yg diberitahu anak mereka adalah seorang kanak-kanak bkperluan khas?
- mngapa anak saya mnghadapi masalah bgini?
- Bolehkah masalah ini dielak / dikurangkan?
- Adakah bpunca dr doktor ?
- Apakah kesalahan kita?
- Bolehkan dirawat & sembuh?
- Apakah faktor genetik?
- b/mana nak mnerangkan masalah ini kpd jiran, keluarga & org lain
- siapa yg akan mjaga anak kami slpas kami mninggal dunia?
17. Cadangkan langkah yg perlu diambil oleh i/bapa utk mbantu anak-anak mereka
- terima hakikat : anak adalah kanak-kanak yg istimewa
- mngharapkan bantuan drpd pakar p’ubatan, guru pend khas, ahli psikologi, persatuan-psatuan tbabit
- terima anak sbg anak anda :
- mungkin thp akademiknya rendah
- puji anak anda
- sediakan mtlmt, beri pujian bila mcapainya
- elak dr fokus klemahan / kgagalannya ( tumpu kpd klebihannya)
- pastikan anda berada disisi anak anda :
- mdengar segala yg disebut
- bg tahu – tidak semua org akan mlayannya dgn baik
- bantu anak mrancang masa dpn
- bsabar & memahami masalah yg dihadapi anak
- bterus terang dgn anak:
- disiplin yg konsisten
- pneguhan positif digunakan
- simpan rekod kmajuan anak anada
- yakinkannya ada pakar yg akan mbantunya utk bjaya
- rujuk kpd pakar-pakar :
- bkerjasama dgn pakar yg mbantu
- bkongsi maklumat dgn i/bapa yg senasib
- yakinkan anak anda boleh bjaya
- bhati-hati dgn cadangan yg bukan pakar
TOPIK 10
1. Senaraikan kump pakar yg tlibat dlm pnaksiran & pnilaian utk pend khas
- pakar p’ubatan
- pakar psikologi
- pakar psikaitri
- pakar neurologi
- patalogist bahasa
2. Huraikan kaedah pnaksiran yg lazim digunakan dlm pend khas
- ujian standard : mbandingkan prestasi pcapaian pelajar dgn prestasi pelajar kump normal
- ujian b’asaskan sekolah : mnentukan prestasi pcaapaian plajar dgn kriteria yg ditetapkan
3. Apakah yg dimaksudkan dgn penaksiran dan apakah tujuannya?
- penaksiran : proses pngumpulan mklumat bkenaan kanak-kanak yg diajar
- tujuan :
- mnentukan intervensi awal yg bkesan
- mnilai kberkesanan sesuatu intervensi awal
- digunakan utk pnyaringan & diagnosis
- dpt memilih startegi P & P dgn lebih tepat
4. Nyatakan tujuan pnyaringan dlm pend khas
- mnentukan masalah yg dihadapin kanak-kanak
- utk guru mbuat pnyesuaian P & P
- jika pngubahsuaian tidak bkesan – rujuk pelajar utk mjalani diagnostik
5. Apakah tujuan pngujianan diagnostik ?
- utk mnentukan samada seorg kanak-kanak itu mnghadapi masalah yg mhalang pkmbangan dirinya
6. Jelaskan 5 domain yg diberi phatian dlm p’ujianan diagnostik
- pkmbangan motor : mnunjukkan thp kekuatan, klenturan, ktahanan lasak, koordinasi mata-tangan,
- pkmbangan otot kasar
- pkembangan otot halus
- pkmbangan kognitif :
- kem mngira, mngingat pkara yg telah dilakukan masa lampau,
- m’integrasi maklumat yg baru dipelajari dgn masalah sediada
- mnyelesaikan masalah
- komunikasi & pkmbangan bahasa :
- mlibatkan pnyampaian maklumat : perasaan, keinginan, kperluan, pngetahuan dsbnya
- bkongsi mklumat & mnerima mklumat drpd org lain
- pkmbangan emosi & sosial:
- rela bkongsi barang pmainan, boleh bkerjasama,
- tahu pntingnya ikut giliran & mnyelesaikan konflik yg timbul
- dpt mluahkan prasaan & emosi secara t’atur
- kem adaptif :
- boleh pakai baju sdiri
- makan sdiri
- mnggunakan tandas dgn sempurna
- mberus gigi sdiri
- mbasuh tangan dsbnya
7. Apakah langkah-langkah yg diambil oleh guru utk mngenalpasti kanak-kanak bkperluan khas.
- pmerhatian : rekodkn dlm satu hari ( masa blainan)
- berikan bukti : kekuatan & masalah yg dihadapi oleh murid tsebut
- kperluan dan kkuatan :
- senaraikan kkuatan & kperluan kanak-kanak itu
- bincang dgn pakar lain :
- kongsi mklumat dgn guru pend khas lain
- pjumpaan dgn kluarga :
- pbincangan ahli kluarga
- bincang intervensi pendidikan
- berikan contoh kekuatan
- pelan tindakan : pelan utk bantu kanak-kanakmnggunakan kem
- senaraikn objektif yg mudah dicapai
- rekod kemajuan kanak-kanak tsebut
- ajar kem hidup yg diperlukan
8. Beri makna kecerdasan
- kbolehan mental yg umum ( kbolehan mnaakul, mnyelesaikan masalah, memahami idea yg komplek, bfikir secara abstrak, belajar dgn cepat serta belajar dr pngalaman)
9. B/manakah cara cara pmerhatian t/laku spt yg dicadangkn oleh Hewards 2003?
- bdasarkn 4 dimensi :
- kadar ; brapa kerap t/laku itu blaku ( dlm 30 min berapa kali dia buat)
- j/masa ; berapa lama plajar tlibat dlm sesuatu t/laku (mrajuk 1 jam)
- latensi ; berapa lama ambil masa utk nak mula sesuatu ( lpas 10 min arahan baru mula)
- kekuatan ; berapa kuat sesuatu t/laku ( suara yg tlalu plahan)
10. Jelaskan b/mana thp kcerdasan digunakan utk mnentukan samada seseorg itu krencatan mental
- bdasarkan skor IQ – Psatuan Krencatan Mental Amerika (AAMR)
- thp ringan : 50 – 70 IQ
- thp sederhana : 35 – 49 IQ
- thp teruk : 20 – 34 IQ
- thp sangat teruk : bawah 20 IQ
11. Apakah yg dimaksudkan dgn t/laku adaptasi, huraikan secara ringkas
- ialah kberkesanan / sjauh mana kem seseorang kanak-kanak dlm kem praktikal, kem sosial & kem konseptual
- kem praktikal : kem asas yg dilaku setiap hari – makan, pakai baju, guna tandas dll
- kem sosial : kbolehan bcampur gaul, mmatuhi undang-undang bmain, mnunggu giliran dsbnya
- kem konseptual : kem mnulis, mbaca, mngira, mmahami konsep wang dll
12. B/manakah thp t/laku adaptasi dpt ditentukan?
- mlalui 2 instrument : skala kmatangan sosial & skala pnyesuaian t/laku AAMR
- skala kmatangan sosial : senarai semak yg digunakan utk mmerhati pkmbangan t/laku adaptasi seseorg ind mngikut umurnya
- skala pnyesuaian t/laku AAMR : utk mngukur t/laku spt kpnggunaan tandas, mbeli-belah mnggunakan wang, makan, mngenal waktu, serta boleh bcxampur gaul
13. Apakah langkah yg digunakan utk mngenalpasti kanak-kanak krencatan mental?
- kfungsian intelektual ( diuji melalui UJIAN KECERDASAN MENTAL – IQ)
- t/laku adaptasi
- tafsiran t/laku adaptasi
Langgan:
Catatan (Atom)