tag:blogger.com,1999:blog-64888481107818109162024-03-21T01:57:07.637-07:00.KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.comBlogger41125tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-33820750926329044422010-01-24T06:02:00.001-08:002010-01-24T06:03:52.741-08:00ISTERI CURANGKUALA LUMPUR: Ayu wajahnya manakala kerjayanya dianggap mulia, namun peribadinya tidak seiring dengan kelebihan itu.<br /><br />Ahad lalu, sekitar jam 2 pagi, wanita berusia pertengahan 30-an itu yang bekerja sebagai guru dicekup berkhalwat dengan seorang lelaki bukan muhrim di sebuah rumah. Lebih mengejutkan, apabila disiasat, ‘guru terlampau’ itu rupa-rupanya isteri orang dan mempunyai dua anak. <br /><br /><br />Bagi membuktikan kebenaran, wartawan Metro Ahad menjejaki dan berjaya menemui suami wanita itu. Sebagai pengajaran dan teladan kepada masyarakat, lelaki terbabit sudi berkongsi kisah dukanya beristerikan guru itu.<br /><br />Ikuti luahan suami berusia pertengahan 30-an itu yang hanya mahu dikenali sebagai Imran.<br /><br />“Selama 16 tahun melayari hidup sebagai suami isteri, saya lebih banyak menderita daripada bahagia dan hanya dapat merasai nikmat sebagai suami pada enam bulan pertama perkahwinan kami. Kena maki dengan isteri sudah menjadi kebiasaan bagi saya.<br /><br />Terus terang saya katakan, walaupun perkahwinan kami atas dasar suka sama suka, isteri mula berubah selepas enam bulan berkahwin. Entah mengapa tanpa perasaan bersalah dia memberitahu dia teringat bekas teman lelakinya.<br /><br />Dia juga asyik membandingkan saya dengan bekas teman lelakinya yang dikatakannya banyak wang. Malah, saya tidak malu untuk memberitahu, isteri bersikap dingin dalam memenuhi kehendak batin saya, suaminya yang sah.<br /><br />Namun kerana rasa sayang mendalam, saya terima segala perbuatannya. Saya berusaha memberi lebih kesenangan kepadanya dengan melakukan kerja sambilan walaupun ada kerja tetap sebagai guru.<br /><br />Saya ambil kelas jahitan secara sambilan dengan harapan dapat membuka perniagaan menjahit pakaian. Apabila saya ada kemahiran, isteri suruh berhenti kerana cemburu kelas jahitan itu ramai wanita.<br /><br />Saya kemudian belajar menjadi mekanik dengan seorang rakan di sebuah bengkel. Saya ambil upah membaiki kenderaan secara sambilan. Tiga bulan melakukan pekerjaan itu, isteri suruh berhenti kerana kononnya rimas dengan bau badan yang berlumuran minyak.<br /><br />Buntu untuk melakukan kerja sambilan, saya berusaha sambung belajar sehingga berjaya mendapat Ijazah Sarjana. Dalam keadaan mampu menikmati kehidupan selesa, isteri masih tetap dengan sikap degil dan suka melawan.<br /><br />Ada saja benda yang dia tidak puas hati. Saya tidak tahu apa masalah dia. Segala keperluan saya beri secukupnya. Tidak pernah saya abaikan tanggungjawab saya.<br /><br />Saya tertekan dan pernah dua kali pengsan, tetapi isteri buat tidak tahu. Jiran yang menghantar saya ke hospital. Isteri juga kurang memberi perhatian kepada anak.<br /><br />Sejak dua tahun lalu, ketika saya sibuk menjaga ibu yang sakit di kampung, isteri jadi semakin ‘ligat’. Memandangkan saya kerap ke rumah ibu, isteri saya sesuka hati keluar rumah. Keluar petang tetapi balik lewat malam dan ada ketikanya sampai jam 1 pagi.<br /><br />Apabila ditegur, dia melawan, malah saya dimarahi. Saya pasrah. Cuti sekolah hujung tahun lalu, isteri bawa dua anak kami pulang ke kampung. Sepanjang cuti sekolah itu, saya langsung tidak dapat menghubungi anak dan isteri tidak benarkan saya berjumpa anak.<br /><br />Saya tidak tahu apa salah saya. Malah, isteri ada menghubungi meminta supaya saya menceraikannya dengan talak tiga tanpa menyatakan sebarang alasan. Habis cuti sekolah, saya berpeluang bertemu anak. Betapa luluhnya hati saya apabila anak beritahu, ibunya menggelar saya dengan panggilan ‘arwah’ sebagai lambang kononnya saya sudah berpisah dengannya.<br /><br />Daripada mulut rakan dan penduduk setempat, saya mendengar banyak cerita kurang enak mengenai isteri. Ada yang mendakwa melihat isteri dengan lelaki lain.<br /><br />Kerana sayangkan isteri, saya tidak mempercayai dakwaan itu. Hinggalah satu ketika, isteri mengunci anak di rumah dan dia keluar entah ke mana.<br /><br />Dalam suasana ribut petir, anak menghubungi saya dalam ketakutan dan memberitahu ibu meninggalkan mereka di rumah dalam keadaan pintu berkunci. Saya yang ketika itu menjaga ibu yang sakit segera pulang ke rumah. Saya buat laporan polis mengatakan saya mengambil anak yang dikunci di dalam rumah.<br /><br />Saya pecahkan pintu dan ambil anak. Saya menanti kepulangan isteri dan dia pulang ke rumah kira-kira jam 1 pagi selepas keluar rumah dari jam 2 petang. Bayangkan apa akan terjadi kepada anak saya jika saya tidak mengambil mereka.<br /><br />Perangai isteri semakin menjadi-jadi. Saya diberitahu rakan, isteri saya dilihat bersama lelaki lain ketika itu. Anak pula beritahu ibu juga selalu berhubung dengan seorang lelaki.<br /><br />Akhirnya saya akur, ada sesuatu yang tidak kena dengan isteri saya. Lebih membuatkan saya kecewa dengannya, dia membuat laporan palsu kepada polis kononnya saya mengancam keselamatannya. Hakikatnya saya tidak pernah mengancam keselamatannya, sebaliknya saya menyayanginya.<br /><br />Dia juga beritahu orang lain, dia bukan lagi isteri saya. Saya akui kami pernah bercerai Mac tahun lalu tetapi kami rujuk semula sebulan kemudian. Saya ada bukti.<br /><br />Kemuncak kepada kecurangannya, saya diberitahu bahawa isteri ditangkap khalwat. Sebagai suami, saya benar-benar terkejut dan kecewa. Apa lagi yang boleh saya katakan, madu dibalas tuba! Namun jauh di sudut hati, perasaan sayang masih ada. Apapun, selepas kejadian khalwat itu saya rela meninggalkannya.” -MetroKASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-36228501619508572522010-01-24T06:02:00.000-08:002010-01-24T06:03:20.790-08:00ISTERI CURANGKUALA LUMPUR: Ayu wajahnya manakala kerjayanya dianggap mulia, namun peribadinya tidak seiring dengan kelebihan itu.<br /><br />Ahad lalu, sekitar jam 2 pagi, wanita berusia pertengahan 30-an itu yang bekerja sebagai guru dicekup berkhalwat dengan seorang lelaki bukan muhrim di sebuah rumah. Lebih mengejutkan, apabila disiasat, ‘guru terlampau’ itu rupa-rupanya isteri orang dan mempunyai dua anak. <br /><br /><br />Bagi membuktikan kebenaran, wartawan Metro Ahad menjejaki dan berjaya menemui suami wanita itu. Sebagai pengajaran dan teladan kepada masyarakat, lelaki terbabit sudi berkongsi kisah dukanya beristerikan guru itu.<br /><br />Ikuti luahan suami berusia pertengahan 30-an itu yang hanya mahu dikenali sebagai Imran.<br /><br />“Selama 16 tahun melayari hidup sebagai suami isteri, saya lebih banyak menderita daripada bahagia dan hanya dapat merasai nikmat sebagai suami pada enam bulan pertama perkahwinan kami. Kena maki dengan isteri sudah menjadi kebiasaan bagi saya.<br /><br />Terus terang saya katakan, walaupun perkahwinan kami atas dasar suka sama suka, isteri mula berubah selepas enam bulan berkahwin. Entah mengapa tanpa perasaan bersalah dia memberitahu dia teringat bekas teman lelakinya.<br /><br />Dia juga asyik membandingkan saya dengan bekas teman lelakinya yang dikatakannya banyak wang. Malah, saya tidak malu untuk memberitahu, isteri bersikap dingin dalam memenuhi kehendak batin saya, suaminya yang sah.<br /><br />Namun kerana rasa sayang mendalam, saya terima segala perbuatannya. Saya berusaha memberi lebih kesenangan kepadanya dengan melakukan kerja sambilan walaupun ada kerja tetap sebagai guru.<br /><br />Saya ambil kelas jahitan secara sambilan dengan harapan dapat membuka perniagaan menjahit pakaian. Apabila saya ada kemahiran, isteri suruh berhenti kerana cemburu kelas jahitan itu ramai wanita.<br /><br />Saya kemudian belajar menjadi mekanik dengan seorang rakan di sebuah bengkel. Saya ambil upah membaiki kenderaan secara sambilan. Tiga bulan melakukan pekerjaan itu, isteri suruh berhenti kerana kononnya rimas dengan bau badan yang berlumuran minyak.<br /><br />Buntu untuk melakukan kerja sambilan, saya berusaha sambung belajar sehingga berjaya mendapat Ijazah Sarjana. Dalam keadaan mampu menikmati kehidupan selesa, isteri masih tetap dengan sikap degil dan suka melawan.<br /><br />Ada saja benda yang dia tidak puas hati. Saya tidak tahu apa masalah dia. Segala keperluan saya beri secukupnya. Tidak pernah saya abaikan tanggungjawab saya.<br /><br />Saya tertekan dan pernah dua kali pengsan, tetapi isteri buat tidak tahu. Jiran yang menghantar saya ke hospital. Isteri juga kurang memberi perhatian kepada anak.<br /><br />Sejak dua tahun lalu, ketika saya sibuk menjaga ibu yang sakit di kampung, isteri jadi semakin ‘ligat’. Memandangkan saya kerap ke rumah ibu, isteri saya sesuka hati keluar rumah. Keluar petang tetapi balik lewat malam dan ada ketikanya sampai jam 1 pagi.<br /><br />Apabila ditegur, dia melawan, malah saya dimarahi. Saya pasrah. Cuti sekolah hujung tahun lalu, isteri bawa dua anak kami pulang ke kampung. Sepanjang cuti sekolah itu, saya langsung tidak dapat menghubungi anak dan isteri tidak benarkan saya berjumpa anak.<br /><br />Saya tidak tahu apa salah saya. Malah, isteri ada menghubungi meminta supaya saya menceraikannya dengan talak tiga tanpa menyatakan sebarang alasan. Habis cuti sekolah, saya berpeluang bertemu anak. Betapa luluhnya hati saya apabila anak beritahu, ibunya menggelar saya dengan panggilan ‘arwah’ sebagai lambang kononnya saya sudah berpisah dengannya.<br /><br />Daripada mulut rakan dan penduduk setempat, saya mendengar banyak cerita kurang enak mengenai isteri. Ada yang mendakwa melihat isteri dengan lelaki lain.<br /><br />Kerana sayangkan isteri, saya tidak mempercayai dakwaan itu. Hinggalah satu ketika, isteri mengunci anak di rumah dan dia keluar entah ke mana.<br /><br />Dalam suasana ribut petir, anak menghubungi saya dalam ketakutan dan memberitahu ibu meninggalkan mereka di rumah dalam keadaan pintu berkunci. Saya yang ketika itu menjaga ibu yang sakit segera pulang ke rumah. Saya buat laporan polis mengatakan saya mengambil anak yang dikunci di dalam rumah.<br /><br />Saya pecahkan pintu dan ambil anak. Saya menanti kepulangan isteri dan dia pulang ke rumah kira-kira jam 1 pagi selepas keluar rumah dari jam 2 petang. Bayangkan apa akan terjadi kepada anak saya jika saya tidak mengambil mereka.<br /><br />Perangai isteri semakin menjadi-jadi. Saya diberitahu rakan, isteri saya dilihat bersama lelaki lain ketika itu. Anak pula beritahu ibu juga selalu berhubung dengan seorang lelaki.<br /><br />Akhirnya saya akur, ada sesuatu yang tidak kena dengan isteri saya. Lebih membuatkan saya kecewa dengannya, dia membuat laporan palsu kepada polis kononnya saya mengancam keselamatannya. Hakikatnya saya tidak pernah mengancam keselamatannya, sebaliknya saya menyayanginya.<br /><br />Dia juga beritahu orang lain, dia bukan lagi isteri saya. Saya akui kami pernah bercerai Mac tahun lalu tetapi kami rujuk semula sebulan kemudian. Saya ada bukti.<br /><br />Kemuncak kepada kecurangannya, saya diberitahu bahawa isteri ditangkap khalwat. Sebagai suami, saya benar-benar terkejut dan kecewa. Apa lagi yang boleh saya katakan, madu dibalas tuba! Namun jauh di sudut hati, perasaan sayang masih ada. Apapun, selepas kejadian khalwat itu saya rela meninggalkannya.” -MetroKASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-57305636048752363682010-01-24T05:47:00.000-08:002010-01-24T05:48:07.357-08:00PENDIDIKAN MORAL TAHUN ITOPIK 1<br />1. Berikan pngertian moral, akhlak dan etika<br />Moral – satu sist plakuan bdasarkn prinsip-prinsip yg dianggap benar, baik & patut dilakukn<br />- t/laku bdasarkn p’aturan / prinsip yg diterima secara rasional<br />Akhlak – sifat s/jadi atau tabiat yg mpamerkn rupa batin @ gambaran seseorg<br />- sains yg m’kaji soal kbaikan & kburukan serta cara utk m’praktikan kbaikan & mnolak kburukan<br />Etika – disiplin falsafah yg mberi phatian kpd pnilaian kritikal t’hdp norma & piawai yg mwajarkn kelakuan p’seorangan serta antara ind<br />- mrupakn kod plakuan yg nyata utk mgawal t/tanduk ahli dlm sesuatu profesion<br /><br />2. Nyatakn jenis-jenis akhlak serta ciri-cirinya<br />- Akhlak mahmudah; bijaksana, keberanian, bsifat adil & mmlihara diri dr sesuatu yg tidak baik<br />- Akhlak mazmumah; khianat, bakhil, dusta dsbgnya<br /><br />3. Berikan 2 faktor yg m’pngaruhi pmbentukkan akhlak mulia<br />- agama<br />- diri sdiri<br />- keluarga<br />- pdidikan<br />- psekitaran<br /><br />4. Apakah pbezaan etika dan moral?<br />- Etika – lebih luas mcakupi estetika, etika profesional, t/laku & logik. Mpunyai pranan besar dlm khidupan manusia<br />- Moral – cara berfikir, btindak & b/mana harus btindak. Moral sebahagian drpd etika<br /><br />5. Tdpt plbagai teori etika & teori-teori ini mengandungi penyataan, jelaskan pnyataan tsebut. (Nyatakn maksud teori etika dgn pnyataan normatif)<br />- Deskriptif : mberitahu & mnerangkn t/laku manusia / sesuatu masy serta p’aturan etika<br />- Normatif : mberitahu tindakan yg patut dibuat & tindakan yg betul<br /><br />6. Prinsip-prinsip etika juga myumbang dlm mbuat kputusan etika. Apakah t/jawab ind bdasarkn prinsip etika? (U2 / S1)<br />- mmupuk kpercayaan<br />- mperbaiki moral diri<br />- m’hormati kputusan & mhargai org lain<br />- blaku adil, amanah & jujur<br />- mbantu mereka yg dlm ksusahan<br /><br />7. Apakah pbezaan antara teori teleologikal & teori deontologikal.<br />- t/ teleologikal – mnumpukan kpd hasil atau akibat sesuatu tindakan<br />- pbuatan yg mbawa kebaikn adalh bmoral & jikan mdatangkn kburukan adalh tidak bmoral<br />- t/deontologikal – tumpuan kpd niat, tujuan & motif seseorg<br />- niat tindakan adalh di bawah kawalan kita, & kita b’t/jawab ke atas niat / motif kita utk mbuat kbaikan @ kburukan<br /><br />8. Terdpt 2 pandangan dlm t/ teleologikal, nyatakn & jelaskan secara ringkas<br />- Utilitarianisme – b’tindak utk mhasilkn kbaikan / kseronokan kpd bilangan yg sbanyak mungkin<br />- Keseronokan dpt diukur mlalui; kdalaman, klamaan, kpastian, ksegeraan, ksedaran, kberkesanan, & had.<br />- Egoisme etika – manusia btindak utk kpentingan diri<br />- Trdpt org yg kerap, tp tidak selalu btindak demi kpentingan<br />- Tbahagi kpd 3 ; egoisme etika ind, egoisme etika personal & egoisme eniversal.<br /><br />9. Egoisme etika tbahagi kpd 3, jelaskn secara ringkas<br />- egoisme etika ind – setiap org patut btindak utk kpntingan saya<br />- egoisme etika personal – saya patut btindak utk kpntingan diri, tp saya tak berhak<br />- egoisme universal – setiap org patut btindak demi kpntingan diri kcuali org lain juga memenuhi kpntingannya<br /><br />10. Berikn kelemahan utilitarianisme<br />- sukar mnentukn akibat baik bg org lain<br />- tidak praktik bmula smula dlm setiap situasi<br />- sukar mdidik kanak-kanak<br />- tiada p’aturan kcuali p’aturan tidak mmerlukan p’aturan<br />- sukar buat p’aturan sejagat tnpa pngecualian<br /><br />11. Berikan kelemahan & kekuatan Teori Kant (Apakah kelemahan utama prinsip Kewajipan Emmanuel Kant?)<br />Kekuatan kelemahan<br />Mlahirkn insan yg patuh & taat kpd kwajipan, p’aturan, undang-undang & agama Bolehkh kita ketepikan langsung akibat suatu tindakn di dlm menentukan satu sist nilai moral yg bkesan<br />Mwujudkn ind yg bt/jawab thdp dirinya Apa faedah sesuatu sist moral, jika tidak mbawa akibat baik thdp diri sdiri, org lain & keduanya<br />Tanpa kerelaan & keikhlasan sesuatu tiada nilai Apa guna m’amalkn sist moral yg rigid, sedangkn tidak semestinya mbawa kbaikan pd masa-masa ttentu<br /><br />12. Golongan eksistensialisme mnitik beratkn kbebasan memilih. Nyatakn bntuk kbebasan tersebut.<br />- kbebasan jasmani<br />- kbebasan khendak<br />- kbebasan moral<br /><br />11. Nyatakn pmahaman anda tntang konsep baik, benar & patut<br />(1.2)<br />- baik, benar & patut ialah satu sains yg mkaji t/laku manusia dlm masy dgn cara mtafsir t/laku manusia sbg benar @ salah, baik @ buruk<br />- J.L . Mackie – moral & etika ialah disiplin yg dpt menerangkn nilai baik & buruk sesuatu pbuatan serta mnyediakn garis-garis pbezaan antara kbaikan & kburukan seseorg<br />- Ahli falsafah – etika ialah pngajian moral yg btumpu kpd nilai & kelakuan manusia<br /><br />12. Terangkn pbezaan di antara aliran pmikiran moral naturalis, emotivis, intuisionis dan rasionalis (U1 / S2) (Nyatakn pegangan pmikiran emotivis)<br />- naturalis - manusia btindak secara rasional dgn akal & menentukn plakuan yg baik b’asaskn krasionalannya<br />- emotivis – manusia btindak mngikut emosi, sikap, prasaan; mula myatakn prasaannya & mngajak org lain bkongsi prasaan itu<br />- intuisionis – manusia btindak mngikut naluri, tidak mmerlukan pnerangan & sebab<br />- rasionalis – mnitikberatkn pggunaan sebab yg m/sabah dlm mbuat kputusan<br /><br />13. Terangkn apakah yg dimaksudkn dgn pngukuran kseronokan Kalkulus Hedonistik Bentham? B/mana kmoralan dpt diukur dgn mggunkan Kalkulus Hedonistik Bentham? (U2 / S2)<br />- kedalaman – berapa dlm kesan pgalaman thdp setiap org<br />- klamaan – berapa lama kseronokan @ ksengsaraan blangsung<br />- kpastian – berapa pastikh timbulnya kseronokn & ksengsaraan<br />- ksedaran – b/mana kseronokan pd masa depan<br />- kberkesanan – b/mana ksengsaraan pd masa depan<br />- Had – berapa banyak ksronokan & ksengsaraan dihasilkn dlm hidup seseorg<br /><br />TOPIK 2<br />1. Berikan definisi nilai (Berikan takrif nilai)<br />- konsepsi manusia tntang apa yg dianggap bharga, penting & ingin dimiliki dlm khidupan<br />- Raths, Harmin & Simon – garis panduan umum thdp t/laku<br />- William A. Scott – satu konsep ind tntang phubungan yg unggul, utk mnilai suatu kbaikan @ kburukan<br /><br />2. Nyatakn fungsi nilai<br />- utk mberi rangsangan sesuatu isu atau situasi<br />- m’hadkn plakuan seseorg<br /><br />3. Apakah kpentingan mpelajari nilai? (2.1)<br />- nilai satu ukuran yg standard & prinsip kita dlm mpertimbangkn harga sesuatu benda. Kriteria bg mnimbangkn sesuatu<br />- nilai moral ialah standard, prinsip yg kita gunakan utk mhakim, samada tujuan @ plakuan baik @ tidak<br /><br />4. Senaraikan jenis-jenis nilai<br />- nilai instrumental<br />- nilai intrinsik<br />- nilai subjektif<br />- nilai objektif<br />- nilai relatif<br />- nilai mutlak<br /><br />5. Berikan pbezaan antara nilai instrumental dgn nilai intrinsik<br />- nilai instrumental – nilai yg ditrima / ditolak sbg alat mcapai sesuatu mtlmt, tujuan, kesan & obj<br />- nilai intrinsik – kualiti yg diterima / ditolak semata-mata ia baik / buruk tanpa mngambil kira kesan<br /><br />6. Nyatakan pbezaan antara nilai subjektif dan nilai obj (2.2)<br />- nilai subjktif – kualiti yg diterima / tolak bdasarkn pndpt seseorg ind, pihak atau institusi<br />- nilai obj – kualiti baik atau buruk yg bebas dr pndangan pribadi @ pihak ttentu<br /><br />7. Bezakn nilai relatif & nilai mutlak (Nyatakn definsi bagi nilai mutlak. Berikan contoh yg bsesuaian)<br />- nilai relatif – nilai yg diterima / ditolak oleh masy bdasarkn kbudayaan, adat, agama, kpercayaan dan larangan masy<br />- nilai mutlak – nilai yg tidak terikat kpd sesuatu kbiasaan bg sesuatu masy<br /><br />8. Tdpt bbrapa cara perubahan nilai dlm masy?<br />- akibat pkmbngan pngetahuan & p’ubahan maklumat<br />- p’ubahan ideologi & politik<br />- akibat kbosanan & salah anggapan<br />- p’ubahan psekitaran operati masy spt fktr ekonomi, sosial, demografi & tknologi<br /><br />9. Mengapakh tjadi p’ubahan nilai dlm masy?<br />- cabaran globalisasi<br />- liberalisasi<br />- tranformasi ekonomi, arus pmodenan, ledakan maklumat<br />- p’ubahan ekonomi<br />- glombang cabaran dunia; tumpuan kpd kjayaan & khidupn<br />- sikap materialistik<br /><br />10. Dua aspek pnting dalam ajaran Islam ialah Aqidah dan Syariah. Jelaskan mksudnya. (Berikan maksud akidah dan syariah dalam Islam)<br />- Aqidah : keimanan & kpercayaan kpd Allah yg Esa<br />- Syariah : Undang-undang & Hukum Islam yg tkandung dlm kitab suci Al Quran & Hadith<br /><br />11. Sebutkn 5 cara b/mana Pelan intergriti nasional (PIN) boleh menangani p’ubahan nilai positif dlm moral masy M’sia.<br />- mngurangkn gejala rasuah<br />- mningkatknkcekapan dlm sist pyampaian, khidmat awam, & atasi kerenah birokrasi<br />- mningkat tadbir urus korporat & etika pniagaan<br />- mantapkn institusi keluarga & komuniti<br />- mningkatkn kualiti hidup & ksejahteraan masy<br /><br />12. Sebutkn 3 cara b/mana Pengukuhan Intergriti Pkhidmatan Awam (PIPA) dpt mberi impak positif kpd moral & intergriti awam di M’sia<br />- mperkukuh intergriti melalui kefahaman nilai murni Islam yg bsifat universal<br />- menekankn konsep akauntibiliti / muhasabah diri<br />- pmantapan intergriti nasional & jentera krajaan dlm konteks pbangunan seimbang (islam hadhari)<br /><br />13. nyatakan langkah-langkah yg telah dilakukn oleh krajaan utk mnangani p’ubahan nilai dlm masy M’sia<br />- mperkukuhkan akidah yg mjadi benteng kekuatan iman<br />- plaksanaan syariah yg mjadi tiang seri agama & akhlak<br />- ksempurnaan nilai budaya & budi pkerti (kesopanan & kesusilaan)<br /><br />TOPIK 3<br />1. senaraikan 4 drpd cabaran yg terdpt dlm Wawasan 2020.<br />- cbaran ptama : mbntuk sebuah negara bangsa yg bs/padu, serta mnyanjung masa dpn yg dikongsi bsama<br />- cbaran kdua: mlahirkn masy M’sia yg bebas, teguh, yakin diri sdiri, bangga dgn keadaan kini & apa yg dicapai, tangkas mhadapi rintangan.<br />- Cbaran ktiga: mbntuk & mpkembang sebuah masy yg demokratis & matang<br />- Cbaran keempat: mbntuk masy yg teguh ciri-ciri moral & etika, keutuhan agama, bbudi pkerti luhur<br />- Cbaran klima: mbntuk sebuah masy yg liberal & toleren tanpa kira kturunan & kpercayaan<br />- Cbaran keenam: mbntuk masy yg bsifat sains &bdaya cipta serta bpandangan jauh<br />- Cabaran ktujuh: mbntuk masy bbudi, pnyayang, & mmentingkan masy<br />- Cabaran klapan: mbntuk masy yg adil ekonomi dlm p’agihan kkayaan negara<br />- Cbaran ksembilan: mbntuk masy yg makmur ekonomi, mampu bersaing, dinamis, tangkas & mpunyai daya tahan<br /><br />2. Apakah pbezaan antara nilai masy tradisonal, nilai masy masa kini & nilai agama?<br />- nilai masy tradisional:<br />- kluarga sbg asas komuniti<br />- mhormati i/bapa, org tua & org yg bijak<br />- menerima susun lapis masy tradisonal<br />- org cina pcaya hubungan kluarga yg harmoni bgantung kpd smber ekonomi yg stabil<br />- org yg lebih kaya lebih dipcayai<br />- org india, org kaya lbih bdarjat<br />- nilai masy masa kini:<br />- dr segi sains & tknologi: mpunyai tknologi tinggi & bfungsi sbg negara pngeluar<br />- teknologi mklumat : phubungan pantas, murah & tbuka<br />- pasaran & industri: pnting utk mcapai produktivt negara<br />- modenisasi: idea,pmikiran & nilai mbawa kesan negatif.<br />- Mjadi cabaran yg patut ditangani dgn didikan moral yg teguh<br />- Nilai agama:<br />- Adil<br />- Bsyukur<br />- Amanah<br />- Sabar<br />- Mhargai masa<br />- Berani<br /><br />3. Apakah peranan pndidikan moral dlm mbntuk j/diri seseorg?<br />- mbntuk ciri sosial ind: thdp kluarga, masy, kebangsaan, kjiranan, organisasi, serantau & a/bangsa<br />- mbntuk ciri-ciri postif ind: bmotivasi, b’iltizam, bmaruah, dedikasi, bdaya saing, mantap aqidah & ilmu<br />- mbntuk nilai asasi ind cemerlang: b’akhlak, b’etika b’asaskan agama & moral, btoleransi antara agama<br />- mbntuk ind yg b’ilmu & bkemahiran tinggi: bpengetahuan sains, m3 & teknologi<br /><br />4. Apakah peranan pdidikan moral dlm mbntuk masy M’sia?<br />- sumber kemhiran & ktrampilan: perlu mahir & bktrampilan mlaksankn t/jawab masing-masing<br />- sumber kbudayaan & ilmu: boleh dimainkan oleh keluarga<br />- sumber pmupukan kpercayaan & sist nilai: utk mberi ptunjuk & panduan yg benar<br />- myediakn tenaga manusia utk alam pkerjaan:<br />- pusat pjagaan belia, remaja & kanak-kanak: psekolahan mestilah selesa, myeronokkan utk memnuhi naluri & pkmbangan kanak-kanak<br /><br />5. Apakah yg dimaksudkn dgn kpercayaan animisme?<br /><br />TOPIK 4<br />1. Mengapakah perlunya mpelajari isu-isu moral tmptan?(U1 / S1)<br />- mcakupi remaja dan zaman psekolahan<br />- spy guru mampu mdidik agar pelajar tidak tjerumus dgn aktvt yg tidak bmoral<br /><br />2. Dewasa ini, isu kganasan r/tangga semakin hangat dperkatan. Pd pndangan anda apakah faktor yg myebabkan masalah ini? (U1/S2)<br />- psonaliti i/bapa:<br />- kurang bsedia mhadapi t/jawab<br />- tiada pdidikan agama<br />- gagal menahan nafsu/amarah<br />- banyak bleter / mceceh<br />- kmiskinan<br />- ego suami<br />- fizikal anak / isteri yg lemah<br />- ktidakpuasan hubungan klamin<br />- psonaliti anak:<br />- tabiat anak yg mnangis & nakal<br />- bpakaian kurang sopan<br />- kurang rasa hormat kerana diasuh oleh org lain<br />- campur tangan kluarga:<br />- jiwa ttekan mdorong mlakukan jenayah<br />- takut beri laporan bimbang malu kluarga, suami,<br />- masy kurang prihatin<br />- kekeluargaan yg renggang<br />- naluri yg tidak diatur dgn baik<br /><br />3. Pd pandangan anda, mngapakah tjadi isu kganasan thdp keluarga di M’sia? (4.1)<br />- pjenayah seks masih muda, rasa hormat diri yg rendah<br />- sikap ingin tahu yg kterlaluan<br />- kbanjiran bahan-bahan erotik; video, dvd, ketagihan tv, bahan lucah, pornografi mudah & bleluasa<br />- ilmu agama yg kurang<br />- amalan sivik & nilai murni yg kurang<br />- kesan dadah, alkohol & mhidu gam<br /><br />4. Nyatakan 3 jenayah / keganasan r/tangga<br />- jenayah thdp suami<br />- jenayah thdp isteri<br />- jenayah thdp anak-anak<br /><br />5. Apakah kesan mangsa jenayah r/tangga?<br />- gangguan emosi / mental<br />- kurang upaya gmbirakan diri<br />- merasa bsalah<br />- tidak mnerima kasih sayang<br />- harga diri yg rendah<br />- terencat pkmbngan mental (kanak-kanak)<br />- ktidak seimbangan emosi & stress<br />- cubaan bunuh diri<br />- cuba larikan diri<br />- pendiam<br />- tidak pcaya pd orang lain<br />- kesan fizikal : lebam, luka, pendarahan, parut dll<br /><br />6. B/manakah kita m’atasi jenayah r/tangga?<br />- Diri / ind :<br />- Psediaan utk mmikul t/jawab bkeluarga<br />- Mpunyai ilmu peng yg sempurna<br />- M’ubah sikap<br />- Keluarga / institusi keluarga besar:<br />- Bantu ahli bmasalah (nasihat, bimb, t/ajar )<br />- Minta bantuan luar jika bterusan<br />- Beri k/sayang & sikap ambil tahu<br />- Beri pdidikan smpurna<br />- Prihatin<br />- Memantau oleh psatuan / kelab dlm komuniti<br />- Badan kerajaan:<br />- Beri pendidikan prgkat tinggi pd rakyat<br />- Polis ambil berat & memantau<br /><br />7. Nyatakan 4 jenis pderaan kanak-kanak yg anda dpt kenalpasti (Apakah yg anda memahami dgn pderaan emosional?)<br />- pderaan fizikal: luka, cedera, patah, lebam, parut dll<br />- pderaan seksual: mencabul, rogol, dipaksa mlacur<br />- pderaan emosional: dimarahi, ditengking, tidak dihiraukan, tidak mberi k/sayang, pilih kasih, dll<br />- p’abaian kanak-kanak: dr segi pdidikan, makanan, kesihatan, rawatan emosi & fizikal dll<br /><br />8. Apakah yg dimaksudkn dgn gangguan seksual & apakah kesan-kesannya?<br />- segala aktvt seksual yg btujuan utk memenuhi nafsu seks org dewasa<br />- mlalui pornografi, gambar, perakam suara, filem, perakam video atau m’eksploitasi bahagian sulit kanak-kanak<br />- pderaan / gangguan seksual dikalangan kanak-kanak, dgn cara mcabul khormatan, dirogol, dipaksa melacur<br />- kesan-kesan:<br />- mangsa:<br />- kesan psikologi, sukar bsosial, kmurungan, mimpi ngeri, rasa rendah diri, malu & bsalah, fobia<br />- t/laku anti sosial spt ponteng sek, lari dr rumah, pnyalahgunaan dadah,<br />- khamilan sebelum kahwin, memalukan, bunuh diri<br />- penjenayah:<br />- mgalami ktidaksuburan, jangkitan HIV/AIDS, semakin ganas, tidak bperikemanusiaan, ikut nafsu<br />- masyarakat:<br />- hidup dlm ktakutan, norma hidup tjejas, kes pmbuangan bayi, pgguguran & phinaan seumur hidup<br /><br />9. Apakah langkah-langkah yg boleh diambil utk m’atasi gangguan seksual dikalangan remaja? (Cadangkn 2 cara utk m’atasi masalah gangguan seksual)<br />- tindakan tegas ke atas pjenayah<br />- pdidikan keselamatan<br />- khidmat plindungan & kaunseling<br />- khidmat pbimbing rakan sebaya<br />- masy pnyayang & prihatin<br />- pmbntukkan j/diri remaja<br />- pdidikan seks<br /><br />10. Apakah perkara yg mjadi punca berlakunya Vandalisme?<br />- Pngaruh rakan sebaya: t’utama yg tcicir & mhadapi masalah keluarga<br />- i/bapa dan keluarga: keluarga m’amalkn budaya hidup negatif<br />- pngaruh media masa: adegan negatif dari filem & rancangan barat<br />- sikap apati (tidak peduli), individulistik & materialistik masy: masy tak ambil tahu isu-isu sosial, t’utamanya di bandar<br /><br />11. Apakah langkah-langkah utk mngatasi vandalisme?<br />- pnguatkuasaan undang-undang : dpt mjadi teladan kpd rakan pelajar yg lain<br />- pranan i/bapa dan keluarga : mbntuk jiwa anak-anak yg sihat fikiran<br />- pranan masy & pihak sekolah:<br />- masy memainkan pranan mberi kfahaman buruknya vandalisme<br />- sekolah, mberi nasihat & bimb kpd pelajar pntingnya mjaga harta awam<br />- pranan media masa : mngadakn kempen “harta awam milik bsama” agar masy faham & mhayati<br /><br />12. Senaraikan ciri-ciri Devian spt kajian Halcomb 1991<br />- mpunyai hubungan s/mental tp kasar dgn org lain<br />- khidupan tak t’atur & tidak peka pd p’aturan<br />- mnggemari situasi yg tidak dinjangka / b’unsur suspen<br />- bpotensi mpengaruhi org lain<br />- bcakap kasar, tidak btimbang rasa, tidak sabar dgn kelemahan org lain<br />- kurang k/sayang & thp konflik yg tinggi<br />- kpcayaan yg rendah dlm mcapai thp akademik yg baik<br />- bmasalah mcapai identiti yg diinginkan<br />- gagal mgawal khendak-khendak impulsif<br /><br />13. Huraikan teori punca s/laku remaja secara ringkas (Apakah tanggapan teori konflik thdp punca salah laku remaja?)<br />- teori fungsionalis : devian tidak mpunyai pranan kpd struktur sosial<br />- teori konflik : devian adalah tindakan golongan ttindas k atas miniroti yg menindas<br />- teori subbudaya : devian bpunca drpd budaya kump yg b’beza drpd budaya masy<br />- teori interaksionisme : devian sbg pkara subjektif & proses sosial & sengaja mmilih t/laku yg sesuai dgn cara interpretasi mereka<br /><br />14. Apakaah kategori plakuan devian?<br />- inovasi : memenuhi mtlmt dgn cara yg salah<br />- ritual : tindakan mngulang pbuatan<br />- undur : tidak bminat dgn mtlmtnya, lalu mlakukan alternatif lain sbg tindakan<br />- menentang : mnolak mtlmt psekolahan & mmilih mtlmt yg lain<br /><br />15. Apakah punca s/laku remaja ?<br />- ketidakstabilan mental : konflik antara keinginan & p’aturan masy<br />- kecewa, tidak dpt mngawal emosi, ingin mbalas dendam, & gangguan jiwa<br />- mngalihkan kekecewaan dgn mlakukn perilaku-perilaku negatif<br />- l/belakang khidupan : pernah mngalami pderaan fizikal, pderaan seks / p’aniayaan dlm hidup<br />- keadaan keluarga yg porak peranda & tidak sejahtera<br />- proses urbanisasi :<br />- mjadikan hubungan sosial antara ahli masy mjadi kendur<br />- mjadi lebih individualistik & materialistik, tidak ada masa ambil tahu hal org lain<br />- tiada hubungan antara satu sama lain<br /><br />16. Apakah langkah yg boleh diambil utk manangani masalah mrokok?<br />- pengawasan masalah mrokok : m’awasi aliran mrokok di kalangan kanak-kanak<br />- aktvt pnajaan oleh syarikat rokok : tidak mbenarkan syarikat rokok mbuat pnajaan dlm apa juga aktvt<br />- papan iklan & tiang poster : jenama rokok diharamkn utk diiklankn<br />- mrokok ditmpat awam : semua tmpat awam adalah tmpat yg diharamkan mrokok<br />- pjualan rokok : tidak boleh dijual kpd kanak-kanak<br />- bhenti mrokok : bagi insentif kpd yg bjaya bhenti mrokok<br /><br />17. Berikan sebab kenapa seseorg itu merokok ?<br />- ingin mnonjolkan imej yg hebat & anggun<br />- mnonjolkankedewasaan<br />- ingin mcuba<br />- mgikut t/laku i/bapa<br />- pngaruh rakan sebaya<br />- pngaruh iklan<br />- bkemampuan & mudah dibeli<br /><br />TOPIK 5<br />1. Apakah batas-batas pgaulan antara lelaki & perempuan?<br />- tidak bsentuhan antara prempuan & lelaki ajnabi<br />- mmelihara aurat & kehomartan<br />- tidak mngeluarkn kata-kata kesat, keji, lucah atau mnunjukkan t/laku yg mdorong mlakukan maksiat<br />- tidak berdua-duaan di tmpt sunyi & gelap<br />- tidak bgaul dlm keadaan yg tdedah kpd mlakukan maksiat<br /><br />2. faktor-faktor yg mngundang maksiat antara lelaki & prempuan<br />- mnaiki motor bdua-duaan<br />- tinggal serumah tanpa kawalan<br />- mngurat prempuan<br />- bjalan bpegang-pegang tangan<br />- tlalu kerap bjumpa<br />- cinta remaja<br /><br />3. apakah langkah utk mcegah pgaulan bebas?<br />- sematkn rasa bangga dgn agama, budaya, bangsa & negara<br />- mdalami ilmu agama<br />- kongsi masalah dgn org yg boleh dipercayai<br />- bfikiran positif & mjaga maruah<br />- bgaul mgikut batasan agama & adat<br /><br />4. nyatakan hubungan sejenis<br />- homoseks terangan : secara tbuka & mnerima identiti diri sbg homoseks<br />- homoseks terdesan : sudah bkawin masih mlakukan homoseks<br />- homoseks sulit : golongan ptengahan yg sudah bkawin, diketahui oleh rakan-rakan<br />- homoseks bkeadaan : dlm pjara, asrama tidak blarutan<br />- biseksual : homoseks dan hitroseksual<br />- homoseks selasa : terang-terangan hidup dlm kump minoriti<br /><br />5. Nyatakan faktor yg mbawa kpd masalah hubungan sejenis (U1/S2)<br />- faktor keluarga:<br />- pngalaman / trauma di alam kanak-kanak<br />- psekitaran<br />- faktor biologi :<br />- mpunyai nafsu thdp kaum sjenis<br />- faktor pdorong ind :<br />- rentetan pmbljrn masa kecil<br />- bkurang rasa pcaya kpd keluarga<br />- kurang pcaya pd potensi seks diri sdiri<br />- faktor penarik :<br />- takut pd kaum blainan<br />- perasaan harmoni mdominasi nafsu<br />- pranan utama aktvt seksual :<br />- pgalaman mnyeronokkan akan bterusan<br />- pdedahan bleluasa, ingin cuba<br /><br />6. Apakah kesan kpd hubungan sjenis ?<br />- memusnahkan kekuatan moral masy<br />- tidak perlu diberi hak istimewa<br />- mcerminkan kmunduran masy<br />- mbunuh institusi keluarga<br />- masalah kesihatan AIDS<br />- Diskriminasi<br /><br />7. Apakah dia keganasan global?<br />- peperangan<br />- pengganas<br />- diskriminasi ras / agama<br /><br />8. Teknik pklonan tbahagi 2, jelaskan<br />- pklonan janin / embrio:<br />- utk dpt baka baik dlm pternakan haiwan<br />- utk kajian saintis, mgurangkn pnggunaan janin asal<br />- teknik pmindahan nukleus:<br />- utk pmbiakan<br />- utk perubatan<br /><br />9. apakah faedah dr pklonan perubatan (therapeutics benefits)?<br />- mbantu ptumbuhan sel baru<br />- mcipta organ penting<br />- mbantu pesakit yg perlu pmindahan air tulang sum-sum<br />- mningkatkan pengetahuan tntang pnyakit genetik<br /><br />10. Jenayah siber terbahagi 2 iaitu jenayah siber thdp harta benda & thdp manusia. Huraikan<br />- Jenayah harta benda :<br />- Curi:<br />- Maklumat – senarai, rekod, email peribadi<br />- Harta – memindahkan wang dr satu akaun ke akaun lain<br />- Pkhidmatan – capaian tanpa kuasa di laman web berbayar<br />- Penipuan :<br />- Multilevel marketing, pluang pniagaan, lelongan, pinjaman & pluang pkerjaan<br />- Khianat:<br />- Vandalisme siber – meminda laman web umum<br />- Pcerobohan siber – croboh laman web psendirian yg perlu password<br />- Mnyebarkan virus<br />- Pemalsuan :<br />- Meminda dokumen bg mperdaya org lain<br />- Jenayah thdp manusia<br />- Pornografi & pngedaran bahan lucah<br />- Gangguan siber<br />- Pcerobohan siber – memecah masuk ke laman web psendirian<br />- Kganasan siber – serangan terancang thdp mklumat dlm komputer, prog komputer & data yg mnyebabkan keganasan blaku<br /><br />11. Apakah langkah dlm menangani jenayah siber?<br />- plindungan komputer :<br />- gunakn kata laluan<br />- tukar kata laluan yg lebih kerap<br />- kata laluan yg unik<br />- elakkan guna kata laluan mggunakan nama awal /akhir<br />- dasar & p’aturan keselamatan tapak web :<br />- mnyedia dasar keselamatan btulis<br />- tentukn siapa yg dibenarkan guna sist<br />- menetukan thp pnggunaan sist<br />- mnyediakan proses t’tentu<br />- piawaian keselamatan IT:<br />- mnyediakan dasar keselamatan IT<br />- sumber rujukan piawaian keselmatan IT<br /><br />12. Mngapakah tdpt pihak yg mggunakan bhn kimia secara blebihan dlm pnghasilan makanan? Apakah kesan pggunaan bahan kimia secara blebihan dlm makanan ? (U2/S2)<br />- tujuan kegunaan :<br />- mbuat makanan tahan lama<br />- lebih menarik & enak rasa<br />- mgurang ptumbuhan mikro-organisma<br />- sebagai ejen anti bakteria & antikulat<br />- kesan kpd pgguna:<br />- kerengsaan perut<br />- mjejaskan saraf<br />- Rasa kebas pd lutut<br />- mngalami alahan<br />- rasa mual, muntah-muntah, pening kepala & tekanan darah rendah<br />- mnyebabkan kanser<br /><br />TOPIK 6<br />1. Laporan Kabinet Mkaji Plaksanaan Dasar Pelajaran 1979, myatakan kperluan ind & kperluan negara sbg tujuan pendidikan. Huraikan kperluan ind & kperluan negara secara ringkas<br />- kperluan ind: mbina pkmbangan murid dari segi jasmani, rohani, akal dan emosi<br />- myemai , menanam, memupuk nilai-nilai akhlak yg diingini<br />- myampaikan ilmu pngetahuan<br />- keperluan negara: mlahirkan rakyat yg mdokong cita-cita negara<br />- mwujudkan ppaduan bpandukan Rukunegara<br />- mhasilkn tenaga rakyat tlatih utk kperluan negara<br /><br />2. Fokus pngisian kurikulum bukan shj pnguasaan pngetahuan asas & kem asas, tp pnguasaan kem yg lain juga. Apakah kem yg lain itu?<br />- kem bfikir secara kritikal & kreatif (KBKK)<br />- kem bkomunikasi secara bkesan<br />- kem mnikmati k’indahan ciptaan & seni<br />- kem mbuat pilihan & mbuat kputusan<br />- kem mcari, m’interpretasi & m’aplikasi mklmt<br />- kem bgaul & bkerjasama dgn org lain<br />- kem kpimpinan & pngurusan<br /><br />3. Senaraikan penekanan-penekanan kurikulum yg perlu diberikan<br />- pmbljrn koperatif : tugasan / projek & pmasalahan dijlnkan dlm kump bbagai thp kbolehan<br />- bfikir secara kritis & reflektif : kbolehan mbuat pilihan & kputusan secara rasional & justifikasi<br />- pngembangan kreativiti : aktvt kreatif spt bfikir secara logik, mbina imaginasi & mberi pandangan<br />- kem generik : mnyediakan tenaga kerja yg mahir, cekap & bktrampilan<br />- Multilinggualisme : kbolehan plbagai bahasa<br />- Patriotisme & kt/negaraan : pmbinaan smangat patriotisme & identiti kbangsaan<br />- Phayatan nilai murni: insan baik, beradab, bmoral mampu mnguasai ilmu tanpa mngorbankn agama , akhlak & kbudayaan<br />- Plbagai kcerdasan : ind mpunyai kcerdasan & kbolehan yg bbagai<br />- Kem belajar utk belajar : spt kem mbaca pantas, mcari & mmilih mklmt, mbuat nota, mrujuk, mnulis ringkasan dsbnya<br /><br />4. Apakah makna multilinggualisme serta kelebihannya<br />- kbolehan mnguasai plbaga bahasa<br />- kelebihan :<br />- komunikasi dgn bkesan<br />- b’upaya mggunakn segala mklmt dlm plbagai bahasa<br /><br />5. Ringkaskan penekanan pend prasekolah b’asaskan graded objective & activity based<br />- program anjal & tidak formal<br />- proses pmbljaran bmain sambil blajar (trancang / tidak trancang)<br />- pmbljaran blaku semasa aktvt dijlnkan<br />- pnekanan kesediaan yg kukuh bg kem 3M (mbaca, mnulis & mngira)<br /><br />6. Apakah mtlmt pend rendah & komponen yg dicadangkan utk mcapai mtlmat?<br />- mtlmt : mmastikan pkmbangan potensi kanak-kanak secara bsepadu, mnyeluruh & seimbang<br />- komponen utk mcapai mtlmt :<br />- komunikasi<br />- m3, sains & teknologi<br />- krohanian, nilai & sikap<br />- kmanusiaan & ksenian<br />- pkmbangan diri<br />- kokurikulum<br /><br />7. Cadangkan faktor-faktor yg patut diambilkira utk mlaksanakan PJJ dprgkt sekolah<br />- bilangan hari sekolah, fleksibel,<br />- sekolah mpunyai kmudahan kompter<br />- bahan pmbljaran diterbitkn sbg asas utk plajar<br />- bahan kursus trancang & mmenuhi keperluan blajar ind<br />- keboleh ubahan kandungan kurikulum, bahan pmbljaran mlalui struktur modular<br />- bahan pmbljran terancng & sistmatik (obj yg jelas, alat ujian kdiri, aktvt pmbljaran & m/balas pelajar<br /><br />8. Senaraikan jenis-jenis pnialaian dlm pend moral . Huraikan secara ringkas<br />- pnilaian b’asaskan sekolah : pnilaian kendalian sekolah<br />- plajar dinilai ikut thp masaing-masing<br />- pnilaian bterusan : mpastikan plajar benar-benar mnguasai kem & kem yg dkehendaki<br />- pnilaian b’asaskan elemen sukjek :<br />- pnilaian proses disamping pnilaian hasil :<br />- pnilaian hasil pmblajaran : bench marking<br />- ujian / preksa secara online<br /><br />9. Apakah mtlmt & obj pend moral di sek rendah ?<br />- Mtlmt : mbntuk insan b’akhlak mulia, bt/jawab, boleh mnyumbang kpd keharmonian & kestabilan negara serta masy<br />- Obj :<br />- Mmahami & mghayati nilai-nilai murni masy M’sia<br />- Mningkatkn amalan budi pekerti mulia<br />- Kpntingan t/jawab moral & sosial dlm phubungan diri dgn kluarga, masy, negara serta alam skitar<br />- Mngembang & m’aplikasi pmikiran moral, prasaan moral & plakuan moral selaras dgn nilai murni masy<br /><br />10. Apakah yg dimaksudkan dgn insan bmoral? Nyatakan 3 komponen yg tdpt dlm pmbntukan insan bmoral?<br />- Insan bmoral : tidak mlanggar batas-batas p’aturan & undang-undang ( dlm kluarga, masy, & negara)<br />- Mnunjukkan k’adilan dr segi plakuan, p’aturan, serta mbuat kputusan yg saksama<br />- Kandungan:<br />- P’aturan masy<br />- Kperibadian mulia<br />- Bentuk :<br />- Etika prinsip<br />- Etika situasi<br />- Dimensi :<br />- Penaakulan<br />- Emosi<br />- t/laku<br /><br />11. Jelaskan secara ringkas etika prinsip & etika situasi<br />- etika prinsip :<br />- bdasarkan prinsip k’adilan & kpedulian<br />- keadilan : kwajipan utk mberi plakuan yg sama kpd semua org dlm mberikan apa yg baik & apa yg buruk<br />- kpedulian : prasaan suci & jernih, mngambil berat kbajikan org lain & mjauhkan ind drpd kjahatan & tlalu mmentingkan diri<br />- etika situasi : tindakan seseorg mesti ditentukn sdiri bdasarkan ptimbangan bebas (tanpa paksaan dr luar)<br /><br />12. Huraikan secara ringkas 3 dimensi yg tlibat (pnaakulan moral, emosi moral & t/laku moral)<br />- pnaakulan moral : kbolehan mbuat ptimbangan & kputusan moral yg matang dan tsendiri (ambil kira prinsip moral sjagat)<br />- emosi moral : prasaan yg betul yg mlibatkn kerasionalan dlm sesuatu situasi yg dihadapi<br />- hendaklah; mmahami prasaan org lain.mnyata dgn jelas prasaan yg timbul. Buat kputusan bdasarkn prasaan yg bbetul<br />- t/laku moral : segala yg dilakukan oleh ind bkaitan dgn p’aturan moral<br /><br />13. Nyatakan 5 bidang pmbljran nilai dlm pend moral yg perlu diajar di sej rend<br />- nilai yg bkaitan dgn pkmbangan diri<br />- nilai yg bkaitan dgn diri & kluarga<br />- nilai yg bkaitan dgn diri & masy<br />- nilai yg bkaitan dgn diri & alam skitar<br />- nilai yg bkaitan dgn diri & negara<br /><br />14. Apakah strategi yg digunakan utk mmastikan pnghayatan nilai dpt dikuasai?<br />- nilai yg sama disampaikan b’ulang kali<br />- pbincangan bdasarkan isu sebenar<br />- murid bpeluang mngamalkan nilai mlalui lawatan, aktvt khidmat sosial dsbnya<br />- wujud budaya sekolah positif<br /><br />15. Apakah kandungan HSP dan mngapakah perlunya HSP kpd guru pend moral?<br />- kandungan HSP :<br />- bidang pmbljaran<br />- nilai<br />- penerangan nilai<br />- kandungan akademik<br />- hasil pmbljaran<br />- cadangan aktvt<br />- kpentingan : mbantu guru mrancang aktvt & mhasilkan bahan P & P yg sesuai dgn thp kmatangan murid<br />- mnyediakan penerangan utk mbantu guru mlaksanakan kurikulum dgn bkesan<br /><br />16. Mengapakah perlunya definisi nilai & sub nilai dlm HSP pend moral?<br />- mbantu guru mlaksanakan kurikulum pend moral dlm bilik drj dgn bkesan<br /><br />17. Nyatakan cara utk mmilih strategi & kaedah yg bsesuaian dgn sesuatu topik pmbljran pend moral?<br />-<br /><br />TOPIK 7<br />1. Nyatakan kpentingan pndktn moral, khususnya kpd seorg guru m/pel pend moral<br />- mbntuk pelajar bperibadi mulia mlalui pemupukan, pghayatan, & amalan nilai murni masy M’sia<br />- haluan / aspek yg digunakan utk mdekati / mmulakan sesuatu isi pelajaran (tidak mnerangkn cara utk mnuju haluan)<br /><br />2. Huraikan secara ringkas 3 pndktn bfalsafah bg pend moral.<br />- tradisional (absolutis) : pngajaran satu set p’aturan moral yg kekal & telah diterima secara langsung oleh masy<br />- dipatuhi tanpa sebarang soalan<br />- relativis : nilai moral adalah arbitrari & tidak sempurna<br />- sentiasa b’ubah dlm masy yg blainan & mngikut masa<br />- rasionalis : mnitikberatkn sebab-sebab yg m/sabah dlm mbuat kputusan<br />- boleh terima / tolak p’aturan tertentu bdasarkn pd situasi tertentu dan merit<br /><br />3. Pend moral mnekankan pmupukan, pghayatan & amalan nilai-nilai murni. Nyatakan pndktan yg boleh digunakan utk tujuan tsebut<br />- pndktn pmupukan nilai<br />- pndktn btimbang rasa<br />- pndktn rasional<br />- pndktn tindakan sosial<br />- pndktn pkmbangan moral kognitif<br />- pndktn pnjelasan nilai<br />- pndktn analisis nilai<br /><br />4. Nyatakan maksud pemupukan nilai, tujuannya dan b/manakah pndktn ini boleh dlaksanakan<br />- maksud : mbolehkan pelajar dipupuk dgn nilai-nilai murni masy M’sia secara langsung<br />- tujuan : mnanamkan set nilai budaya masy ke dlm diri ahli masy bg mjalin ksinambungan budaya masy tsebut<br />- cara dilaksanakan :<br />- mlalui cth teladan drpd tokoh sej, lagenda, negara, ibu bapa dsbnya<br />- mlalui pngajaran & dendaan, (pngukuhan kpd t/laku baik & mngelak drpd t/laku negatif)<br />- pnerangan & manipulasi ( beri kterangan & manipulasi keadaan spy pelajar tpengaruh)<br /><br />5. Pndktn btimbang rasa boleh dilaksanakan mlalui 3 set bahan pngjaran secara b’urutan. Huraikan secara ringkas.<br />- In other people’s shoes / synergy :<br />- Proving the rule :<br />- What would you have done :<br /><br />6. Apakah yg dimakdsudkn dgn ‘In other people’s shoes / synergy’ ?<br />- mlibatkan hubungan biasa antara ind dgn ind dlm khidupan.<br />- Konflik tntang umur, bangsa, budaya & politik<br /><br />7. Apakah maksud ‘Proving the rule ‘?<br />- pelajar diransang utk mngenalpasti p’aturan, harapan & tekanan spy dpt mnyesuaikn diri<br />- perlukan situasai yg relevan (hubungan ind dgn seseorg ind yg lain)<br /><br />8. B/manakah pndktn ‘What would you have done’ dilaksanakan ?<br />- bdasarkan situasi moral : phubungan pribadi, kpentingan kump, autoriti / isu-isu semasa<br />- alternatif :mcari tindakan utk mnyelesaikam masalah (mggunakan fakta & penaakulan)<br />- mtafsir :kesan alternatif ke atas diri sdiri, & org lain<br />- mbuat kputusan :dgn mpertimbangkan kesan ke atas diri & org lain.<br /><br />9. Apakah pndktn rasional dan berikan 3 bahagian rasional<br />- pnekanan kpd proses penaakulan & kem mbuat analisis thdp nilai yg diperlukn oleh seseorg<br />- 3 bahagian :<br />- Kenalpasti maksud nilai ;<br />- Mnguasai maksud demokrasi<br />- Mhayati maksud pend moral dlm masy demokrasi<br /><br />10. B/manakah langkah utk mlaksanakan pndktn ini<br />- mngenalpasti : jenis-jenis nilai<br />- mbntuk pnyataan : mngaitkan pgangan nilai kdiri dgn nilai umum<br />- m’analisis nilai : mnimbang kesan akibat yg mungkin blaku<br />- mbuat justifikasi : mnyenaraikan kriteria / keutamaan (mbanding dgn ogangan nilai org lain)<br />- mngembangkan : komitmen emosi moral<br /><br /><br />11. Apakah klebihan pndktn rasional ?<br />- pluang kpd plajar mbina kem bfikir spy semasa mlakukan aktvt-aktvt bkaiatan<br />- mngembangkn komitmen emosi moral spy dpt terima amalan hidup bdemokrasi<br /><br />12. Apakah dia pndktn tindakan sosial ?<br />- utk pelajar btindak ke atas nilai-nilai kdiri sbg agen moral<br />- perlu mpertimbangkn apa yg sepatutnya dilakukan dlm situasi yg mlibatkan konflik<br />- antara kpentingan diri dgn kpentingan org lain<br />- mnggalakkan pelajar mbayangkan perasaan mereka mngenai isu-isu moral yg mlibatkn diri mereka & komuniti<br /><br />13. Apakah tujuan pndktn tindakan sosial<br />- mberi ksempatan kpd murid utk mlakukan pbuatan moral<br />- mdorong murid mlihat diri sdirisbg ind dan makhluk sosial dlm pgaulan<br /><br />14. Apakah kompetensi yg diperlu kan dlm lingkungan hidupnya?<br />- kompetensi fisik : yg dpt mberikan nilai ttentu thdp suatu objek<br />- kompetensi interpeersonal : yg dpt mberi pngaruh kpd org-org mlalui hubungan antara sesama<br />- kompetensi k/negaraan : dpt mberi pngaruh kpd urusan-urusan masy<br /><br />15. Apakah yg dimaksudkan pndktn pkmbangann moral kognitif ?<br />- pndktn pnaakulan moral bdasarkn kpd teori pkmbnagan kognitif<br />- tumpuan kpd proses pnaakulan moral<br />- pnaakulan moral adalah universal & blaku secara bpringkat & b’urutan<br /><br />16. Nyatakan ciri-ciri dilema moral yg baik<br />- mudah, ada watak utama<br />- jawapan kpd dilema mesti tbuka<br />- mlibatkan 2 atau lebih isu yg mpunyai implikasi-implikasi moral<br />- harus mnyediakan 2 pilihan dlm tindakan<br />- psoalan ; haruskah watak utama itu bkelakuan begitu / tidak?<br /><br />17. Apakah langkah-langkah yg patut dilakukan oleh pelajar setelah diberikan dilema moral?<br />- memahami masalah<br />- meneliti (yg tsirat dlm dilema)<br />- mberi pandangan (pnaakulan)<br />- mnguji pandangan ( mbanding dgn pndpt org lain)<br /><br />18. Apakah kebaikan pndktn pkmbangan moral kognitif (pnaakulan moral)?<br />- mdorong pelajar bfikir secara rasional;<br />- mbuat kputusan bdasarkn nilai-nilai murni masy M’sia<br />- menerima pndpt pelajar dgn fikiran tbuka (guru bimbing utk mningkatkan thp penaakulan moral)<br /><br />19. Apakah yg dimaksudkan dgn pndktn pjelasan nilai?<br />- usaha mbantu murid dlm mkaji prasaan & pbuatan sdiri<br />- mningkatkan kesedaran murid tntang nilai-nilai mereka sdiri<br /><br />20. Senaraikan tujuan pndktn pjelasan nilai digunakan dlm pend moral<br />- mbantu murid mnyedari & mngenalpasti nilai-nilai mereka sdiri<br />- mbantu murid spy mampu bkomunikasi secara tbuka & jujur<br />- mbantu murid spy mampu mnggunakan secara bsama-sama kmampuan bfikir rasional & ksedaran emosional (utk mmahami prasaan, nilai-nilai, & pola t/laku mereka sdiri)<br /><br />21. Senaraikan kekuatan & klemahan pndktn pjelasan nilai<br />- kkuatan :<br />- mberi phargaan yg vtinggi pd murid ( hak utk mmilih, mhargai & btindak bdasarkn nilai sdiri.<br />- Kaedah pngjaran yg fleksibel<br />- Klemahan :<br />- Bias budaya barat<br />- Kriteria benar salah sngat relatif (sngat mmentingkn nilai pseorgan<br />- Tidak mmiliki suatu tujuan ttentu bkaitan dgn nilai<br /><br />22. Apakah unsur yg perlu diberikan phatian dl;m pndktn pjelasan nilai tsebut?<br />- pnumpuan : pnumpuan kpd aspek-aspek khidupan (diri sdiri / hubungan ndgn org lain)<br />- pnerimaan : pandangan, fikiran, sikap & kputusan org lain<br />- refleksi : galakan mbuat refleksi & pnaakulan kdiri ( sedar akan adanya pilihan dlm mbuat kputusan)<br />- mhargai kputusan : mhargai k’upayaan dlm mbuat kputusan & btindak mngikut kputusan<br /><br />23. Pndktan pjelasan nilai mpunyai 3 proses & 7 langkah. Huraikan secara ringkas<br />Proses memilih - secara bebas<br />- dr plbagai bahan sedia ada<br />- mnimbangkn secara refleksi & rasional setiap pilhan yg ada<br />Proses mhargai - setiap kputusan yg telah diambil<br />- mnyatakan secara tbuka<br />Proses btindak - btindak ke atas kputusan yg diambil<br />- mngamalkan nilai yg dipilih secara tekal<br /><br />24. Apakah yg dimaksudkan dgn pndktn analisis nilai?<br />- satu cara b/mana isu-isu awam boleh dibincangkan secara jelas & t’atur bila diklasiofikasi mngikut nilai (isu semasa dpt dikaji secara jelas & t’atur serta dbincangkn secara logik bila klasifikasi nilai dilakukan)<br />- plajar mngumpul & mnimbangkn fakta yg relevan sbelum mbuat sesuatu kputusan<br /><br />25. Bagi mbolehkan seseorg itu mmainkan pranannya, pndktn analisis nilai msyaratkn 3 kem yg perlu dikuasai oleh plajar. Huraikan<br />- kem dlm rangkai kerja nilai :<br />- boleh mbuat phakiman (mngetahui & mmahami etika masy tsebut)<br />- kem mbuat klasifikasi & mnyelesaikan masalah :<br />- masalah timbul drpd konflik atau kontroversi dua / lebih nilai ( utk mnyelesaikan sesuatu konflik mesti mahir mbuat klasifikasi<br />- kem yg bhubung dgn pmilikan ilmu p’tahuan tntang isu masy & politik semasa:<br />- plajar harus banyak mbaca, bseminar, bforum dsbnya utk mamahami isu-isu yg bkaitan dgn politik, ekonomi, sosial yg dihadapi masy<br /><br />26. Apakah langkah-langkah yg sesuai utk mlaksnakan pndktn analisis nilai?<br />- pilih isu moral yg ingin dianalisis<br />- jelaskan maksud tsurat & tsirat dlm isu<br />- k/pasti & mbezakn nilai objek dgn ptimbangan nilai yg tdpt dlm isu moral<br />- beri markat pd nilai objek<br />- guna ptimbangan nilai utk m’analisis nilai objek (positif, negatif / neutral)<br />- uji ptimbangan nilai dgn fakta-fakta yg relevan & hujah yg myakinkan<br />- uji nilai ptimbangan kdiri : ( ambil kira ptimbanghan org lain, kumpul mklumat utk myakinkan / mngubah pdirian atau mletak diri dlm situasi sbenar)<br />- buat kputusan yg obj stelah mnimbang langkah di atas<br /><br />27. Apakah pbezaan nilai objek & nilai pandangan (dlm pndktan analisis nilai)?<br />- nilai objek : pkara yg bnilai yg dipegang oleh seseorg<br />- nilai pandangan : satu standard dimana seseorg mnilai sesuatu pkara<br />- mngikut Metcralf, nilai pandangan :<br />- pnilaian seseorg thdp sesuatu<br />- dlm bntuk positif, negatif / neutral<br />- boleh diklompok mngikut aestatik, moral, ekonomi, kbijaksanaan dll<br /><br />28. Apakah pbezaan main peranan dan simulasi. Nyatakan b/mana main peranan dilaksnakan<br />- Main peranan :<br />- Mlakonkan sesuatu situasi / masalah yg dianggap pnting<br />- Plajar main peranan watak yg ditentukan dlm satu situasi yg disediakan<br />- Dijalankan secara spontan ( tanpa skrip)<br />- Simulasi :<br />- Situasi yg diwujudkan hampir sama dgn situasi sebenar<br />- Plajar mngambil identiti & bklakuan spt keadaan yg benar-benar wujud<br />- Cara main peranan dijalankan :<br />- Dimula dgn pnyampaian dilema<br />- Apa yg perlu dilakukan oleh watak-watak dlm dilema tsebut<br />- Plajar main peranan bdasarkan cerita<br />- Rancang b/mana hendak dilakukan<br />- Plajar lain jd pmerhati<br />- Pnekanan kpd aspek prasaan<br />- Pbincangan tntang akibat semasa main peranan dijalankan<br />- Buat kputusan b’asaskn generalisasi<br />- Ulang aktvt, libatkan plajar lain<br /><br />29. Apakah obj dlm kaedah bmain & apakah langkah-langkah psediaan utk kaedah bercerita?<br />- obj tsirat kaedah bmain :<br />- mransang interaksi verbal plajar<br />- mnambahkan kfasihan & kyakinan<br />- mnyediakan konteks pmbljaran<br />- mnikiskan rasa bosan<br />- sbg alat pmulihan, pngukuhan & pngayaan<br />- langkah kaedah bcerita :<br />- pilih cerita yg sesuai (umur, kcerdasan, minat murid & sesuai dgn isi pel)<br />- masukkan aspek-aspek moral<br />- hafaz frasa / ayat pnting<br />- latih bcerita ( sebelum ngajar)<br />- kekalkan hubungan baik guru-murid<br />- dlm keadaan selesa (suara nyata & terang)<br />- cerita & soal bselang-seli<br />- guna gambar, objek sebenar / ABM lain<br />- sedia kad pkataan, frasa / ayat<br />- libatkan murid disetiap pringkat<br /><br />30. Nyatakan pbezaan lakonan mnggunakan skrip dan lakonan tanpa skrip<br />- guna skrip :<br />- plajar perlu faham kandungan skrip<br />- plakon boleh dipilih<br />- mbaca & malkonkan skrip bkaitan<br />- adakan pbincangan tntang cerita & nilai moral bkaitan. Sediakan ringkasan<br />- tanpa skrip :<br />- plajar perlu mmahami cerita & nilai yg bkaitan<br />- secara s/rela<br />- guru boleh t/ajar / nasihat<br />- akhir, adakan pbincangan mngenai nilai yg tdpt dlm cerita<br /><br />31. B/mana teknik mnyanyi dijalankan?<br />- mnyanyi lagu yg bkaitan dgn konsep & mtlmt nilai moral<br />- ajar mngenai seni kata lagu<br />- mnyanyi baris demi baris<br />- mnyanyi kseluruhan dgn sdiri<br />- terangkan nilai yg digambarkan mnerusi lagu<br /><br />32. Apakah langkah-langkah dlm pbincangan?<br />- tarik phatian murid kpd topik pbincangan<br />- bahagi murid kpd kump, pilih ketua<br />- tugasan (bbincang utk dpt mklumat)<br />- ketua kump jd pngerusi, plapor mcatat & buat rumusan<br />- guru beredar semasa pbincangan (bantu jika perlu)<br />- akhirnya siapkan laporan (bentang & catatkan di papan kapur)<br /><br />33. Senaraikan 3 fasa dlm mjalankan kaedah lawatan ?<br />- sebelum lawatan :<br />- pilih tmpt yg sesuai dgn pnekanan nilai yg hndak diajar<br />- sediakan panduan bkaitan dgn pkara yg perlu dberi pnekanan<br />- terangkan apa yg perlu diphatikan & cara tulis laporan<br />- sampel laporan projek mrangkumi (tmpt, tarikh, waktu, tujuan, pmerhatian & nilai yg dipelajari semasa lawatan)<br />- kbenaran i/bapa<br />- semasa lawatan :<br />- beri bimbingan & kawal pgerakan<br />- b/tahu yg relevan. Disiplin & t/laku diutamakan<br />- selepas lawatan :<br />- kumpulkn bahan & gambar dan pamerkan dlm kelas<br />- buat laporan / ringkasan nilai yg telah diplajari masa lawatan<br /><br />34. B/mana cara-cara mngendalikan teknik projek dlm pend moral?<br />- Nilai yg hendak ditonjokn perlu ditekaankan<br />- Guru tntukan projek, beri pandangan & bimbingan jika perlu<br />- Hasil projek dipamerkan, ringkasan perlu dibuat<br /><br />35. Apakah tujuan teknik pnyelesaian masalah & apakah pkara-pkara yg perlu diberi pnekanan?<br />- utk mngesan pngetahuan moral murid<br />- mnggalakan pelajar bfikir secara kreatif, inovatif, logik & ktritis<br />- dorong pelajar mnyusun & mnghuraikan bahan yg diajar<br />- soalan yg trancang & bmutu mbantu mnajamkan pmikiran, mwujudkan suasana pmbljaran lebih mnarik & bkesan<br /><br />36. Huraikan cara-cara m’implementasikan kaedah pnyelesaian konflik<br />- topik pbincangan sesuai dgn kbolehan & minat murid<br />- garis panduan jelas & ringkas<br />- idea yg dkemukakan dicatat (utk dbincangkn dlm sesi umum)<br />- pilih pngerusi yg betul-betul layak<br />- setiap ahli diberi pluang kemukakan idea<br />- digalakkan sumbang seberapa banyak idea<br />- suasana tidak perlu formal<br />- p’untukan masa yg mcukupi<br />- guna prinsip 5W 1H (what, why, who, where,when & how)<br />- idea / cadangan tidak boleh dikritik<br />- ahli kump plbagai kbolehan<br /><br />37. Nyatakan apakah peranan anda sebagai seorg guru utk mjayakan pndktn, dgn mnggunakan sesuatu cara ttentu.<br />- kaedah pngajaran yg sesuai<br />- pmupukan nilai-nilai murni<br />- pendidikan kesusasteraan<br />- sist pendidikan mentor-mentee<br />- pnubuhan kump pningkatan kualiti<br /><br />38. Apakah ciri-ciri guru yg profesional<br />- dpt mggunakan ilmu pngetahuan secara intelek & sistematik (perlu masa latihan yg agak panjang)<br />- semua ahli bt/jawab mberi pkhidmatan sempurna kpd planggan (mpunyai kod etika)<br />- perlu mnambahkan ikhtisasnya & ikuti pkmbngan tkini (ikuti kursus dlm pkhidmatan)<br />- mpunyai autonomi sdiri utk buat kputusan sdiri (tntang kaedah P & P yg sesuai)<br /><br />TOPIK 8<br />1. Nyatakan ciri-ciri utama pndktn pmupukan nilai<br />- mghadapi cabaran globalisasi ;<br />- sentiasa waspada, ktahanan diri, mngukuhkan benteng bangsa dlm semua aspek<br />- mjana bangsa M’sia glokal :<br />- mampu bsaing dprgkt a/bangsa<br />- mngekalkan budaya stempat<br />- pbangunan modal insan :<br />- bkualiti dlm pendidikan, kpakaran modal & moral yg tinggi<br />- mngutamakan nilai murni<br />- pmbangunan rohaniah yg mnyeluruh<br />- mbina identiti bangsa M’sia<br /><br />2. Nyatakan bberapa cara utk mlaksanakan pndktn pmupukan nilai di dlm mkelas<br />- mlalui contoh teladan drpd tokoh-tokoh (sejarah, lagenda, tokoh negara, komuniti, i/bapa dll<br />- pngukuhan plakuan positif (mlalui ganjaran & dendaan)<br />- pnerangan & m/pulasi (guru beri kterangan serta m/pulasi keadaan / pngalaman<br /><br />3. Nyatakan pjelasan Superkab, et.al 1976 tntang pndktn pmupukan nilai<br />- diterimanya nilai-nilai sosial ttentu oleh murid<br />- b’ubahnya nilai-nilai murid yg tidak sesuai dgn nilai sosial yg diinginkan<br /><br />4. Berikan kelebihan & klemahan pndktn pmupukan nilai<br />- klebihan :<br />- mngembalikan kesantunan rakyat M’sia :<br />- mbntuk masy yg mpunyai sifat-sifat mulia : b’adab, bsopan santun,<br />- mmupuk smangat tolong mnolong : btoleransi, salin memahami, cintakan kdamaian, kbersihan & cintakan negara<br />- pmupukan & phayatan budi bahasa dan nilai murni masy, kluarga,<br />- klemahan :<br />- indoktrinatif ( tidak sesuai dgn pkmbangan khidupan demokrasi)<br />- m’abaikan hak mmilih nilai sdiri secara bebas<br />- sukar mramalkan nilai yg sesuai dgn generasi akan dtg.<br /><br />5. B/manakah pkmbangan moral boleh dipupuk mlalui pmainan spt pdpt Piaget ?<br />- plajar blajar mnerima kwibawaan org lain<br />- aktvt boleh mngembangkn kem bahasa & ekspresi kdiri<br />- onting dlm pkmbangan intelek, jasmani, rohani, sosial & kreativiti plajar<br />- mpkuatkan kem bfikir & mngkuhkan kem yg dikuasai<br />- mhilangkan kbosanan & mnambahkan kseronokan<br />- mggalakan interaksi, mnyatupadukan plajar<br />- mmupuk sikap bdisiplin & btoleransi<br /><br />6. Nyatakan pranan guru & murid dlm mrealisasikan pndktn pmupukan nilai<br />- bhati-hati mmilih tokoh yg hndak djadikan model<br />- perlu mnguasai plbagaib budaya & pngetahuan mngenai agamaa yg tdpt di M’sia<br />- mjadi role model kpd para plajar<br />- kreatif dlm mhasilkan cerita, nyanyian & pmaianan yg boleh mmupuk nilai<br /><br />TOPIK 9<br /><br />1. Nyatakan sikap prihatin yg tdpt dlm pndktn btimbang rasa<br />- btimbang rasa & peka kpd kperluan, prasaan serta kpntingan kdiri & org lain<br />- blajar mmahami pndpt yg bbeza & bsifat empati<br />- blajar mnyesuaikan diri dgn org lain<br /><br />2. Apakah ciri-ciri pndktan btimbang rasa?<br />- ksanggupan utk bkorban demi org lain<br />- mngambil berat & mnyayangi org lain<br />- bsikap tbuka & prihatin<br />- mmasukkan pendidikan kehidupan di rumah dlm k/kulum<br />- mggunakan kaedah yg digunakan di rumah<br /><br />3. Apakah ksimpulan Noddings dlm pndktn btimbang rasa?<br />- pngajaran btimbang rasa bukan shj mberitahu seseorg apa yg hendak mereka belajar<br />- btimbang rasa mlibatkan k’inginan, motivasi & kmahuan<br />- seseorg mlihat realiti org lain sbg satu kmungkinan<br />- elemen utama dlm btimbang rasa adalh mnerima org yg dikasihi<br />- btimbang rasa yg asli boleh dijadikan pngalaman yg bmakna<br />- kterbalikan dlm btimbang rasa – impak org yg dikasihi yhdp org yg mngasihi<br />- btimbang rasa & tindakan<br /><br />4. Huraikan 4 komponen drpd psepektif btimbang rasa dlm pendidikan moral<br />- modeling : mnunjukkan b/mana kita mngambil berat thdp org tsayang<br />- dialog : mberikan plajar pluang utk btanya & mbantu kedua-dua pihak mcapai kputusan yg seimbang & dipersetujui<br />- praktis : sikap & mtaliti sdikit sbanyak dihasilkn oleh pngalaman (mesti dgn demontrasi sikap pnyayang)<br />- kpastian : plakuan yg mnggalakkn yg tbaik drpd org lain ( hanya sekiranya kita mngenali seseporg dgn cukup rapat)<br /><br />5. Pndktn btimbang mpunyai 3 bahan pngajaran yg boleh dilaksanakan secara b’urutan. Huraikan secara ringkas<br />- in other people’s shoes :<br />- situasi yg mlibatkn hubungan biasa antara seorg dgn seseorg<br />- plajar perlu tentukan :<br />- apa yg perlu dilakukan<br />- fikir kesan & akibat tindakannya<br />- fahami pandangan org lain tntang konflik<br />- proving the rule<br />- plajar dirangsang utk mngenalpasti p’aturan, harapan & tekanan spy dpt blajar mnyesuaikan diri<br />- (hubungan seseorg dgn org lain (dirukah, sekolah, kaw jiran dsbnya)<br />- What would you have done<br />- Bkaitan dgn masalah budaya di sluruh dunia<br />- Situasi yg kompleks & bkait dgn bbrapa t/jawab, konflik ras, bencana, sikap pnyayang & masalah dadah<br /><br />6. B/manakah guru pend moral mlaksanakan pndktn btimbang rasa dlm pendidikan moral?<br />- langkah-langkah :<br />- mngemukakan situasi moral : dlm konteks phubungan pribadi, kpntingan kump, autoriti / isu semasa<br />- cari alternatif tindakan utk selesai masalah (gunakan fakta-fakta pnaakulan)<br />- tafsir kesan alternatif tindakan ke atas diri sdiri & org lain<br />- buat kputusan (selepas buat ptimbangan kesan kpd diri sdiri & org lain)<br />- beri k’utamaan kpd kperluan, prasaan, serta kpentingan org lain<br /><br />7. Situasi pelajaran yg sesuai bkaitan dgn pndktn btimbang rasaakan m’integrasikan murid secara keseluruhan. Nyatakan 5 komponen yg pnting dgn pkara tsebut<br />- pkmbangan displin : pngurusan blk drj yg mlibatkan usaha bsama utk mhasilkan komuniti btimbang rasa<br />- pmblajaran koperatif : kanak-kanak mpunyai pluang utk mrasai & mpraktikkan nilai-nilai prososial (keadilan, bt/jawab, kerjasama & tolak ansur)<br />- ptolongan : aktvt yg beri pluang plajar utk tindakan prososial dlm drj<br />- mmahami org lain : bantu kanak-kanak utk mmahami & beri empati thdp sesuatu situasi & keadaan org lain<br />- mnekankan nilai prososial : terang kpentingan nilai prososial & bantu kanak-kanak buat pkaitan nilai dgn tindakan (pdedahan karektor, situasi dlm sej, literatur & contoh psendirian)<br /><br />TOPIK 10<br />1. Teori pndktn pbinaan rasional mngandungi 3 bahagian. Jelaskan<br />- tanggapan tntang maksud nilai :<br />- sbg satu konsep, bdimensi & tidak semesti dinyatakan secara eksplisit<br />- diguna utk mbuat justifikasi thdp sesuatu ptimbangan<br />- tanggapan tntang maksud demokrasi :<br />- perlu dikaitkn dgn prinsip kmuliaan diri (stiap ind mpunyai harga diri & pranan masing-masing dlm masy)<br />- kbolehan mbuat pilihan rasional & munasabah (kbebasan, toleransi, keadilan, ppaduan & smngat bermasy.<br />- Tanggapan tntang pend moral dlm masy demokrasi:<br />- Pend moral seharusnya bfokus kpd pnaakulan & hak seseorg ind mbuat pilihan secara bebas & b’autonomi<br /><br />2. Nyatakan ciri-ciri utama pdktn pmbinaan rasional<br />- kbolehan mbuat pnaakulan : b’upaya mgguna minda secara logik utk mlaksanakan sesuatu pkara (pmikiran matang, analitikal, dinamis & tidak mudah dipngaruhi org lain)<br />- anggota masy yg b’upaya mlakukan pnaakulan :<br />- berani mngemukan pndpt utk mnyelesaikan masalah yg timbul dgn sabar & bhati-hati<br />- mngeluarkan idea yg bernas, logik & munasabah<br />- kbolehan bfikir logik & tbuka :<br />- sikap & pandangan yg boleh diterima akal (munasabah)<br />- bgantung kpd keadaan<br />- mmupuk sikap bsabar, bt/jawab, berani, jujur, bpngetahuan luas<br />- anggota masy yg b’upaya bfikiran logik & tbuka :<br />- sanggup bt/jawab di atas segala tindakan yg diambil, walau berisiko tinggi<br />- tidak berat sebelah & segala nkritikan djadikn pedoman<br /><br />3. Huraikan thp pkmbangan moral mngikut Dewey<br />- thp premoral / preconventional : t/laku seseorg didorong oleh desakan bsifat fizikal / sosial<br />- thp konventional : mulai mnerima niali dgn sdikit kritis (bdasarkn kriteria klompok)<br />- thp autonomous : seseorg bt/laku sesuai dgn akal fikiran & ptimbangan dirinya sdiri<br /><br />4. Berikanbhuraian tntang thp pkmbangan mngikut pndpt Kohlberg<br />- Thp preconventional :<br />- Pringkat moraliti heteronomus : pkmbangan moral sesuatu pbuatan ditentukn oleh ciri-ciri & akibat yg bsifat fizikal<br />- Moraliti ind timbal balik : b’usaha mmenuhi kpntingan sdiri dgn mperhatikn kpntingan org lain<br />- Thp conventional :<br />- Moraliti harapan saling antara ind : t/laku baik / buruk ditentukn oleh norma bsama & hubungan saling mpercayai<br />- Moraliti sist sosial & kata hati : sesuatu pbuatan dinilai baik jika disetujui oleh yg bkuasa & sesuai dgn p’aturan yg mjamin ktertiban dlm masy<br />- Thp posconventional :<br />- Pringkat transisi : kriteria benar atau salah bsifat personal & subjektif<br />- tidak mmiliki prinsip yg jelas dlm mngambil sesuatu kputusan moral<br />- moraliti yg didasarkn pd prinsip-prinsip moral yg umum : benar / salah ditentukn sdiri (bdasarkn prinsip moral yg logik, konsisten, & universal<br /><br />5. Huraikan 4 ciri utama, konsep pkmbangan moral Kohlberg<br />- prgkat pkmbangan tjadi dlm rangkaian yg sama pd semua org<br />- prgkat pkmbangan itu tsusun b’urutan secara bperingkat<br />- pringkat pkmbangan itu bstruktur sbg suatu kseluruhan<br />- pringkat pkmbangan mberi pnekanan pd struktur ptimbangan moral (bukan isi ptimbangan)<br /><br />6. Senaraikan langkah & tugas pmbinaan rasional :<br />- mngenal pasti & mjelaskn nilai yg tkait<br />- mngurangkn pbezaan pnafsiran tntang yg tkait<br />- mngumpulkn fakta yg bhubungan<br />- mngurangkn pbezaan dlm fakta yg bhubungan<br />- mnguji kbenaran fakta yg bkaitan<br />- mngurangkan pbezaan kbenaran tntang fakta yg bkaitan<br />- mjelaskan kaitan antara fakta yg bsangkutan<br />- mngurangkn pbezaan tntang kaitan fakta yg bsangkutan<br />- mrumuskn kputusan moral smentara<br />- mngurangkan pbezaan dlm rumusan kputusan smentara<br />- mnguji prinsip moral yg digunakan dlm pngambilan kputusan<br />- mngurangkan pbezaan dlm pngujian prinsip moral yg diterima<br /><br />7. Berikan klebihan & kkurangan pndktn pkmbangan rasional<br />- klebihan :<br />- mudah diaplikasikn dlm blik drj<br />- mnawarkn langkah-langkah yg sistematik<br />- mudah digunakan dlm proses pendidikan di sekolah<br />- klemahan :<br />- sangat mnekankn aspek kognitif & krasionalan<br />- mg’abaikan aspek efektif & perilaku<br />- bias budaya barat<br />- tidak mmentingkn kriteria benar / salah utk sesuatu pbuatan<br />- bias seks (hak lebih tepat bg lelaki)<br /><br />8. Apakah langkah-langkah utk mlaksanakan pndktn pkmbangan rasional<br />- mngenalpasti jenis nilai (mjelaskn & mcari phubungan antara nilai tsedbut<br />- mbntuk pnyataan & mngaitkan pgangan nilai kdiri dgn nilai yg lebih umum (diterima oleh masy demokrasi).<br />- Mnimbangkn kesan & akibat ke atas kputusan moral yg diambil<br />- Mbuat justifikasi kputusan moral yg diambil dgn kriteria & k’utamaan<br />- Mngembangkan komitmen emosi moral plajar spy lebih harmonis dlm masyKASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-8523438195011162122010-01-24T05:44:00.001-08:002010-01-24T05:44:57.543-08:00Psikologi & Perkembangan Kanak-Kanak Masalah PembelajaranTOPIK 1<br />1. Berikan definisi psikologi (Huraikan secara ringkas definsi psikologi)<br />- DBP – kajian tntang proses mental dan pmikiran, t’utamanya bhubung dgn plakuan manusia dan haiwan; pola pmikiran dan perlakuan seseorg atau sesuatu kump ttentu; & kbijaksanaan memahami sifat manusia.<br />- Wittaker 1970 – kajian mengenai jiwa atau aspek rohani manusia secara saintifik.<br />- Rumusan – satu kajian saintifik mengenai sesuatu yg mberi kesan kpd jiwa seseorg <br />- Satu cabang penyiasatan saintifik thdp t/laku & pmikiran manusia & haiwan<br /><br />2. Nyatakan bbrapa teori pkmbngan manusia yg selalu di gunakan sbg garis panduan dlm pkmbngan kanak-kanak<br />- teori behaviorisme<br />- teori psikoanalitik<br />- teori kognitinisme<br /><br />3. Apakah yang dimaksudkan dgn teori behaviorisme?<br />- tidak perlu beri phatian kpd pkara yg blaku dlm mental<br />- mberi tumpuan kpd t/laku yg boleh diphatikan secara nyata / tidak nyata<br />- t/laku dan proses mental adalah hasil drpd pmbljrn – Watson<br />- t/laku ialah siri g/balas yg blaku dgn wujudnya r’sangan<br />- Thorndike (teori plaziman cuba jaya) – pngaruh gnjaran dan denda<br />- Pavlov (plaziman klasik) – pkaitan r’sangan dan g/balas<br />- Skinner (plaziman operan) – mngukur pmbljrn dgn cara mnukar frekuensi gnjaran dan dendaan<br /><br />4. Apakah yg anda faham mengenai pndktn psikoanalitik? (Apa yg dimaksudkn oleh Sigmund Freud bahawa t/laku kita adalah bdasarkn konflik dalaman, dorongan, kemahuan & motif-motif yg tidak disedari?)<br />- t/laku manusia dipngaruhi oleh proses psikologi tidak sedar (pmikiran tidak sedar)<br />- t/laku bdasarkn konflik dlman, dorongan (impulses), kmahuan dan motif-motif yg tidak disedari<br />- pristiwa masa kecil mpunyai kesan spanjang hayat pd keadan psikologi ind<br />- Freud mbahagikn struktur psikik kpd 3, iaitu ID, EGO & SUPEREGO.<br />- Jika konflik antara id, ego & s/ego tak selesai, akan mbawa kpd kcelaruan mental<br />- Jika id & s/ego mnguasai ego, akan blaku konflik dlman<br /><br />5. Huraikan mengenai pndktn Kognitivisme<br />- phatian kpd pmikiran manusia spt psepsi & pnaggapan, pnaakulan, kognisi, metakognisi, KBKK, kem belajar, motivasi dll<br />- pristiwa dlman yg blaku pd seseorg mesti dikaji jika ingin difahami.<br />- Sngt bbeza dgn pndktn psikoanalitik dan behaviorisme<br /><br />6. Berikan maksud scaffolding dan Zon Pkembangan Proksimal (terangkan secara ringkas SATU b/mana guru pendidikan khas boleh mbantu kanak-kanak masalah pmblajarn mnguasai kemahiran-kemahiran di dlm pmbljran )<br />- Scaffolding : bimb yg diberikan oleh org dewasa atau r/sebaya yg lebih mahir spy akanak-kanak dpt mcapai prestasi / potensi yg sebenar<br />- Zon Pkmbangan Proksimal : Kanak-kanak diberi bimb agar mmungkinkn kanak-kanak mcapai thp prestasi yg lebih tinggi<br />TOPIK 2<br />1. Senaraikn definisi pkmbngan manusia<br />- Eggan & Kauchak – pkmbngan adalh prubahan yg b’urutan dan kekal dlm diri seseorg hasil drpd pmbljrn, pngalaman & kmatangan<br />- Slavin – pkmbngan bkaitan dgn mengapa dan b/mana ind bkembang dan mbesar, myesuaikn diri kpd psekitaran dan b’ubah mlalui prubahan masa. Blaku spanjang hayat<br />- Crow dan Crow – pkmbngan mrupakan prubahan secara kualitatif serta c’derung ke arah yg lebih baik dr segi pmikiran, rohani, moral & sosial<br />- Kesimpulan – pkmbgan ialah aspek prubahan yg dialami ind yg bersifat kualitaif (tak dpt diukur tp jelas berubah) mlalui peredaran masa. Bmula dr prgkt pcambahan sel hingga akhir hayat.<br /><br />2. Senaraikn pbezaan pkmbngan dgn ptumbuhan (Apakah pbezaan utama antara ptumbuhan & pkmbangan)<br /><br />Ptumbuhan (kuantitatif) Pkmbngan (kualitatif)<br />Tinggi, berat, saiz, bil gigi JASMANI Btambah kem guna anggota<br />keupayaan mmikirkn tntang bnyk pkara<br /> MENTAL Bkmbang kem mgguna pkataan, bhasa, angka, penaakulan, pmbntukkan konsep.<br />B’intraksi dgn ahli bukan keluarga<br /> SOSIAL Myedari pbezaan jantina dan peranannya. Disiplin kump & pnyesuain dgn rakan sbaya<br />Prasaan suka, duka, marah, kasih dsbgnya<br /> EMOSI Mnguasai /mgawal perasaan ktika marah / cemburu<br /><br />3. Apakah faktor yg mpengaruhi pkmbngan manusia (Apakah pbezaan utama antara faktor endogen (dlm ind) dan faktor eksogen (luar ind) dlm pkmbangan manusia?)<br />- faktor endogen (dlm ind)<br />- faktor eksogen (luar ind)<br /><br />4. Senaraikan 4 faktor endogen<br />- baka<br />- pmakanan<br />- kesihatan ibu<br />- dadah & alkohol<br />- merokok<br />- faktor Rh Darah<br />- kesan X-Ray<br />- Emosi ibu<br />- Umur ibu<br />- Teratogenik dan penyakit ibu : bukan gen yg diwarisi, bbentuk fizikal spt radiasi, rubella, bahan kimia kartison dll<br /><br />5. Huraikan secara ringkas Faktor Rh darah<br />- perempuan Rh (-) bkahwin dgn lelaki Rh (+) = anak Rh (+)<br />- Rh (-) ibu mghasilkn antibodi yg mmusnahkn sel darah fetus<br />- Kehamilan ptama tiada apa-apa yg serius<br />- Kehamilan ke2 dan ke3, antibodi dlm darah ibu mmusnahkan sel darah fetus yg m’akibatkan anemia<br />- Jika tidak dirawat, mgkin hanya mndpt anak seorg shj (yg ke2 dan ke3 akan blaku kguguran)<br /><br />7. Apa yang anda faham mengenai Fetal alcohol?<br />- jarak mata bayi lebar, kepala kecil, jantung dan sendi tidak dpt bfungsi<br /><br />8. Senaraikan 4 faktor eksogen<br />- pemakanan<br />- keluarga / rakan sebaya<br />- sekolah<br />- tempat tinggal<br />- media elektronik / sebaran am<br />- pusat ibadat<br />- persekitaran dunia<br /><br />TOPIK 3<br />1. Senaraikan ciri-ciri pkmbangan kanak-kanak (Terangkn secara ringkas 2 ciri-ciri pkmbangan)<br />- proses bterusan spanjang hayat<br />- akibat tindakan pkmbngan jasmani dgn pmbljrn<br />- prubahan dr segi fungsi jasmani, emosi, mental dan sosial<br />- dipengaruhi baka dan psekitaran<br />- ke arah yg sjagat & mgikut aturan s/jadi<br />- ada tugas yg tdpt dlm smua kbudayaan & timbul pd masa yg sama. Cth semua bleh bjalan sblum 2 thn<br />- ada tugas wujud pd umur yg blainan, mgikut kbudayaan / kelas sosial. Cth pkahwinan<br />- ada tugas bkait rapat dgn kbudayaan. Cth negeri mundur kanak-kanak bkerja pd usia 15 thn <br />- tugas wujud mgikut kperluan kbudayaan. Cth di barat ramai pmandu di kalangan wanita<br />- ada tugas yg dipelajari sedikt demi sdkit & mmakan masa. Cth belajar peranan jantina dr kanak-kanak hingga dewasa<br />- ada tugas yg perlu dipeljari sedikit saja. Cth blajar bjalan sekali saja<br /><br />2. Jelaskan pringkat pkmbngan fizikal kanak-kanak<br />- pkmbngan mgikut prgkt ttentu<br />- ptmbuhan 12 inci stahun, berat 5 paun stahun<br />- ptmbuhan cepat bhagian kaki<br />- kpala bayi ptumbuhan lambat bbanding abdomen, tangan & kaki<br />- boleh bjalan umur 9 – 15 bln (Harvighurst)<br />- kanak-kanak b’upaya mgawal otot kecil dgn lebih baik<br />- mguasai kem pgerakan & pgerakan m/pulatif<br />3. Jelaskn 3 pringkat pkmbngan kognitif kanak-kanak (Apakah pkara-pkara yg boleh dilakukn oleh kanak-kanak diprgkt praoperasi?)<br />- 0 – 2 thn (prgkt deria motor)<br />- Bnyak mggunakan deria motor spt memegang, m’hisap<br />- Tidak mpunyai konsep kewujudan objek<br />- Pkmbngan intelek cepat<br />- 2 – 7 thn (praoperasi)<br />- Mggunakan simbol utk mewakili plbagai aspek psekitarn<br />- Ptuturan bsifat egosentrik (enggan terima pndpt org lain)<br />- Mbntuk konsep baik dan buruk<br /><br />4. Sewaktu 2 – 6 thn kanak-kanak mampu melakukan beberapa pkara. Nyatakan<br />- mula btutur tp egosintrik (bcakap tntang diri sendiri)<br />- m’gunakan simbol utk mwakili aspek alam skitar. Cth sebut ‘bola’ utk mwakili bola yg sebenar, w/pun tiada di dpnnya<br />- blum mnguasai konsep pngekalan dan tranformasi<br />- 6 thn kerap buat sesuatu tp jarang mnyiapkannya<br />- Mpelajari banyak pkara dlm bacaan dan kiraan<br /><br />5. Senaraikan prgkt-prgkt dlm bmain bagi kanak-kanak<br />- ekplorasi<br />- kontruktif<br />- simbolik<br />- kreatif<br />- fizikal<br /> <br />Pkmbangan Psikososial Erikson mpunyai 8 thp.<br />6. Apakah yg dimaksudkan percaya lwn tidak percaya?<br />- ketika lahir hingga 1 thn<br />- kanak-kanak yg dijaga dgn baik akan pcaya pd psekitaran & org lain<br />- jika tidak dijaga dgn smpurna, wujud prasaan tidak pcaya pd org lain<br /><br />7. Apakah maksud autonomi lwn rasa malu / sangsi?<br />- ketika b’umur 2 – 3 thn<br />- mula makan, mmakai pakaian sdiri, dilatih ke tandas.<br />- Mula mbntuk kyakinan diri<br />- i/bapa perlu bagi galakan & dorongan <br />- kawalan ketat & dendaan, akan myebabkan timbul rasa ragu-ragu<br /><br />8. Jelaskn maksud inisiatif lwn rasa bsalah<br />- ketika b’umur 4 – 5 thn<br />- ambil inisitif sdiri utk meneroka bg mmenuhi naluri ingin tahu.<br />- Mula mlakukn yg tidak stimpal dgn usia, cth nak tolong ibu mmasak, mbasuh dsbgnya.<br />- i/bapa yg suka kritik & dendaan pd t/laku tsebut mnyebabkan timbul prasaan bsalah pd diri & tidak b’inisiatif.<br />TOPIK 4<br />1. Berikan definisi psonaliti (Apakah maksud psonaliti?)<br />- pkaitan antara pmikiran, emosi & prasaan seseorg dgn plakuan manusia – Abd Majid 1997<br />- mgambarkn kperibadian seseorg (pwatakan)<br />- boleh dikaji mlalui t/laku, pcakapan & cara pnyelesaian masalah<br />- pwatakan yg lahir dr diri seseorg tanpa pngaruh psekitaran<br />- Gordon Allport - t/laku ind yg dinamis (b’ubah-ubah) mgikut keadaan & psekitarn serta dpt myesuaikan dgn alam skeliling ikut cara yg tsendiri<br />- Psonaliti mrangkumi pmikiran, psepsi, nilai, sikap, watak, k’upayaan, kpercayaan, m/vasi, kbiasaan dsbgnya<br /><br />2. Berikan klasifikasi psonaliti manusia mgikut Carl Jung<br />- ekstrovert<br />- introvert<br />- ambivert<br /><br />3. Berikan ciri-ciri psonaliti ekstrovert<br />- suka bgaul<br />- cepat mgeluarkn pndpt<br />- mudah mesra<br />- kreatif<br />- lebih tbuka<br />- kcerdasan tinggi<br /><br />4. Nyatakan ciri-ciri introvert<br />- pintar cerdas<br />- belajar bsendiri<br />- kurang myenangi bsama org lain<br />- suka myendiri<br />- tidak suka dgn org baru<br />- tidak suka bbicara dpn umum<br />- kurang pcaya diri<br />- pmalu / pdiam<br /><br />5. Senaraikan faktor-faktor yg mpngaruhi p’ubahan psonaliti (Huraikan secara ringkas 2 faktor yg boleh mpengaruhi p’ubahan psonaliti)<br />- genetik / baka<br />* bentuk badan<br />* kecerdasan<br />* emosi<br />- psekitaran<br />• rakan sebaya<br />• sekolah & guru<br />• keluarga<br />• masyarakat<br />• pgalaman awal kanak-kanak<br /><br />6. B/manakah seorg guru dpt mmahami psonaliti pelajar dan menanganinya? (Senaraikan 2 cara bagi memahami psonaliti murid)<br />- memahami pelajar bermasalah:<br />- ambil tahu masalah yg dihadapi<br />- menangani pelajar bmasalah:<br />- kaedah komunikasi bkesan<br />- tidak mjatuhkan maruah<br />- peka thdp pkmbangan yg dilalui<br />- mpunyai sikap tbuka<br />- boleh mdengar keluhan pelajar<br />- strategi mwujudkn pkmbangan konsep diri positif dlm darjah :<br />- perlu bmula dr awal sek rend<br />- mlahirkan pelajar yg bkualiti, bdaya tahan, & yakin diri<br />- sanggup bsaing, dinamik dan kental<br />- matlamat diri yg jelas, mpunyai cita-cita<br />- tidak mudah dipngaruhi dgn pkara negatif<br /><br />TOPIK 5<br />1. berikan definisi pbezaan psonaliti<br />- Borich & Tombari – variasi yg boleh diperhatikn di kalngan ahli-ahli satu kump dr segi ciri-ciri ttentu, spt temperamen, thp tenaga, pola psahabatan & hubungan i/bapa dgn anak-anak<br /><br />2. Berikan maksud temperamen, thp tenaga & pola psahabatan<br />- temperamen : <br />- tret psonaliti, emosiliti, & pola t/laku yg sebahagian diwarisi drpd i/bapa<br />- thp tenaga :<br />- keadaan fizikal seseorg semasa tlibat dlm aktvt, s/ada btenaga, bstamina atau mudah penat<br />- pola psahabatan :<br />- aktvt psahabatan dlm stu kump<br />- jenis pola: bintang, dyad, klik, rantai, pencilan & singkiran<br /><br />3. Jelaskan beberapa aspek pbezaan ind yg perlu diberi phatian oleh seseorg guru kelas. (5.1)<br />- jantina <br />- fizikal- berbeza dr segi tinggi & bntk badan<br />- tidak ada dua org yg sama kcuali kmbar seuri<br />- kognisi - kbolehan menaakul, bfikir, b’bahasa, mgira & b’imaginasi<br />- psonaliti – mlambangkn ciri kperibadian seseorg (ramah, popular, disukai)<br />- gaya kognitif & gaya belajar<br />- kesihatan<br />- sosial<br />- bangsa / bahasa<br />4. Nyatakan pbezaan yg nyata antara ind lelaki dan perempuan<br />- lelaki :<br />- lebih nakal, susah mmatuhi p’aturan<br />- thp pkmbangan fizikal, kognisi, emosi & sosial lebih lambat sblum skil baligh<br />- lebih baik dr segi kecerdasan ruang (mbaca peta, teka s/kata, teka-teki)<br />- perempuan:<br />- lebih rajin, mmatuhi displin, lebih bjaya dlm pelajaran<br />- ptumbuhan lebih cepat 2 thn drpd lelaki<br />- lebih baik dr segi kcerdasan lisan atau bahasa (pbndaharaan kata, mbaca & tugasan mngeja)<br /><br />5. Nyatakn 3 kategori bntuk badan mgikut Sheldon 1942<br />- Endomorf – btubuh bulat (sula bgaul)<br />- Mesomorf – tubuh dgn otot-otot yg kuat (agresif, asertif)<br />- Ektomorf – kurus & tinggi (pdiam)<br /><br />9. Pbezaan gaya kognitif & gaya belajar<br />- gaya kognitif :<br />- cara ind mpersepsi mklumat<br />- Witkin - gaya belajar bgantung latar & bebas latar<br />- Kagan – gaya kognitif impulsif & reflektif<br />- Gaya belajar :<br />- Psekitaran yg digemari pelajar<br />- Parry, Shipman & Shipman – 24 dimensi gaya belajar<br />- Ektrovert lwn introvert<br />- Pmikiran lwn prasaan<br />- Mngadili lwn mngamati<br /><br />10. Senaraikan dimensi gaya belajar menurut Grasha & Reichmann<br />- bgantung<br />- bebas<br />- mngelak<br />- bkerjasama<br />- bsaing<br />- mlibatkan diri<br /><br />11. Berikan 4 prgkat gaya belajar mngikut Kolb 1984<br />- pngalaman konkrit<br />- pmerhatian reflektif<br />- pkonsepan abstrak<br />- pcubaan aktif<br /><br />12. Jelaskn pola-pola psahabatan secara ringkas<br />- bintang – popular & mnerima 10 pcalonan sbg sahabat yg disukai<br />- dyad – 2 org pelajar saling bsahabat<br />- klik – 2 atau lebih pelajar mmilih antara satu sama lain<br />- rantai – A pilih B, B pilih C<br />- pencilan – tidak pilih sesiapa & tida siapa mmilihnya<br />- singkiran – mmilih org lain sbg shbt, tp org lain kata dialah org yg mereka tidak suka<br /><br />13. Faktor pbeazaan ind, huraikan secara ringkas<br />- faktor baka :<br />- mewarisi paras rupa, kecerdasan, temperamen, thp aktvt, tret psonaliti, gaya bahasa, gaya hidup, sikap & minat<br />- diturunkn melalui pcantuman sperma & sel ovum<br />- faktor psekitaran :<br />- bntuk asuhan, <br />- pngaruh adik beradik<br />- kawan sebaya<br />- guru<br />- masy<br />- tempat tinggal<br />- rumah ibadat<br />- media massa<br /><br />14. Jelaskn bntuk asuhan kluarga mengikut Baumrind 2001<br />- Autoritarian :<br />- P’aturan & hukuman kpd anak<br />- Komunikasi lisan trhad<br />- Anak-anak patuh & hormat saja<br />- Kesan : kurang bsosial, bimbang, kurang inisiatif, kurang kem komunikasi<br />- Autoritatif :<br />- Mggalak bdikari & mberi kawalan<br />- Bebas bkomunikasi dgn i/bapa<br />- Kesan : bsosial dgn baik, bdikari, bsabar & punyai harga diri<br />- M’abaikan anak :<br />- Persimif (tidak tlibat dgn khidupan anak-anak)<br />- i/bapa tlalu sibuk<br />- kesan : tidak bsosial dgn baik, tidak dpt mgawal diri, tidak bmotivasi<br />- Indulgent :<br />- Tlibat dgn anak, kurang mdisiplinkan anak<br />- Benar buat sesuka hati<br />- Kesan : gagal kawal t/laku dlm masy<br /><br />15. Teori Ekologi Bronfenbrenner mnyatakan ind b’beza kerana konteks sosial yg b’beza dlm pkmbangan spanjang hayatnya. Senaraikan lima sist yg mpengaruhi ekologi (5.3)<br />- sist mikro :<br />- ind yg mhabiskan sbahagian besar masanya dgn keluarga, rakan sebaya (di sekolah / setaman).<br />- B’interaksi secara langsung & btimbal balik dgn org lain<br />- Sist meso :<br />- Mlibatkan hubungan antara sist mikro<br />- Pgalaman bsama keluarga dgn pgalaman di sekolah<br />- Cth. Pelajar yg dipinggirkn oleh keluarga , sukar mjalin hubungan positif dgn guru / rakan sekelas<br />- Sist ekso :<br />- Pgalaman dlm satu seting (pelajar tidak aktif) mpengaruhi pgalaman pelajar & guru dlm konteks yg langsung<br />- Sist makro :<br />- Mlibatkan budaya yg lebih luas, di mana guru & pelajar tinggal, tmasuklah nilai dan adat resam masy<br />- Sist krono :<br />- Sosio sejarah pkmbangan seseorg pelajar<br /><br />16. Teori Pkmbangan Pgerakan Arnold Gesell, mnyatakn pkmbngan mgikut pola & urutan yg tertentu. Jelaskan peringkat-peringkat tsebut<br />- prgkat ptama ( lahir – 1 thn) :<br />- 1 bln , mhasilkn tangisan b’beza utk maksud yg blainan<br />- 4 bln, mata boleh ikut objek yg bgerak<br />- 6 bln, mggenggam objek<br />- 7 bln, boleh duduk & mrangkak<br />- 12 bln, boleh bdiri dgn bpaut<br />- Prgkat kedua (1 – 2 thn) :<br />- Mula bjalan btatih<br />- Mmahami pkataan ‘jangan’<br />- Prgkat ketiga (2 -3 thn) :<br />- Makan sdiri<br />- Bcakap dgn ayat mudah<br />- Boleh blari<br />- Prgkat keempat ( 3 – 4 thn) :<br />- Mnunggang basikal roda tiga<br />- Menuruti arahan mudah<br />- Prgkat kelima ( 4 – 5 thn) :<br />- Mula bsosialisasi<br />- Mgemukakan soalan bperingkat-pringkat<br />- Bsedia ke pra sekolah<br />* pbezaan ind kerana pbezaan pwarisan genetik<br /><br />17. Teori tugas pkmbangan Havighurst menegaskan, pkmbngan kanak-kanak sangat dipengaruhi psekitaran. (tiada soalan)<br /><br />18. Teori Pkmbnagan Psikososial Erikson, bpndapat ind b’beza dlm usaha mereka mgatasi krisis pd setiap thp prgkat pkmbangan. Jelaskan 8 thp tsebut<br />- 0 - 18 bln : percaya lwn tidak pcaya<br />- Bayi yg mdapt pjagaan yg baik timbul rasa pcaya pd psekitaran<br />- Bayi yg tidak mdpt pnjagaan yg smpurna akan wujud prasaan tidak pcaya pd org lain<br />- 18 bln – 3 thn : autonomi lwn rasa malu / sangsi<br />- Mula makan sdiri, bpakaian sdiri, dilatih ke tandas.<br />- i/bapa perlu beri galakan<br />- 3 – 6 thn : inisiatif lwn rasa bsalah<br />- Kanak-kanak b’inisiatif mneroka sesuatu utk mmenuhi naluri ingin tahu.<br />- i/bapa yg slalu mkritik & mdenda akan myebabkn kanak-kanak mpunyai rasa bsalah<br />- 6 – 12 thn : industri lwn rendah diri<br />- Guru & rakan sebaya mpunyai pgaruh yg kuat<br />- B’upaya mbuat tranformasi & ptalian antara 2 situasi<br />- Jika selalu dimarahi & dikritik akan mjadikan rasa rendah diri<br />- 12 – 20 thn : identiti lwn kekliruan peranan<br />- Remaja mula mcari identiti diri<br />- Jika gagal mereka meragui peranan & fungsi mereka dlm masy<br />- 20 – 40 thn : kemesraan lwn p’asingan diri<br />- Mula mbntuk hubungan yg rapat dgn rakan blainan jantina<br />- Bfikir tntang pcintaan & pkahwinan<br />- Jika gagal mereka mula m’asingkan diri & hidup dlm ksunyian<br />- 40 – 60 thn : generativiti lwn pmusatan kdiri<br />- Mula mmikirkan tntang keluarga, mgambil berat tntang org lain, & mula mberi sumbangan pd masy. <br />- Hidup lebih bmakna jika anak-anak bjaya<br />- 60 thn ke atas : kesepaduan lwn rasa putus asa<br />- Mmikirkan apa yg blaku dlm hidup sbelum ini<br />- Jika bjaya dlm thp sebelum ini akan melahirkan rasa kesepaduan<br />- Jika gagal sbelum ini akan menimbulkan rasa putus asa<br /><br />19. Apakah implikasi pbezaan ind kpd P & P ?<br />- kesediaan belajar: <br />- kcerdasan b’beza, kesediaan belajar juga b’beza<br />- obj P & P<br />- obj perlu di sesuaikn mngikut kcerdasan yg b’beza<br />- t/laku mgganggu pmbljrn<br />- mpamerkn t/laku disruptif (hiperaktif, bising, agresif, ketawa kuat)<br />- t/laku destruktif (vandalisme, tidak mhormati guru, merosakan harta, anggota samseng, mngugut, memukul, buli)<br />- pbezaan gaya kognitif pelajar<br />- secara audio, visual, mproses mklumat secara global, analitikal, dsbnya<br />- pbezaan psonaliti<br />- ada ekstrovert, introvert dan ambivert<br /><br />20. Apakah peranan guru dlm mhadapi pbezaan ind?<br />- kaedah kump : buat kump bdasarkn thp k’upayaan spy senang myediakn latihan & bahan sumber<br />- program pgayaan & pmulihan<br />- pgayaan utk kump cerdas & pmulihan utk yg lemah<br />- pgajaran trancang/ modul / bahan multi media :<br />- sedia ikut thp pelajar cerdas, sderhana, lemah<br />- pmbljran koperatif : pelajar cerdas akan mbantu pelajar lambat dlm kump<br />- peneguhan positif & negatif :<br />- peneguhan positif bg t/laku yg disukai & peneguhan negatif utk mgelakkan t/laku negatif<br />- p’agihan tugas ikut minat & kbolehan ;<br />- latihan & tugasan sesuai dgn thp k’upayaan pelajar<br />- P & P ind : mgadakan bimb & latihan secara ind bg pelajar yg lambat<br />- Mpelbagaikn bntuk pnilaian: tidak terikat pnilaian kertas pensil<br />- Hasil kerja, buku skrap, laporan aktvt, laporan projek dll<br />- Mpelbagai startegi P & P : kuiz, pbincangan, lakonan, simulasi, kaedah pnyoalan, lawatan dll<br />- Mpelbagaikn bahan bantu belajar :<br />- Melalui akhbar, web, tranperensi, carta, audio dsbnya<br /><br />TOPIK 6<br />1. Apakah yg dimaksudkan dgn psonaliti?<br />- ciri-ciri yg dimiliki oleh seseorg yg mpengaruhi pmikiran, emosi, & t/laku dlm pelbagai situasi (Ryckman)<br /><br />2. Ahli falsafah Yunani telah mngelaskn psonaliti kpd 4 jenis. Huraikan<br />- sanguine : org yg mudah bcampur gaul, sangat minat & puas dgn apa yg dimiliki<br />- melancholic : org yg sedih, resah, bimbang dan serius<br />- choleric : mudah panas baran<br />- phlegmatic : pasif, tenang & tkawal<br /><br />3. Berikan lima jenis psonaliti yg dikenalpasti oleh Digman 1989<br />- surgency :<br />- bcakap – pdiam<br />- sosial – m’asingkan diri<br />- berani mcuba – bhati-hati<br />- intelek :<br />- intelektual – tak reflektif<br />- imaginatif – mudah<br />- mudah bsetuju :<br />- b’budi pkerti – mudah marah<br />- bkerjasama – negatif<br />- kestabilan emosi :<br />- tenang – resah<br />- yakin – gelisah<br />- ketekunan :<br />- bt/jawab – tidak bt/jawab<br />- btekun – mudah myerah<br /><br />4. Senaraikan ciri-ciri keresahan tinggi & keresahan rendah<br />- keresahan tinggi : keresahan rendah:<br />- gelisah tenang<br />- sukar bkomuniksi mudah bkomunikasi<br />- pmalu berani<br />- knsp kdiri negatif knsp kdiri positif<br />- cita-cita rendah cita-cita tinggi<br />- emosi tpendam emosi dipamerkn <br /><br /> 5. B/mana pndpt Jonassen & Gabrowski tntang pelajar keresahan tinggi dgn pmbljrn?<br /> - pelajar keresahan tinggi mudah melakukan:<br /> - tugas-tugas yg mudah & tidak kompleks<br /> - tugas-tugas yg b’ulangan & bstruktur<br /> - tugas-tugas yg mmerlukan pemprosesan cetek<br /> - tugas-tugas yg dibantu dgn alat bantuan visual<br /><br />5. Apakah pbezaan ekstrovert dan introvert<br />Ekstrovert Introvert<br />Tumpuan pd dunia luar Tumpuan pd diri sdiri<br />Impulsif / tgesa-gesa Tidak impulsif<br />Sukar tumpu phatian Mudah tumpu phatian<br />Bcampur gaul M’asingkan diri<br />Tidak suka prosedur kompleks Suka prosedur kompleks<br />B’orentasikan tugas B’orentasikan konseptual<br />Tpengaruh oleh pndpt umum Tpngaruh oleh diri sdiri<br /><br />6. Konsep kdiri dibahagikan kpd 3. huraikan<br />- Konsep kdiri fizikal : mfokuskan ptanyaan diri tntang fizikal<br />- Konsep kdiri sosial : mfokuskan ptanyaan diri tntang pgaulan<br />- Konsep kdiri akademik : mfokuskan ptanyaan diri tntang kbolehan diri dlm pelajaran<br /><br />7. B/mana seorg kanak-kanak mningkatkn konsep kdirinya ?<br />- sekiranya dia melihat dirinya :<br />- diterima oleh org lain<br />- boleh mlakukan sesuatu<br />- lebih yakin<br />- disayangi<br />- disanjung tinggi<br />- boleh bdikari<br /><br />TOPIK 7<br />1. Berikan definsi masalah pmbljrn seperti yg dinyatakan oleh Samuel Kirk 1963<br />- klewatan pkmbangan dlm satu / lebih drpd proses ptuturan, pbacaan, pnulisan, pngiraan @ m/ pel sek yg lain.<br />- Bukan kesan krencatan akal, hilang sensori (buta / pekak) atau faktor budaya & psekitaran<br />- * tidak dikaitkn dgn kurang upaya<br /><br />2. Apakah definisi yg dibuat oleh Akta masaalah Pmbljran spesifik (Specific Learning Disabilities Act 1969)?<br />- ktidakupayaan pmbljrn mrujuk kpd gangguan pd proses psikologi yg mpengaruhi pmahaman & pggunaan bahasa (lisan / tulisan)<br /><br />3. Senaraikan golongan yg tmasuk dlm kump tsebut (ktidakupayaan pmbljrn)<br />- kanak-kanak yg mpunyai klemahan & kurang psepsi<br />- kecederaan otak<br />- ktidakfungsian otak (minima)<br />- disleksia dll<br /><br />4. Siapakah golongan yg tidak tmasuk dlm golongan bmasalah pmbljrn?<br />- masalah plihatan<br />- maslah pdengaran & pgerakan motor<br />- krencatan mental<br />- gangguan emosi & t/laku<br /><br />5. Berikan definsi Akta Pendidikan Ind Kurang Upaya (Individual with Disabilities Education Act / IDEA 1997)<br />- masalah pmbljrn : masalah dlm satu / lebih drpd proses asas psikologikal yg mlibatkn pmahaman / pggunaan bahasa s/ada ptuturan atau pnulisan.<br /><br />6. Apakah akibat drpd masalah yg dinyatakn oleh IDEA 1997? Dan apa pula yg tidak tmasuk sbg masalah pmbljrn?<br />- akibat tsebut :<br />- kbolehan mdengar tidak smpurna<br />- kbolehan bfikir tidakm smpurna<br />- kbolehan btutur tidak smpurna<br />- kbolehan mbaca tidak smpurna<br />- tidak tmasuk :<br />- ktidakupayaan plihatan<br />- pdengaran & motor<br />- krencatan akal<br />- gangguan emosi<br />- kkurangan dlm psekitaran, budaya / ekonomi<br /><br />7. Beri definsi Psatuan Bmasalah Pmbljrn Ontario, Canada (The Learning Disabilities Association of Ontarion, Canada)<br />- masalah pmbljrn : mliputi pelbagai masalah yg mpengaruhi pguasaan, pyimpanan, kfahaman, organisasi & pggunaan mklumat. <br />- Bpunca drpd proses-proses psikologi yg bkaitan dgn pmbljrn, pmikiran & pnaakulan<br /><br />8. Definisi oleh J/kuasa Bsama Kebangsaan Bmasalah Pmbljrn (The National Joint Comitee on Learning Disabilities 1988)<br />- satu kump masalah byg plbagai yg m’akibaqtkn ksukaran yg nyata mdengar, btutur, mbaca, mnulis, mbuat kputusan / myelesai masalah M3.<br />- Bpunca drpd ktidakfungsian sist saraf pusat, blaku pd bila-bila thp umur<br />- Mgkin wujud seiring dgn ktidakupayaan lain spt masalah sensori (kurang upaya pdengaran & plihatan), krencatan mental / gangguan emosi yg serius<br /><br />9. Berikan definisi drpd Kem Pel M’sia dan masalah mgikut thp kfungsian<br />- pelajar yg dikenalpasti & disahkan oleh pakar profesional sbg m’ngalami kkurangan yg mgganggu proses P & P<br />- murid-murid yg keupayaan mental yg rendah & p’ubahsuaian t/laku yg rendah<br />- Dikategorikan mgikut thp kfungsian :<br />- Kbolehan kognitif<br />- t/laku sosial<br />- pnguasaan bahasa lisan & ptuturan<br />- pguasaan mbaca<br />- kem M3<br /><br />10. Bdasarkn definisi-definisi yg diberikan, gubal satu definisi umum yg mnerangkn dgn lengkap apakah masalah pmbljran<br />- mereka yg kurang kmampuan blajar disebabkn oleh masalah pmahaman, ptuturan, pnulisan & pnyelesaian masalah M3<br />- tidak tmasuk : krencatan mental, kurang upaya plihatan, pdengaran, gangguan emosi & t/laku.<br /><br />11. Berikan ciri-ciri kanak-kanak bmasalah pmbljran<br />- masalah mbaca<br />- masalah mnulis<br />- masalah mngira<br />- masalah interaksi sosial<br />- masalah mngawal t/laku<br />- sukar mberi tumpuan<br />- kawalan pgerakan umum<br /><br />12. Senaraikan ciri-ciri bagi masalah mbaca bg kanak-kanak masalah pmbljrn<br />- sukar memahami apa yg dibaca<br />- sukar mngenalpasti pkataan kurang<br />- sukar mbaca secara lisan<br />13. Apakah masalah mbaca mgikut Torgensen and Wagner 1988?<br />- sukar mendekod pkataan<br />- kurang kesedaran fonologi<br />- kurang faham tntang p’aturan yg mngawal kesamaan bunyi sebenar & huruf-huruf ttentu<br />- cth: tidak memahami pkataan ‘kuching’ tdiri drpd bbrapa huruf & gagal mngaitkn bunyi dgn huruf<br /><br />14. Bbanding dgn pelajar normal, apakah kelemahan kem menulis di kalangan pelajar bmasalah pmbljrn?<br />- sukar memegang pen / pensil<br />- sukar mnulis huruf yg blainan saiz<br />- tdapt ruang antara huruf dlm pkataan<br />- lemah dlm ejaan (tertinggal huruf)<br />- sukar mgaitkan gambar dgn pkataan<br />- t/bahasa tidak betul<br />- organisasi prengan tidak t’atur<br />- pjanaan idea tidak matang<br />- kurang guna struktur ayat kompleks<br /><br />15. Kenapakah seseorg pelajar dianggap bmasalah matematik (diskalkulia)?<br />- tidak mguasai spenuh +, − , x , dan ÷ .<br />- sukar myelesai masalah M3 dlm bntuk ayat<br />- ksilapan yg sistematik (mgguna strategi jwb soalan yg salah scara konsisten)<br />- sukar mngingat fakta<br />- mudah buat ksilapan jika tiada contoh<br /><br />16. Apakah pkara yg dihadapi oleh kanak-kanak bmasalah pmbljrn dlm interaksi sosial mereka?<br />- sukar mcari kawan<br />- diketepikan oleh pelajar lain<br />- kurang b’interaksi dgn guru<br />- kurang teman dikalangan kanak-kanak biasa<br />- tidak mampu mnolak tekanan r/sebaya yg ( - )<br />- tidak dpt k/pasti model r/sebaya yg baik<br /><br />17. Senaraikan ciri-ciri umum masalah t/laku kanak-kanak ,masalah pmbljrn<br />- sangat aktif (hiperaktiviti) : tidak boleh duduk diam / kerap bjalan dlm kelas<br />- sukar mberi tumpuan<br />- btindak tanpa memikir (impulsif)<br />- tidak mberi phatian kpd pkara tperinci<br />- tidak mngikuti arahan<br />- tidak boleh mngelola aktvt / tugas yg diberi<br />- mudah mgalih phatian<br />- musnahkn harta benda sdiri<br />- tlalu banyak cakap<br />- tidak mnunggu giliran<br />- mcela ketika org lain bcakap<br /><br />18. B/manakah keadaan klanak-kanak masalah pmbljrn yg tidak dpt mberi tumopuan?<br />- impulsif & tgesa-gesa (tidak mberi tumpuan pd jawapan)<br />- klihatan malas & tidak minat<br />- sukar beri tumpuan pd pkara-pkara kecil<br />- mudah merasa letih<br /><br />21. Apakah byg dimaksudkan dengan masalah kawalan pgerakan umum?<br />- mudah mlanggar kerusi & meja<br />- mudah mjatuhkan benda yg dipegang.<br /><br /><br />22. Nyatakan definisi kerencatan mental oleh Evans 1983<br />- ind yg tidak dpt blajar secepat org normal,tidak dpt myimpan mklmt sebaik org normal, & tidak dpt mmahami dgn jelas serta sukar mggunakan mklmt yg diperlukan dlm situasi-situasi lain<br /><br />23. Kerencatan mental telah dijelaskan oleh Psatuan Krencatan Mental Amerika (AAMR). Nyatakan.<br />- suatu kurang upaya yg bcirikan fungsian intelektual & t/laku adaptif yg trhad. Lazimnya bpunca sebelum 18 thn<br /><br />24. Apakah yg dimaksudkan dgn kfungsian intelektual & t/laku adaptif ?<br />- kfungsian intelektual : bfungsi pd thp intelektuan di bawah paras normal<br />- t/laku adaptif : sejauh mana kanak-kanak krencatan mental dpt myesuaikan diri dgn alam skeliling (bcampur gaul, mjaga diri sdiri, bkomunikasi dsbgnya.<br /><br />25. Apakah kurikulum yg sesuai bg pelajar krencatan mental?<br />- kurikulum bfungsian<br />- kurikulum penentuan kdiri<br /><br />26. Mgapakah mlatih pelajar krencatan mental utk mpertingkan pnentuan kdiri pnting?<br />- spy tahu memilih<br />- tahu apa yg dikehendaki<br />- tahu b/mana mdptkannya<br /><br />27. Beberapa lngkah perlu diambil utk mlengkapkn pelajar krencatan mental dgn kem penentuan kdiri. Senaraikan langkah tsebut<br />- mgambil peranan aktif dlm proses pmbljran<br />- digalak btanya & mnunjukkan hasil kerja kpd guru<br /><br />28. Kurtikulum bfungsian telah dicipta khas utk kanak-kanak krencatan mental. Apakah tujuannya?<br />- mlatih pelajar krencatan akal mngurus diri sdiri<br />- mlatih mereka bgaul dgn r/sebaya<br />- mlatih mjlnkan kerja harian<br />- mnyedarkn bahawa mereka sbahagian drpd ahli masy yg normal<br /><br />29. Apakah yg diharapkn melalui kurikulum tsebut?<br />- Pelajar tahu pngetahuan & kmahiran tsebut pnting utkk masa kini & masa akan dpnnya<br />- i/bapa tahu kem & pngetahuan itu pnting utkm masa kini & masa dpn anak mereka<br />- pgetahuan & kem yg hendak diajar bsesuaian dgn umur & thp klfungsian intelektual plajar<br />- plajar tahu akibat jika tidak mguasai pngetahuan & kem tsebut<br /><br /> 30 . Cadangkan kaedah mngajar yg sesuai dgn kanak-kanak krencatan mental<br />- analisi tugas : kem dipecahkan kpd bahagian –bahagian kecil & disusun mgikut urutan<br />- pnilaian : utk mngesan ksilapan<br />- jika dibiar akanmlakukan ksilapan tanpa dketahui<br />- gerak balas aktif : gerak balas aktif pelajar dicatat<br />- maklum balas : secara serta merta bagi usaha mereka<br />- hendaklah tepat, serta merta, positif & kerap<br />- pmindahan pmbljran : dpt digunakan t/laku yg dipelajari dlm situasi blainan<br /><br />TOPIK 8<br />1. Kemukakan contoh-contoh yg menunjukkan keadaan emosi positif & emosi negatif<br />- emosi positif : suka, sayang, gembira<br />- emosi negatif : cemburu, takut, duka, malu<br /><br />2. Berikan definisi kanak-kanak bmasalah pmbljran<br />- Akta Pendidikan Kurang Upaya (IDEA 1990) : mpunyai satu / lebih drpd ciri-ciri brikut dlm satu tempoh masa yg panjang & mpengaruhi pcapaian akademiknya.<br />- Ciri-ciri :<br />- Ketidakupayaan utk blajar yg tiada kaitan dgn krencatan mental, kekurangan sesuatu deria atau faktor kesihatan<br />- Ketidakupayaan utk mbina hubungan sosial yg bkekalan dgn r/sebaya & guru<br />- Mudah merasa sedih & kerap mngalami depresi<br />- Mnunjukkan simton-simpton fizikal (pening, muntah, sakit perut serta ktakutan pd sesuatu)<br /><br />3. Apakah pndangan Majlis Kanak-kanak Bmasalah T/laku (CCBD 1989)<br />- ciri-ciri emosi / t/laku yg blainan drpd kanak-kanak biasa yg sama umur<br />- bterusaan & mjejas prestasi akdemik & hubungan sosial pelajar.<br />- Spt skizofrenia & masalah emosi lain<br /><br />4. Senaraikan ciri-ciri pelajar bmasalah emosi & t/laku mngikut kategori:<br />- T/laku luaran & t/laku dlman<br />- Pncapaian akademik<br />- Hubungan sosial<br />- Jenis masalah spesifik<br /><br />5. Kanak-kanak bmasalah emosi mpamerkan 2 jenis t/laku, iaitu t/laku luaran & t/laku dlman. Jelaskan pbezaan di antara kedua-dua dimensi t/laku tsebut<br />- t/laku luaran (t/laku anti sosial) : <br />- kerap bangun dr tmpt duduk<br />- mjerit, bcakap kuat, memaki hamun<br />- mgganggu rakan, mmukul, bgaduh<br />- tidak mghiraukan guru<br />- kerap mngadu, btengkar kterlaluan<br />- menipu<br />- mrosakkan harta benda<br />- tidak mmatuhi p’aturan, tidak ikut arahan guru<br />- mrajuk<br />- tidak mnyiapkan kerja sekolah<br />- t/laku dlman : <br />- mngasingkan diri, duduk bseorangan<br />- tidak mahu bcampur gaul / bmain dgn rakan<br />- tidak mpunyai kem sosial<br />- suka bkhayal / bfantasi<br />- mngadu sakit, tertekan & takut pd sesuatu tanpa sebab<br />- kurang mberi masalah kpd guru<br /><br />6. Kenapa pcapaian kanak-kanak bmasalah emosi berada di thp sederhana?<br />- mereka mhadapi ksukaran mngikuti pelajaran & kurang mberi tumpuan kpd tugasan-tugasan yg diberi<br /><br />7. Mngapakah pelajar bmasalah emosi mghadapi ksukaran mjalin hubungan dgn pelajar-pelajar lain?<br />- t/laku luaran :<br />- mereka tidak mpunyai kem utk mbataskan t/laku mereka<br />- mereka ganas, agresif dan selalu mmukul rakan sekelas <br />- t/laku dlman :<br />- mereka suka mngasingkn diri ( disisih oleh rakan-rakan)<br /><br />8. Nyatakan jenis-jenis masalah emosi spesifik serta ciri-cirinya spt yg telah dicadangkn oleh Diagnostic & Stastistical Manual of Mental Disorder / DSM-IV<br />- Masalah keresahan :<br />- Mudah panik, sakit kepala, sakit perut, mnangis & ketawa tanpa sebab<br />- Fobia : ktakutan kterlaluan thdp sesuatu objek / situasi<br />- Anorexia : mnganggap diri gemuk & tidak mnarik, <br />- Badan yg kurus, kulit kering, rambut gugur<br />- Tidak selera & mnyorok makanan<br />- Bulimia : makan blebihan & mmaksa diri utk muntah<br />- Mbisu secara tpilih (Selective Mutism) :<br />- Sengaja tak mahu bcakap ( kadang-kadang bbulan)<br />- Skizofrenia :<br />- Hasulinasi ( mdengar suara dgn minda)<br />- Tlalu takut tanpa sebab<br />- Merasa diri dianiaya<br />- Kurang bcakap<br /><br />9. Senaraikan bntuk-bntuk pngajaran intervensi awal pd kanak-kanak bmasalah emosi<br />- pngajaran kem sosial<br />- pngajaran kem akademik<br />- pngurusan t/laku<br /><br />10. Senaraikan kem sosial yg patut diajar kpd kanak-kanak bmasalah emosi<br />- kem mngikut arahan<br />- pningkatan harga diri<br />- mlakukan pbualan<br />- mluahkan prasaan (ambil kira prasaan org lain)<br />- kwalan kmarahan<br />- pngurusan tekanan,<br />- p’aturan bmain (dgn kawan)<br />- memantau diri sdiri<br />- langkah pnyelesaian masalah & bk/sama<br /><br />11. Ada 3 aspek pngurusan t/laku. Jelaskan<br />- pndktan mdisplin pelajar:<br />- penakanan kpd (mdefinisi, mngajar & mnyokong t/laku yg positif)<br />- ksalahan dibetulkan ( tidak didenda)<br />- beri ganjaran pd t/laku positif<br />- pngurusan bilik drj :<br />- psekitaran yg mngurangkan t/laku antisosial<br />- mningkatkan kkerapan intraksi guru-murid<br />- mjelaskn p’aturan & jangkaan t/laku byg sesuai<br />- pastikan pelajar tlibat aktif dlm P & P<br />- pngurusan diri :<br />- teknik pmantauan diri (mrekod sesuatu t/laku ditunjukkan / tidak olehnya)<br />- seterusnya mereka akan dpt mgawal t/laku mereka <br /><br />12. Apakah ciri-ciri fizikal kanak-kanak Sindrom Down & masalah kesihatan<br />- Ciri-ciri :<br />- Kepala kecil, leher pendek, mata sepet<br />- Hidung leper, telinga & mulut kecil<br />- Tangan pendek, tapak kaki lebar, ibu jari kaki pendek<br />- Otot yg lemah<br />- Badan lebih kecil bbanding kanak-kanak normal<br />- Masalah kesihatan :<br />- Ksukaran bnafas<br />- Masalah pglihatan<br />- Masalah pdengaran & ksukaran btutur<br />- Mjadi obese / gemuk<br /><br />13. Apakah bntuk pdidikan intervensi yg sesuai diberikan kpd kanak-kanak Sindrom Down?<br />- tumpuan kpd :<br />- pnguasaan bahasa<br />- pningkatan kem kognitif & sosial<br />- mngajar mjaga diri sdiri<br />- pngajaran bmula dr konsep konkrit<br />- pngajaran dibahagikn kpd tugas-tugas kecil<br /><br />14. Senaraikan ciri-ciri t/laku kanak-kanak autistik.( B/manakah utk mngenali kanak-kanak autistik?)<br />- tidak mahu mnegur org lain<br />- ketawa pd situasi yg tidak memadai<br />- mnggolek objek-objek<br />- tidak boleh bcampur gaul dgn kanak-kanak lain<br />- tidak mahu bsemuka ( merenung ke satu arah)<br />- spt org pekak ( sgt sentsitif pd bunyi<br />- mnangis tanpa sebab<br />- mbantah p’ubahan rutin<br />- sgt aktif (sbaliknya pasif / pdiam)<br />- mngulang sebutan org lain<br />15. Apakah intervensi yg lazim diberikan kpd kanak-kanak autistik?<br />- pggunaan analisis t/laku : (pnggunaan prinsip t/laku positif)<br />- terapi floortime<br />- intervensi pkmbangan hubungan<br />- terapi ptuturan<br />- kaedah TEACCH<br /><br />16. Apakah 6 thp dlm terapi floortime, yg mjuruskan kanak-kanak autistik ke arah pkmbangan emosional?<br />- pngawalan kdiri : mnimbulkan minat thdp dunia skeliling<br />- hubungan org dewasa dgn kanak-kanak lebih rapat ( k’inginan b’interaksi dgn org lain)<br />- mpertingkatkn kem komunikasi 2 hala<br />- mpertinghkatkn mngendalikan komunikasi kompleks<br />- idea emosional (kbolehan mlahirkan prasaan thdp sesuatu)<br />- pmikiran emosional ( bfikir tanpa beremosi)<br /><br />17. Apakah aspek-aspek kecerdasan dinamik yg diperkenalkan oleh Steven Gutstein dlm intervensi pmbinaan hubungan?<br />- ruj emosional : mnggunakn sist m/balas emosi utk mpelajari drpd pngalaman org lain<br />- koordinasi sosial : mmerhati & mngawal t/laku seseorg utk mbolehkan bcampur gaul dgn org lain<br />- bahasa deklaratif : bkongsi pngalaman & prasaan melalui bahasa serta komunikasai bukan bahasa<br />- pmikiran fleksibel : boleh mnyesuaikn diri dgn kedaan yg sentiasa b’ubah<br />- refleksi : kbolehan mnggunakn pngalaman lampau utk mjangka masa dpn<br /><br />18. Apakah bntuk masalah komunikasi yg dihadapi oleh kanak-kanak autistik ?<br />- tidak dpt bkomunikasi dgn bkesan<br />- masalah mnggunakan bahasa<br />- mngulang sebutan (yg selalu mereka dengar)<br />- bcakap dgn nada yg tinggi & <br />- pcakapan spt robot<br /><br />19. Bagaimanakah terapi ptuturan dilaksanakan dalam intervensi awal kanak-kanak bmasalah komunikasi?<br />- fokus pnggunaan bahasa dlm situasi sosial (tumpuan mata masa bcakap)<br />- phatian nkpd gerak tangan & bahasa bukan verbal ketika btutur dgn org lain<br /><br />20. Apakah TEACCH (training ang Education of Autistic and related communication handicapped children)<br />- prog khas utk kanak-kanak autiostik<br />- tujuan : utk mlahirkan kanak-kanak yg boleh bdikari<br />- mggunakan bahan visual <br /><br />TOPIK 9<br />1. Terangkan masalah yg dihadapi oleh kanak-kanak bmasalah bahasa & komunikasi<br />- tidak b’upaya mguasai kem bbahasa spt 5 komponen iaitu :<br />- fonologi <br />- morfologi<br />- sintaksis<br />- semantik<br />- pragmatik<br /><br />2. bandingkan jenis-jenis masalah komunikasi dan bahasa. (Apakah kategori kanak-kanak yg mnghadapi masalah bahasa & komunikasi?)<br />- receptive aphasia : <br />- punca; diskriminasi pdengaran, lemah daya ingatan, sukar mgaitkan makna pkataan<br />- akibat; sukar ikut arahan, btindakbalas, memahami pkataan, mbntuk konsep, memahami jenaka & sukar mngikuti pelajaran lisan<br />- ekpressive aphasia:<br />- ksukaran mnghasilkan bunyi pkataan (kerana gangguan saraf & alat artikulasi)<br />- tidak dpt mnggunakan pkataan dlm ptuturan, mnyebut pkataan, serta mnyusun pkataan (utk buat ayat)<br />- masalah bahasa dlman :<br />- k’upayaan mnyerap pngalaman tanpa kata<br />- cth; tidak dpt mgaitkan bunyi kucing dgn kucing<br />- masalah ptuturan :<br />- ksukaran mngeluar & mnyebut pkataan<br />- akibat; banyak mdiamkan diri, tidak mahu mjawab soalan<br /><br />3. Terangkan bbrapa sebab wujudnya masalah bahasa & komunikasi<br />- fonologi : mngalami masalah utk mnyebut pkataan dgn jelas & bunyi yg betul<br />- disebabkn masalah artikulasi, kognitif, masalah auditori, / sist saraf mulut yg tidak normal<br />- tidak dpt mggunakan intonasi & rima dgn kadar yg sesuai (tidak dpt mbezakan ciri-ciri prosidi<br />- morfologi : tidak boleh mnggunakan pkataan dgn betul dlm ptuturan sharian<br />- sebab, kurang pbendaharaan kata<br />- klewatan mperoleh kata kerja yg betul<br />- kurang mnggunkan imbuhan akhiran<br />- sintaksis : ksukaran dlm ptuturan & pbualan<br />- susah nak bina ayat<br />- sematik : ksukaran memahami makna pkataan ikut konteks<br />- kkurangan pbendaharaan kata secara kualitatif & kuantitatif<br />- pragmatik : mnghadapi masalah dlm mnentukan giliran bcakap<br />- sukar mneruskan pbualan dgn tajuk yg diberikn<br />- masalah m’aplikasikan apa yg dipelajari<br />- mmerlukan masa yg agak lama utk m’aanalisis apa yg disampaikan<br />- masalah gagap<br />- mpunyai masalah dlm mnghabiskan struktur pkataan yg dipkatakan.<br /><br />4. Jelaskan tindakan yg boleh diambil utk mbantu kanak-kanak bmasalah bahasa & komuniksai<br />- intervensi bahasa (fonologi, morfologi, sintaksis, semantik & pragmatik)<br />- peranan ibu bapa<br />- <br />5. Apakah langkah intervensi yg boleh dijlnkan utk mnyelesaikan masalah fonologi?<br />- mjalankan terapi ptuturan: spt<br />- mniup belon,<br />- mniup air dgn mnggunakan straw<br />- mjilat lolipop<br />- mjilat aiskrim<br />- mnahan nafas dlm air<br />- l/tubi mnyebut sesuatu pkataan <br /><br />6. Cadangkan langkah intervensi utk mnyelesaikan masalah morfologi<br /> - m’ngubah kaedah pngajaran<br /> - kaedah reformulate pkataan<br /> - skil pmbinaan komunikasi<br /> - latihan guna imbuhan awal & akhiran<br /><br />7. Apakah intervensi yg sesuai dgn masalah sintaksis?<br />- ditukarkn drpd pmbljaran ind kpd pmbljaran bkump<br />- lebih tumpukn kpd pmbinaan pkataan, mbaca & mnulis ayat-ayat mudah<br />- pggunaan pkataan dlm pmainan bahasa<br /><br />8. Apakah langkah yg sesuai dlm mnagani masalah semantik?<br />- pnekanan kpd aspek kognitif, linguistik, logik, psekitaran & motivasi<br /><br />9. Apakah pmbljaran intervensi bagi masalah pragmatik?<br />- pnilaian & pmulihan khusus<br /><br />10. Apakah peranan i/bapa dlm mbantu kanak-kanak bmasalah bahasa & komunikasi<br />- jgn memaksa anak bcakap dgn betul<br />- biarkan anak bcakap dlm kedaan yg selesa<br />- manfaat waktu kanakn bsama<br />- mnatap mata anak bila bcakap dgnnya<br />- jgn mnunjukkan kkecewaan dihdpn anak<br />- psekitaran rumah yg mbantu anak-anak bkomunikasi<br /><br />11. Apakah ADHD?<br />- sukar mngawal t/laku & tidak dpt mberikan tumpuan<br />- (sukar mberi tumpuan, hiperaktiviti & impulsif / tgesa-gesa)<br /><br />12. terangkan ciri-ciri ADHD dan apakah yg mungkin mnyebabkan masalah ini di kalangan kanak-kanak<br />- sukar mberi tumpuan, hiperaktiviti & impulsif / tgesa-gesa<br />- sebab tjadi ADHD :<br />- kecederaan otak –( mngalami kmalangan yg mcederakan otak)<br />- pmakanan – (makanan gula sbg punca ADHD)<br />- Alam sekitar – (kmungkinan kaitan mrokok & alkohol dgn ADHD<br />- Genetik – (faktor pnting dlm pnentuan masalah ini)<br /><br />13. Mnurut Diagnostic and sttistical manual of mental disorders² (DSM-IV-TV) tdpt 3 jenis ADHD. Huaraikan secara ringkas.<br />- Jenis Hiperaktif-impulsif : tidak mnunjukkan tidak mberi phatian<br />- Jenis Ksukaran Mberi phatian : tidak mnunjukkan kelakuan hiperaktiviti – impulsif<br />- Jenis kombinasi : mlibatkan hiperaktiviti-impoulsif & tidak mberikan phatian<br />- (hiperaktif : tidak boleh bdiam diri, sentiasa bgerak)<br />- (impulsif : tidak bfikir sebelum btindak)<br /><br />14. Apakah simptom bg tidak dpt mnumpukan phatian & hiperaktif –impulsif?<br />- tidak mberi phatian :<br />- tidak beri phatian kpd pkara kecil, <br />- kerap buat ksilapan dlm kerja sekolah <br />- tidak dpt mnumpukan phatian dgn lama<br />- tidak mdengar bila guru bcakap<br />- tidak ikut arahan yg diberi<br />- tidak mnghabiskan kerja sekolah<br />- ksukaran mnyusun tugas & aktiviti<br />- kerap mnghilangkan benda-benda (psensil, buku, pmainan, p’alatan dsbnya)<br />- hiperaktif – impulsif :<br />- gelisah<br />- suka duduk di tmpt lain<br />- bkejar, blari & mmanjat<br />- sukar bmain dgn org lain<br />- cakap blebihan & bterusan<br />- mjawab sebelum soalan dikemukakn<br />- enggan mnunggu giliran<br />- kerap myampuk dlm pmainan / pbualan<br /><br />15. Apakah bntuk intervensi yg lazim digunakan?<br />- terapi t/laku :<br />- pjadualan : mlakukan aktvt yg sama sejak bangun hingga tidur mlm<br />- p’aturan : perlu p’aturan yg ketat & konsisten<br />- pnyusunan : kanak-kanak mcatat tugas-tugas yg perlu dilakukan<br />- psikoterapi : <br />- bbincang dgn terapist tntang pmikiran & prasaan yg ada pd diri mreka<br />- utk mcari jln mgurus emosi & prasaan mereka<br />- Latihan Kem sosial : <br />- Terapist mbantu kanak-kan ak mpelajari t/laku / klakuan baru<br />- t/laku yg dipelajari – mngikut giliran, bkongsi bahan pmainan, mminta ptolongan dsbnya.<br />- Pnting utk mbantu mereka bcampur gaul dgn kanak-kanak yg lain<br /><br />16. Apakah reaksi i/bapa yg diberitahu anak mereka adalah seorang kanak-kanak bkperluan khas?<br />- mngapa anak saya mnghadapi masalah bgini?<br />- Bolehkah masalah ini dielak / dikurangkan?<br />- Adakah bpunca dr doktor ?<br />- Apakah kesalahan kita?<br />- Bolehkan dirawat & sembuh?<br />- Apakah faktor genetik?<br />- b/mana nak mnerangkan masalah ini kpd jiran, keluarga & org lain<br />- siapa yg akan mjaga anak kami slpas kami mninggal dunia?<br /><br />17. Cadangkan langkah yg perlu diambil oleh i/bapa utk mbantu anak-anak mereka<br />- terima hakikat : anak adalah kanak-kanak yg istimewa<br />- mngharapkan bantuan drpd pakar p’ubatan, guru pend khas, ahli psikologi, persatuan-psatuan tbabit<br />- terima anak sbg anak anda : <br />- mungkin thp akademiknya rendah<br />- puji anak anda<br />- sediakan mtlmt, beri pujian bila mcapainya<br />- elak dr fokus klemahan / kgagalannya ( tumpu kpd klebihannya)<br />- pastikan anda berada disisi anak anda :<br />- mdengar segala yg disebut<br />- bg tahu – tidak semua org akan mlayannya dgn baik<br />- bantu anak mrancang masa dpn<br />- bsabar & memahami masalah yg dihadapi anak<br />- bterus terang dgn anak:<br />- disiplin yg konsisten <br />- pneguhan positif digunakan<br />- simpan rekod kmajuan anak anada<br />- yakinkannya ada pakar yg akan mbantunya utk bjaya<br />- rujuk kpd pakar-pakar : <br />- bkerjasama dgn pakar yg mbantu<br />- bkongsi maklumat dgn i/bapa yg senasib<br />- yakinkan anak anda boleh bjaya<br />- bhati-hati dgn cadangan yg bukan pakar<br />TOPIK 10<br />1. Senaraikan kump pakar yg tlibat dlm pnaksiran & pnilaian utk pend khas<br />- pakar p’ubatan<br />- pakar psikologi<br />- pakar psikaitri<br />- pakar neurologi<br />- patalogist bahasa<br /><br />2. Huraikan kaedah pnaksiran yg lazim digunakan dlm pend khas<br />- ujian standard : mbandingkan prestasi pcapaian pelajar dgn prestasi pelajar kump normal<br />- ujian b’asaskan sekolah : mnentukan prestasi pcaapaian plajar dgn kriteria yg ditetapkan<br /><br />3. Apakah yg dimaksudkan dgn penaksiran dan apakah tujuannya?<br />- penaksiran : proses pngumpulan mklumat bkenaan kanak-kanak yg diajar<br />- tujuan : <br />- mnentukan intervensi awal yg bkesan<br />- mnilai kberkesanan sesuatu intervensi awal<br />- digunakan utk pnyaringan & diagnosis<br />- dpt memilih startegi P & P dgn lebih tepat<br /><br />4. Nyatakan tujuan pnyaringan dlm pend khas<br />- mnentukan masalah yg dihadapin kanak-kanak<br />- utk guru mbuat pnyesuaian P & P <br />- jika pngubahsuaian tidak bkesan – rujuk pelajar utk mjalani diagnostik<br /><br />5. Apakah tujuan pngujianan diagnostik ?<br />- utk mnentukan samada seorg kanak-kanak itu mnghadapi masalah yg mhalang pkmbangan dirinya<br /><br />6. Jelaskan 5 domain yg diberi phatian dlm p’ujianan diagnostik<br />- pkmbangan motor : mnunjukkan thp kekuatan, klenturan, ktahanan lasak, koordinasi mata-tangan,<br />- pkmbangan otot kasar<br />- pkembangan otot halus<br />- pkmbangan kognitif :<br />- kem mngira, mngingat pkara yg telah dilakukan masa lampau,<br />- m’integrasi maklumat yg baru dipelajari dgn masalah sediada<br />- mnyelesaikan masalah<br />- komunikasi & pkmbangan bahasa :<br />- mlibatkan pnyampaian maklumat : perasaan, keinginan, kperluan, pngetahuan dsbnya<br />- bkongsi mklumat & mnerima mklumat drpd org lain<br />- pkmbangan emosi & sosial:<br />- rela bkongsi barang pmainan, boleh bkerjasama, <br />- tahu pntingnya ikut giliran & mnyelesaikan konflik yg timbul<br />- dpt mluahkan prasaan & emosi secara t’atur<br />- kem adaptif :<br />- boleh pakai baju sdiri<br />- makan sdiri<br />- mnggunakan tandas dgn sempurna<br />- mberus gigi sdiri<br />- mbasuh tangan dsbnya<br /><br />7. Apakah langkah-langkah yg diambil oleh guru utk mngenalpasti kanak-kanak bkperluan khas.<br />- pmerhatian : rekodkn dlm satu hari ( masa blainan)<br />- berikan bukti : kekuatan & masalah yg dihadapi oleh murid tsebut<br />- kperluan dan kkuatan :<br />- senaraikan kkuatan & kperluan kanak-kanak itu<br />- bincang dgn pakar lain :<br />- kongsi mklumat dgn guru pend khas lain<br />- pjumpaan dgn kluarga : <br />- pbincangan ahli kluarga<br />- bincang intervensi pendidikan <br />- berikan contoh kekuatan<br />- pelan tindakan : pelan utk bantu kanak-kanakmnggunakan kem<br />- senaraikn objektif yg mudah dicapai<br />- rekod kemajuan kanak-kanak tsebut<br />- ajar kem hidup yg diperlukan<br /><br /><br />8. Beri makna kecerdasan<br />- kbolehan mental yg umum ( kbolehan mnaakul, mnyelesaikan masalah, memahami idea yg komplek, bfikir secara abstrak, belajar dgn cepat serta belajar dr pngalaman)<br /><br />9. B/manakah cara cara pmerhatian t/laku spt yg dicadangkn oleh Hewards 2003?<br />- bdasarkn 4 dimensi :<br />- kadar ; brapa kerap t/laku itu blaku ( dlm 30 min berapa kali dia buat)<br />- j/masa ; berapa lama plajar tlibat dlm sesuatu t/laku (mrajuk 1 jam)<br />- latensi ; berapa lama ambil masa utk nak mula sesuatu ( lpas 10 min arahan baru mula)<br />- kekuatan ; berapa kuat sesuatu t/laku ( suara yg tlalu plahan)<br /><br />10. Jelaskan b/mana thp kcerdasan digunakan utk mnentukan samada seseorg itu krencatan mental<br />- bdasarkan skor IQ – Psatuan Krencatan Mental Amerika (AAMR)<br />- thp ringan : 50 – 70 IQ<br />- thp sederhana : 35 – 49 IQ<br />- thp teruk : 20 – 34 IQ<br />- thp sangat teruk : bawah 20 IQ<br /><br />11. Apakah yg dimaksudkan dgn t/laku adaptasi, huraikan secara ringkas<br />- ialah kberkesanan / sjauh mana kem seseorang kanak-kanak dlm kem praktikal, kem sosial & kem konseptual<br />- kem praktikal : kem asas yg dilaku setiap hari – makan, pakai baju, guna tandas dll<br />- kem sosial : kbolehan bcampur gaul, mmatuhi undang-undang bmain, mnunggu giliran dsbnya<br />- kem konseptual : kem mnulis, mbaca, mngira, mmahami konsep wang dll<br /><br />12. B/manakah thp t/laku adaptasi dpt ditentukan?<br />- mlalui 2 instrument : skala kmatangan sosial & skala pnyesuaian t/laku AAMR<br />- skala kmatangan sosial : senarai semak yg digunakan utk mmerhati pkmbangan t/laku adaptasi seseorg ind mngikut umurnya<br />- skala pnyesuaian t/laku AAMR : utk mngukur t/laku spt kpnggunaan tandas, mbeli-belah mnggunakan wang, makan, mngenal waktu, serta boleh bcxampur gaul<br /><br />13. Apakah langkah yg digunakan utk mngenalpasti kanak-kanak krencatan mental?<br />- kfungsian intelektual ( diuji melalui UJIAN KECERDASAN MENTAL – IQ)<br />- t/laku adaptasi<br />- tafsiran t/laku adaptasiKASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-86407752152099688152010-01-24T05:35:00.000-08:002010-01-24T05:40:37.082-08:00Halatuju Pembangunan Negara<div align="justify">TOPIK 1<br />1. Berikan 2 definisi POLITIK oleh tokoh- tokoh yg t’kenal.<br />- Jean Bodin & Montesquieu- m’hubungkn politik dgn kerajaan dan undang-undang.<br />- Politik t’tumpu pada soal institusi-institusi pmerintahn spt dewan p’undangan, khakiman & p’tadbirn awam.<br />- Harold D. Lasswell & Abraham Kaplan – sains politik mrupakn p’kajian emperikal tntang pbentukkn dan p’agihan kuasa<br />- Robert A. Dahl – politik mlikbatkn pgawasan, pgaruh, kuasa dan autoriti<br />- Bernard Crick – politik sbg satu k’giatan tntang p’bahagian kuasa di dlm satu unit p’merintahn yg mlibatkn sifat tolak ansur<br /><br />2. Berikan kesimpulan kepada definisi politik<br />Politik mrangkumi faktor-faktor p’agihan kuasa, p’kajian kerajaan dan t/laku manusia dlm masy. Agar p’tntangan kpentingan dpt diselesaikn.<br /><br />3. Berikan takrif SISTEM POLITIK<br />Satu set intraksi di antara b’bagai kmponen (struktur) masy, yg saling bhubung, di dlm satu keadaan skeliling t’tentu.<br /><br />4. Apakah yg dimaksudkn dgn autoritif?<br />Maksudnya, pihak bkuasa yg sah.<br /><br />5. Berikan maksud NILAI<br />Perkara-perkara yg dianggap bnilai, yg dihargai dan dimahukn oleh ahli masy<br /><br />6. Senaraikan 4 nilai utama<br />- kuasa<br />- ilmu<br />- kekayaan<br />- kesejahteraan / kesihatan<br />- kmahiran<br />- kasih sayang<br />- keadilan / kbenaran / kbebasan<br />- p’hormatan<br /><br />7. Nyatakn kmponen utama model sist politik yg dikemukakn oleh David Easton 1965 (U1 / S2)<br />- Suasana skeliling<br />- Input<br />- Output<br />- M / balas<br /><br />8. Secara rgkas jelaskn fungsi kmponen-kmponen utama itu dlm proses sist politik tsebut (U1 / S3)<br />Suasana skeliling – suasana dlm masy (budaya, sejarah & struktur sosial). Suasana luar masy (hubungn dgn dunia luar)<br />Input – sokongan ahli masy kpd sistem itu & tuntutn nilai yg thad.<br />Output – mnapis tuntutn yg masuk ke dlm sistem oleh phak bkuasa utk mnentukn siapa yg mdpt apa, bila & b/mana<br />Maklum balas – dperlukan utk mlihat reaksi yg lahir dr output p’agihan nilai thad. Mekanisma akan dikaji dan sterusnya dperbaiki spy sistem politik tidak hancur & sntiasa seimbang.<br /><br />9. Nyatakn pndktan dlm kajian sains politik ( U1/S1) Pndktn struktural-fungsionalisme adalah salah satu kaedah analisi sains politik. Jelaskan secara ringkas fokus kajian pndktn ini<br />- pndktn institusi formal krajaan<br />- pndktn phubungan yg mlibatkn kuasa<br />- pndktn sistem politik & p’agihan nilai dlm masy<br />- pndktn politik sbg kputusan & dasar awam<br /><br />10. Apakah yg dimaksudkan politik sbg institusi formal krajaan?<br />- p’kajian politik tradisional mnekankn kpd p’soalan kerajaan, p’undangan & institusi pemerinthan (ptadbiran awam & khakiman)<br />- kaedah struktur fungsi kpd peranan parlimen, kabinet, badan awam, p’lmbagaan & p’undangan. Kump p’desak, parti & institusi krajaan<br /><br />11. Budaya polotik mpunyai asas yg tsendiri. Apakah asas-asas utama budaya politik. (U2 / S1)<br />- pkmbngan sejarah<br />- aspek geografi<br />- p’bezaan etnik<br />- faktor sosioekonomi<br /><br />12. Apakah pndangan D kavanagh m’genai budaya politik? (1.4) Jelaskn maksud ‘budaya politik’ menurut D.Kavanagh dalam bukunya btajuk Political Culture 1972.<br />Budaya politik m’rangkumi sikap, kpercayaan, emosi & nilai sesuatu masy yg bkaitan dgn sistem politik & isu-isu politik<br /><br />13. Berikan 2 simbol lambang kmegahan negara kita & huraikan (1.5)<br />- bendera<br />- lagu kebangsaan<br />- bunga kebangsaan<br />- rukunegara<br />Mitos- rujuk mkpd khebatan raja dahulu<br /><br />14. Simbol-simbol amat pnting di dlm politik. Oleh itu ada usaha utk m’hapuskan ingatan tntang pmerintahn atau krajaan sbelumnya. Apakah usaha-usaha yg biasa dilakukan utk mcapai hasrat tsebut? (U2 / S2)<br />- mcipta lagu-lagu kbangsaan baru<br />- bendera baru<br />- mnulis atau mcipta sejarah<br />- mnonjolkn wira negara yg baru<br />- m’hidupkn semula mereka yg telah dilupakan<br />- mnukar nama j/raya, nama bandar<br />- mbangkitkn manifestasi p’paduan negara<br /><br />15. Budaya politik bukan sesuatu yg statik ttp akan btindak balas thdp idea baru yg dijana dr bbagai sudut. Siapakh yg mngemukakn pdpt di atas dan berikn contoh pkmbangan budaya politik yg telah anda pelajari (1.6)<br />- Alan R. Ball dlm buku Modern Politics and Government (1988)<br />16. Apakah yg anda fahami dgn sosialisasi politik dan apakah agen-agen sosialisasi politik? (1.7)<br />- Satu proses pmbntukkan & pkmbangan sikap & kpercayaan thdp sistem<br />politik.<br />- keluarga<br />- sekolah / institusi pengajian<br />- kump sukarela<br />- media massa<br />- kerajaan & agensi kerajaan & parti<br />1. Proses sosialisasi politik m’galakkan ktaatan pd negara dan mningkatkn sokongan pd sist politik yg ada. B/manakah keluarga m’mainkan pranan sbg agen sosialisasi politik?<br /><br />17. Cuba anda bandingkn pnumpuan kajian sains politik sbelum abad ke<br />20 dgn penumpuan kajian pd abad ke 20. (1.1)<br />- sblum abad 20, kajian mgenai hungungan politik dgn krajaan &<br />undang- undang<br />- selepas abad 20, kajian mengenai p’soalan kuasa dan pngaruh, kpimpinan, pbangunan, klakuan & kbudayaan politik.<br /><br />TOPIK 2<br />1. Berikan definisi kebudayaan mngikut Tylor Apakah yg dimaksudkn dgn kbudayaan?<br />- mrupakan pola t/laku yg dipelajari & disampaikn dr satu generasi ke satu generasi, mlibatkn kseluruhan cara hidup spt ilmu, p’ubahan bfikir, kpercayaan, moral & kemahirn-kmahiran lain<br /><br />2. Jelaskan tntang teori kbudayaan serta nyatakan 3 proses yg dinyatakn oleh Leslie White.<br />- t/kbudayaan mrupakan prose mlihat budaya sesuatu yg benar & nyata.<br />- 3 proses mlihat knytaan & kbenaran itu :<br />- Superorganik – budaya lebih tinggi a/bila masy mnyokong p’aturan dlm khidupan<br />- Konseptualis - kbudayaan mesti diamalkan<br />- Kbudayaaan ialah suatu yg realiti<br /><br />3. Berikan pranan teknologi dlm budaya fikir<br />- muncul budaya industri d Eropah<br />- pggunaan kapal korek, keretapi dlm pngankutan, sains botani dlm ptanian<br />- prubatan yg mampu myembuh pyakit dgn cepat<br />- kmunculan teknologi mklumat<br /><br />4. Jelaskan tntang Deklarasi ASEAN pada 08 Ogos 1967.<br />- utk mpercepatkn ptumbuhan ekonomi, pbangunan sosial, & pkmbangan kbudayaan dirantau ini, secara bersama utk mngukuhkn masy yg maju & damai di kalngan negara Asia T/gara<br />- mggalakan kestabiln & pdamaian , saling mhormati undang-undang & p’aturan dlm phububgan serta mhormati Piagam PBB<br /><br />5. Apakah elemen pnting dlm p’ubahan sikap?<br />- pemikiran – b’ubah ke arah yg lebih positif<br />- prasaan – hapus rasa rendah diri, ganti dgn prasaan mbina kyakinan & b’saing<br />- t/laku – pnampilan & tjemahan p’ubahan emosi, prasaan & pmikiran<br /><br />6. Jelaskan tujuan pnubuhan Komenwel Terangkan mtlmt & obj komanwel<br />- utk mnyatukn negara-negara bekas jajahan British<br />- mberi bbrapa kmudahan & faedah kpd negara anggota<br />- mngadakn k/sama diantara negara anggota dlm politik, ekonomi, sukan, pndidikan, alam skitar & sosial, mmajukan dan myelesaikan masalah bersama<br /><br />7. Senaraikan kjayaan yg telah dicapai oleh negara Komenwel<br />- Rancangan Columbo<br />- mberi bantuan kewangan & teknikal kpd negara ahli yg kurang maju utk mlanjutkan pngajian tinggi di luar negara.<br />- Projek ptumbuhan ekonomi spt L/raya Timur barat, j/raya & jmbatan di Sabah & Sarawak, institusi pend di Sabah & Sarawak<br />- Bantuan dr segi pmbangunan tanah & ptanian<br />- Menetang Apartheid – M’sia & negara anggota kcuali Britian mnentang dasar apartheid krajaan Afrika & Rhodesia<br /><br />8. Jelaskn maksud Sist pasaran tbuka<br />- sist ekonomi bebas / sist ekonomi kapitalis ;<br />- mekanisme harga main peranan pnting tentukn apa, brapa & b/mana sesuatu barang / pkhidmatan hndk dkeluarkan.<br />- Kuntungan yg maksimum jadi k’utamaan<br /><br />9. Berikn kebaikan & klemahan sist pasaran tbuka Jelaskn kebaikan sist ekonomi pasaran tbuka<br />- kebaikkan:<br />- ind bebas buat kputusan<br />- mggalakkan psaingan<br />- harga barang jadi rendah<br />- pkmbngan teknologi & r/cipta baru<br />- mjimatkan kos<br />- kelemahan:<br />- barang awam kurang dkeluarkan (tak untung)<br />- kestabilan ekonomi tak menentu (harga turun naik)<br />- ketidakadilan agihan pndapatan (kaya terus kaya, miskin terus miskin – jurang mbesar)<br />- wujud monopoli dlm dlm pasaran<br />- psaingan mlibatkn kos perlu ditanggung pngguna<br />- m’abaikan t/jawab sosial (pencemaran)<br /><br />10. Senaraikan kpentingan mwujudkn kedamaian & kharmonian<br />- mjaga & mngekalkan kselamatan, kharmonian, ksejahteraan ekonomi, dll kpentingan negara & psekitaran<br /><br />11. Bagi mjamin kharmonian dan kedamaian, M’sia telah myertai bbrapa ptubuhan a/bangsa. Jelaskan.<br />- m’anggotai OIC (Ptubuhan Psidangan Islam)<br />- mrapatkn hbungan dgn NAM (Ptubuhan Negara-Negara Bkecuali)<br />- mnyertai ASEAN (Ptubuhan Negara-Negara Asia T/gara)<br />- myertai PBB (Ptubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu)<br />- Komenwel<br />- Kerjasama Selatan-Selatan<br />- APEC<br />TOPIK 3<br />1. Berikan definsi nilai<br />- kpercayaan yg mdorong seseorg / sesebuah institusi utk btindak mgikut pmilihan yg b’asaskan nilai-nilai utama masy<br />- nilai bsifat dinamik & b’ubah mgikut peredaran zaman<br />- nilai perlu dipkukuhkn agar mjadi kbiasaan & akhirnya mjadi satu budaya<br /><br />2. Apakah yg anda faham dgn keadilan sosial?<br />- mberi ksempatan & pluang yg sama kpd manusia utk bkembang sesuai<br />dgn kmampuan masing-masing<br />- amat pnting bg mjamin aspek kcemerlangn masy bnegara dlm bidang<br />politik, ekonomi & sosial<br /><br />3. Apakah faktor-faktor yg mjadi asas kpd memenuhi kperluan asasi rakyat?<br />- mhayati khidupan b’agama<br />- rakyat bebas dr buta huruf<br />- jaminan p’undangan kpd masy<br />- bebas bkecimpung dlm politik / sosial<br /><br />4. Senaraikn 4 kriteria sist tadbir urus yg bjaya Bbrapa kreteria perlu diamalkn utk mlaksanakan tadbir urus yg bjaya. Nyatakan kriteria-kriteria tsebut<br />- akauntabiliti (kbertanggungjawaban)<br />- ktelusan<br />- ktulenan<br />- intergriti ( keikhlasan )<br /><br />5. Berikan kelebihan bg ngara yg mpunyai sist tadbir urus yg cekap<br />- mjamin klangsungan ptumbuhan & kjayaan bterusan<br />- mngelakkan pmbaziran dlm tadbir urus<br />- rakyat berhak mmilih pemimpin negara<br />- mngelakkan kresahan sosial<br /><br />6. Apakah kuasa kehakiman seperti Perkara 121(1) Plembagaan Psekutuan?<br />- Mhkamah Ting Malaya<br />- Mhkamah Ting Sabah & Sarawak<br />- Mhkamah Rendah<br /><br />7. Apakah jenis mhkamah yg berada di bawah Sist Khakiman di M’sia?<br />- Mhkamah Agung<br />- Mhkamah Ting<br />- Mhkamah Rendah (mhkmah Pghulu, Mjistret, Seksyen)<br /><br />8. Beri definisi Kdaulatan Undang-Undang<br />- kdudukan undang-undang sesebuah negara sbg kuasa t’tinggi yg mesti dihormati & dipatuhi oleh semua pihak<br /><br />9. Apakah pbezaan yg dpt kamu jelaskan antara ekonomi sara diri & ekonomi komersial (3.4)<br />- Ekonomi sara diri:<br />- Sbelum kdatangan British<br />- Skadar mnampung keluarga<br />- Secara kecil-kecilan<br />- Diceburi kaum pribumi<br />- Bertani, mnangkap ikan, mmungut hasil hutan dsbnya<br />- Ekonomi Komersial:<br />- Slepas kdatangan British<br />- Pggunaan teknologi yg lebih maju<br />- Diceburi kaum pdatang<br /><br />10. Senaraikn obj p’agihan pdptan dlm DEB<br />- pyertaan yg lebih seimbang & saksama antara kaum<br />- kump pndptan ptengahan akan ditingkatkn<br />- mningkatkn pndptan & kualiti hidup rakyat<br />- corak guna tenaga mcerminkn komposisi etnik<br />- mningkatkn kseimbangan wilayah<br /><br />11. Cadangkan langkah-langkah utk mngurangkan ketidak samarataan pndptan<br />- mmajukn pdidikan utk mningkatkn taraf & kdudukan ind dlm masy<br />- mnyediakn lebih banyak infrastruktur di kaw luar bandar<br />- myediakan pkhidmatan ksihatan<br />- pbinaan rumah kos rendah ditingkatkan<br />- pjaman melalui Amanah Ikhtiar M’sia (AIM) diperluaskn<br />- mningkatkn kualiti warga tua & OKU (sedia pngangkutan, pdidikan, prumahan & sukan)<br />- pnyertaan wanita dlm guna tenaga<br />- kadar inflasi dibendung pd paras yg rendah<br /><br />12. Apakah yg dimaksudkan pengangguran geseran?<br />- mnganggur sementara mdapat kerja tetap<br /><br />TOPIK 4<br />1. Berikan definisi PERLEMBAGAANJelaskn takrif perlembagaan<br />- A.S Hormby – satu sist bkerajaan dimana undang-undang & prinsip krajaan bpandukan b/mana sesebuah negara diperintah<br />- Geoffrey Marshall & Graeme C. Moodie – satu gabungan & fungsi kpd prinsip bahagian-bahagian ttentu sesebuah negara yg mgawal krajaan atau badan yg kenali sbg rakyat<br />- C.H Pitchett – satu rangka kerja p’aturan p’undangan yg mjadikan atau mbuatkan sist pmerintahan negara itu<br />- C.F Strong – koleksi prinsip-prinsip kuasa pmerintah, hak-hak mmerintah & hubungan antara keduanya akan diubah.<br />- Kesimpulan – Sebuah dokumen yg mngandungi semua undang-undang yg t’tinggi yg mjadi sumber bg pmerintahan negara.<br /><br />2. Jelaskan secara ringkas tntang Plembagaan Psekutuan<br />- undang-undang t’tinggi di M’sia<br />- plembagaan btulis<br />- dikuatkuasakan 31 Ogos 1957<br />- telah dikanunkn tp boleh dipinda<br />- terdiri 15 bahagian & 183 perkara<br /><br />3. Apakah yg dimaksudkn dgn Konsep Ktinggian Plembagaan?<br />- undang-undang t’tinggi di M’sia<br />- undang-undang yg bcanggah dgn plembagaan akan tbatal stakat yg bcanggah<br />- mnyatakan dgn jelas pkara-pkara di bawah kuasa : krajaan psekutuan, krajaan negeri, pkara bersama<br />- Yg dP Agong – ketua negara & mjalankan kuasa mgikut khendak-khendak Plembagaan psekutuan.<br /><br />4. Apakah kandungan Plembagaan Psekutuan?<br />- menentukan :<br />- kuasa krajaan psekutuan, krajaan negeri<br />- bntuk dan tugas badan pmerintah spt :<br />- Yg dP Agong<br />- Jemaah menteri<br />- Mahkamah<br />- Pilihanraya<br />- Pkhidmatan awan , dll<br />- Bbagai prinsip :<br />- Keistimewaan org melayu<br /><br />5. Berikan 3 komponen utama dlm sist krajaan M’sia serta fungsi / ciri Nyatakn fungsi badan eksekutif, badan legislatif dan badan kehakiman.<br />- Eksekutif (pemerintah) :<br />- Mlaksanakn & mnguatkuasakn undang-undang<br />- Bahagi kpd 3:<br />- Krajaan pusat<br />- Krajaan negeri<br />- Krajaan tempatan<br />- Kehakiman (judicial) :<br />- Mtafsir & mterjemah undang-undang<br />- Bahagi 2 :<br />- Mahkamah awam<br />- Mahkamah khas<br />- Perundangan (Legislatif) :<br />- Mggubal & mminda undang-undang<br />- Mrujuk kpd parlimen M’sia<br /><br />6. Apakah fungsi utama badan legislatif. Cuba jelaskan b/mana sesuatu undang-undang itu digubal?<br />- mggubal & mminda undang-undang<br />- mggubal undang-undang :<br />- rang undang-undang di draf oleh menteri<br />- rang undang-undang disediakn Jab Peguam Negara<br />- Klulusan kabinet<br />- Bacaan pertama<br />- Bacaan kedua ( Dew Rakyat & Dew Negara)<br />- Prgkt J/kuasa dlm Dew Rakyat<br />- Bacaan ketiga (Dew Rakyat & Dew Negara)<br />- Diperkenan oleh Yg dP Agong<br />- Dimasukkan dlm warta krajaan<br /><br />7. Senaraikan tugas-tugas Yg dP Agong<br />- btitah dlm upacara pbukaan parlimen<br />- mmanggil msyuarat parlimen & mnangguh penggal parlimen<br />- mbubarkn parlimen<br />- mpekenankn kelulusan :<br />- akta baru<br />- pindaan akta lama<br />- pindaan plembagaan<br />- undang-undang kewangan<br /><br />8. Berikan pbezaan fungsi Dew Rakyat & Dew Negara Jelaskn fungsi Dewan Negara<br />- Dew Rakyat:<br />- Mbahaskan semua hal krajaan dan rakyat<br />- Mbahaskn titah ucapan diraja,belanjawan negara & rang undang-undang<br />- Melulus / menolak rang undang-undang<br />- Mminda undang-undang yg sedia ada<br />- Dew Negara<br />- Mbahas hal rakyat & negara<br />- Mnangguh & mlulus undang-undang, pindaan akta / plembagaan<br />- Boleh mnangguh undang-undang kewangan selama 30 hari<br />- Boleh mnangguh undang-undang kewangan selama 1 tahun<br /><br />9. Apakah yg anda faham tntang fungsi badan eksekutif dan cuba jelaskn fungsi dan ahli kabinet (4.5)<br />- Mlaksanakn undang-undang<br />- Mguatkuasa kn undang-undang & mnguruskn aktviti harian pmerintah<br /><br />10. Jelaskan dgn ringkas 3 tugas ahli eksekutif<br />- mtadbir negara, mgetuai kmenterian masing-masing<br />- phubungan diplomatik, mngadakan phubungan dgn negara luar<br />- badan pngampun, badan t’akhir utk mdapatkn pngampunan dr hukuman<br /><br />11. Berikan tugas-tugas kabinet<br />- mtadbir kerajaan pusat<br />- mbuat dasar krajaan<br />- mperinci dasar-dasar umum<br />- mbentuk dasar koordinasi yg btujuan mbina sebuah krajaan yg cekap & efektif<br />- mngendalikan masalah kecemasan mlibatkan negara & rakyat<br /><br />12. Apakah fungsi utama badan kehakiman<br />- mlindungi hak asasi manusia<br />- mtafsir plembagaan & undang-undang<br />- myemak undang-undang parlimen, DUN dan ptubuhan<br />- m’isytiharkan sesuatu undang-undang<br />- mbatalkan undang-undang yg bcanggah dgn plembagaan<br />- ptadbir keadilan dlm kes-kes sivil & jenayah M’sia<br />- ptadbir keadilan kes yg blaku di atas kapal atau k/terbang yg didaftarkn di M’sia<br /><br />13. Apakah mahkamah awam dan mahkamah khas d M’sia?<br />- mahkamah awam :<br />- mhkamah psekutuan<br />- mhkamah rayuan<br />- mhkamah tinggi<br />- mhkamah sesyen<br />- mhkamah majistret<br />- mhkamah penghulu<br />- mhkamah koroner<br />- mahkamah khas :<br />- mhkamah khas raja-raja<br />- mhkamah syariah<br />- mhkamah kanak-kanak<br />- mhkamah tentera<br />- mhkamah b/putera<br />- mhkamah prusahaan<br />- mhkamah burtuh<br /><br />14. Berikan beza bidang kuasa krajaan psekutuan dgn krajaan negeri<br />Kerajaan psekutuan Kerajaan negeri<br />Hal ehwal luar negara (diplomatik) Hukum syarak.hal ehwal agama islam<br />Pertahanan TUDM, TLDM , TDDM Pentadbiran kerajaan negeri<br />Keselamatan dlm negeri POLIS Hari kelepasan negeri<br />Pntadbiran Kerajaan tmpatan, Dew Bandaraya<br />Keadilan MAHKAMAH Lesen hiburan, sijil ksmpurnaan bangunan<br />Kewarganegaraan PENDAFTARAN Siasatan bg maksud negeri<br />Pendidikan Kerja-kerja negeri<br />Akhbar dan penapisan Tanah dan bekalan air<br />Koperasi Pertanian dan phutanan<br />Perikanan LAUT DLM Penyu dan mnangkap ikan sungai<br />Kebajikan org asli Tanah lombong / lesen kuari<br />Kerja raya / tenaga / pos Harta karun<br />Perdagangan dan perusahaan<br />Sumber tenaga manusia<br />Undang-undang sivil / jenayah<br />Perkapalan / pengangkutan<br />15. apakah bidang tugas yg dipikul bersama oleh krajaan psekutuan & krajaan negeri?<br />- kbajikan masy<br />- biasiswa<br />- plindungan binatang & burung liar<br />- prancangan bandar & desa<br />- ternakan binatang<br />- perparitan & pengairan<br />- kesihatan awam<br />- kebersihan mencegah pnyakit<br /><br />16. Sebutkan tokoh-tokoh yg telah mggubal Plembagaan Psekutuan (U1 / S1)<br />- Lord Reid, Sir Ivor Jenning : British<br />- Sir William Mckell : Australia<br />- B. Malik : India<br />- Hakim A. Hamid : Pakistan<br /><br />17. Bilakah plembagan psekutuan mula dikuatkuasakan ? (U1 / S2)<br />- 31 Ogos 1957<br /><br />18. Plembagaan Psekutuan digubal bdasarkan apa? (U1 / S3)<br />- bdasarkan 131 memorandom parti politik & ptubuhan T/Melayu<br /><br />19. Apakah syarat-syarat pindaan utk pkara bkaitan dgn hak istimewa org melayu & b/putera lain? (U1 / S4)<br />- memerlukan psetujuan 2/3 majoriti parlimen & majlis raja-raja melayu<br /><br />20. Apakah komponen parlimen ? ( U2 / S1)<br />- Yg dP Agong<br />- Dew Rakyat<br />- Dew Negara<br /><br />21. Siapakah yg m’anggotai Dew Rakyat & Dew Negara & apakah panggilan utk mereka? (U2 / S2)<br />- Dew Rakyat :<br />- Seseorg yg menang dlm p/raya dlm satu kaw parlimen<br />- 192 kaw p/ raya<br />- Yg Berhomat<br />- Dew Negara :<br />- Ahli yg dilantik 2 org setiap negeri.<br />- Yg dP Agong lantik 2 dr KL, seorg dr Labuan dan 40 dr seluruh M’sia<br />- dipanggil Senator<br /><br />22. Jelaskan fungsi parlimen (U2 / S3)<br />- forum utk mbahaskan hal kerajaan & rakyat<br />- mbahaskan titah ucapan diraja, belanjawan, rang undang-undang<br />- mlulus & mnolak rang undang-undang<br />- mminda undang-undang yg sedia ada<br /><br />23. Terangkan apakah peranan Yg dP Agong di parlimen (U2 / S4)<br />- btitah dlm ucapan pbukaan rasmi penggal parlimen<br />- mmanggil mesyuarat parlimen & mnanaggauhkn penggal parlimen<br />- mbubarkan parlimen<br />- mpekankan klulusan :<br />- akta baru<br />- pindaan akta lama<br />- pindaan plembagaan<br />- undang-undang kewangan<br /><br />TOPIK 5<br />1. Apakah peranan Suruhanjaya Pilihan Raya (SPR)?<br />- mjalankan urusan psempadanan semula bahagian-bahagian p/raya<br />- myediakan daftar pmilih yg kemaskini<br />- mngendalikan urusan p/raya umum & kecil<br /><br />2. Apakah elemen-elemen yg pnting p/raya?<br />- bahagian p/raya<br />- pemilih<br />- calon<br />- proses p/raya<br /><br />3. Siapakah yg layak utk mjadi pemilih ?<br />- warganegara M’sia<br />- tidak kurang drpd 21 thn<br />- seorg pnduduk dimana-mana bahagian p/raya<br />- tidak hilang kelayakan / kerakyatan<br /><br />4. Siapakah pemilih yg akan hilang klayakan ?<br />- ditahan kerana tidak siuman / mjalani hukuman pjara<br />- didapati nbsalah & dihukum mati / pjara lebih 12 bulan & masih mjalani hukuman<br />- didapati bsalah di bawah Akta kesalahan P/raya 1954<br />- mperoleh krakyatan asing<br /><br />5. Siapakah yg layak utk mjadi calon?<br />- w/negara M’sia & bmastautin di M’sia<br />- tidak kurang drpd 21 thn<br />- tinggal di negeri di mana ia akan btanding<br /><br />6. Apakah kategori calon yg tidak layak?<br />- didapati / diisytiharkan tidak siuman<br />- seorg yg bankrap<br />- mmegang jawatan yg bkepentingan<br />- gagal mlaporkan pbelanjaan p/raya<br />- dijatuhkan hukuman pjara tidak kurang dr 1 thn / denda tidak kurang dr RM 2000 (belum dpt pgampunan)<br />- mperolehi kwarganegaraan asing<br /><br />7. Bilakah sesuatu p/raya akan diadakan?<br />- dlm tempoh 5 tahun sekali.<br />- Dlm masa 60 hari slepas parlimen dibubarkn<br />- p/raya kecil dlm tempoh 60 hari kekosongan jawatan<br /><br />8. Bilakah kempen p/raya diadakan dan b/mana bentuk kempen tersebut?<br />- dimulakan selepas penamaan calon dan b’akhir 12 tgh mlm sebelum hari mengundi.<br />- Bentuk kempen :<br />- Pngedaran risalah & surat<br />- Poster<br />- Ceramah tertutup / umum<br />- Dari rumah ke rumah<br /><br />9. SPR akan mngeluarkan notis mgenai hari mngundi kepada org ramai. Apakah kandungannya?<br />- tarikh mngundi<br />- lokasi tempat mgundi<br />- waktu mngundi<br />- lokasi pusat pgiraan & pjumlahan undi<br /><br />10. Selain para pemilih, siapakah yg dibenarkan memasuki tmpt mgundi?<br />- ahli & pegawai SPR<br />- ketua tmpt mgundi & k/tangannya<br />- calon-calon & wakil calon<br />- ejen mgundi & ejen mngira undi<br />- org yg dibenarkan oleh SPR<br /><br />11. Siapakah yg layak utk mngundi secara pos?<br />- anggota tentera<br />- pasukan polis hutan<br />- ptugas p/raya<br />- pegawai kerajaan yg btugas di luar negara<br />- pelajar yg menuntut di luar negara serta suami / isteri masing-masing<br /><br />12. Siapakah yg dibenarkan masuk k tempat mgira undi?<br />- ahli & pegawai SPR<br />- pegawai yg dilantik oleh SPR<br />- kerani mngira undi<br />- calon, wakil dan ejen mengira undi<br /><br />13. Sesuatu kputusan p/raya boleh dicabar di mhkamah. Nyatakan sebab-sebab yg mbolehkan sesuatu petisyen dibuat.<br />- sogokan, peras ugut / salah laku yg boleh mjejaskn p/raya<br />- ketidakpatuhan undang-undang & p’aturan p/raya<br />- rasuah / pbuatan myalahi undang-undang oleh calon & ejen-ejen<br />- calon / ejen tidak layak myertai p/raya<br /><br />TOPIK 6<br />1. Berikan ciri-ciri asas sesebuah negara<br />- mpunyai sempadan ttentu<br />- mpunyai pduduk<br />- sist pemerintahan yg t’atur<br />- bdaulat<br /><br />2. Terdpt bbrapa kriteria utk mjadikan sesebuah negara itu demokrasi. Senaraikan ciri-ciri tsebut<br />- smua w/negara layak mgundi mgikut umur ttentu<br />- setiap w/negara dibenarkn btanding dlm p/raya<br />- pngundian p/raya secara sulit<br />- kputusan bdasarkn bilangan undi majoriti<br />- parlimen / badan p’undangan tdiri drpd wakil yg tpilih saja<br />- m’utarakan kbebasan, psamaan & hak rakyat tanpa mgira bangsa & agama<br /><br />3. John Locke & Mostesquieu mngemukakan doktrin p’asingan kuasa. Jelaskn idea utama doktrin tsebut & matlamatnya<br />- idea utama :<br />- org atau badan yg sama tidak harus bt/jawab mbuat undang-undang, mguatkuasakannya & mhukumkan org-org yg melanggarnya<br />- matlamat :<br />- utk mgelakkan pmusatan kuasa di dlm tangan mana-mana pihak<br /><br />4. Apakah kdudukan Yg dP Agong dlm plmbagaan psekutuan?<br />- ketua utama negara<br />- tidak boleh kena dakwaan dlm mana-mana mhkamah<br />- m’atasi bidang kuasa eksekutif, p’undangan & khakiman<br />- lambang ppaduan & k’utuhan negara<br />- mjlnkan kuasa mgikut p’untukan yg tmaktub dlm plmbagaan<br /><br />5. B/manakah Yg dP Agong dipilih?<br />- semasa psidangan majlis raja-raja (9 org sultan & 4 org Yg dP Negeri)<br />- di kalangan 9 org sultan shj<br />- memegang jawatan selama 5 thn shj<br />- bdasarkn senarai kekanan lamanya mnaiki takhta<br />- mlafazkn sumpah jawatan di dpn majlis raja-raja (disaksikan ketua hakim negara)<br /><br />6. Di kalangan 9 org sultan, siapakh yg tidak boleh dipilih mjadi Yg dP Agong?<br />- sultan yg belum cukup umur<br />- sgaja tidak mahu dipilih<br />- difikirkan tidak layak oleh majlis raja-raja ( kelemahan akal / tubuh atau atas sebab-sebab lain)<br />- boleh dilucutkn jawatan semasa p’sidangan raja-raja<br /><br />7. Apakah peranan Yg dP Agong?<br />- mpekenankan rang undang-undang yg telah diluluskn<br />- bkuasa mmanggil, mnangguh & mbubarkan parlimen (dgn nasihat PM)<br />- mgampun kesalahan-kesalahan yg dibicarakn di mahkamah tentera, kesalahan lain yg dilakukan di W/Psekutuan (KL & Labuan)<br />- mngampun hukuman yg dijatuhkn di mahkamah syariah Melaka, P.Pinang, Sabah, Sarawak & W?Psekutuan (dgn nasihat Lembaga Pngampunan)<br />- Ketua Agama di P.Pinang, Melaka, sabah, Sarawak & W/Psekutuan<br />- Diberi kuasa mlantik hakim mahkamah psekutuan, mahkamah tinggi, Peguam negara, Juruaudit negara, Ahli S/jaya P/raya<br />- Juga mlantik jemaah menteri & timb menteri<br />- Pmerintah ttinggi angk bsenjata<br />- Bt/jawab mmelihara hak keistimewaan org melayu & b/putera lain<br /><br />8. Apakah kuasa yg boleh dijalankan oleh Yg dP Agong mngikut b/bicaranya?<br />- mlantik P/Menteri<br />- mnolak pmintaan utk bubar parlimen (jika belum cukup 5 thn)<br />- mminta spy diadakn mesyuarat majlis raja-raja mgenai keistimewaan, kdudukan, kmuliaan & kbesaran raja-raja<br /><br />9. Senaraikan pkara yg tidak boleh dibuat oleh Yg dP Agong<br />- mmegang jawatan bgaji<br />- giat dlm pniagaan<br />- mningalkn M’sia lebih drpd 15 hari (kcuali dgn psetujuan majlis raja-raja / lawatan rasmi ke negara lain)<br />- mnerima emolumen dr negeri asal baginda<br />- mjlnkan tugas sbg raja negerinya (kecuali sbg ketua agama islam, pndaan plmbagaan & plantikan pmangku raja)<br /><br />10. Terangkn makenisma pggiliran sultan di Perak<br />- Raja muda diangkat mjadi sultan<br />- Raja dihilir dilantik mjadi raja muda<br />- Putera sulung sultan mjadi raja dihilir<br /><br />11. B/mana Yg dP Besar dipilih di Ng Sembilan?<br />- dipilih oleh Undang berempat iaitu Undang Luak Sg Ujong, Undang Luak Jelebu, Undang Luak Johol & Undang Luak Rembau<br /><br />12. Siapakah yg mlantik Yg dP Negeri bg Sabah, Sarawak, P.Pinang & Melaka serta lama ?<br />- dilantik oleg Yg dP Agong<br />- utk tempoh 4 thn<br />- boleh mletak jawatan / dipecat oleh Yg dP Agong<br /><br />13. Apakah peranan & tugas sultan / Yg dP Negeri?<br />- mmerintah ikut nasihat MB / Majlis Mesyuarat Krajaan Negeri<br />- Ketua agama & adat istiadat melayu<br />- Mpunyai kuasa mgampun, mringan / mnangguhkan hukuman bg ksalahan dlm negerinya<br />- (dgn nasihat Lmbaga Pngampunan : Peguam Negara, MB & 3 org yg dilantik)<br /><br />14. Nyatakan peranan Dew Negara<br />- mbahas rang undang-undang dgn lebih tperinci<br />- forum bg pegawai awam & ahli politik<br />- tidak mpunyai kuasa menolak rang undang-undang<br />- boleh mnangguh rang undang-undang<br />- tidak boleh pinda jika rang undang-undang tidak diterima<br /><br />15. Siapakah yg dipilih / dilantik mjadi anggota Dew Negara?<br />- dipilih 2 org bg setiap negeri<br />- dilantik oleh Yg dP Agong :<br />- 2 org dr KL, seorg dr Labuan & seorg dr Putrajaya<br />- 40 org dr negeri-negeri lain<br /><br /><br />16. Apakah kriteria klayakan yg diperlukan oleh seseorg utk dilantik sbg ahli Dew negara?<br />- org yg cemerlang dlm pkhidmatan awam<br />- mcapai kpujian dlm lapangan profesional, perusahaan, perdagangan, ptanian, kgiatan kbudayaan<br />- yg mewakili kaum org asli<br />- B’umur 30 thn ke atas<br />- Tidak boleh mlebihi 2 pggal / 6 thn<br />- Kekosongan hendaklah diisi dlm tempoh 60 hari<br /><br />17. Siapakah yg mgetuai Dew Negara & apakah tugas utamanya?<br />- Yg diPertua Dew & Timb Yg diPertua Dew (di kalangan ahli dewan)<br />- Mgendalikn pjalanan psidangan / mesyuarat Dew Negara<br /><br />18. Apakah kriteria mjadi ahli Dew rakyat & berapa jumlahnya?<br />- bmastautin di M’sia<br />- lebih dr 21 thn<br />- Dipilih mlalui p/raya<br />- Tidak boleh mwakili 2 kaw p/raya parlimen<br />- Bukan ahli Dew Negara (masa yg sama)<br />- Seramai 219 org<br /><br />19. B/manakah dikatakan ahli parlimen itu boleh hilang klayakannya?<br />- didapati / diisytihar sbg org yg tidak sempurna akal (tak siuman)<br />- seorg yg bangkrap<br />- memegang sesuatu jawatan yg bpendapatan<br />- setelah dinamakan utk p/raya bg mana-mana majlis parlimen / DUN / telah btugas sbg ejen p/raya<br />- gagal mhantar pnyata pbelanjaan p/raya<br />- pjara tidak kurang 1 thn / denda tidak kurang RM2000.<br />- Hilang taraf w/negara (mperoleh kerakyatan asing)<br />- Tidak hadir tiap-tiap psidangan selama tempoh 6 bln (tanpa kbenaran)<br /><br />20. Tugas utama Dew Rakyat ialah mggubal undang-undang & mluluskan rang undang-undang. Undang-undang yg diluluskn boleh dikategorikn kpd 4 jenis, senaraikn.<br />- rang undang² awam: yg bkaitan dgn dasar awam<br />- rang undang² psendirian : mlibatkn rakyat, ptubuhan, psatuan & pbadanan<br />- rang undang² ahli psendirian : dikemukakan oleh ahli pmbangkang parlimen<br />- rang undang² hibrid : dikemukan oleh ahli parlimen (kerajaan / pmbangkang)<br />- yg difikirkn mpunyai kpentingan ttentu<br /><br />21. Apakah keistimewaan parlimen mngikut pkara 63 plmbagaan psekutuan?<br />- pjalanan mana-mana majlis parlimen tidak boleh dipersoalkan dlm mana-mana mahkamah<br />- sesorg tidak boleh didakwa dimahkamah atas apa yg dikatakan semasa mngambil bahagian dlm pjalanan parlimen<br />- seseorg tidak boleh didakwa dimahkamah atas apa yg disiarkn dgn / di bawah kuasa mana-mana majlis parlimen<br />- Fasal (2) tak boleh pakai, dibawah pkara 10(4) kesalahan akta hasutan.<br /><br />TOPIK 7<br />1. Nyatakan kpentingan R/Negara<br />- mjadi asas ppaduan rakyat (ppaduan nasional) slpas tragedi 13 Mei 1969<br />- mjadi ideologi negara (lambang cara hidup) pd 31 Ogos 1981<br />- mjadi landasan utk mcari psamaan & pseimbangan yg dihasratkn oleh rakyat bbilang kaum<br /><br />2. Apakah mtlmt R/Negara?<br />- khidupan yg lebih demokrasi<br />- mwujudkan masy yg adil<br />- p’agihan kkayaan negara secara saksama<br />- pndktan kbudayaan tradisi dilakukan secara liberal<br />- pbinaan masy progresif yg b’teraskan sains & teknologi<br /><br />3. Apakah yg dimaksudkn dgn Kluhuran Plmbagaan ?<br />- plmbagaan mjamin kselamatan & kbebasan rakyat<br />- plmbagaan mnentukan bntk ptadbiran & mlindungi hak asasi manusia<br />- mhormati Plmbagaan M’sia yg mrupakan undang-undang tertinggi negara utk mcapai k’amanan & ksejahteraan hidup<br /><br />4. Wawasan mjadi garis panduan utk mhadapi cabaran-cabaran di masa depan. Senaraikan garis panduan tsebut<br />- mnetap arah tujuan : arah tujuan lbih fokus & jelas<br />- mnetapkan mtlmt : mnentukan usaha yg perlu utk mmbangunkan negara<br />- mnetapkan strategi : mnetapkan strategi yg perlu dlm proses pbangunan<br />- mnetapkan jangka masa : anggaran masa bg sesuatu usaha dijlnkan<br />- mnetapkan pncapainan : pncapaian ditentukan & dijangkakan<br /><br />5. Apakah maksud dasar?<br />- satu garis panduan ptadbiran / pegangan mngenai sesuatu idea atau gagasan yg tsusun rapi<br /><br />6. Senaraikan dasar-dasar yg dibntk slepas kmerdekaan<br />- 1956 – 1960 : Rancangan malaya Ptama<br />- 1961 – 1965 : Rancangan malaya kedua<br />- 1965 – 1970 : Rancangan M’sia Ptama<br />- 1971 – 1975 : Rancangan M’sia Kdua<br />- 1976 – 1980 : Rancangan M’sia ktiga<br />- 1981 – 1985 : Rancangan M’sia keempat<br />- 1986 – 1990 : Rancangan M’sia klima<br />- 1991 – 1995 : Rancangan M’sia keenam<br />- 1996 – 2000 : Rancangan M’sia ktujuh<br />- 2001 – 2005 : Rancangan M’sia klapan<br />- 2006 – 2010 : Rancangan M’sia ksembilan<br /><br />7. Perihalkan tentang Ranc jangka panjang Ptama (RRJP 1). Dasar Ekonomi Baru (DEB) 1971 – 1990<br />- mliputi 4 ranc 5 thn M’sia : RMK 2, RMK3, RMK 4 & RMK 5<br />- mtlmt :<br />- mbaiki ktidakseimbangan sosioekonomi (antara kaw-kaw & wilayah-wilayah di M’sia)<br />- strategi : serampang dua mata:<br />- mngurang & mbasmi kmiskinan dgn mnambah pndapatan (wujud pluang pkerjaan)<br />- mnyusun smula masy (mgurangkan & mhapuskan pngenalan kaum mgikut fungsi ekonomi)<br /><br />8. Nyatakan aspek pnting dlm RRJP 2 (Dasar pmbangunan Nasional 1991 – 2000)<br />- mwujudkan kseimbangan antara mtlmt ptumbuhan & p’agihan yg saksama<br />- pbangunan seimbang dlm sektor-sektor utama ekonomi<br />- mngurang & mhapuskan ktidakseimbangan sosial & ekonomi bg semua rakyat M’sia<br />- mngukuhkan integrasi nasional (mgurangkn ketidakseimbangan ekonomi)<br />- mbangun masy yg progresif dgn krohanian yg (+) & cintakan negara<br />- mmajukan sumber manusia yg bdisiplin, produktif & bkemahiran<br />- mggunakan sians & teknologi dlm mrancang & mbangunkan ekonomi<br />- tidak m’abaikan alam skitar<br /><br />9. Nyatakan kandungan RRJP 3 (Dasar wawasan Negara 2001 – 2010)<br />- mggabungkan strategi DEB (mbasmim kmiskinan) dgn Dasar Pmbangnan Nasional (pbangnuan seimbang)<br />- mrangkumi prancangan 10 thn (2001 – 2010)<br /><br />10. Dlm mrangka dasar luar, bberapa faktor mjadi pnentu. Senaraikan faktor tsebut<br />- kpentingan nasional<br />- Piagam PBB<br />- Kdudukan geografi<br />- Islam<br />- Bekas Jajahan British<br />- Dasar Bkecuali<br />- Prinsip Hidup Bsama<br /><br />11. Huraikan kpentingan nasional, piagam PBB & kdudukan geografi<br />- kpntingan nasional<br />- dr segi kselamatan : bhati-hati dlm hubungan dgn negara luar<br />- dr sudut ekonomi : mpunyai galian & ptanian yg dieksport kluar negara<br />- piagam PBB<br />- mnyokong kerana mlindungi negara kecil yg mjadi pggalak k’amanan dunia<br />- mmegang teguh piagam PBB yg mggalakkan pmeliharaan k’amanan dunia<br />- kdudukan geografi :<br />- ditengah jln pdagangan<br />- kaya dgn sumber asli & bahan mentah<br />- mjaga hubungan baik dgn semua negara t’utama ASEAN<br /><br />12. Apakah sumbangan ASEAN<br />- mnubuhkan satu kaw aman, bebas & bkecuali (ZOPFAN)<br />- mnyelesaikan masalah di Kampuchea<br />- mnjlnkan usahasama antara anggota dlm bidang p’industrian<br />- phapusan cukai eksport utk banrangan (garam, cuka , rotan)<br />- k/sama dlm carigali ptroleum<br />- pesta filem & ptunjukkan kbudayaan ASEAN<br />- 1992 Thn Mlawat M’sia<br />- Mnyediakan tmpt belajar di IPT kpd negara anggota<br /><br />13. Apakah sumbangan & pranan M’sia dlm PBB?<br />- Dasar Bkcuali ASEAN diiktiraf oleh Kuasa Besar Dunia<br />- 1999, mjadi ahli majlis kselamatan PBB<br />- Sbg pasukan pngaman PBB di Namibia, Bosnia, Somalia dll<br />- Pasukan pnyelamat (SMART Team)<br />- Mnyuarakan plbagai nisu dunia<br /><br />TOPIK 8<br />1. Apakah faktor-faktor yg mjadikan M’sia sebuah negara mpunyai kstabilan politik?<br />- sist politik yg stabil (mlahirkan pimpinan yg teguh, mantap & bwawasan)<br />- kerjasama kuasa politik (mnitikberatkn kstabilan politik & sosial)<br />- krisis dpt ditangani (krisis ekonomi / krisis kpimpinan)<br />- dasar luar negara yg mampan ( tidak campur tangan dlm hal ehwal negara lain)<br />- kstabilan keluarga ( kluarga agen pmbangunan kpd masy & negara)<br />- ekonomi negara yg kukuh (keselesaan kpd rakyat)<br /><br />2. Dalam mbangunkan negara yg stabil M’sia sentiasa bhadapan dgn ancaman. Berikan secara ringkas yg tpaksa ditempuh oleh M’sia<br />- ancaman dalam negara :<br />- puak-puak ekstrimis kaum & pnyimpang agama<br />- eksploitasi isu-isu ekonomi & sosial politik (utk dptkn sokongan drpd pngikut)<br />- khadiran pendatang luar ( secara sah / haram)<br />- kesan era globalisasi (internet disalahgunakn utk mngedar idea anti krajaan)<br />- ancaman luar negara :<br />- knaikan harga minyak & kadar faedah<br />- langkah keselamatan di kaw smpadan (pgerakan manusia, barang & dokumen)<br />- psepsi keganasan barat thdp islam<br />- isu ekonomi global<br /><br />3. Apakah peranan yg telah dimainkan oleh M’sia diprgkt a/bangsa?<br />- komitmen tntang kselamatan sejagat (hantar tntera ke Congo, Somalia, Bosnia Herzogovena<br />- M’sia sbg negara model dlm mmajukan negara (cth ikutan negara lain<br />- Hubungan ptahanan dgn negara-negara luar rantau<br />- Pdidikan btaraf dunia ( Pusat pngajian tinggi<br />- Sokongan padu kpd PBB (aktvt / program PBB)<br />- Wujudkan k/sama dgn negara ASEAN<br />- Mperjuangkan pmbangunan ekonomi a/bangsa<br />- Kjayaan tranformasi ekonomi & pmbangunan<br /><br />4. Senaraikan dasar-dasar kerajaan ke arah mcapai rancangan sosial<br />- dasar pendidikan kbangsaan<br />- dasar kbudayaan nasional<br />- dasar ptanian negara<br /><br />5. Apakah yg tkandung dalam rancangan ekonomi?<br />- dasar ekonomi baru<br />- rancangan lima tahun<br />- pelan induk p’industrian<br /><br />6. Apakah mtlmt dasar pendidikan kbangsaan ?<br />- Bhs kbangsaan sbg bahasa pngantar utama<br />- Kurikulum sama bg semua jenis sekolah<br />- Sist peperiksaan yg saama<br />- Mlicinkan t/cara pngurusan pendidikan<br />- Mnyedia pendidikan yg mnyeluruh, seimbang & bsepadu<br />- Pend asas selama 9 thn<br />- P’untukan adil antara luar bandar & bandar<br />- Mngikut KBSR ( penekanan 3M)<br />- Perluaskn pend teknik & vokasional<br />- Pbanyakan kmudahan di prgkt U<br />- Ptingkat pend krohanian, moral & disiplin<br />- BM & BI sbg subjek wajib<br />- Mnggalakn aktvt kokurikulum yg mmupuk disiplin<br /><br />7. Apakah kesan drpd akta Institut Pngajian Tinggi 1996?<br />- pngkropratan IPTA<br />- kwujudan sekolah Bestari<br />- pend prasekolah<br /><br /><br />8. Dasar kbudayaan nasional akan blandaskn unsur-unsur dan 3 prinsip yg ditetapkn oleh krajaan sbg dasar. Senaraikan .<br />- bteraskan kpd kbudayaan rakyat asal rantau ini (M’sia, Indonesia, Flipina, S/pura, Brunei, Thai & Kampuchea<br />- unsur kbudayaan lain yg sesuai & wajar boleh diterima (China, India, Arab, Barat dll)<br />- Islam mjadi unsur yg pnting.<br /><br />9. Pmbntukan Kbudayaan Kbangsaan M’sia adalah utk mcapai beberapa obj. Senaraikan obj tsebut<br />- mngukuh ppaduan bangsa & negara mlalui kbudayaan<br />- mmupuk & mmlihara kperibadian kbangsaan yg tumbuh drpd kbudayaan kbangsaan<br />- mperkaya & mmentingkan kualiti khidupan kmanusiaan & rohani yg seimbang dgn pmabngunan sosioekonomi<br /><br />10. Obj dasar ini boleh dicapai mlalui strategi btertentu. Huraikan<br />- pmulihan, pmeliharaan & pmbangunan kbudayaan (pnyelidikan, pmbangunan, pendidikan, pngembangan & phubungan budaya)<br />- mningkat & mngukuhkan kpimpinan budaya (mbimbing, mlatih, mdokong & mnggerak kbudayaan)<br />- mwujudkn komunikasi bkesan ke arah ksedaran kbangsaan, knegaraan & nasionalisme<br />- mmenuhi kperluan sosiobudaya<br />- mninggikan taraf & mutu ksenian<br /><br />11. Senaraikan obj dasar ptanian negara<br />- mningkatkan sekuriti makanan<br />- mningkatkn produktiviti & daya saing sektor ptanian<br />- mngukuh ptalian dgn sektor lain<br />- mwujudkan sumber ptanian yg baru utk sektor ptanian<br />- mmulihara & mnggunakan sumber-sumber asli secara mampan<br /><br />12. Nyatakan apakah 2 pndktan strategik yg diperkenalkan oleh dasar ptanian negara dan tujuannya<br />- pndktan phutanan :<br />- mberi phatian kpd masalah kkurangan sumber (tanah, buruh & bahan mentah)<br />- mbntuk asas pngeluaran yg lebih luas kedua-dua sektor (ptanian & phutanan)<br />- pndktan b’asaskan produk :<br />- mngenalpasti produk-produk & pasaran utama bdasarkan pmintaan, potensi pasaran & cita rasa pngguna<br />- mwujudkan pluang mnambahkn pngeluaran & k’upayaan pmasaran<br /><br />13. Mtlmt dasar ekonomi baru mpunyai serampang 2 mata. Nyatakan<br />- mnghapuskan kmiskinan tanpa mngira kaum<br />- mnyusun smula masy utk mnghapuskan identiti kaum mlalui kgiatan ekonomi<br /><br />14. Apakah pbezaan antara Kajian dasar Perindustrian M’sia (KDPM) dgn Pelan Induk perindustrian (PIP)?<br />- KDPM :<br />- mnyemak & m’ubahsuai dasar-dasar p’industrian negara yg sedia ada<br />- mkaji smula galakan-galakan plaburan & dasar pningkatan ekspot<br />- PIP :<br />- mnggubal obj pmbangunan p’industrian secara am dlm mngenalpasti strategi utk sektor yg bpotensi<br />15. Nyatakan mtlamat drpd obj Pelan Induk P’industrian (PIP)<br />- mjadikan sktor pkilangan sbg catalyst ptumbuhan p’industrian negara<br />- mnggalakan pnggunaan sumber asli negara<br />- mninggikan thp pnyelidikan & pmbangunan (R&D) teknologi tmpatan<br /><br />15. Apakah langkah-langkah utk mcapai taraf sebuah negara p’industrian?<br />- mlaksanakan dasar p’industrian yg bpandangan ke luar ;<br />- (mngekalkn kadar ptumbuhan p’industrian yg tinggi)<br />- (p’ekspotan keluaran pkilangan secara besar-besaran)<br />- mmajukan secara intensif industri b’asaskan sumber utk ekspot &<br />- mplbagaikan serta mningkatkan industri bukan b’asaskan sumber<br />- mmajukan industri berat utk mnyokong industri ekspot<br />- mmajukan & mggunakan sist pkdmatan mklumat yg bsepadu<br />- mbangunkan teknologi & tenaga rakyat<br />- mnguirangkan pbelanjaan dlm pbinaan i/struktur<br />- mperkukuh institusi yg bt/jawab kpd pmbangunan sktor pmbuatan<br />- mnyusun smula sist galakan p’industrian (utk pupuk kcekapan & daya saing)<br /><br />TOPIK 9<br />1. Apakah pbezaan Dasar Pswastaan dgn Dasar Psyarikatan M’sia?<br />- Dasar Pswastaan :<br />- Proses pmindahan fungsi & aktvt kpd sktor swasta drpd t/jawab sktor awam<br />- Mlibatkan 3 komponen yg bbeza ( t/jawab, pngurusan aset & k/tangan)<br />- Dasar Psyarikatan M’sia :<br />- M’sia dianggap sebuah syarikat yg dimiliki bsama oleh krajaan & sktor swasta<br />- Kedua-dua bt/jawab b’usaha mbangunkan negara<br /><br />2. Senaraikan tujuan pswastaan<br />- mngurangkan beban kewangan & ptadbiran krajaan<br />- krajaan mnumpukan kpd k’amanan negara<br />- mrancang startegi utk mcapai obj ptumbuhan & p’agihan<br /><br />3. Apakah obj ptumbuhan & p’agihan dasar pswastaan?<br />- mningkatkan kcekapan & daya pngeluaran<br />- mpercepatkan ptumbuhan ekonomi (krajaan dpt hasil cukai korporat)<br />- saiz & plibatan sktor awam dlm ekonomi dperkecilkan<br />- mbantu mcapai mtlmt DEB (mnyediakan pluang bg mningkatkan pmilikan ekonomi b/putera)<br /><br />4. Senaraikan 3 bntuk pswastaan serta contohnya<br />- pjualan aset / ekuiti yg mlibatkan pjualan syarikat-syarikat krajaan<br />- cth; malaysian airlines, edaran otomobil nasional (EON)<br />- pajakan yg mlibatkan pmindahan hak, mggunakan aset krajaan utk tempoh ttentu<br />- cth ; depoh baikpulih TUDM<br />- kotrak pngurusan yg mlibatkan pggunaan kpakaran pngurusan sktor swasta utk mnguruskan entiti krajaan (bayar yuran pngurusan)<br />- cth ; pamasaran masa siaran radio m’sia, aktvt pmasaran RISDA, pngurusan Loji Penapisan Air Empngan Semenyih<br />- bina-kendali-pindah & bina kndali mlibatkn pswastaan projek baru<br />- cth ; PLUS, laluan kedua ke s/pura, TV3, LRT<br /><br />5. Sebutkan 3 faktor yg perlu dptimbangkan sebelum dasar & startegi pswastaan dilaksanakan<br />- Mmastikan dpt mlindungi kpentingan awam & tidak mjejaskan hak pgguna<br />- Mnentukan ksejahteraan pkerja tjamin<br />- Dpt mberi pluang kpd semua golongan ( tanpa pilih kasih)<br />- Mnimbaqngkan kberkesanan kos ( elak hadapi masalah slepas diswastakan)<br />- Pkhidmatan cemerlang kpd pngguna (plibatan aktif b/putera)<br />- Pkhidmatan / badan yg pnting kpd golongan miskin tidak harus diswastakan ( pkhdmatan kesihatan, pendidikan)<br /><br />6. Apakah prosedur yg perlu dipatuhi dlm dasar psyarikatan M’sia?<br />- mnubuhkan panel prundingan di jabatan masing-masing<br />- pnerangan dasar kpd pegawai & esekutif sktor awam<br />- pegawai awam ditmptkan smentara di syarikat swasta<br />- mngeluarkan garis panduan plaksaan dasar psyarikatan pd 1 julai 1991<br /><br /><br />7. Nyatakan 3 pkara yg tkandung dlm Laporan Pnyata Razak<br />- semua sek mpunyai suk yg sama<br />- b melayu bahasa kbangsaan & bhsa pngantar utama<br />- BM & BI diwajibkan (semua sekolah rend & mnengah)<br />- Sek jenis kbangsaan bahasa pngantar bahasa ibunda<br />- Sek rend ditukar kpd sek kbangsaan ( guna BM sbg bahasa pngantar)<br />- Pnubuhan satu jenis sek yng tbuka kpd semua kaum<br />- Guru-guru bkelayakan (tlatih)<br />- Sist pend menengah (mnengah rend, mnengah atas & pra U)<br />- Guru dibawah skim pkhdmatan profersional<br />- Jemaah nazir psekutuan ditubuhkan<br /><br />8. Senaraikan tujuan laporan Razak<br />- mbntuk satu sist pendidikan kbangsaan bg smua kaum<br />- mlahirkan ppaduan kaum<br />- mjadikan bhasa melayu bahasa kbangsaan<br />- kurikulum b’orentasikan tmpatan (suk pel yg sama)<br />- mpkukuhkan sist pendidikan kbangsaan<br /><br />9. Apakah p’ubahan yg tkandung dlm Laporan Rahman Talib?<br />- pelajaran di sek rend adalah pcuma<br />- sek rend jadi 2 ( sk & sjk)<br />- umur psekolhan hingga umur 15 thn<br />- naik darjah secara automatik ( pperiksaan masuk sek mngah dimansuhkan)<br />- pelajaran agama islam (skurang-kurang 15 org)<br />- pend akhlak diutamakan (moral)<br />- pperiksaan am guna bahasa rasmi<br />- sist lmbaga pel tmptan digantung<br />- sist jemaah pngurus diteruskan<br />- sek lanjutan (v/sional) ditubuhkan<br /><br />10. Apakah kesan laporan rahman talib?<br />- sist pend myeluruh dprgkt rend & mnengah dipkenalkan<br />- seni p’usahaan, Sains R/Tangga, sains ptanian & pdagangan dipkenalkan<br />- bah prancangan & pnyelidikan pelajaran & biro buku teks ditubuhkan<br /><br />11. Senaraikan syor-syor yg tdpt dlm Laporan Kabinet 1979<br />- mnyemarakan pluang pendidikan<br />- mperbaiki pluang pcapaian pendidikan dikalngan belia<br />- mmajukan nilai moral & etika serta kw/negaraan dikalangan murid<br />- mnekankan pel b’orentasikan v/sional<br />- mjaminmklancaran pngurusan & ontadbiran sist pendidikan<br /><br />12. Senaraikan tujuan bg Akta Pendidikan 1996<br />- mmantapkan sist pend kbangsaan utk gnerasi akan dtg (mjadi pusat pend btaraf dunia)<br />- mneruskan usaha ksinambungan dasar pend sbelum mdeka<br />- bpaksikan FPN<br />- pnekanan kpd pkmbangan ind, ppaduan rakyat & kmakmuran negara<br /><br />13. Apakah implikasi P/kuasaan Akta Pendidkan 1996?<br />- pend prasekolah dlm sist psekolahan dpkenaslkan<br />- pluasan pluang pendidikan<br />- wujud IPTS<br />- khidmat nasihat kpd plaksanaan IPTA<br />- pngkorporatan IPTA<br />- Jaminan kualiti IPTS (p’ikhirafan Lmbaga Akreditasi Negara)<br />- ITM dinaikan taraf U<br />- Bantuan PTPTN ( IPTA & IPTS)<br /><br />14. Berikan definisi ekologi<br />- kajian tntang organisma hidup dgn psekitaran<br />- kajian saling hubungan antara organisma dgn psekitaran (Ernst Haekel 1869)<br />- jumlah kseluruhan hubungan antara organisma dgn alam skitar (Webster’s Unabridhged Dictionary)<br /><br />15. Trdpt bberapa konsep yg pnting dlm kajian ekologi. Bincangkan<br />- konsep ekosistem :<br />- satu unit s/jadi yg tdiri drpd tumbuhan & haiwan (saling btindak antara satu sama lain dgn psekitaran)<br />- mnghasilkan satu sist yg stabil<br />- konsep komuniti :<br />- skump populasi haiwan & tumbuhan drpd bbgai jenis spesis dlm satu habitat<br />- set populasi b’interaksi pd satu tmpt & masa<br />- konsep nic :<br />- kdudukan & aktvt sesuatu organisma dlm satu ekosistem<br />- hubungan dgn faktor abiosis (bukan hidup) & faktor biosis ( hidup) yg hadir dlm komuniti<br />- konsep habitat :<br />- tmpt kediaman sesuatu spesis organisma<br />- mbekalkan makanan, tmpt plindungan, psekiataran utk mbiak & mbesar<br /><br />16. Berikan klasifikasi pcemaran udara<br />- pcemaran udara premer :<br />- pnghasilan sulfur monoksida & karbon dioksida (dr proses pmbakaran tidak lngkap)<br />- asap knderaan, kaw industri & asap dapur arang / kayu<br />- pcemaran udara skunder :<br />- t/balas sulfur bgabung dgn gas yg tidak diperlukan<br /><br /><br />17. Nyatakan salah satu punca pncemaran udara & kesannya pada manusia<br />- punca :<br />- plepasan asap knderaan<br />- proses industri<br />- pmbakaran hutan<br />- plepasan habuk<br />- bahan-bahan sisa bandaran<br />- aktvt masy<br />- kesan :<br />- kesihatan tjejas<br />- ptanian yg tidak produktif<br />- mudah blaku kmalangan<br />- mngotorkan npsekitaran<br />- pmanasan sejagat<br />- krugian kpd ekonomi negara<br /><br />18. Nyatakan salah satu punca pncemaran air & kesannya pada manusia<br />- punca :<br />- kumuhan kilang : sisa toksid<br />- sikap ind : pmbuangan sampah & najis<br />- aktvt ptanian : pnerokaan tanah (hakisan)<br />- kesan :<br />- kesihatan manusia : bakteria, virus, parasit & bahan kimia<br />- haiwan : hidupan air<br /><br />19. Nyatakan salah satu punca pncemaran bunyi & kesannya pada manusia<br />- punca :<br />- bunyi yg keluar mlalui pmprosesan industri, jentera dll<br />- kaw ptempatan ( bunyi crucuk besi yg ditanam)<br />- kenderaan awam (k/terbang, keretapi)<br />- mdengar radio / tv dgn kuat<br />- kuari (aktvt mmecah batu)<br />- kesan :<br />- wujud pelb pnyakit<br />- mjejaskan produktiviti<br />- gangguan psikologi<br />- hilang imbangan diri<br />- pekak<br />- kesan kpd ibu yg mngandung<br /><br />20. Berikan bberapa langkah yg boleh dilaksanakan utk mnangani isu-isu pcemaran alam<br />- bkongsi knderaan<br />- guna petrol tanpa plumbum<br />- basmi amalan mrokok<br />- mnanam pokok ( bunga & pokok hutan)<br />- pnguatkuasaan undang-undang yg tegas<br />- kempen cintai alam sekitar<br /><br />TOPIK 10<br />1. Kenapakah IPTS di M’sia dpt bkmbang pesat?<br />- sjajar dgn konsep pswastaan & psyarikatan M’sia<br />- kgagalan pihak krajaan mnyediakan tmpt yg mcukupi di IPTA<br />- mnawarkan kursus bkmbar dgn univst luar negara<br />- mnawarkan kursus profesional<br />- krajaan mhadapi masalah utk mbina lebih banyak IPTA<br /><br />2. Pngajaran bbantukan komputer amat pnting. Nyatakan 3 pranannya spt yg dinyatakan oleh Nik Azis 1989<br />- pmbljaran tntang kompiuter p’isian, pkakasan & p’aturcaraan komputer<br />- pnyelenggara & mproses data ( proses data pnyelidikan & mproses pkataan)<br />- mbantu proses P & P (pengaturan murid & P & P bbantukan komputer)<br /><br />3. Tdapt kajian tntang pggunaan komputer dlm pngajaran matematik. Senaraikan hasil kajian tsebut<br />- plajar lebih positif thdp diri & bkeupayaan mnyelesaikan masalah yg kompleks<br />- mbantu pelajar mmahami konsep & prinsip matematik dgn lebih mudah<br />- pningkatan yg ketara dlm pperiksaan<br />- kmampuan mngekalkn maklmumat dlm jangka masa lebih lama & dpt mnggunakannya dlm bidang lain<br /><br />4. Senaraikan aktvt yg sesuai bg pend matematik dgn bantuan komputer<br />- pghasilan bahan kurikulum<br />- l/tubi<br />- tutorial<br />- u/kaji<br />- pmulihan & pngayaan<br />- simulasi<br />- pngiraan<br />- Alat bantu ngajar<br />- Tutee<br /><br />5. Pnggunaan m/media mpunyai peranan pnting dlm pend matematik, antaranya ialah<br />- pluang pelajar blajar sdiri mngikut kmampuan<br />- mpercepatkan pmahaman sesuatu konsep matematik<br />- aktvt P & P menarik & mnyeronokkan<br />- mbekalkan lebih banyak mklmat & pngetahuan kpd plajar<br />- boleh mngulangi b’ulang kali<br /><br />6. Senaraikan elemen-elemen yg tdpt dlm pmbljaran bestari<br />- ciri-ciri plajar<br />- pndktan pmbljaran<br />- strategi pmbljaran<br />- kem generik<br />- elemen nilai-nilai murni<br /><br />7. Senaraikan konsep sek bestari<br />- ptadbir & guru yg profesional ( sbg pmbimbing)<br />- utk semua murid ( k/kulum ikut kmampuan plajar)<br />- Iklim P & P yg sesuai ( psekitaran & prasarana sesuai)<br />- Pnilaian formatif<br />- Pnggunaan ICT yg sedia ada<br />- Pmbljaran t’arah kdiri<br />- Mcapai obj ( mnyediakan plajar mhadapi era globalisasi tknologi)<br /><br />8. Senaraikan etika kerja dlm Islam<br />- bkerja & b’azam mngabdikan diri pd Allah<br />- bkerja dgn ikhlas & amanah<br />- bkerja dgn tekun & cekap<br />- bkerja dgn smgat g/royong & bpadu fikiran<br />- bkerja dgn mtlmt kbahagian manusia sjagat<br /><br />9. Apakah ciri-cir & obj Kump Mningkatkn Mutu Kerja (KMK)?<br />- Ciri-ciri :<br />- tdiri dr kump kecil pkerja drpd unit yg sama<br />- bmesyuarat tetap utk mngenalpasti, mmilih, m’analisa masalah yg bkaitan dgn kerja<br />- mngemukan cadangan pnyelesaian kpd pihak atasan<br />- mlaksanakan kputusan yg dipersetujui oleh pihak pngurusan<br />- obj :<br />- mutu khidupan bkerja boleh dperbaiki & dpertingkatkn<br />- mninggikan dorongan utk bkerja<br />- mninggikan kcekapan bkerja<br />- mninggikan kekesanan bkerja<br />- mpertingkatkn produktiviti / daya pngeluaran<br /><br />10. Terangkan dgn mberi contoh masalah, proses-proses dlm KMK<br />- ahli mngenalpasti masalah mlalui pcambahan fikiran (brainstorming)<br />- ahli mmilih masalah ikut k’utamaan lalui pngundian<br />- m’analisa masalah (k/pasti sebab) serta mngumpul & m’analisa data & mklumat<br />- mbincangkan cadangan pnyelesaian mlalui set pcambahan fikiran<br />- mpersembahkn cadangan kpd pihak pngurusan<br />- pihak pngurusan mberi ptimbangan & kputusan<br />- ahli mlaksanakan kputusan<br />- ahli mbuat pnilaian utk mcapai kmajuan plaksanaan<br /><br />11. Apakah struktur KMK supaya plaksanaan lebih bkesan<br />- J/kuasa pmandu ( steering committee)<br />- F/tator / pmudahcara<br />- Ketua kump<br />- Ahli-ahli kump<br /><br />12. Sebutkan 8 faedah KMK<br />- mngeratkan hubungan pkerja disemua pringkat<br />- mmupuk smangat kekitaan & ksetiaan<br />- mngasah bakat kpimpinan & yakin diri<br />- mggalakkan kreativiti<br />- mbaiki sist bkerja<br />- mnambah dorongan bkerja<br />- mberin kpuasan bkerja<br />- mningkatkan produktiviti<br /><br />13. Terangkan secara ringkas strategi plaksanaan KMK<br />- pngurusan KMK mlalui seminar, konvensyen atau pbacaan<br />- pngurusan mkaji kmungkinan mlaksnakannya<br />- j/kuasa pmandu ditubuhkan<br />- urusetia diwujudkan<br />- f/tator dihantar mjalani latihan<br />- ketua & ahli KMK dilatih<br />- kump-kump ‘pilot’ diwujudkan<br />- kump mmulakan aktvt<br />- psembahan pngurusan<br />- pnilaian<br /><br />14. Sebutkan faktor yg boleh mjayakan KMK & faktor yg boleh mnggagalkan KMK<br />- Faktor mjayakan :<br />- Sikap positif & ksungguhan pngurusan atasan<br />- Sokongan dr semua pringkat pngurusan<br />- f/tator yg sesuai & tlatih<br />- program dianggap sebahagian usaha krajaan utk mperbaiki pkhdmatan awam<br />- kbolehan & sumbangan pkerja dihargai<br />- faktor kgagalan :<br />- pngurusan atasan tiada ksungguhan<br />- pngurusan ptengahan tidak mnyokong<br />- f/tator tidak sesuai<br />- sikap negatif ketua kump<br />- kbimbangan pngurusan akan khilangan kuasa<br />- kurang latihan<br />- tlalu cepat utk mlihat hasil<br />- tiada phargaan & p’iktirafan<br />- pkerja acuh tak acuh<br />- KMK hanya utk swasta<br /><br />15. Berikan takrif TQM dan senaraikan ciri-ciri (aspek) pnting TQM<br />- tafrif :<br />- satu proses pngurusan kualiti yg b’orentasikan planggan, bjln bterusan & mlibatkan semua aspek dlm organisasi<br />- ciri-ciri (aspek) :<br />- matlamat TQM<br />- fokus TQM<br />- strategi TQM<br />- pihak yg bt/jawab mlaksanakannya<br /><br />16. Apakah mtlmat (tujuan) TQM<br />- mbawa p’ubahan yg mnyeluruh ke arah mlahirkan budaya organisasi cemerlang<br />- mbawa organisasi mcapai kualiti mnyeluruh dlm segala aspek operasinya<br />- mberi kpuasan hati planggan<br />- mnekankan proses pnambahbaikkan yg bterusan<br />- mberi phatian kpd pngawalan kos kualiti<br />- mnekankan aspek pcegahan<br /><br />17. Sebutkan 7 pringkat tindakan dlm TQM & 7 prinsip pngurusan dlm TQM<br />- pringkat tindakan :<br />- mnentukan mtlmt pnambahbaikan yg dijalankan<br />- mnentukan kaedah plaksanaan<br />- mlatih k/tangan yg tlibat<br />- mlaksana pnambahbaikan yg dirancang<br />- mnilai pcapaian yg diperolehi<br />- mnyeragamkan proses kerja yg dperbaiki<br />- mneruskan tindakan pmbetulan yg masih dperlukan<br />- prinsip pngurusan :<br />- sokongan pngurusan atasan<br />- mngadakan prancangan strategik kualiti<br />- m’utamakan planggan<br />- mberi latihan & p’iktirafan<br />- mngukuhkan smngat bpasukan<br />- mngadakan pngukuran prestasi<br />- mnekankan kpastian kualiti<br /><br /><br /></div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-6592436057180452942010-01-24T05:29:00.000-08:002010-01-24T05:31:47.665-08:00HBEF2503TOPIK 1 ASAS KAJIAN<br />1. Apakah pbezaan utama antara kjian asas & kjian gunaan?<br />- Kjian asas: memajukn pgetahuan asas tntang dunia sosial. Mjadi sumber kpd kbanyakan idea saintifik & cara bfikir tntang dunia ini.<br />- Kjian gunaan: hasil kjian digunakan utk mnyelesaikn masalah harian. <br /><br />2. Nyatakn tujuan mjlnkan kjian<br />- pelaporan / pnerokaan : utk mngutip mklumat awal atau l/belakang.<br />- Deskriptif : utk mjawab soalan, tujuan mjelaskan subjek, digunakan utk prancangan, pmantauan & pnilaian.<br />- Explanatori : lebih mjelaskn sebab² sesuatu fenomena blaku.<br />- Prediktif : dpt mnelah sesuatu fenominum kmungkinan akan blaku.<br /><br />3. Nyatakn kelebihan & klemahan kjian kuantitatif<br />- klebihan :<br />- b’asaskn kerangka teori yg bkaitan<br />- data numerik lebih myakinkan pyelidik<br />- pnaakulan kuantitatif mpunyai lebih tinggi k/percayaan & kesahan<br />- klemahan : <br />- pkuantifan smata² tidak dpt mjelaskn masalah dlm pend spenuhnya<br />- sukar utk mkuantitatifkn pkara spt perasaan, minat, kredaan dsbnya<br /><br />4. Apakah ciri² kjian kualitatif?<br />- mnekankn kpd phasilan makna<br />- m’ambil kira yg tidak disentuh oleh kjian kualitatif (pandangan, akibat, keanihan dsbnya)<br /><br />5. Nyatakn pbezaan antara k/kuantitatif dgn k/kualitatif<br /> Kuantitatif Kualitatif<br />Tujuan Myelidik hubungan, sebab & kesan Mmahami f/mena sosial<br />R/bntuk Sblum kjian dijlnkn Semasa kjian djlnkn<br />Pndktan Deduktif (m’uji teori) Induktif (mjana teori)<br />alat² alat² piawai Interaksi bsemuka<br />Sampel Sampel besar Sampel kecil<br />Analisis Statistik data numerik Deskripsi & interpretasi naratif<br />6. Jelaskan maksud kjian tindakan<br />- jenis inkuiri bbntuk reflektif-kendiri (mpesoal, mkritik, mteorikn andaian yg mdasari idea, pmahaman, & amalan pyelidik.<br /><br />7. Senaraikan langkah² asas kjian tindakan<br />- tinjau amalan semasa ; tdptkah jurang antara amalan semasa dgn amalan yg tbaik<br />- k/pasti masalah utk diselidik<br />- byangkan cara anda maju ke dpn<br />- cuba pyelesaian & nilai apa yg blaku<br />- ubah amalan ; m/balas drpd langkah 4<br />- teruskn memantau amalan<br />- lihat & nilai amalan yg telah diubah<br /><br />8. Nyatakn ciri² Sains<br />Empirikal Data dp’olehi mngikut keadaan, ttentu<br />Boleh diulang Kjian boleh diulang, (m’ikut keadaan, sampel & kaedah yg digunakan<br />Analitikal Ikut kaedah s/tifik utk mmecahkan & mjelaskn data emperikal<br />B’asaskan teori Bgantung kpd pgetahuan asas<br />Logikal Ksimpulan b’asaskan logik & hasil kjian<br />Teliti Usaha utk mgurangkn ksilapan<br />9. Apakh alternatif kpd sains dlm phasilan ilmu?<br />- autoriti : pgetahuan drpd i/bapa, guru, pakar serta drpd buku & media<br />- tradisi : diterima krana telah mlalui ujian masa, (boleh pcaya)<br />- pgetahuan umum : mklumat & pgetahuan drpd apa yg diketahui oleh smua org yg mpercayainya<br />- mistri media : siaran tv, s/khabar, majalah & media lain pnting sbg sumber mklumat<br />- pngalaman pribadi : sesuatu yg blaku, dialami, & diterima sbg benar.<br /><br />10. B/mana pngalaman pribadi dpt dikukuhkn mlalui ksilapan?<br />- tlebih generalisasi : m’andaikan sesuatu itu benar dlm situasi² lain<br />- pcerapan tpilih : mberi tumpuan kpd pkara ttentu shj (tidak pd yg lain)<br />- kputusan lebih awal : kita rasa tak perlu pdpt org lain, mcari mklumat lain & mnimbulkn psoalan lain<br />- kesan halo : bila tlebih generalisasi kpd seseorg / objek sbg cemerlang, kita akan beri pnilaian blebihan<br /><br />11. Nyatakan 2 pkara pnting & 3 aspek utama dlm pndktan s/tifik<br />- pkara pnting : logik & pcerapan<br />- aspek utama :<br />- teori s/tifik : bkait dgn aspek logik dlm sains<br />- pngutipan data : bkait dgn aspek pcerapan dlm sains<br />- p’analisaan data : bkait dgn bntuk pcerapan & mbandingkn aspek logik dgn data sbenar.<br /><br />12. Senaraikn 3 unsur utama dlm model sains tradisi<br />- teori : utk mggarap idea dlm bntuk h/tesis<br />- operasionalisasi : mnyatakn makna pbolehubah yg tlibat & b/mana pbolehubah diukur<br />- pcerapan : mlihat & buat pngukuran atas apa yg dilihat<br />13. Nyatakan pbezaan antara model deduktif dgn model induktif<br />- model induktif : <br />- drpd pkara spesifik kpd umum<br />- drpd satu set pncerapan kpd pnemuan bntuk yg mpunyai susunan<br />- prinsip² umum dibina drpd pcerapan yg spesifik<br />- model deduktif :<br />- drpd umum kpd spesifik<br />- drpd bntuk yg ttentu (djangka b’asaskan logik) kpd pcerapan yg mnguji bntuk yg dijangka sbenarnya wujud<br />- h/tesis ttentu dibina b’asaskan prinsip umum<br /><br />14. Senaraikan ciri² kajian yg baik<br />- tujuan kjian yg jelas : <br />- sebab / tujuan dinyatakan dgn jelas<br />- myatakan tujuan secara btulis, tmasuk skop & batasan kajian, definisi istilah yg diguna.<br />- Penerangan yg jelas tntang proses kjian :<br />- Proses kjian perlu dinyatakn dgn tpeinci (spy boleh diulang & disahkan oleh pyelidik lain)<br />- Sumber literatur & data, kaedah mngutip data (dinyatakan secara eksplisit)<br />- Prancangan & plaksanaan yg s/matik :<br />- Proses mjlnkn kjian perlu dirancang dgn cermat<br />- Bukti pwakilan perlu ditunjuk<br />- Elakkan pngaruh / bias pyelidik semasa mmilih & mrekod data<br />- Piawai etika yg tinggi :<br />- Beri k’utamaan kpd pngawaln para pserta kjian drpd prsangka / bahaya (akan mghasilkan kputusan bkualiti, diberi nilai yg tinggi)<br />- Dapatan yg dbincang dgn jelas :<br />- Guna kaedah m’analisis data yg sesuai (dibuat secara tpeinci)<br />- Data perlu disemak & disahkan<br />- Dapatan kjian diterangkan dgn jelas<br />- Dibuat secara tbatas, jelas, tepat, myeluruh, mudah difahami & disusun spy mudah dibaca.<br />- Batasan kjian dinyatakan dgn jelas :<br />- Batasan / ksilapan yg blaku semasa kjian (yg boleh mberi kesan kpd dptan kjian)<br />- Jika tiada batasan kjian ( boleh dpersoal)<br /><br />15. Senaraikan masalah etika dlm kjian yg telah dik/pasti oleh Cohen et.al (2000)<br />- jenis projek kjian<br />- konteks kjian<br />- prosedur yg akan digunakan<br />- kaedah pngutipan data<br />- jenis peserta<br />- jenis data yg dikutip<br />- pggunaan praktikal data yg dikutip<br /><br />16. Berikan isu² etika<br />- kerahsiaan pserta kjian<br />- pnyertaan secara s/rela<br />- keizinan & kmungkinan pnipuan di pihak pserta<br />- mjaga kerahsiaan data ( drpd ind yg dk/pasti<br />- reaksi peserta thdp cara pnyelidik (mgguna, m’analisis & mlapor dptn kjian)<br />- t/laku & keobjektifan pyelidik<br /><br />U1:1. Nyatakan dgn ringkas pbezaan antara kjian asas dgn kajian gunaan<br />- Kjian asas: memajukn pgetahuan asas tntang dunia sosial. Mjadi sumber kpd kbanyakan idea saintifik & cara bfikir tntang dunia ini.<br />- Kjian gunaan: hasil kjian digunakan utk mnyelesaikn masalah harian<br /><br />U1:2. Jelaskan dgn ringkas mngapa kjian tindakan adalh pnting kpd para guru<br />- sejenis inkuiri bbntuk refletif-kdiri<br />- cara yg praktikal menilai amalan sdiri<br />- utk mnyelesaikan masalah dlm P&P<br /> <br />U1:3. Salah satu ciri² kajian yg baik ialah “mnyatakan batasan kajian dgn jelas”. <br /> Nyatakan dgn ringkas maksud ciri ini<br />- Batasan kjian dinyatakan dgn jelas :<br />- Batasan / ksilapan yg blaku semasa kjian (yg boleh mberi kesan kpd dptan kjian)<br />- Jika tiada batasan kjian ( boleh dpersoal)<br /><br />U2:1. Jelaskan apa yg anda faham tntang model induktif & nyatakn b/mana <br /> anda mggunakan model ini dlm kjian<br />- model induktif : <br />- drpd pkara spesifik kpd umum<br />- drpd satu set pncerapan kpd pnemuan bntuk yg mpunyai susunan<br />- prinsip² umum dibina drpd pcerapan yg spesifik<br /><br />U2:2. Jelaskan apa yg anda faham tntang model deduktif & nyatakn b/mana <br /> anda mggunakan model ini dlm kjian<br />- drpd umum kpd spesifik<br />- drpd bntuk yg ttentu (djangka b’asaskan logik) kpd pcerapan yg mnguji bntuk yg dijangka sbenarnya wujud<br />- h/tesis ttentu dibina b’asaskan prinsip umum<br />U2:3. Berikan satu cth kjian yg boleh dibuat dgn mggunakan model deduktif<br /><br /><br />TOPIK 2 PENYEDIAAN CADANGAN KAJIAN<br />1. Senaraikan bahagian² yg tkandung di dlm kertas cdangan kjian<br />- kerangka konsep kjian<br />- tujuan & obj kjian<br />- soalan & h/tesis kjian<br />- kpentingan & batasan kjian<br />- tinjauan literatur & kjian lepas<br />- alat kjian & alat p’analisis data<br /><br />2. Apakah faedahnya mnyediakan cadangan kjian?<br />- mngenalpasti pmasalahan yg dikaji & mnyatakn satu set soalan kjian utk dijawab<br />- buat tinjauan literatur bkaitan dgn masalah kjian<br />- mramalkn h/tesis (jwapan yg diramalkn utk soalan kjian)<br />- bina metodolgi yg bpadanan utk uji h/tesis<br />- bina r/bntuk kjian & teknik pngumpulan data<br />- prosedur analisis data ayg sesuai<br /><br />3. Nyatakn seksyen / bab dlm mnyediakn cadangan kjian. Huraikan setiap satunya<br />Bab 1 :masalah kjian<br />- mnyatakn msalah yg dikaji (tujuan, soalan kjian & kpentingan kjian)<br /> Bab 2 : Tinjauan literatur<br />- literatur bkaitan & kjian bkaitan dgn tjuk pilihan<br /> Bab 3 : metodologi kajian<br />- mjelaskn nsecara tpeinci r/bentuk kjian, (pmilihan sampel, cara data dikutip & dianalisis)<br /><br />4. Berikan kandungan Bab 1 & jelaskan setiap satunya<br />- pengenalan : <br />- mpekenal maslah kjian<br />- elobrasi fokus utama<br />- mngretengahkan bbrapa cth yg signifikan dlm bidang kjian yg dipilih<br />- l/belakang kjian :<br />- huraikn masalah kjian<br />- kenapa perlu kjian<br />- isu-isu yg perlu dtangani<br />- b/mana kjian mhasilkn pnyelesaian<br />- mjelaskn literatur yg bkaitan<br />- pnyataan masalah :<br />- sbg tujuan am kjian / dlm bntuk psoalan kjian<br />- amat spesifik & mngandungi variabel kjian<br />- krangka konsep :<br />- mnunjukkan hubungan sebab – kesan antara variabel (bsandar & takbersandar<br />- biasanya dlm sebuah rajah<br />- Obj & soalan kjian :<br />- Mnyatakn obj & soalan kjian dgn jelas<br />- Kpentingan kjian :<br />- Mceritakan kpentingan kjian<br />- k/pasti ind, kump, / institusi yg mgkin dp[t manfaat<br />- batasan kjian :<br />- sjauh mana pnemuan dpt diguna pakai dlm konteks lain<br />- pnerangan terminologi :<br />- mngandungi bahagian yg mberi simbol<br />- rumusan :<br />- mnyatakn tujuan & rumusan dr apa yg yg selalu tertulis sbelumnya<br /><br />5. apakah yg tkandung dlm literatur?<br />- pngenalan : <br />- mnyatakan tujuan kjian & topik kecil tntang literatur bkaitan & kjian bkaitan<br />- Literatur bkaitan :<br />- Mnyampaikn lakaran kasar semua literatur yg bkaitan<br />- teori² semua literatur & prinsip² dlm tokpik kjian<br />- kjian bkaitan<br />- fokus kpd kajian² lepas<br />- beri ringkasan pd setiap kjian<br />- nyatakan pandangan anda mngenai psamaan / pbezaan<br />- Rumusan :<br />- Pandangan kritikal tntang kjian lepas & kpentingan tinjauan ini.<br /><br />6. Apakah yg terkandung dl methodologi kjian?<br />- Pengenalan ;<br />- Tujuan kjian<br />- Sebutkan kndungan bab ini<br />- r/bntuk kjian :<br />- jenis kjaian anda<br />- berikan justifikasi pilihan anda<br />- terangkan r/bntuk kjian <br />- populasi & sampel :<br />- populasi yg dirangkumi<br />- teknik pilih reponden<br />- saiz & lokasi populasi & sampel<br />- alat kajian : <br />- digunakan utk mngukur variabel kjian<br />- nyatakan jenis alat kajian<br />- teknik pengutipan data :<br />- siapa yg mngutip data<br />- b/mana & bila dikutip<br />- kaedah analisis data :<br />- cara utk m’analisis data kjian<br />- b/mana telah kutip data & proses analisis data<br />- rumusan :<br />- rumus cara ringkas semua topik kecil<br /><br />TOPIK 3 MASALAH KAJIAN<br />1. Apakah tujuan kjian dilaksanakan?<br />- mnyelesaikan masalah kritikal (perlu tindakan segera)<br />- mbawa p’ubahan kpd amalan pend masa kini<br />- mhasilkan pnemuan, ilmu baru (produk bguna dlm pend)<br /><br />2. Apakah ptimbangan pkaji yg perlu diambil kira sbelum mbuat kjian?<br />- bidang kpakaran<br />- kekangan masa<br />- sumber yg boleh diperolehi<br />- k/pasti masalah kjian (bidang yg hendak dkaji)<br /><br />3. Apakah yg ada dlm pnyataan masalah?<br />- mnyatakan tujuan kajian(secara am )<br />- ditulis secara deklaratif / deskriptif & dlm bntuk soalan<br />- gambaran mnyeluruh tntang h/tuju kjian<br /><br />4. Huraikan obj, psoalan & h/tesis kjian<br />- obj kajian : pnyataan tujuan spesifik kjian sbelum kjian djlnkan<br />- utk mbina instrumen kjian<br />- psoalan kjian : dibina bpandukan obj kjian<br />- jawapan psoalan ini mbantu mcapai obj & tujuan kjian<br />- h/tesis : sesuatu pnyataan yg dijangka mjadi pnyelesaian kpd sesuatu masalah<br /><br />5. Nyatakn ciri² h/tesis<br />- pnyataan yg diramal mpunyai jawapan kpd psoalan<br />- jangkaan yg mpunyai hubungan antara bberapa variabel/ kesan satu variabel thdp satu variabel yg lain<br />- boleh diuji secara statistik<br /><br />6. Apakah pbezaan antara h/tesis kajian & h/tesis statistik?<br /> - h/tesis kajian : <br />- pnyataan tntang kputusan yg dijangka<br />- pnyataan yg mnunjukkan pbezaan antara variabel<br />- disebut h/tesis alternatif<br />- h/tesis statistik :<br />- andaian tiada hubungan antara variabel yg dikaji<br />- pntaan yg mnunjukkan psamaan antara variabel<br />- juga disebut h/tesis nol<br />7. Nyatakn pbezaan antara h/tesis kjian b’arah & tak b’arah<br />- h/tesis kjian b’arah : jangkaan tntang pbezaan / hubungan antara variabel adalh mmihak ke arah ttentu (lebih tinggi, kecil, rendah, besar drpd sesuatu yg dibandingkan)<br />- h/tesis kajian tak b’arah : jangkaan tntang pbezaaan / hubungan antara variabel tidak mmihak kpd mana² mana arah (tidak lebih tinggi / rendah, sekadar bbeza shj)<br /><br />U1:1. Kjian mpunyai tujuan² ttentu, yg mjadi m/vasi utk kita mjlnkannya. <br /> Nyatakan dgn ringkas tujuan² kjian<br />- mnyelesaikan masalah kritikal (perlu tindakan segera)<br />- mbawa p’ubahan kpd amalan pend masa kini<br />- mhasilkan pnemuan, ilmu baru (produk bguna dlm pend)<br /><br />U1:2. Setelah mbaca pnulisan dlm bidang kjian yg anda minati, anda perlu<br /> mngenalpasti masalah kjian. Jelaskan apakah masalah kjian.<br />- mnyatakan tujuan kajian(secara am )<br />- ditulis secara deklaratif / deskriptif & dlm bntuk soalan<br />- gambaran mnyeluruh tntang h/tuju kjian<br /><br />U1:3. Setelah anda mngenalpasti masalah kjian, langkah sterusnya mbuat <br /> tinjauan literatur. Jelaskn kpntingan mbaca kajian bkaitan <br />- mngetahui dptan kjian lepas, r/bntuk & alat kjian yg digunakan<br />- masalah yg dihadapi pkaji, batasan kjian<br />- cadangan kjian lanjutan<br /><br />U2. Anda ingin mlakukan satu kjian yg mlibatkan pngajaran yg anda akan lakukan sdiri. Sila<br /> jelaskan dgn ringkas pkara brikut:<br />1. Nyatakan bidang kjian anda & tuliskan topik kjian yg anda ingin lakukan<br />- bidang kjian : matematik sek rend<br />- tajuk : pggunaan lmbaran kerja utk mningkatkan pcapaian m3 murid pmulihan sek rend<br /><br />2. nyatakan masalah kjian, l/blakang kpd masalah kjian & m/vasi kajian<br />- masalah kjian : mnentukan jenis l/kerja yg dpt mningkatkn pcapaian<br />- m/vasi : diharap kjian dpt mbantu murid pmulihan dlm pmbljran m3<br />- pkaji bhasrat mnerbitkn l/kerja yg sesuai utk murid pmulihan<br /><br />3. berikan kpentingankjian & batasan kjian, bkaiatan dgn kjian yg dilakukn<br />- kpentingan: pggunaan l/kerja pnting dlm P&P<br />- mneliti pggunaan l/kerja utk murid pmulihan<br />- dptan kjian dpt mbantu murid pmulihan<br />- hasil kjian dhrp dpt mbantu vguru mbina sdiri l/kerja yg sesuai<br />- dhrp dpt mnyedarkn pihak sek, guru, i/bapa tntang kpntingan l/kerja<br />- batasan kjian: mrupakn kjian kes mlibatkn 1 kelas pmulihan<br />- diajar sdiri oleh pkaji<br />- l/kerja disediakan sdiri oleh pkaji<br />- tidak dibina utk stiap org murid (secara ind)<br />- pngjaran 30 jam 2 topik shaja<br />- bil murid agak ramai (10 org) <br />- generalisasi tak boleh dibuat utk kump lain<br /><br />TOPIK 4 TINJAUAN LITERATUR<br />1. Kenapakah seseorg pkaji perlu mmahami sesuatu bidang kajian?<br />- pmahaman yg mdlm tntang konsep² pnting (mneliti banyak definisi, & pjelasan tntang konsep serta mbuat kesimpulan tntang definisi konsep)<br />- mmahami teori² bkaitan secara mdlm<br />- mmahami prinsip² ttentu yg boleh digunakn dlm kjian<br /><br />2. Apakah langkah² yg dilakukan utk mneliti literatur kjian?<br />- dptkan bahan² bkaitan drpd tesis dlm bidang kjian, jurnal / buku / ensaiklopidia pendidikan, laporan kajian di M’sia : EPRD /BPG /Institut Pngajian tinggi, prosiding seminar, internet dsbnya<br />- pergi ke p/takaan inst pengajian tinggi & dptkn panduan (utk dptkan bahan)<br />- mcari mggunakan internet (cepat & mudah)<br />- bahan² yg dip’olehi disaring (yg bkait rapat dgn tajuk & dikelas mngikut bab)<br />- sediakan abstrak yg mngandungi (nama pngarang, tahun, tajuk, tmpt kjian, mt/logi, hasil kjian & ksimpulannya)<br />- rekodkn bahan/ artikel (nama, tahun, topik artikel, penerbit & tmpt dterbitkn)<br />- tinjauan literatur mmerlukan banyak teori & kajian lepas yg bkaitan<br />- perlu mlihat psamaan & ptentangan antara teori & dapatan² drpd tinjauan literatur<br /><br /> 4.1 Jelaskan mngapa seseorg pkaji itu perlu mpunyai pngetahuan yg mantap dlm<br /> bidang kjian?<br />- kjian perlu diasaskn kpd pkmbangan pngetahuan & kjian dlm bidang tsebut (dr pmulaan hingga kini)<br /><br />3. Apakah yg perlu dibaca bg mmahami bidang kjian?<br />- pmahaman tntang konsep bkaiatan<br />- pmahaman teori bkaitan<br />- pmahaman tntang model bkaitan<br /><br />4. B/manakah pkaji mdptkan sumber mklumat tntang kjian yg lepas?<br />- jurnal<br />- tesis<br />- laporan kjian<br />- buku & prosiding seminar<br />- abstrak kjian<br /><br />5. B/mana mdptkan tinjauan kjian bkaitan?<br />- kjian lepas d M’sia :<br />- kjian² lepas yg sama / hampir sama dgn tajuk<br />- baca kjian yg paling hmpir dgn tajuk kjian<br />- saring mklumat & catat (nama pkaji, tahun, tmpt kjian, sampel kjian, alat kjian, batasan kjian, )<br />- dgunakan dlm mnyediakan cdangan kjian, mbina alat kjian, m’analisis data, mbincang dptan kjian & implikasinya juga semasa rujukan<br />- kjian luar negeri : (cara hampir sama dgn kjian M’sia)<br />- teliti sampel & alat kjian<br />- boleh didpti di p/takaan unsti tmptan (UKM, USM, UM)<br />- jurnal & jurnal bkala pend, jurnal psikologi ( yg bkait dgn pend)<br />- rumusan tntang kjian: phatian kpd kronologi kjian (mnentukan tren kjian dr segi kaedah & dptan)<br />- fikirkan variabel yg jd pnyebab & kesan yg mhasilkan plbagai dptan kjian<br />- sterusnya mbuat ksimpulan tntang kjian lepas yg ditinjau<br /><br />6. Apakah yg perlu anda phatikan semasa tinjauan kjian lepas?<br />- r/bntuk kjian : strategi utk mjlnkan yg mlibatkn pmilihan sampel, pbahagian sampel, kaedah & teknik pngutipan data.<br />- Cth r/bntuk (eksperimen, kuasi eksperimen, kjian tinjauan, kjian kes, & kjian tindakan)<br />- Sampel & alat kjian : <br />- Sampel & saiz, teknik pmilihan sampel (psampelan rawak, rawak bstrata, psampelan s/matik, psampelan klompok. <br />- Bgantung kpd populasi & kaedah dugunakan<br />- (kjian tinjauan-saiz besar, eksperimen-saiz kecil, kjian etnigrafi & kjian kes-sampel lg kecil)<br />- Alat kjian dgunakan utk mngutip data (disesuaikn dgn psoalan kjian)<br />- Kaedah p’analisaan data :<br />- Secara kualitatif / kuantitatif <br />- Kualitatif tidak djelaskn mlalui nombor ( pjelasan secara naratif)<br />- Bntuk analisis data dibentangkn (jadual kkerapan, khai-kuasa dua, ujian-T, korelasi, ANOVA, & regrasi)<br />- Cara buat tafsiran data & djelaskan dlm bntuk esei<br /><br />4.3 Dlm amalan biasa di sek, murid² sukar dipisahkn drpd kelas masing² utk <br /> mnyertai kjian. Jelaskn b/mana kjian kuasi-eksperimen dpt mngatasi masalah <br /> ini?<br />- guna bberapa cara kawalan<br />- guna ujian pra (mnentukan skor min ujian pra kump kawalan & kump rawatan sama / tidak)<br />U1:1. Sbelum cadangan kjian dtulis, pkaji perlu mbuat tinjauan literatur bkaitan. <br /> Jelaskan dgn ringkas apakah tujuan pkaji mbuat tinjauan ini<br />- pmahaman yg mdlm tntang konsep² pnting (mneliti banyak definisi, & pjelasan tntang konsep serta mbuat kesimpulan tntang definisi konsep)<br />- mmahami teori² bkaitan secara mdlm<br />- mmahami prinsip² ttentu yg boleh digunakn dlm kjian<br /><br />U1:2. Slain mbuat tinjauan literatur bkaitan, pkaji juga perlu mninjau kajian<br /> bkaitan. Jelaskn dgn ringkas sumber mklmat tntang kjian bkaitan.<br />- jurnal<br />- tesis<br />- laporan kjian<br />- buku & prosiding seminar<br />- abstrak kjian<br /><br />U1:3. Tinjauan tntang kjian bkaitan akan mliputi kaedah kjian. Jelaskan dgn <br /> ringkas apakah mklmat yg boleg didpti drpd tinjauan kaedah kajian?<br />- r/bntuk kjian<br />- skop kjian<br />- populasi & sampel kajian<br />- teknik psampelan<br />- alat kajian<br />- teknik pngumpulan & p’analisaan data<br /><br />U2. Anda ingin mlakukn nkjian btopik: Pggunaan l/kerja utk mningkatkn <br /> pcapaian m3 murid pmulihan sek rend.<br />1. langkah awal sbelum anda mjlnkn kjian ialah mbaca artikel kjian. Apakah pkara yg perlu anda lihat apabila anda baca artikel ini?<br />- pnyataan masalah<br />- r/bntuk kjian<br />- alat kjian yg dgunakan<br />- kaedah mngumpul & analisis data<br /><br />2. bg kjian di atas, sila cadangkn apakah konsep, teori, model & prinsip yg perlu anda baca utk mmahami bidang kjian anda dgn lbih mdlm.<br />- konsep l/kerja<br />- pmulihan & pmulihan dlm m3<br />- teori bkaitan pmulihan<br />- bahan bantu mngajar & <br />- prinsip pmulihan M3 sek rend<br /><br />3. buat sedikit tinjauan literatur & tuliskn cth literatur bkaitan & kjian bkaitan bg topik kjian di atas (tak perlu kot)<br /><br /><br />TOPIK 5 KAEDAH KAJIAN<br />1. Apakah pkara utama yg tkandung dlm kaedah kjian (mthodologi)?<br />- Rancangan kjian<br />- alat kjian<br />- analisis data<br /><br />2. Apakah pula yg perlu anda nyatakn dlm rancangan kjian?<br />- r/bntuk kjian<br />- populasi & sampel kjian<br />- soalan & data kjian<br />3. Apakah t/cara yg bkiatan dgn data kjian?<br />- t/cara pngutipan data : k/pasti pserta kjian, strategi mngutip data (b/mana, bila, mngapa & drpd siapa data dikutip)<br />- analisis data : bgantung bntuk kjian<br />- bntuk kualitatif – guna analiasis deskriftif<br />- bntuk kuantitatif – analisis statistik diguna utk mjawab soalan<br />- pmbentangan dptan kjian: selepas dianalisis dptn kjian perlu dilapor & dibentang dgn jelas<br />- implikasi dptn juga perlu dibuat<br /><br />4. Senaraikan jenis r/bntuk kjian<br />- kuantitatif : (eksperimen, kuasi eksperimen, korelasi & tinjauan)<br />- kualitatif : ( teori grounded, etnografi, naratif)<br />- gabungan kualitatif & kuantitatif : (kaedah bcampur & kjian tindakan)<br /><br />5. Apakah ciri² r/bntuk kjian eksperimen?<br />- pserta dipilih & diagihkn kpd kump kawalan & kump eksperimen<br />- rawatan boleh diberi kpd satu / lebih kump (secara rawak jika lebih dr satu kump)<br />- hasil eksperimen diukur diakhir eksperimen<br />- t/cara kjian digubal spy ancaman kpd kesahan dpt dikawal<br />- pbandingan secara statistik dibuat antara kump² kjian<br /><br />6. Apakah kgunaan kajian dlm r/bntuk tinjauan?<br />- mhuraikan sesuatu tren<br />- mnentukn pdpt tntang isu bkaitan sesuatu polisi (sek satu sesi)<br />- l/blakang psyarah² drpd kolej & unvsti swasta<br />- mngenalpasti amalan ttentu ( pggunaan tel bimbit ke sek)<br />- mnilai program (pggunaan BI dlm Sains & M3)<br /><br />7. Apakah pbezaan r/bntuk tinjauan cross-sectional dgn longitudinal?<br />- cross-sectional : utk mngutip data yg mggambarkn sikap, pndpt / kpcayaan semasa<br />- longitudinal : mkaji ind dlm j/masa ttentu<br /><br />5.1 Apakah pbezaan antara r/bntuk eksperimen dgn kuasi-eksperimen?<br /> - r/bntuk eksperimen : pserta kjian boleh dipilih secara rawak kpd <br /> kump kawalan & kump eksperimen<br />- r/bntuk kuasi eksperimen : peserta tidak boleh dipisahkan & tidak<br /> boleh dipilih secara rawak kpd dua kump<br /><br />8. Tdpt 3 jenis r/bntuk kjian kualitatif. Jelaskn secara ringkas setiap jenis tsebut<br />- r/bntuk kjian teori grounded : utk mkaji f/mena yg mjadi teori grounded guru tsebut (golongan bpdptan tinggi lebih cmerlang dlm akedemik)<br />- utk mnguji h/tesis bkaitan teori grounded tsebut (secara kualitatif)<br />- mmerlukan pcerapan & t/bual (data yg panjang dlm bntuk kualitatif)<br />- data dianalisis & laporan dibuat<br />- r/bntuk etnografi : utk mngenalpasti sekump org yg hendak dikaji<br />- pkaji mcerap peserta (utk mngetahui & mmahami khidupan harian mereka secara tp’inci)<br />- b’ada bsama mereka utk j/masa ttentu & boleh mggambarkn kehisupan mereka secara etnografi<br />- t/cara kualitatif (mhuraikan t/laku, kpcayaan, & bahasa bg kump ttentu)<br />- r/bntuk naratif : digunakan seseorg utk mceritakan secara sdiri kpd pkaji apa yg blaku kpdnya<br />- pkaji mhurai khidupan ind, mngutip & mceritakan tntang serta mnulis naratif pngalaman seseorg ind<br />- biasanya mfokus kjian kpd org pseorangan & mngumpul data drpd satu set cerita<br />- mggunakan plbagai bntuk pnulisan & mgguna plbagai amalan kjian<br /><br />9. Senaraikn jenis² r/bntuk kjian etnografi<br />- etnografi realis : obju ditulis secara saintifik<br />- etnografi pngakuan : laporan pngalaman kerja lapangan ahli etnografi<br />- etnografi sejarah hidup: kjian thdp seseorg ind yg b’ada dlm konteks sesuatu budaya<br />- etnografi auto : refleksi kdiri drpd pnelitian ind yg b’ada dlm konteks budayanya<br />- eknografi mikro : bfokus kpd satu aspek ttentu bg satu kump budaya<br />- etnografi kjian kes : analisis satu kes p’orangan, pristiwa, aktvt / proses<br />- etnografi kritikal : kjian thdp prempuan & amalan budaya yg mnarik kuasa & mnekan mereka<br />- etnografi pasca moden : ditulis utk mcabar masalah² dlm masy kita<br />- etnografi nobel : pnulisan fiksyen (bfokus aspek kbudayaan sesuatu kump)<br /><br />10. Kjian naratif mggunakn plbagai amalan kjian & bntuk pnulisan. Senaraikan<br /> - autobiografi - biografi<br /> - pnilisan tntang khidupan - cerita pribadi<br /> - t/bual naratif - dokumen pribadi<br /> - dokumen tntang khidupan - cerita & sej khidupan<br /> - sejarah lisan - sejarahetno<br /> - ethnobiografi - autoethnografi<br /> - ethnopsychologi - ingatan popular<br /> - etnografi bpusatkn p’orangan - polish memoirs<br /> - testimoni Latin-American<br /><br />11. R/bntuk gabungan kaedah kaulitatif & kuantitatif tbahagi 2. Jelaskan<br />- r/bntuk kaedah bbcampur : t/cara mngutip kdua² data (kualitatif & kuantitatif)<br />- rasionalnya (mmastikan semua faktor yg mpngaruhi keadaan dkaji)<br />- kseluruhan variabel boleh dkaji mggunakan kaedah kualitatif ( variabel yg tak boleh, gunakan kaedah kualitatif)<br />- r/bntuk kjian tindakan : mcari pnyelesaian masalah / isu spesifik bkaiatan amalan profesional<br />- data dikutip secara kualitatif / kuantitatif<br />- guru mjlnkan dlm bilik drj (mnyelesaikn masalah dihadapi & mnyediakan program pmulihan)<br /><br /> 5.2 Apakah kjian tindakan yg boleh dilakukan oleh guru sek utk mpbaiki <br /> pngjarannya?<br />- mkaji s/ada murid mpunyai pngrtahuan / kem asas yg diperlukan sebelum mula mngajar topik tsebut<br /><br />12. Berikan pbezaan definisi populasi & sampel kajian<br />- populasi : kump sasaran pkaji (kpd siapa kjian akan digeneralisasikan)<br />- sampel kjian : responden yg dipilih utk mwakili sesuatu populasi<br /><br />13. Senaraikan kaedah pmilihan sampel kjian & apakah langkah dlm proses pmilihan sampel itu?<br />- kaedah pmilihan :<br />- psampelan rawak mudah<br />- psampelan rawak bstrata<br />- psampelan sistematik<br />- psampelan klompok<br />- proses pmilihan :<br />- tentukan populasi<br />- tentukan saiz sampel<br />- pilih sampel yg dperlukan<br /><br />14. Apakah maksud psampelan rawak mudah & b/manakah dilaksanakan?<br />- Maksud :proses pmilihan sampel drpd satu populasi (semua ind mpunyai pluang yg sama utk dipilih)<br />- mrupakan kaedah tbaik<br />- langkah pmilihan:<br />- k/pasti populasi & berikan definisi<br />- tentukn bilangan ahli populasi & senaraikn nama mereka<br />- berikan nombor kpd setiap ahli populasi<br />- tentukan saiz sampel<br />- ambil nombor drpd jadual nombor rawak<br /><br />15. Apakah maksud psampelan rawak bstrata? Nyatakan langkah pmilihannya<br />- maksud : populasi dibahagikn kpd bberapa kumpulan kecil (lelaki pandai, lelaki lemah, pompuan pandai & pompuan lemah)<br />- semua ind dlm setiap strata mpunyai pluang utk dipilih<br />- langkah pmilihan :<br />- k/pasti populasi & berikan definisi<br />- tentukn bilangan ahli populasi & senaraikn nama mereka<br />- bahagikan populasi kpd strata ttentu<br />- tentukan bilangan ahli populasi dlm setiap strata (LP 50 org, LL 60 org, PP 70 org & PL 50 org)<br />- berikan nombor secara b’urutan kpd setiap ahli populasi dlm setiap strata<br />- tentukan saiz sampel bg setiap strata (25% setiap strata)<br />- ambil nombor drpd jadual nombar rawak<br /><br />17. Apa maksud psampelan s/matik & b/mana dipilih?<br />- maksud : sampel dipilih dgn mgambil populasi yg bnombor dgn selang ttentu (5,10,15,20....)<br />- mudah dilaksanakan<br />- teknik pmilihan:<br />- k/pasti populasi & berikan definisi<br />- tentukn bilangan ahli populasi & senaraikn nama mereka<br />- berikan nombor kpd setiap ahli populasi<br />- tentukan saiz sampel<br />- utk mdpt selang nombor (bahagi populasi dgn saiz sampel)<br />- utk dpt sampel pilih ahli yg bnombor (5,10, 15, 20 ....)<br /><br />18. Apakah dia psampelan klompok & b/mana dipilih?<br />- maksud : ahli populasi yg ramai<br />- b’ada dlm bberapa kump<br />- dipilih semua ahli dlm kump yg kump tsebut dipilih secara rawak<br />- teknik pmilihan :<br />- k/pasti populasi & berikan definisi<br />- tentukan ahli populasi & sampel<br />- tentukan bilangan KUMP populasi & berikan nombor kump<br />- tentukan bilangan kump populasi yg perlu dpilih<br />- ambil semua ahli drpd setiap kump yg dipilih<br />- (cth 4s, 4k, 4j, 4d, 4a. = semua 4k tpilih secara rawak kump)<br /><br /> 5.3 Mngapakah psampelan rawak lebih diutamakan bbanding teknik <br /> psampelan lain?<br />- dpt mhasilkan psampelan yg lebih tepat utk mwakili populusai<br /><br />19. Apakah kaitan pngutipan data dgn alat kjian?<br />- alat kjian digunakan utk mngutip data bg mjawab soalan kjian.<br />- Data kualitatif : guna t/bual, pmhatian, s/selidik, pnelitian dokumen dsbnya<br />- Data kuantitatif : guna s/selidik, ujian / inventori<br /><br />20. Proses pbinaan alat kjian (ujian) boleh dibahagi 2 bahagian, nyatakan dgn jelas<br />- mnentukan obj alat kjian: obj t/laku dinyatakan dgn jelas & hendaklah boleh dicapai<br />- ujian dibina mngikut obj<br />- ujian juga utk mngukur kcerdasan murid<br />- mnentukan kandungan alat kjian :<br />- kandungan bidang yg hendak diukur ditentukan tlebih dahulu<br />- pakar bidang dgunakan utk mmastikan sampel kandungan adalh sesuai (mpunyai kbolehpcayaan & kersahan yg tinggi)<br />21. Apakah pbezaan kesahan & kbolehpcayaan ujian?<br />- kesahan : k’upayaan mngukur dgn tepat bidang yg hendak diukur<br />- kbolehpcayaan : k’upayaan ujian mngekalkn skor, skiranya seseorg mngambil ujian yg sama bberapa kali<br /><br />22. Tdpt 3 jenis kbolehpcayaan, jelaskan setiap jenis tsebut<br />- kestabilan : ukuran ktekalan mngikut p’edaran masa bg sampel yg sama (boleh mberikan skor yg sama dr semasa ke semasa bg responden yg sama)<br />- guna indeks kolerasi antara skor ujian kali ptama dgn ujian kali kedua<br />- kesetaraan : ukuran ksetaraan antara skor bg dua ujian yg setara (ujian bbeza, mngukur kandungan yg sama)<br />- mdpt skor yg sama bg responden yg sama (dlm dua ujian bbeza tp setara)<br />- guna indeks kolerasi antara skor ujian kali ptama dgn ujian kali kedua<br />- ktekalan dlman : ukuran ktekalan antara skor separuh drpd ujian dgn skor separuh lg ujian yg sama (bg responden yg sama)<br />- ujian dibahagikn dua bahagian & ditadbir dua kali (b’asingan)<br />- guna indeks kolerasi antara skor ujian bahagaian ptama dgn ujian bahagian kedua<br /><br />23. tdpt 4 jenis kesahan, jelaskan setiap jenis tsebut<br />- kesahan kandungan : ukuran sjauh mana sesuatu ujian dpt mngukur kandungan bidang yg hendak diukur<br />- boleh ditingkatkn dgn mbandingkn item² ujian dgn obj & kandungan bidang<br />- kesahan hubungan kriteria : tdiri 2 bntuk (kesahan serentak & kesahan ramalan)<br />- kesahan srentak : sjauh mana alat ukur itu b’upaya mhasilkan skor yg mpunyai hubungan dgn skor yg dhasilkan oleh alat lain yg diambil srentak<br />- kesahan ramalan : sjauh mana alat ukur b’upaya mhasilkan skor yg mpunyai hubungan dgn skor yg dihasilkn oleh alat lain yg diambil kmudian<br />- kesahan konstruk : sjauh mana sesuatu ujian dpt mngukur sesuatu konstruk/gagasan b’asakn teori ttentu<br />- ditingkatkn dgn mmahami maksud konstruk ttentu & mngetahui ciri-ciri org yg mpunyai konstruk ini<br />- kesahan muka : sesuatu ujian/alat yg nampak pd pmukaannya dpt mngukur apa yg hendak diukur<br />- akan mberi kyakinan kpd responden thdp item yg hendak dijawab<br /><br /> 5.4 Jelaskan pbezaan antara kesahan ramalan & kesahan serentak<br />- kesahan srentak : sjauh mana alat ukur itu b’upaya mhasilkan skor yg mpunyai hubungan dgn skor yg dhasilkan oleh alat lain yg diambil srentak<br />- kesahan ramalan : sjauh mana alat ukur b’upaya mhasilkan skor yg mpunyai hubungan dgn skor yg dihasilkn oleh alat lain yg diambil kmudian<br /><br />24. Apakah yg dimaksudkn dgn kjian rintis & apakah mklumat yg akan dip’olehi mlaluinya?<br />- ujian rintis : sebelum kjian sbenar dilakukan<br />- tujuan utk alat kjian mpunyai kbolehpcayaan & kesahan yg tinggi<br />- utk mnyelesaikn masalah yg mungkin blaku semasa ujian sebenar<br />- djlnkn ke atas sekump responden yg setara dgn responden sebenar (lokasi, seting & profil – umur, jantina dsbnya)<br />- mklumat dip’olehi :<br />- kjelasan item, arahan, & susun atur (layout)<br />- kesesuain item & format jawapan<br />- m/balas kategori jawapan bg item ttutup<br />- masa yg diperlukan utk mjawab<br />- m/balas tentang kesahan item<br /><br />25. Senaraikan langkah² yg digunakan utk m’analisis data akualitatif<br />- mnyedia & mnyusun data<br />- mhurai & mbina tema drpd data<br />- mlaporkn dptan kjian<br />- mnafsirkan dptan kjian<br />- mngesahkn ktepatan & kbolehpcayaan dptan kjian<br /><br />26. Nyatakn langkah² yg digunakan semasa m’analisis data kuantitatif<br />- mhimpun & mngubah data kualitatif kpd kuantitatif (beri nilai/skor numerik)<br />- pilih program komptr statistik & masukkn data kdlm pgkalan data komptr<br />- mnentukan ukuran setiap variabel yg dgunakan (skor satu item / skom komposit bberapa item)<br />- (skor komposit : jumlah skor, skor min & pbezaan skor)<br />- mprogramkn spy komptr mberikan kkerapan bg setiap item yg dimasukkan (utk mnyemak jika tdpt skor yg tsalah masuk)<br />- mmilih analisis statistik sesuai ( statistik deskriptif / inferential)<br /><br />27. Analisis statistik tbahagi 2 jenis. Jelaskan<br />- statistik deskriptif : diguna utk mjelaskn pkara/ciri² yg bkaitan sampel( kkerapan, peratus, min & sisihan piawai utk mmjelaskan profil atau l/blakang responden<br />- statistik inferential : mjelaskan pkara/ciri² bkaitan dgn populasi dgn mggunakan data sampel (kai kuasa-dua, ujian T, korelasi, regrasi, analisis varians / kovarians utk uji h/tesis ujian)<br /><br />5.5 Dlm kjian kualitatif, b/manakah anda mnulis semula kjian lapangan?<br />- ditulis semasa b’ada di lapangan (amat ringkas & tidak jelas kpd pbaca lain)<br />- perlu dikembang & ditulis semula dgn gaya bahasa yg boleh difahami pbaca lain<br /><br />U1:1. Pkaji mggunakan kaedah s/tifik utk mjawab soalan ttentu. Jelaskan dgn <br /> ringkas b/mana ia digunakan dlm kjian pend <br />- dgn mrancang kjian secara teliti & s/matik,<br />- b’asaskan ilmu dlm disiplin ttentu<br />- dilaksanakan mngikut t/cara yg dirancang<br /><br />U1:2. Selepas topik kjian dik/pasti, rancangan kjian perlu disediakan. Jelaskan <br /> mngapa rancangan kajian perlu dibuat sebelum kjian djlnkan?<br />- gambaran tntang siapa responden<br />- apakah variabel kjian<br />- jenis data & alat kjian yg digunakan<br />- b/mana data dikutip & dianalisis<br /><br />U1:3. K/kala responden kjian tidak mngisi borang s/selidik dgn lengkap, yg <br /> mnyebabkan ada data hilang. Jelaskn apa yg pkaji boleh buat dlm hal ini<br />- gunakan min kump (utk gantikan data yg tidak lengkap)<br /><br />U2. Kjian yg mlibatkan murid sek boleh dibuat dgn mggunakan r/bntuk <br /> eksperimen / lain² r/bntuk.<br />1. jelaskan apa yg anda faham tntang r/bntuk eksperimen dr segi pmilihan sampel & p’agihan rawatan kpd kump²<br />- sampel dipilih secara rawak (diagihkan kpd kump kawalan & kump rawatan)<br />- kump kawalan / kump rawatan perlu diagih secara rawak kpd kedua² kump.<br /><br />2. berikan satu topik kjian bkaitan kaedah mngajar yg boleh mggunakan r/bntuk eksperimen & nyatakan satu soalan kjian<br />- tajuk :kberkesanan kaedah pngajaran koperatif bbnading kaedah pngjaran terus bg m/pel m3.<br />- Soalan : adakah kaedah pngjaran koperatif lebih bkesan drpd kaedah pngjaran terus?<br /><br />3. jelaskan b/mana anda mmilih murid² utk diberi rawatan & nytakan apakah rawatan tsebut & b/mana rawatan diberi<br />- cara mmilih : senaraikan semua murid thn 5 di sebuah sek sbg populasi<br />- pilih 60 org dgn cara psampelan rawak mudah<br />- agihkan kpd kump ptama & kdua (bgilir²)<br />- rawatan : kaedah pngajaran koperatif ( kump rawatan/eksperimen) & kaedah pngajaran terus (kump kawalan)<br />- b/mana djlnkan : di luar sesi psekolahan (kerana sampel dipilih secara rawak drpd populasi)<br /><br />TOPIK 6 KAJIAN KUALITATIF<br />1. Apakah elemen² yg diambilkira semasa mbuat kputusan tntang sesuatu kjian?<br />- j/masa kjian<br />- jenis data yg hendak dikutip<br />- alat yg sesuai utk mngutip data<br />- tmpt kjian dijlnkn<br />- kump responden yg dgunakan sbg sampel<br />- strategi pngutipan data yg sesuai<br />- j/masa & kos utk mjlnkn kjian<br />- b/mana data disusun, dianalisis & ditafsirkn<br /><br />2. Berikan bntuk² kjian kualitatif<br />- bntuk kjian lapangan : data dikutip mlalui t/bual dgn responden<br />- mlalui pmerhatian thdp f/mena yg dikaji<br />- bntuk kajian kes : tentang sesuatu kes / bberapa kes<br />- satu kes adalh satu unit asas analisis.<br />- Data kes mngandungi semua informasi drpd sesuatu kes, (data t/duga, pmerhatian, data rekod & pnyataan dr mana² ambilan mngenai kes)<br />- Bntuk kump tfokus : pngutipan data mlalui t/bual khas utk kump kecil<br />- Mdpt ,klumat mlalui pdpt, pngalaman & sikap, (boleh wujud secara tpimpin & tak tpimpin)<br />- Bntuk kjian tindakan : mggunakan pndktan kolaboratif<br />- Proses mlibatkn prancangan, tindakan, pmerhatian & refleksi<br />- Btindak secara s/matik utk mnyelesaikan sesuatu masalah<br />- Bntuk analisis dokumen : m’analisis kandungan dokumen (utk mdpt data kjian)<br />- Bntuk plbagai pndktan : mcantumkan dua / lebih bntuk kjian kualitatif & kuantitatif<br />- Pngutipan data lebih drpd satu kaedah<br /><br />6.1. Berikan satu topik kajian kualitatif. Nyatakan obj & psoalan kjian<br />- topik : ciri² plajar bpencapaian tinggi<br />- obj : mngenalpasti ciri² plajar bpcapaian tinggi di dlm kelas<br />- psoalan : apakah ciri² pelajar bpcapaian tinggi yg boleh dk/pasti di dlm kelas?<br /><br />3. Apakah kaedah mbina alat kjian kualitatif?<br />- pnilaian dokumen : (suatu rekod tntang pmikiran, prasaan, pdpt / tindakan seseorg)<br />- juga sbg rekod btulis tntang sej institusi, aktvt, pristiwa / psembahan (diari, surat, memo, nota, surat rasmi, gambar, pita audio/video, filem, artikel, buku, rekod internet & manuskrip)<br />- prngkat analisis data : Pra masuk (jenis, lokasi, aksebiliti, j/masa dokumen)<br />- rekoding (jenis kod, proses rekod isi)<br />- mproses (pkurangan data, pamer data, vertifikasi data)<br />- intepretasi data (dptn utama, sekunder, m’intepretasi pnemuan)<br />- alat pmerhatian : pmerhatian sbg alat utk mngutip data<br />- alat m/duga : mrupakan pbualan yg mpunyai tujuan<br />- bstruktur & piawai (soalan dibangun utk mdpt respons sfesisfik)<br />- bsifat kasual / mdlm<br /><br />4. Apakah ciri² pmerhatian dlm mngutip data?<br />- satu / lebih pmerhati ditmpt yg sesuai pd masa yg ditetapkan<br />- mbantu pmerhati dgn mggunakan prainstruksi<br />- pilih pmerhati & sediakn mereka utk pmerhatian<br />- pilih siapa yg hendak diphati & bila hendak diphati<br />- mnyediakan sesuatu yg patut dibuat<br /><br />5. nyatakan jenis² t/duga<br />- t/duga bstruktur & piawai : btujuan utk mdpt respon sfesifik<br />- sparuh bstruktur / sparuh piawai : bberapa soalan pra pnentuan / soalan tbuka<br />- t/duga tanpa struktur / tanpa standard<br /><br />6. Apakah maksud triangulasi & nyatakan kategorinya<br />- maksud : satu konsep yg digunakan dlm aktvt lapngan, mbuat peta, navigasi & latihan militer.<br />- Digunakan utk tujuan pngesahan & bberapa pngutipan data utk mngukur sesuatu konsep<br />- Kbolehpcayaan & kesahan boleh dikurangkn mlalui triangulasi<br />- Kategori :<br />- t/gulasi data : pngutipan plbgai jenis data utk mnelidik f/mena yg sama<br />- t/gulasi pnyelidikan : plbgai pmerhati bbnading pmerhati tunggal utk mnyelidik f/mena yg sama<br />- t/gulasi teori : mlibatkn pggunaan lebih drpd satu teori utk mnyelidik f/mena yg sama<br />- t/gulasi kaedah : plbagai kaedah utk mnyelidik f/mena yg sama<br /><br />6.2 Nyatakn bntuk kjian yg sesuai utk topik & objektif yg dipilih dlm 6.1<br />- kjian lapngan ( data dikutip mlalui pmerhatian ke atas subjek kjian<br /><br />7. Apakah strategi pmerhatian psampelan yg digunakan dlm kjian kualitatif?<br />- strategi psampelan : <br />- psampelan mudah : dipilih b’asaskn subjek kjian yg mudah dip’oleh(guru mggunkn murid sdiri sbg subjek kjian<br />- psampelan btujuan :pkaji mggunkan kpakaran / pngetahuan khusus tntang sesuatu kump utk mmilih subjek yg hendak dikaji<br />- psampelan snowball : mngenalpasti plajar yg mpunyai ciri² ttentu. (kump plajar ini mberi nama plajar² lain yg mpunyai sama atribut)<br />- psampelan kuota : mnyediakan jadual yg mnerangkn ciri² sampel (jantina, umur, pend / atribut lain)<br />- mnentukan jumlah plajar dlm setiap kategori<br /><br />8. B/manakah data drpd dokumen dikutip?<br />- sediakan kriteria psampelan dokumen.<br />- Sediakan kriteria pmilihan bdasarkn psoalan kjian<br />- Tubuhkan sist organisasi data yg lebih praktikal<br /><br />6.3 Huraikan alat kjian yg sesuai digunakan bg kjian yg dipilih dlm 6.1<br />- alat kjian – pmerhatian (reaksi plajar semasa masuk kkelas, ketika guru masuk, ketika guru sedang mngajar, apabila guru btanya soalan, mberi k/rumah & mninggalkn kelas)<br /><br />9. B/makah data pmerhatian mbantu pkaji?<br />- mmahami konteks<br />- mdpt pngalaman terus<br />- mlihat benda yg mungkin tlepas drpd pandangan<br />10. Senaraikn langkah² yg perlu diikuti dlm proses p’analisaan data<br />- thp pra-analisis<br />- thp kemasan data<br />- thp pameran data<br />- thp verifikasi data<br />- thp dptan (tmasuk interpretasi)<br /><br />11. Apakah maksud thp pra analisis dlm p’analisaan data?<br />- semua nota lapangan dibaca, disemak, ditingkat & dilengkapkn<br />- dilabel mngikut jenis<br />- disusun mngikut urutan<br />- direkod spt yg dikehendaki<br />- mngkod & mngkog semula respon tbuka yg didokumenkn<br />- data komptr dimasukkan dlm sesuatu folder (pastikan mudah diakses)<br /><br />12. Apakah pbezaan thp kemasan data dgn thp pameran data?<br />- thp kemasan data : data ditranskrip-sikan dlm word processing / format analisis tekstual mggunakn komptr<br />- thp pameran data : data dipamer dlm jadual, lmbaran tanda & rumusan. (perlu mjelaskan analisis / tindakan tambahan yg perlu dibuat)<br /><br />6.4 Bg kjian yg dicadangkn dlm 6.1, nyatakn kaedah t/gulasi kjian yg sesuai utk kjian tsebut<br /> - alat kjian yg sesuai – pmerhatian thdp reaksi plajar<br /> - kaedah t/gulasi kjian – mggunkan seorg lg pmerhati utk <br /> mngesahkn data yg dikutip pmerhati ptama<br /><br />13. Nyatakan thp analisis isi kandungan bagi data dokumen<br />- data dikutip & diubah mjadi teks<br />- teks dilabel & dkategorikan<br />- bdasarkn label & kategori, bberapa tema akan mjelma<br />- bahan dipilih mngikut kategori dgn mngenalpasti bntuk frasa<br />- bahan yg ditapis dinilai mngikut kjian lepas<br /><br />14. Apakah garis panduan utk analisis isi kandungan?<br />- pkaji mbuat kputusan tntang gaya analisis isi kandungan (kualitatif / kuantitatif)<br />- analisis kandungan latent / manifest (latent : mpunyai makna bg sesuatu mesej, manifest : sesuatu yg tidak natural / isi kandungan pmukaan shj)<br />- phatikan pkataan, frasa, ayat, / prenggan & letakkn semuanya dlm sesuatu label / tema<br />6.5 Bagi kjian yg dicadangkan dlm latihan 6.1, nyatakan ksimpulan yg mungkin & b/mana kesahihannya dpt dibuktikan?<br />- plajar bpencapaian tinggi mpunyai t/laku pro-pmbljaran lebih tinggi drpd ciri² t/laku anti pmbljaran. (kesasihan ksimpulan disahkan mlalui t/gulasi teori)<br /><br /> U1:1. Anda telah didedahkan kpd kjian kualitatif & kuantitatif. Apakah <br /> pbezaan dr segi tujuan antara kedua jenis kjian ini?<br />- kuantitatif : utk mnentukan hubungan antara variabel² kjian<br />- kualitatif : utk mnentukan makna t/laku subjek² kjian utk mmahami sesuatu f/mena<br /><br /> U1:2. Tdpt bberapa bntuk kjian kualitatif. Jelaskan dgn ringkas bntuk kjian <br /> Lapangan<br />- kjian yg dijlnkan dlm masy (sesuatu f/mena yg hendak dikaji blaku)<br />- data dikutip mlalui t/bual dgn reponden / mlalui pmerhatian thdp f/mena yg dikaji<br /><br /> U1:3. Selepas kutipan data mlalui proses pra-analisis, pkaji perlu mngemaskn <br /> data yg dikutip. Jelaskan apa yg anda faham tntang maksud “mnemas <br /> data”<br />- mnyediakan data utk dianalisis (mngubah data mentah kpd data yg mudah difahami)<br />- cth. Mtranskripsikn data t/bual kpd data tekstual yg lebih bfokus kpd psoalan kjian<br /><br /> U2: Gunakan kantin sek anda sbg tmpt anda mmerhati t/laku plajar² anda <br /> selama sminggu. Sbg seorg pkaji, jelaskan pkara² berikut:<br />1. pilih satu t/laku yg ingin anda phatikan<br />- t/laku 5 org plajar yg suka mgganggu plajar lain dlm kelas<br /><br />2. jelaskan alat kjaian yg boleh digunakan utk mcerap t/laku ini<br />- pmerhatian bstruktur<br />- plajar akan diphatikn dr segi t/laku sampai ke kantin (dtg bkump / bsendirian)<br />- mmotong / tidak mmotong barisan<br />- mngambil makanan / minuman<br />- mbayar apa yg diambil<br />- makan bkump / bsendirian<br /><br />3. Jelaskan b/mana data kjian dianalisis?<br />- thp pra-analisis : data pmerhatian setiap plajar disemak, dilengkapkn & disusun (mngikut struktur pmerhatian di no 2), <br />- mbuat pengkodan kpd data (ikut k/gori t/laku),<br />- mngenalpasti data (ikut tema)<br />- thp kemasan data : data dimasukkan dlm komptr dlm bntuk teks (ikut struktur pmerhatian di no 2)<br />- data dpermudahkan & bfokus mngikut psoalan kjian<br />- thp pameran data : data dipamerkn dlm bntuk jadual bsama tanda (tally) & tindakan tambahan<br />- thp verifikasi data : t/gulasi data mggunakan t/bual dgunakn utk verifikasi data pmerhatian sbelum ksimpulan dibuat<br />- thp dptan : mnyemak mklumat yg dp’oleh & mrumuskan dptan kjian.<br /><br />TOPIK 7 KAJIAN KUANTITATIF<br />1. Apakah maksud variabel tak bsandar & variabel bsandar?<br />- variabel tak bsandar : rawatan<br />- variabel bsandar : hasil eksperimen<br /><br />2. Senaraikan faktor² yg boleh mpngaruhi kesahan dlman sesuatu eksperimen<br />- sejarah : pristiwa yg blaku antara dua pngukuran, yg mjadi rawatan tambahan kpd eksperimen yg djlnkan<br />- kmatangan : proses dlman subjek mngikut tempoh masa (kcerdasan)<br />- pngujian : kesan ujian ptama ke atas skor ujian kdua<br />- alat : p’ubahan kalibrasi alat ukuran / ptukaran pmerhati / pmeriksa ujian boleh mnyebabkn p’ubahan skor yg dip’olehi<br />- regrasi statistik : analisis yg dibuat b’asaskn kump yg mpunyai skor ekstrim (skor rend / skor tinggi) akan mberikn dptan kjian yg tidak sah<br />- pmilihan : blaku bias semasa pmilihan sampel (murid pandai utk kump eksperimen & murid lemah utk kump kawalan)<br />- mortaliti : khilangan subjek kjian dlm kump yg dibandingkn (subjek kjian kump eksperimen bpindah sek, sakit / tarik diri)<br />- interaksi kedewasaan – pmilihan : kesan interaksi kedewasaan – pmilihan akaan mpngaruhi skor akhir subjek kjian bg bntuk r/bntuk eksperimen kuasi.<br /><br />3. Apakah yg dimaksudkn kesahan luaran & berikan faktor² yg mpngaruhinya<br />- maksud : sjauh mana dptan kjian dpt digeneralisasikn kpd populasi kjian<br />- faktor :<br />- kesan interaksi pngujian : pningkatan pncapaian subjek kerana mereka mngingati soalan & jawapan ujian pra<br />- interaksi : pningkatan / pnurunan pncapaian subjek kerana interaksi antara subjek dgn variabel yg dikaji<br />- kesan t/balas : hanya akan wujud dlm suasana eksperimen ttp tidak wujud dlm suasana biasa<br />- gangguan rawatan bganda : kesan rawatan tdahulu yg tidak thapus<br /><br />4. Berikn pbezaan antara kjian deskriptif & kjian eksperimen<br />- Kjian deskriptif : pkaji tidk beri rawatan kpd subjek (mngukur variabel spt yg sedia wujud)<br />- Ukuran biasa diambil skali shj (adakala diambil bberapa kali)<br />- Menggunakan sampel yg besar (100 @ 1000)<br />- Kjian eksperimen : utk mnentukan sebab kpd sesuatu kesan<br />- rawatan / intervensi perlu diberikn kpd subjek<br />- Ukuran dibuat sbelum & slepas rawatan (ujian pra & ujian pos)<br /><br />5. Senaraikn r/bntuk kjian deskriptif & r/bntuk kjian eksperimen<br />- r/bntuk deskriptif : <br />- r/bntuk kes (satu kes & laporan dibuat utk satu subjek)<br />- r/bntuk siri kes (mlibatkn bberapa kes)<br />- r/bntuk silang / keratan lintang (variabel dcerap skali shj thdp subjek & hubungan / pbezaan antara variabel dianalisis)<br />- r/bntuk kohot / perspektif (bberapa variabel diukur di awal kjian, kmudian slepas bberapa ketika & hasil/kesannya ditentukn)<br />- r/bntuk retrospektif / kawalan kes (mbandingkn subjek kjian yg mpunyai atribut ttentu dgn subjek kjian yg tidak mpunyai atribut tsebut, =sbg kump kawalan)<br />- mggunakan variabel pnyebab kpd variabel hasil (bfokus pd masa lalu yg mnyebabkn sesuatu kes blaku)<br />- r/bntuk eksperiman : m/s 111 - 114<br />- r/bntuk tak-bkump-kawalan : r/bntuk ujian-pra-ujian-pos satu kump (single-group-pretest-postest design),<br />- r/bntuk siri-masa (time-series-design)<br />- r/bntuk bkump kawalan : r/bntuk bkump kawalan-ujianpos shj<br />- r/bntuk bkump kawalan-ujianpra-ujianpos<br />- r/bntuk kump kawalan-Solomon (Solmon-control-group design)<br />- r/bntuk faktorial (factorial design)<br /><br />6. Apakah masalah² utama yg blaku dlm kjian deskriptif?<br />- utk mnentukan variabel yg mjadi pnyebab kpd sesuatu kes / hasil kesan ( krn tdpt bbrapa variabel lain yg turut mpngaruhinya)<br />- kjian kes & kjian siri kes mrupakan kjian yg paling lemah<br />- kjian silang & kump kawalan hanya mnunjukkan hubungan sebab-kesan<br />- kjian prospektif adalh lebih sukar & mmakan masa utk dilaksanakan<br /><br />7.1 Berikan satu topik kjian kuantitatif. Nyatakn obj & psoalan kjian<br />- topik : hubungan antara lama masa blajar dgn pncapaian<br />- obj : mnentukan hubungan antara lama masa blajar dgn pncapaian<br />- psoalan : adakh wujud hubungan antara lama masa blajar dgn pncapaian?<br /><br /><br />8. Apakah pbezaan bagi cubaan-kawalan-rabun-tunggal & cubaan-kawalan-rabun-bganda?<br />- cubaan-kawalan-rabun-tunggal : subjek kjian tidak dpt mngenalpasti rawatan<br />- cubaan-kawalan-rabun-bganda : subjek kjian & pkaji tidak dpt mngenalpasti rawatan<br /><br />9. Apakah alat yg biasa digunakan utk mngutip data dlm kjian kuantitaif?<br />- ujian pncapaian, skor pperiksaan, s/selidik, inventori, senarai semak & jadual cerapan<br /><br /><br />10. Tunjukkan pbezaan bg Solomon-dua-kump-kawalan & Solomon-tiga-kump-kawalan<br />r/bntuk Kump Tindakan<br />Solomon-dua kump-<br />kawalan Kump1: eksperimen Ujianpra-rawatan-ujianpos<br /> Kump 2: kawalan 1 Ujianpra-tiada rawatan-ujianpos<br /> Kump 3: kawalan 2 Tiada ujianpra-rawatan-ujianpos<br />Solomon-tiga-kump-<br />kawalan Kump 1 : eksperimen Ujianpra-rawatan-ujianpos<br /> Kump 2 : kawalan 1 Ujianpra-tiada rawatan-ujianpos<br /> Kump 3 : kawalan 2 Tiada ujianpra-rawatan-ujianpos<br /> Kump 4 : kawalan 3 Tiada ujianpra-tiada rawatan-ujianpos<br /><br /> 7.2 Nyatakan r/bntuk kjian yg sesuai utk topik & obj kjian yg anda pilih dlm latihan 7.1<br />- r/bntuk : kjian deskriptif silang (data dikutip dgn mngukur lama masa blajar & <br /> markah ujian semester)<br /><br />11. Apakah makna s/selidik, nyatakn ciri² yg baik & berikan langkah² utk mbina s/selidik<br />- makna : satu set soalan/item bcetak yg digunakan utk mngutip / mp’oleh data (secara laporan kdiri drpd responden.).<br />- ciri² s/selidik yg baik :<br />- bahasa yg mudah, ringkas & tfokus<br />- item tbuka mbolehkan responden mnyatakn jawapan dgn pkataan sdiri<br />- item boleh dlm bntuk bberapa pilihan jawapan (pluang responden mmilih satu / lebih jawapan yg sesuai)<br />- mngambil masa utk mbina & mngurangkn masa responden mjawab<br />- mmudahkn pkaji mnyediakn jadual data & mnafsirnya<br />- langkah² mbina s/selidik :<br />- mbangunkn item<br />- mnyediakn t/cara analisis yg sesuai<br />- mjlnkan ujian rintis utk mnguji kesesuain item<br />- mpbaiki item slepas m/balas drpd ujian rintis<br />- mberi latihan kpd pnemududa / pngutip data<br /><br />12. Nyatakn kriteria borang & s/selidik yg baik<br />- ringkas, padat, mngandungi item yg sesuai & mcukupi utk mdpt mklumat yg diperlukan<br />- paparan muka borang mpunyai r/bntuk yg mnarik<br />- item ringkas & jelas<br />- elakan item yg boleh mnaikkan emosi / perasaan yg ‘kuat’ (mdorong jawapan yg tidak tepat)<br />- krahsian mklumat (nama responden tidak dimasukkan, mlainkn sangat diperlukan)<br /><br /> 7.3. Huraikn alat kjian yg sesuai digunakan bg kjian yg dipilih dlm latihan 7.1<br />- s/selidik digunakan utk mngukur lama masa plajar mplajari sesuatu m/pel dlm <br /> seminggu<br />- ujian semester utk mngukur pncapaian plajar<br /><br />13. Apakah dia inventori & apakah pula skala likert?<br />- inventori : satu set soalan yg dibina utk mngukur satu konstruk/ ciri psikologi seseorg ind (minat, sikap, dsbnya)<br />- skala likert : satu skala nombor integer yg mpunyai sama selangnya<br /><br /> 7.4. Bg kjian yg dcadangkn dlm 7.1, nyatakn apakah faktor yg boleh mpngaruhi kesahan<br /> dptan kjian ini<br />- harap plajar jujur mjawab item s/selidik spy dptan mjadi sah<br />- lama masa blajar & kualiti pngajaran akan mpngaruhi dptan kjian<br /><br />14. Apakah langkah² dlm m’analisis data kuantitatif?<br />- fasa pra-analisis : pjelasan tntang variabel hendaklh dibaca, difahami, dikemaskini, & disempurnakn.<br />- pmbolh/ubah pnting / utama dilabel dgn betul (ikut jenis / kategori)<br />- fasa pngurangan saiz data :<br />- fasa paparan data :<br />- fasa pngesahan data :<br />- fasa dptan :<br /><br />15. Apakah prosedur pngutipan & pngemasan data?<br />- mmohon kbenaran drpd pihak ptadbir sek bsama surat kbenaran mbuat kjian drpd Kem Pel & pihak ptadbir sek<br />- t/janji dgn guru kelas utk mbincang jadual waktu bg mlakukan kjian (selepas dpt izin pngetua / guru besar)<br />- borang s/selidik/ inventori diedarkn kpd sampel yg telah dk/pasti<br />- sbelum dianalisis, data mentah diproses tlebih dulu (utk dptkan l/belakang subjek kjian spt % mngikut jantina, thp sosioekonomi i/bapa & lokasi sek)<br />- data drpd alat kjian diubah kpd skor variabel kjian (mggunakn pngiraan spt mngira jumlh / min item utk mngira skor bg variabel ‘sikap’<br />- slepas semua mklumt tntang l/blakang subjek kjian & semua skor variabel dip’oleh, pkaji m’analisis data kjian (utk mjawab psoalan kjian / hpotesis kjian)<br /><br /><br /><br /> 7.5 Bg kjian yg dicdangkn dlm latihan 7.1 , nyatakn analsis yg sesuai digunakan & <br /> ksimpulan yg mungkin bg kjian ini.<br />- Kaedah analisis : analisis kolerasi / hubungan antara lama masa blajar dgn pcapaian plajar.<br />- Ksimpulan : wujud hubungan linear (+) antara lama masa dgn pcapaian<br /><br />U1:1. Ada pkaji yg bpendpt bhw kjian kuantitatif perlu dilaksanakan dahulu & kmudiandiikuti <br /> oleh kjian kualitatif. Jelaskan logik urutan ini<br />- kjian k/titatif utk mnentukn hubungan antara variabel kjian<br />- kjian k/litatif utk mnentukn b/mana / apa yg mnyebabkn hubungan wujud<br /><br />U1:2. Tdpt bberapa r/bntuk bkump kawalan. Jelaskn b/mana r/bntuk Solomon-dua-kump-<br /> kawalan mngawal kesan ujianpra ke atas ujian pos<br />- r/bntuk tsebut dpt mngawal kesan ujianpra ke atas ujinpos kjian lapangan ialah (kjian yg dijlnkan dlm masy di mana sesuatu f/mena yg ingin dikaji blaku<br /><br /> U1:3. Semasa mbina item s/selidik, anda ingin mmasukkan bberapa item ( - ). Jelaskn <br /> mngapa anda ingin bbuat dmikian & berikn satu cth item itu<br />- utk mngesan s/ada subjek kjian mbaca item tlebih dahulu sbelum mjawabnya<br />- “Pd saya m/pel M3 amat mbosankan”<br /><br /> U2. Anda ingin mjlnkn kjian hubungan antara minat mbaca di kalangan plajar sek dgn <br /> umur mereka. Sbg seorg pkaji, jelaskn pkara² brikut :<br />1. andaikn anda ingin mkaji plajar² sek rend & mnengah. Pilih satu r/bntuk kjian yg sesuai utk kjian ini<br />- kjian kuantitatif jenis deskriptif dgn mggunakan r/bntuk silang.<br />- (data dikutip skali shj drpd plajar² sek rend & mnengah<br /><br />2. Jelaskn alat² kjian yg sesuai digunakan utk mngukur variabel² kjian ini<br />- alat yg digunakan s/selidik utk mngukur variabel² kjian (iaitu minat mbaca & umur murid)<br />- Pkaji boleh masukkn item² bkaitan minat, tujuan mbaca, jenis buku, jumlah masa mbaca, jumlah buku dibaca dll<br /><br />3. Jelaskn langkah² yg perlu diambil, mulai drpd pngutipan data hingga pnydiaan data utk analisis<br />- pkaji mmohon kbenaran mbuat kjian drpd ptadbir sek bsama surat kbenaran drpd Kem Pel. Slepas mdpt kbenaran, buat t/janji dgn guru kelas utk mbincang kjian yg akan dijlnkan<br />- subjek kjian dk/pasti, s/selidik diedarkn & mminta mereka mngisiknnya. Mklumat l/blakang subjek ditentukn dulu sbelum analisis dibuat (spt jantina, umur, tahun/tingktn, thp sosioekonomi i/bapa, lokasi sek dsbnya)<br />- data diubah kpd skor variabel kjian (spt minat mbaca, jenis buku, jumlah jam mbaca, jumlah buku dibaca & umur)<br />- (guna skor kkerapan)<br />- <br />TOPIK 8 ANALISIS DATA KUANTITATIF<br />1. Nyatakan kperluan mnguasai kem analisis data kuantitaif<br />- utk mmahami asas ststistik, spt analisa deskriftif, taburan min & varian sampel<br />- biasa mggunakan jadual stastistik<br />- mampu mngira sdiri / bbantukan komputer<br />- mmahami plbagai kaedah statistik<br /><br />2. Apakah makna analisis deskriftif?<br />- kaedah analisis utk mnerangkan ststistik sampel tanpa mbuat sebarang ptadbiran ke atas parameter populasi<br /><br />3. Bagi data kualitatif & Kuantitatif, paparan boleh dibuat dlm bntuk jadual taburan kkerapan. Terangkn maksud kekerapan & kkerapan relatif bagi ssuatu data<br />- kkerapan : jumlah atau bilangan dalam sesuatu kategori<br />- kkerapan relatif : kkerapan di per dgn jumlah (jawapan dlm ppuluhan & jumlah semua kkerapan relatif = 1.0)<br /><br />4. Berikan cth pmbolehubah kualitatif & pmbolehubah kuantitatif.<br />- p/ubah kualitatif : yg tidak mpunyai nilai angka (cth jenis pkerjaan)<br />- p/ubah kuantitatif : yg mpunyai nilai angka (RM 200 ke atas)<br /><br />5. Isikan jadual berikut:<br />Skor B/ calon Kkrpn rlatif K/rltif (%) Titik tengah<br />33 – 35 2 2/25=0.08 0.08X100=8 34<br />36 – 38 3 3/25=0.12 0.12X100=12 37<br />39 – 41 3 3/25=0.12 0.12X100=12 40<br />42 – 44 4 4/25=0.16 0.16X100=16 43<br />45 – 47 4 4/25=0.16 0.16X100=16 46<br />48 – 50 9 9/25=0.36 0.36X100=36 49<br />JUMLAH 25 1.0 100 <br /><br />6. Apakh kpentingan titik tngah bg suatu kelas?<br />- mwakili nombor² asal dlm kelas<br />- diguna dlm mgira anggaran min, & sisihan piawai taburan data<br /><br />7. Bberapa sukatan pnting dlm mnerangkan sesuatu taburan data oleh pnyelidik ialah mlalui sukatan kcebderungan mmusat (SKM) & sukatan serakan. Berikn komponen² dlm SKM & sukatan serakan<br />- SKM : min, mod, median, kuartil, desil & persentil dll<br />- Sukatan serakan : julat, julat antara kuartil, sisihan piawai, varians, pekali variasi dll<br /><br />8. Jelaskn min, mod, median, julat, varians & sisihan piawai<br />- min : purata data (jmlah no / semua no)<br />- bperanan sbgai titik taburan<br />- mod : data yg mpunyai kkerapan paling tinggi<br />- median : 50% data di atas & 50% data di bawah<br />- julat :<br />- varians :<br />- sisihan piawai : <br /><br />9. Cari mod, median & min bg markah ujian di bawah<br />8 4 9 6 5 4 7 1 5 10<br /><br />- mod : 4 & 5<br />- median : 10, 9, 8, 7, 6, 5, 5, 4, 4, 1 = 6 + 5 ÷ 2 = 5.5<br />- min : 57 / 10 = 5.7<br /><br />10. Dptkn min drpd jadual 1 (Soalan 5)<br />- Min = 2x34 + 3x37 + 3X40 + 4x43 + 4x46 + 9x49 / 25 <br />- 68 + 111 + 120 + 172 + 184 /25 = 26.2<br /><br />11. Kirakan varians & sisihan piawai dan berikan komen anda tentang serakan markah<br />X 48 50 46 41 37 48 38 47 49 44<br />x² 2304 2500 2116 1681 1369 2304 1444 2209 2401 1936<br /> Jumlah X =448 X² =20264<br />Varians: 20264 – (448)²<br /> 10 =20264 – 20070.4 = 193.6 = 19.36<br /> 10 10 10 <br />Sisihan piawai : √19.36 =4.4<br /><br />12. Apakah kolerasi linear?<br />- digunakan utk mngukur kkuatan hubungan linear antara dua variabel.<br /><br />13. Uji pekali kolerasi linear antara markah Ujian 1 & Ujian 2<br /><br />Uj 1 (x) Uj 2 (y) Xy x² y²<br />2 1 2 4 1<br />5 4 20 25 16<br />4 5 20 16 25<br />1 2 2 1 4<br />6 6 36 36 36<br />3 4 12 9 16<br />7 6 42 49 36<br />5 6 30 25 36<br />4 4 16 16 16<br />7 8 56 49 64<br />44 46 236 230 250<br /><br />Pekali = 10(236) – (44)(46) <br /> √[10(230)-(44)²] √[10(250)-(46)²]<br /><br />r = 2360 – 2024 <br /> √ [2300- 1936] √[2500-2116]<br /><br />r =336 = 336 = 0.89<br /> [19.1][19.6] 374.36<br /><br />14. Terangkan sifat pekali korelasi<br />- nilai r tletak antara +1 dan –1 <br />- pekali korelasi adalh simetri (rXY = rYX )<br />- tidak t’ikat dgn titik asalan X dan Y<br />- r=0 mnyatakn tiada hubungan linear antara X dan Y<br />- rXY mngukur hubungan linear shj (tak tmasuk hubungan tak linear)<br /><br />15. Apakah maksud regrasi linear mudah?<br />- kjian bsandarkn satu variabel ke atas satu / lebih variabel lain.(Varuabel ptama dinamakn variabel bsandar & yg kmudiannya dnamakn variabel tak bsandar.<br /><br />16. Mengapakah tjadinya ralat?<br />- krawakan t/laku manusia<br />- ralat pngukuran<br />- ktidaktepatan bntuk fungsi<br />- variabel tkeluar (teori tak smpurna, data tidak dip’oleh, dpermudahkan & bbrapa variabel tak bsandar mpunyai kesan kecil / rawak)<br /><br />17. Dptkan model regrasi y ke atas x bagi data sampel dalam soalan 13.<br />_________________________________________________<br /> <br />18. Apakah maksud pngujian hipotesis?<br />- teknik analisis ptakbiran yg mggunakan data sampel utk mtakbir / m’anggar parameter populasi. <br /><br />19. Bezakn antara h/tesis nol dgn h/tesis pilihan<br />- h/tesis nol : mnyatakan kesamaan parameter populasi dgn satu nilai ttentu/ mnyata tidak ada pbezaan antara dua parameter populasi<br />- h/tesis pilihan: pnytaan yg lazimnya pkaji ingin mngesahkan kbenarannya.<br /><br />20. Bilakah keadaan kita akan mnolak Ho ?<br /> - Jika nilai p brada antara a =0.01 dan a =0.05<br /> - Jika nilai p lebih kecil drpd a =0.01<br /><br />21. Nyatakn petua mbuat kputusan berasaskan nilai P<br /> - nilai p lebih drpd a = 0.10 , diterima<br /> - nilai p berada antara a =0.05 dan a =0.10 diterima<br /> - Jika nilai p brada antara a =0.01 dan a =0.05 ditolak<br /> - Jika nilai p lebih kecil drpd a =0.01 ditolak<br /><br />22. Merujuk kpdc jadual 8.5 m/s 135, kirakan kkerapan jangkaan bg E11, E12, E13, E21, E22, E23.<br />- kkerapan jangkaan = E = Jumlah lajur X jumlah baris<br />jumlah kseluruhan<br /> = (60)x((45) / 200 = 13.5<br />23. Terangkan langkah² pngujian h/tesis bg soalan 22<br />________________________________________<br />24. Merujuk soalan 13, ujikan pada aras keertian 5% sama ada pekali korelasi adalah positif<br /><br />25. merujuk jadual 8.7 m/s 141, pnytaan h/teisis yg manakah sesuai utk mnguji h/tesis pperiksaan akhir pelajar lelaki lbih baik drpd prestasi pelajar prempuan. Terangkan<br />_______________________________________________________<br />.<br />26. Sekiranya sampel kurang drpd 30 org responden yang mlibatkan dua populasi, apakah ujian & taburan yg sesuai digunakan?<br />- Ujian T:<br />- Data mngikut taburan normal / hampir normal<br />- Saiz sampel kecil kurang dr 30<br />- Kedua-dua sampel adlaah tak bsandar<br />- Sisihan piawan kedua-dua populasi adalh sama.<br />27. terangkan situasi di mana pngujian h/tesis mlibatkan analisis varians (ANOVA)<br /><br />TOPIK 9 PENULISAN LAPORAN KAJIAN<br />1. Senaraikn gaya pnulisan kajian yg bmutu tinggi<br />- ambil berat tntang struktur ayat<br />- tumpukn kpd kata kerja aktif & hidup<br />- gunakan bahasa Inggeris piawai<br />- kurangkan ayat bklausa adjektif, adverb atau frasa<br />- ambil phatian panjang pendek perenggan<br />- gunakan transisi antara perenggan<br />- jauhkan “cliche”<br />- terus kpd isi yg hendak disampai<br /><br />2. Apakah maksud bahasa komunikasi kjian?<br />- penulisan yg jelas & natural<br />- boleh mngambil hati pbaca<br />- kurangkan jargona profesional / pkataan susah<br />- gunakan bahasa halus<br />- tidak bbelit-belit<br />- boleh mjelaskan maksud pnulis dgn tepat<br />- jgn guna singkatan<br /><br />3. B/manakah anda mmasukkan ptikan & rujukan dlm pnulisan anda?<br />- petikan langsung dimasukkan tanda petikan<br />- jika petik lebih drpd 3 ayat, inden teks 5 pd kedua-dua hujung, langkau satu<br />- bg peta/ gambar tuliskn tajuk, nyatakan sumbernya<br />- guna APA<br /><br />4. Mengapakh perlu disemak kertas cadangan sebelum mnulis laporan?<br />- spy selari dgn p’ubahan yg dilakukn dlm kjian yg sebenar.<br /><br />5. Senaraikn maslah pd tinjauan literatur yg mnyebabkn pnulisan semula utk mngatasinya<br />- spy kandungan mjadi lebih mdalam<br />- jika kajian sbenar tidak dpt djlnkan spt yg dicadangkan<br />- tdpt bberapa literatur baru / tkini<br />- jika kaedah pngutipan data b’ubah<br /><br />6. Bab 4 adalh bkaitan dgn hasil kjian. Apakah yg dimaksudkan dgn hasil kjian?<br />- hasil analisis data yg digunakan oleh pkaji utk mnyediakan profil responden & mjawab soalan kjian.<br /><br />7. Apakah yg dimaksudkn dgn pnulisan dptan kjian adalh amat kritikal?<br />- perlu myakinkn pbaca bhawa dptan kjian adalh benar<br />- disokong dgn jelas oleh hasil analisi data<br />- kaedah analisis data<br />- sampel kjian yg digunakan<br /><br />8. Nyatakn bntuk²hasil analisis data<br />- kuantitatif : kkerapan & peratus, min & sisihan piawai, pekali kolerasi & regrasi, hasil ujian T dan ANOVA.<br />- Kualitatif : rumusan pnyatan, data pmerhatian, data t/duga<br /><br />9. Jelaskan sub-sub topik bg tajuk 4<br />- pengenalan : pjelasan bg pkara² yg akan dibentangkn dlm topik ini<br />- satu perenggan sahaja<br />- pngenalan tntang profil responden & dptan kjikan<br />- profil responden : mjelaskan l/belakang responden<br />- dptan kjian : hasil analisis data<br />- dptan² kjian yg ditulis bdasarkana soalan kjian<br />- rumusan : ringkasan tntang apa yg telah dibntangkan dlm bab ini<br />- mnyatakan apa yg akan dibincangkan dlm bab sterusnya.<br /><br /><br />10. Jelaskn sub-sub topik bg Bab 5<br />- pengenalan :<br />- ringkasan kajian :<br />- pbincangan dptan kjian<br />- ksimpulan dptan kjian<br />- implikasi dptan kjian<br />- cadangan kjian lanjutan<br />- rumusan<br /><br />11. Nyatakan maklumat² lain yg pnting selain kandungan bab 1 hingga bab 5<br />- halaman topik<br />- pngakuan<br />- abstrak<br />- phargaan<br />- jadual kandungan<br />- senarai njadual<br />- senarai rajah<br />- senarai singkatan<br />- rujukan<br />- lampiran<br />TOPIK 10<br />1. Apakah asas² bg pmilihan pndktan, kaedah & teknik pngajaran?<br />- pndktan pngajaran ( pngajaran terus, pngajaran pnemuan bpandu, pngajaran penemuan tulin<br />- kaedah bpngajaran<br />- teknikm pngajaran<br /><br />2. Apakah definisi pndktan pmbljaran?<br />-b/mana seseorg guru mngatur proses P & P b’asaskn thp plibatan guru & murid<br /><br />3. Nyatakn kategori² pndkatan pngajaran<br />- pngajaran terus : pngjaran secara bsemuka, (guru mnyampaikan kandungan pelajaran hingga murid mnguasai kem / prinsip)<br />- pngjaran pnemuan bpandu : murid mlakukn aktvt dgn panduan guru, hingga mnguasai kem / prinsip ttentu<br />- pngajaran pnemuan tulin : murid bebas mlakukn aktvt hingga mnguasai kem / prinsip ttentu<br /><br />4. Berikan maksud kaedah pngajaran & teknik pngajaran<br />- kaedah pngjaran : b/mana guru mngatur pngjaran dr segi aktvt yg mnepati kriteria sesuatu pndktn pngajaran<br />- teknik pngajaran : b/mana guru mngatur pngjaran dr segi teknik yg digunakan dlm aktvt P & P yg mnepati kriteria sesuatu kaedah<br /><br /><br />5. Jelaskn model MURE yg bkaitan dgn prinsip² am P & P<br />- model MURE mlibatkan 4 unsur / peringkat<br />- Motivasi (M otivasion)<br />- Pemahaman ( U nderstanding)<br />- Pngukuhan ( R einforcement)<br />- Peperiksaan (E xamanition)<br /><br />6. Jelaskan model PCK (PPK)<br />- Model Pngetahuan Pedagogi Kandungan (pedagogial content knowledge) :<br />- Ambilkira sukatan & kandungan plajaran, <br />- l/belakang murid & <br />- pedagogi<br /><br />7. Senaraikan kaedah mngajar yg sesuai dgn pndktan pngajaran terus<br />- kaedah kuliah<br />- kaedah pnyoalan<br />- kaedah bacaan / resitasi buku<br />- kaedah u/kaji & l/tubi<br />- kaedah simulasi & main peranan<br /><br />8. Nyatakn kbaikan & kburukan pndktan pngjaran terus<br />- kebaikan :<br />- kandungan peljaran dpt disampaikn dgn tepat<br />- obj dpt dicapai dgn mudah<br />- sesuai utk mnyampaikn fakta spesifik / kem asas<br />- pencapaian dpt diukur dgn mudah<br />- kburukan :<br />- mhalang kreativiti guru<br />- teknik pngjaran perku distruktur dgn baik<br />- kandungan yg rapi perlu disedia lebih awal<br />- guru mpunyai kem k/kasi yg baik<br />- tidak bkesan utk mlatih kem bfikir prgkt tinggi<br /><br />9. Nyatakn komponen² pndktan pngajaran pnemuan bpandu <br />- kaedah pbincangan & pbahasan<br />- kaedah sumbangsaran<br />- kaedah kolaboratif & koperatif<br />- kaedah eksperimen<br />- kaedah pmainan<br /><br />10. Nyatakan kaedah mngajar bg pndkatan pngajaran pnemuan tulin<br />- kaedah inkuiri<br />- kaedah pnyelesaian masalah<br />- kaedah kerja lapangan<br />- kaedah eksplorasi<br /><br />11. Model MURE mngandungi 4 unsur P & P, s/tara smentara model PCK membantu guru mmilih pndekatan , kaedah, teknik, & kandungan pengajaran. Langkah seterusnya merekabntuk ran mngajar. Nyatakan 4 bagahian ran pngjaran<br />- maklumat kelas : kelas, hari, tarikh, m/pelajaran<br />- maklumat topik : topik, mtlmt, h/pemblajaran, nilai murni, pndktn & kaedah pngjaran<br />- langkah pngjaran : m/vasi, pngertahuan / kem asas, konsep bsama kandungan/ bahan bantu mngajar/ cth, aktvt, latihan, rumusan & kerja rumah<br />- rujukan :<br /><br />12. B/mana kaedah kuliah djlnkn serta kebaikan & kelemahannya<br />- mbntang mklumat bstruktur yg disedia lebih awal<br />- mklumat jelas, tepat, tmasuk cth, cerita pendek & rumusan<br />- sesuai utk pringkat tinggi / universiti<br />- kebaikan:<br />- dpt mbntang kandungan bbntuk fakta secra terus & logik<br />- cerita pngalaman yg boleh mnarik minat<br />- mbuka minda kpd pbincangan tbuka<br />- boleh dlm kump yg besar<br />- beri pluang mnyoal utk lebih jelas<br />- kelemahan:<br />- pakar tidak semestinya jd guru yg baik<br />- pserta mungkin pasif (tiada interaksi)<br />- pmbelajaran sukar dikesan / diukur<br />- komunikasi banyak satu hala<br /><br />13. Apakah p’aturan dlm kaedah pnyoalan?<br />- mngingat fakta, prinsip & pkara ttentu<br />- mnunjukkan pmahaman ( guna pkataan sdiri)<br />- guna mklumat yg dip’olehi dlm situasi baru<br />- m’analisis mklumat & kaitkan dgn prinsip bkenaan<br />- msintesis mklumat (mggabungkn dlm bbagai bntuk)<br />- mnilai mklumat (bdasarkn kriteria ttentu)<br />- murid diberi masa utk jwab soalan<br /><br />14. Apakah langkah yg diambil utk mjlnkan kaedah bacaan /resitasi buku?<br />- pilih buku teks yg sesuai (dgn k’upayaan murid & obj)<br />- kaitkn aktvt mbaca dgn aktvt lain (pmbntangan, plaporan, pbincangan, eksperimen dll)<br /><br /><br /><br />15. Senaraikn ciri² kaedah u/kaji & l/tubi<br />- latihan utkningktkan mklumat<br />- mngukuh apa yg telah diajar<br />- mnilai apa yg dp’olehi pelajar<br />- mngulang² apa yg telah diajar<br />- respon yg betul (lisan / tulisan)<br />- mhasilkn kplbagaian kaedah pngjaran<br /><br />16. Nyatakn peranan guru dlm kaedah simulasi<br />- pilih isu yg ada kpntingan dgn plajar (utk plajar ambil bahagian)<br />- isu / masalah ditunjukkn dlm simulasi<br />- mmahami konsep mlalui isu / masalah yg dipilih<br />- mngetahui langkh² yg perlu diikuti (pranan yg akan dimainkn)<br />- arahan yg tp’inci kpd semua & mnyediakn seting yg sesuai<br /><br />17. nyatakn klebihan & batasan dlm simulasi & main peranan<br />- kelebihan :<br />- murid dpt mhayati (situasi dramatik)<br />- beri pluang main peranan org lain (dpt mhargai pandangan org lain)<br />- pluang mcari pnyelesaian yg bbeza dlm situasi yg bbeza<br />- pluang m’amalkn kem ttentu ( komunikasi secara lisan)<br />- batasan :<br />- mungkin malu masa main peranan<br />- tidak sesuai dlm kump ramai ( ada yg terabai)<br />- ada yg takut & tak selesa utk main peranan<br /><br />18. Berikan klebihan & klemahan kaedah pbincangan & pbahasan<br />- klebihan :<br />- idea & pngalaman para pserta dpt dkumpulkn<br />- pbincangan/pbahasan dpt dianalisis (slepas pmbntangan, tonton filem / pngalaman)<br />- pluang kpd semua utk ambil bahagian yg aktif<br />- mggalakkan pmikiran bcapah<br />- minat murid akan btambah<br />- kelemahan : <br />- tidak praktikal jika mlebihi 20 org<br />- bberapa org murid akan mnguasai pbincangan/pbahasan<br />- mgguna masa yg panjang<br />- mudah tsasar drpd obj pmblajaran<br /><br />19. Berikan p’aturan & kelebihan dlm kaedah sumbangsaran<br />- p’aturan :<br />- semua idea direkod & dihargai<br />- murid tidak boleh mkritik idea yg dicetuskan oleh org lain<br />- kelebihan :<br />- mggalakkan pmikiran kreatif & phasilan idea baru<br />- mggalakkan semua murid tlibat (sebab semua idea diterima)<br />- mnimba pngetahuan /pngalaman drpd ahli kump<br />- mwujudkan rasa bsama<br /><br />20. Nyatakan b/mana kaedah koperatif djalankan serta klebihan & klemahannya<br />- b/mana mjayakan kaeadah koperatif :<br />- murid diberi tugas mcabar (tp dpt dilaksanakan)<br />- kump yg kecil (spy semua boleh tlibat)<br />- tugasan perlu arahan yg jelas<br />- ahli kump mhormati antara satu sama lain<br />- kelebihan :<br />- mningkatkn rasa t/jawab bsama<br />- bsabar, kurang kritikal & lebih belas kasihan<br />- bsikap toleransi antara satu sama lain<br />- klemahan :<br />- ssetengah murid tidak boleh blajar dgn baik dgn cara ini<br />- murid yg suka bsendirian sukar mlibatkn diri<br />- murid agresif mnguasai pbincangan<br />- murid pandai blagak bijak<br /><br />21. Apakah pkara yg perlu difikirkn oleh guru utk mjlnkan kaedah eksperimen?<br />- masa yg diberikan<br />- cara mlaksanakan eksperimen<br />- kesukaran yg dihadapi semasa mlakukannya<br />- pkara² yg perlu ditekankn semasa eksperimen<br />- konsep & kem yg perlu dikuasai<br />- kaedah pngutipan data & pbincangan<br />- keselamatan makmal<br /><br />22. Nyatakan peranan guru dlm kaedah pmainan & senaraikan jenis² pmainan<br />- peranan guru :<br />- mmutuskan bntuk pmainan yg sesuai<br />- mmaksimumkn pnyertaan murid<br />- mnentukan murid mmahami (p’aturan & undang²)<br />- mnentukan pmaian dilaksana secara adil & saksama<br />- mnyatakan ganjaran (kpd pasukan yg menang)<br />- jenis pmainan :<br />- scavenger Hunt<br />- name the flag! And you can win it<br />- identification games<br />- alphabet games<br />- geography games<br /><br /><br />23. Apakah langkah mjlnkan kaedah inkuiri yg dicadangkan oleh Dyer (1979)?<br />- mngenalpasti bidang masalah<br />- mbina h/tesis<br />- mlaksana eksperimen emperikal<br />- mngutip & m’analisis data<br /><br />24. Senaraikan langkah² dlm pnyelesaian masalah<br />- mngenalpasti masalah<br />- mmahamai masalah<br />- mrancang pnyelesaian<br />- mlaksana rancangan pnyelesaian<br />- mnilai pnyelesaian<br /><br />25. Apakah faktor² yg mnentukan kberhasilan kaedah kajian lapangan?<br />- prancangan yg baik (dr segi t/cara pngurusan)<br />- mtlmt, tujuan & obj kajian lapangan<br />- kesukaran projek yg diberi<br />- t/jawab murid² <br /><br />26. Apakah peranan guru dlm kaedah eksplorasi?<br />- mnyediakan kerja² asas<br />- mberi masa yg cukup, kbebasan & ruang<br />- mbantu dlm apa cara<br />- mminimumkan masalah jika wujudKASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-44378360831441000232010-01-24T05:20:00.000-08:002010-01-24T05:24:36.958-08:00HBEF 1403TOPIK 1<br />1. Kenapakah m/pel Seni Dlm Pend (SDP) dperkenalkan?<br />- mjadikan P & P dan mata muridan lbih seronok<br />- mbantu memahami diri sdiri<br />- mbantu pkmbangan intelek dr segi pnyelesaian masalah<br />- mjadikn guru yg kreatif, inovatif, peka, bpesonaliti seimbang, bktrampilan & professional<br />- mbantu pkmbangan insane yg seimbang & mnyeluruh<br /><br />2. Apakah matlamat SDP ?<br />- mbntuk kperibadian generasi M’sia yg celik budaya<br />- mpunyai nilai estetika yg tinggi, imaginative, kritis, kreatif, inovatif & iventif<br />- mningkatkn rasa ksyukuran thdp tuhan<br />- mhargai k’indahan alam psekitaran, k’indahan seni & warisan bangsa<br />- mnyumbang ke arah pmbangunan diri, kluarga, masy & negara<br /><br />3. Senaraikan obj (SDP) diajarkan di sek rend<br />- Mhargai k’indahan ciptaan tuhan<br />- Mpupuk budaya p’amatan, psepsi & ekspresi dlm proses phasilan<br />- Mningkatkn pngetahuan, daya kreativt, inovasi (dlm seni visual, muzik & seni pgerakan)<br />- Mggunakn plbagai kemahirn, media, teknik & tknologi utk mngekspresi hasil kerja<br />- Mbuat diskripsi, analisis, intgerpretasi & pnilaian thdp karya seni<br />- Mdpt nilai tambah dlm dsplin sains, tknologi & mata muridan lain<br />- Mhargai sumbangan & pngaruh tokoh² (seni visual, seni muzk & seni pgerakan)<br />- Mjadikn SDP sbg tunjang dlm kjaya pguruan<br />- Mhargai suasana seni dlm psekitaran & kaitannya dgn kselesaan hidup<br />- Mbina jati diri ( ke arah pmbntukan negara bangsa)<br />- M’integrasi SDP dgn m/pel lain<br />- M’amal nilai² murni mlalui plbgai pngalaman seni visual<br /><br />4. Senaraikn implikasi pmbljran Konstruktivisme<br />- P & P secara bpusat<br />- Mbina pngetahuan baru bdasarkn pngetahuan sedia ada<br />- Guru sbg f/tator (mbantu murid mbina pngetahuan)<br />- Guru bperanan sbg pereka bntuk bahan pngajaran (mberi pluang murid mbina pngetahuan baru)<br />- Guru mrancang kaedah pngajaran (bdasarkan pngetahuan s/ada murid)<br /><br />5. Apakah ciri² pmbljaran kontruktivisme?<br />- mggalakn murid btanya ( dgn murid & guru)<br />- pmbljran sbd proses yg sama pnting dgn hasil pmbljran<br />- pmbljran secara koperatif<br />- mnerima daya usaha & autonomi murid<br />- murid mbina pngetahuan baru (mlalui plibatan murid dgn situasi sbenar)<br />- soalan / idea drpd murid ( sbg panduan mrancang pgguna)<br />- ambil kira kpercayaan & sikap murid<br />- ambil kira b/mana murid blajar sesuatu idea<br />- proses inkuiri mlalui kajian & eksperimen<br /><br />6. B/mana SDP dpt dikaitkn dgn teori kontruktivisme?<br />- hubungkait ilmu baru kpd pngetahuan s/ada<br />- mnyusun atur mklumat & pngetahuan<br />- m’ekspresi ilmu baru dlm bntk baru<br />- mberi gambaran mngenai pngetahuan baru dgn bbagai cara & bntuk<br />- mnyampaikn pngetahuan baru mlalui representasi & psmbahan<br />- mnukuh pmahaman dgn aktvt lanjutan<br /><br />7. Mngapa teori kecerdasan plbagai pnting dlm SDP?<br />- mnyokong pmbljaran bsepadu (selaras dgn FPN)<br />- terima hakikat (manusia mpunyai kcerdasan plbagai)<br />- mbntuk kplbagaian utk mnilai<br />- wujudkn suasana kolaboratif<br />- tingktkn profesional guru (galakan inovasi dlm P & P)<br />- tingkatkn kualiti diri & m/vasi diri<br />- tingkatkn kcerdasan mlalui kfahaman yg plbagai & mningkatkan potensi diri<br /><br />8. Nyatakn 3 bntuk pniruan dlm teori pmbljaran sosial<br />- pniruan secara langsung : mniru & mmindahkn hal subjek ke satu gambar / model yg baru ditirunya<br />- pniruan mlalui sekatlakuan & taksekatlakuan :<br />- sekatlakuan ( mrupakan sekatan t/laku yg sesuai dlm situasi ttp tidak sesuai dlm situasi yg lain)<br />- tidak sekatlakuan ( murid akan terus mniru dlm semua situasi)<br />- pniruan elitasi : terus mnerus mbuat pniruan krn gagal mbina kwibawaan diri (tidak bprinsip & tidak mpunyai j/diri)<br /><br />9. Mngapa pniruan di kalangan murid blaku?<br />- cara yg mudah buat representasi idea yg sedia ada dlm minda (idea yg diperam drpd pmerhatian, g/balas plihatan, p’amatan & pdengaran)<br />- phayatan yg kekal dlm ingatan / minda mbantu murid mdptkan idea sbg hal subjek<br />- g/balas dr tindakan yg didengar, dilihat / dirasai akan mjadi satu prinsip kdiri (mjadi pmerapan idea pd jangka panjang)<br /><br />10. Senaraikn peranan otak kanan & otak kiri<br />-<br />HOKA HOKI<br />Secara mnyeluruh Rasional<br />Intuitif & mdalam Analitikal<br />Non-verbal B’urutan<br />Mjana idea & baru Verbal / bahasa<br />Imaginatif Mkategori<br />Ptimbangan nilai Mnerangkan sebab<br />Ptimbangan moral Mbuat ramalan<br />Mbanding beza<br /><br />11. Robert M Gagne (1975) mngenalpasti & mnyarankan 8 fasa dlm proses pmbljaran. Senaraikan<br />- fasa m/vasi<br />- fasa kfahaman<br />- fasa pnyimpanan<br />- fasa penahaman<br />- fasa ingatan kmbali<br />- fasa generalisasi<br />- fasa prestasi<br />- fasa m/balas<br /><br />12. Aktvt SDP mberikan bberapa pluang kpd murid² dr segi pmbljran emosi & pngalaman langsung. Nyatakan<br />- b’interaksi dgn bahan, subjek & hasil<br />- b’interaksi dgn org lain (dlm phasilan / pnyampaian)<br />- mdpt m/balas dr org lain<br />- bkerjasama dgn org lain (dlm phasilan karya)<br />- mngelak plakuan yg tidak diingini<br />- mngekalkan plakuan yg diingini<br /><br />13. Berikan definisi p’amatan & nyatakan jenis² p’amatan<br />- definisi : psepsi iaitu gambaran / bayangan dlm hati, fikiran, pandangan / tanggapan<br />- jenis-jenis:<br />- psepsi ruang – mngandungi ruang dua dimensi & tiga dimensi<br />- psepsi gerakan – bkait dgn objek² bgerak²<br />- psepsi masa – ditafsir oleh ind bdasarkn pngalaman / apa yg dirasai<br /><br />14. Senaraikan pringkat² yg blaku dlm sesuatu proses pmbljaran<br />- pmilihan ransangan yg sesuai oleh organ deria<br />- ransangan²<br />- pmikiran erti ransangan dlm otak<br />- mbntuk pngalaman / ilmu pngetahuan<br />- m’amalkan dlm situasi yg spadan<br />- prubahan t/laku<br /><br />15. Berikan maksud m’aktifkn pmbljaran dan pmindahan pmbljaran<br />- m’aktifkan pmbljaran : mwujudkan suasana yg responsif & bsifat dua hala<br />- pmindahan pmbljaran : kbolehan & kcekapan mngguna pngalaman, pngetahuan / kem sedia ada ingatan ( diaplikasikn kpd proses pmbljaran dlm situasi baru)<br /><br />16. Berikan syarat² bagi pmindahan pmbljaran yg (+)<br />- kefahaman : faham tntang konsep yg telah dimuridi (boleh guna dlm situasi baru)<br />- kesamaan : dua situasi di mana murid hendak m’aplikasikan konsep (perlu ada psamaan)<br />- kemahiran : benar² mnguasai kem ( sblum dipindahkn ke situasi baru)<br />- celik akal : dlm konsep, prinsip / kem dlm sesuatu (mbolehkan pmblajaran dlm situasi lain)<br /><br />17. Apakah masalah² / isu² yg timbul dlm plaksanaan SDP?<br />- pnerapan 3 dlm satu : sukar diterima hakikat seni visual, muzik & PJ digabungkan<br />- pnerimaan SDP di sekolah : tidak dititikberatkn kerana bukan subjek pperiksaan<br />- plaksanaan di sekolah : guru cenderung mngajar bidang kpakaran seninya shj<br />- kkaburan mtlmt & obj : SDP masih baru ( masih ingat-ingat lupa)<br />- ptindihan subjek seni yg sedia ada: seolah-olah btindan dgn seni visual, muzik & PJ<br />- masa interaksi guru btambah: mjadikan beban kerja guru btambah ( t’utama sekolah kurang murid)<br />- mata muridan rileks : tiada periksa, mata muridan tak pnting, (subjek utk waktu rehat)<br /><br />18. Senaraikn bntuk ekspresi dan pranan ekspresi<br />Bentuk ekspresi Peranan ekspresi<br />Bntk imaginasi Mhasilkan<br />Plibatan diri Perasaan<br />Emosi Lisan<br />Ruang Reaksi<br />Muzik Emosi<br />Kinestetik Bukan lisan<br />Ide<br />mggambarkn<br /><br />19. B/manakah caranya utk murid mbina emosi yg sihat?<br />B/manakah caranya guru dpt mbina emosi murid yg sihat? (U2:1b)<br />- guru yg pnyayang & ceria<br />- thp EQ guru yg mbina EQ murid<br />- angkubah EQ guru dpt mnangani emosi (-) secara tulen, benar & sihat<br />- murid mbina kem emosi (utk mp’oleh kputusan ujian/preksa)<br />- hubungan yg rapat antara EQ dgn t/laku<br />- murid yg mnguasai kem emosi trhindar dr gjala sosial<br />- bkerjasama, suka mnolong, boleh diharap & b’empati<br />- lebih fokus, tekal (boleh mnangani kkecewaan dgn sabar<br /><br />20. B/manakah cara m’integrasi kcerdasan emosi dlm blik drj?<br />- setiap guru mggunakan EQ semasa b’intraksi dgn murid<br />- bcakap tntang kpntingan emosi (dlm interaksi guru-murid)<br />- integrasi secara mnyeluruh (dlm setiap organisasi pngurusan)<br />- mnguasai kem mngajar EQ<br />- mgguna pkataan yg bkait dgn prasaan<br />- mgguna lagu yg bkait dgn prasaan<br />- mgguna unsur puisi (sajak, pantun, syair & cerita)<br />- ada unsur kcindan<br />- guna unsur biografi (kpd pkara yg bkaitan)<br />- mngucapkan prasaan (t’utamanya nilai murni dlm interaksi)<br /><br />21. Proses kreatvt & imaginasi boleh mlibatkn apa?<br />- perasaan dlman kanak², imaginasi & kreatvt<br />- pngalaman kanak² (mlalui interaksi & tindakan yg diambil)<br />- kbolehan kanak² mluahkn perasaan secara lahiriah<br /><br />22. apakah yg dimaksudkn dgn emosi? (U2:1a)<br />- emosi : perasaan jiwa yg kuat spt sedih, gmbira, takut & geli.<br />- Ada 2 jenis (seronok & tenang . kurang seronok & cemas)<br /><br />TOPIK 2<br />1. Apakah langkah² yg perlu diberi ptimbangan oleh guru spy murid dpt mcapai obj P & P?<br />- pastikn kperluan asas plajar dipenuhi (fisiologi, makanan, minuman & pakaian)<br />- suasana blk drj yg kondusif<br />- bsifat pnyayang ( utk mmenuhi k/sayang)<br />- mmuouk nilai phargaan kdiri dkalangan plajar (mberi m/vasi & pneguhan sesuai)<br />- mrancang aktvt pngajaran (bdasarkan kbolehan plajar)<br />- mmupuk nilai m/vasi diri mlalui bimb (spy plajar mmahami diri, mnerima diri & mlibatkn diri secara aktif)<br /><br />2. Selain drpd kperluan spt yg dinyatakn oleh Maslow, apakah pkara yg mpngaruhi seseorg plajar?<br />- Jasmani & fizikal yg sihat<br />- Emosi yg stabil<br />- Krohanian yg mbanggakan<br />- Kfahaman intelek yg tinggi<br />- Phubungan sosial yg mggalakkan<br />- Kfahaman tntang nilai estetik<br /><br />3. Pniruan boleh dibahagikan kpd 3, huraikan .<br />- mniru secara langsung & tidak langsung :<br />- kanak²mmerhatikan t/laku model semasa mngajar<br />- proses ini blaku secara tidak langsung (semasa mlihat gambar, mnonton filem, mlihat video)<br />- mniru mlalui sekatlakuan & tak sekatlakuan :<br />- sekatlakuan : blaku dlm keadaan yg ttentu, tp tidak sesuai dlm keadaan / situasi yg lain<br />- ind akan mnyekat t/laku yg tidak sesuai ditiru dlm situasi ttentu<br />- tak sekatlakuan : akan terus mngamalkan pniruan dlm apa jua situasi<br />- pniruan mlalui elistasi : akan terus mlakukn apa yg dilakukn oleh org lain (jika sudah tahu mlakukn t/laku tsebut)<br />- k’inginan meniru bila lihat g/balas yg dilakukn oleh org lain<br /><br />4. Apakah yg dimaksudkn dgn pkmbangan & ptumbuhan? (U1:1)<br />- pkmbangan : prubahan bkualiti (prubahan yg tidak dpt diukur secara kuantiti)<br />- blaku drpd prnkat pmulaan pcambahan sehingga tamat hayat organisma<br />- ptumbuhan : dpt diukur drpd satu thp ke satu thp yg lain<br /><br />5. Nyatakan ciri² pkmbangan kanak²<br />- mpunyai arah ttentu (bp’aturan & dpt dianalisis)<br />- pkmbangan dlm 2 arah (kepala ke kaki & tengah ke tepi)<br />- susunan pkmbangan serupa ( secara bperingkat)<br />- drpd keadaan mnyeluruh kpd keadaan ttentu<br />- bsifat kualiti tidak dpt ddiukur (dpt dilihat dr perubahan sifat)<br />- proses bterusan<br />- tindakan saling bkait ( antara ptumbuhan fizikal dgn pmbljaran)<br />- dipengaruhi baka & psekitaran<br /><br />6. B/manakah kanak² dpt mnanamkan konsep pmahaman dlm dirinya?<br />- aktvt pgerakan : tntang asas² pgerakan (pggunaan ruang, masa, imbngan berat badan, & daya / aliran)<br />- aktvt bmain : mpkmbangkn konsep pmbntukan kdiri (mningkatkn kfahaman dr segi emosi, sosialisasi, fizikal, rohani & nilai² murni)<br />- lagu : mnambahkn kyakinan diri, lebih kreatif & btanggungjawab<br />- aktvt lakunan : mmahami sesuatu watak (seorg yg kreatif, inovatif, btanggungjawab & mbina sosialisasi yg lebih baik)<br /><br />7. Apakah pranan guru utk mdptkn konsep kesedaran kdiri (+)?<br />- beri dorongan, bantuan & sokongan kpd usaha pmbljaran<br />- beri bimb yg wajar ( betul ksilapan plajar dlm P & P)<br />- mngajar mngikut kbolehan plajar (spy sntiasa mnikmati pngalaman bjaya)<br />- terima plajar sbg sbhagian dirinya<br />- galakkan interaksi (+) dkalangan r/sebaya<br />- beri pluang plajar mmainkn pranan yg pnting<br />- pupuk nilai² yg baik drpd r/sebaya & guru<br /><br />TOPIK 3<br />1. B/manakah guru mrancang strategi utk mbantu pngajaran mlalui pnanggapan mggunakan deria hidu?<br />- kbolehan mental plajar : pastikan plajar dpt pmbljaran optima mngenai konsep yg diajar<br />- pndktn pngajaran : mrancang strategi pngajaran yg hendak digunakan utk mbntuk pnanggapan yg baik<br />- pdktn inkuiri pnemuan : mcari mklumat sdiri, bfikir & mnaakul scara mental utk mnyelesai masalah<br />- pdktn resepsi : mnyampaikn mklumat mngenai konsep scara langsung<br />- pdktn deduktif : mhuraikn prinsip & ciri-ciri pnting dlm sesuatu konsep (dikuti dgn contoh yg spesifik)<br /><br />2. Apakah pkara yg perlu dpertimbangkn dlm pngurusan bilik Pend Seni Visual?<br />- Aspek fizikal :<br />- pcahayaan yg mcukupi<br />- p’edaran udara yg baik<br />- stor – tmpt mnyimpan alat & hasil kerja murid<br />- panel & rak pameran – mpamerkan hasil kerja murid<br />- perabot – sesuai dgn semua aktvt pend seni<br />- kmudahan asas – sinki & punca elektrik<br />- aspek emosi :<br />- hiasan dlman – mbantu suasana P & P, galak interaksi plajar<br />- ruang – suasana P &P yg selesa & kondusif<br />- pragaan hasil kerja – mbina kyakinan & kpuasan plajar<br />- aspek sosial :<br />- interaksi murid – dpt bgerak bebas dlm bilik drj<br />- kmudahan aktvt kump – ada ruang spy aktvt dpt djlnkn dgn bkesan<br /><br />3. B/manakah bahan seni disusun & dipamerkan?<br />- disusun mngikut jenis :<br />- unsur seni<br />- mggambar /mlukis<br />- warna<br />- lukisan alam s/jadi<br />- seni huruf & sbgnya<br /><br />4. Apakah aspek² yg perlu diberi phatian yg swajarnya dlm pngurusan bilik seni?<br />- keselamatan<br />- kbersihan<br />- susunan prabot<br />- pameran hasil kerja<br />- klengkapan bilik seni<br />- p’agihan tugas<br />- pngumpulan alat / bahan<br />- jadual waktu pggunaan bilik seni<br /><br />5. Apakah faktor yg mpngaruhi kbolehan kpekaan deria dlm proses P & P?<br />- jangkaan (rajah)<br />- hubungan latar depan & blakang<br />- pnumpuan<br />- tempoh masa<br />- tugasan jelas<br />- pngalaman<br />- susunan objek<br /><br />6. Senaraikan 4 bahagian proses estetik & daya kreativiti plajar<br />- proses ind mlalui pnajaman daya intuisi<br />- psepsi<br />- imaginasi<br />- konsepsi plajar<br /><br />7. Apakah faktor² yg mpngaruhi psepsi?<br />- jangkaan<br />- hubungan latar depan & blakang<br />- pnumpuan<br />- tempoh masa<br />- tugasan jelas<br />- pngalaman<br />- susunan objek<br /><br />8. Berikan pbezaan antara psepsi & imaginasi<br />- psepsi : satu proses kesedaran & reaksi ind thdp rangsangan dlm a/sekitar<br />- proses m’interpretasi mklumat yg diterima oleh organ deria<br />- imaginasi : daya khayalan / kmampuan mggambarkn sesuatu di dlm angan² / mcipta sesuatu secara khayalan / bayangan<br /><br />9. Apakah itu pgabungjalinan & apakah ciri²nya?<br />- pggabungjalinan : proses m’interpretasi berbagai² kem utk mhasilkn satu pmbljaran bsepadu & mnyeluruh<br />- ciri² :<br />- mrupakn integrasi bbrapa kem yg tdpt dlm satu² kem<br />- blaku diantara kem yg bkaitan secara bsepadu & mnyeluruh<br /><br />10. Berikan pbezaan kem fokus & kem sampingan dlm pggabunjlinan<br />- kem fokus : kem utama yg hendak disampaikn (spt dlm obj P & P)<br />- kem sampingan : kem yg digabungjalinkn bdasarkan kaitan dgn kem fokus<br /><br />11. Huraikan pggabungjalinan kem secara mrentas k/kulum<br />- kem belajar utk blajar : baca pantas, cari & pilih mklumat, mrujuk, buat nota, tulis ringkasan, komunikasi dikhalayak ramai dsbgnya<br />- kem bfikir secara kreatif & kritis : k/pasti fakta, andaian, idea yg kmungkinan bawa kpd p’ubahan (+)<br />- pmikiran kritis – buat analisis & buat pnyelesaian yg tepat<br />- pmikiran kreatif – mjana idea / pmikiran baru, beri cadangan, beri jln pnyelesaian masalah<br />- kem plbagai kcerdasan : lapan kcerdasan Howard Gardner<br />- (bahasa, logik math, muzik, ruang, kinestetik, interpersonal, intrapersonal & naturalistik)<br />- Kem generik : bkomunikasi bkesan, pggunaan tknologi, kbolehan buat prancangan & kelola aktvt, boleh kerja dlm kump, mnyelesai masalah, mngurus, mmilih & m’analisis mklumat, guna idea & teknik math, mmahami b udaya & literasi mklumat.<br /><br />12. Senaraikan kbaikan pggabungjalinan dlm pngjaran<br />- sbg pngukuhan kpd kem yg telah dip’olehi drpd m/pel lain<br />- mbantu pnguasaan kem fokus (spt dlm obj)<br />- bpluang mnyepadukn kem² yg perlu dlm khidupan<br />- mnimbulkn suasana pmbljaran yg mnarik (elak kbosanan)<br />- mbantu proses ptumbuhan & pkmbangan secara seimbang, harmonis & bsepadu<br /><br />TOPIK 4<br />1. Senaraikan 4 bidang dalam Pend Seni sek rend<br />- mggambar<br />- mbuat rekaan & corak<br />- mbntuk & mbuat binaan<br />- kraf tradisional<br /><br />2. Apakah teknik² yg digunakan dlm bidang mlukis & mbuat gamabar?<br />- lukisan<br />- catan<br />- kolaj<br />- montaj<br />- cetakan<br />- resis<br />- gosokan<br />- stensilan<br />- percikan<br />- gurisan<br />- capan<br />- mozek<br /><br />3. Berikan makna corak & di manakah corak biasanya didapati?<br />- corak : struktur sususnan ulangan bdasarkn motif dibuat secara tkawal / bebas.<br />- Corak didapati di :<br />- Alam s/jadi (bunga, siput, kayu, serangga & haiwan)<br />- Bahan buatan manusia (kerusi, meja, rumah & gunting)<br />- Geometri (bulat, segitiga, & segiempat)<br />- Rupa barangan kraf tradisional (wau, gasing & keris)<br /><br />4. Berikan jenis² susunan corak<br />- penuh - turun satu suku - turun tiga suku<br />- turun separa - sisik ikan - selang seli<br />- tampak dam & catur - siku keluang pucuk rebung<br />- orgee - batu bata - tunggal<br />- bpusat - sendeng - b’ombak<br />- jidar - bjalur - cerminan<br /><br />5. Senaraikan teknik² terancang & teknik² tidak terancang<br />-<br />Corak trancang Corak tidak trancang<br />Lukisan Tarikan<br />Catan Titisan<br />Cetakan Renjisan<br />Capan Ikatan & celup<br />Lipatan & guntingan Tiupan<br />Resis Pualaman<br />Kolaj Lipatan<br />Kaligrafi<br /><br />6. Apakah bidang kgiatan dlm mbntuk & mbuat binaan di sek rend?<br />- arca timbul - arca assemblaj<br />- arca mobail - arca stabil<br />- model - diorama<br />- boneka - topeng<br />- origami<br /><br />7. Apakah tema & subjek dlm mbntuk & mbuat binaan?<br />- alam s/jadi<br />- prasaan dlman, khayalan & imaginasi plukis<br />- aliran & tema sjagat<br />- kperluan & pngalaman harian<br /><br />8. Berikan definisi kraf tradisional dan nyatakn jenis²nya<br />- kraf tradisional : prusahaan / kerja² b’unsurkn seni yg mlibatkn kem kerja tangan serta mmerlukan daya cipta & kreatif masy yg diwarisi turun tmurun mngikut kaum masing²<br />- jenis² kraf tradisional :<br />- alat domestik - alat pmainan<br />- alat mptahankan diri - batik<br />- seni tekat - tmbikar<br />- anyaman - kelarai<br />- ukiran<br /><br />9. B/manakah estetika itu boleh ditampilkn dlm karya?<br />- pniruan sbg representasi gambar & imej – satu cara & gaya mwujudkn nilai estetika<br />- ekspresi dlm prasaan & emosi – m’ekspresi lukisan ikut prasaan & emosi<br />- mggunakan kaedah formalistik – guna hukum² dlm prinsip² rekaan & unsur² seni<br />- keaslian – ciri pnting ( plagiat ditegah)<br /><br /><br />10. Apakah dia unsur seni & jelaskan maksud garisan<br />- unsur seni : terdiri drpd garisan, warna, rupa, bntuk & ruang<br />- maksud garisan :<br />- cantuman satu siri titik²<br />- dlm bntuk tebal, tipis, bbulu, putus², bgerigi, b’alun, zig-zag dll<br />- boleh mnulis, mlakar, buat jalinan gambar, mbuat rupa & bntuk<br /><br />11. Senaraikan teknik²yg digunakan dlm mbuat garisan<br />- koyakan<br />- tampalan<br />- kolaj<br />- gosokan<br />- cetakan<br />- capan<br /><br />12. Berikan kategori warna bserta contohnya<br />- warna asas : biru, merah & kuning<br />- warna sekunder : hijau, ungu & oren<br />- warna tertier : warna asas + warna sekunder<br /><br />13. Berikan pbezaan antara jalinan tampak & jalinan sentuh<br />- Jalinan tampak : dilihat pd satah gambar 2 dimensi (tidak dpt merasa jalinan secara sentuhan)<br />- Jalinan sentuh : bsifat maujud, 3 dimensi (kulit kayu, kulit kerang)<br /><br />14. B/manakh jalianan dihasilkan?<br />- teknik cetakan<br />- teknik pualaman<br />- teknik kolaj<br />- teknik campuran<br />- teknik binaan<br />- teknik cantuman<br /><br />15. Apakah maksud rupa & berikan pbezaan antara rupa organik dgn rupa geometri<br />- rupa : cantuman antara dua hujung garisan (garisan luar sesuatu objek & sifat leper / mdatar)<br />- rupa organik : garisan luar yg bbagai, tidak mnentu & bsifat dominan<br />- rupa geometri : t’ikat dgn bntuk khusus ( bulat, empat segi, selinder, kubus, piramid dll)<br /><br />16. Jelaskan maksud bntuk ilusi & bntuk konkrit<br />- bntuk ilusi / maya: dpt dilihat di satah gambar (2 dimensi)<br />- cth – bntuk gambar, catan, cetakan, foto, ilustrasi, lukisan dll<br />- bntuk konkrit : bsifat 3 dimensi, maujud, b’isipadu / bjisim<br />- mpunyai ton, warna, jalinan & ruang<br /><br />17. Berikan pbezaan antara bntuk dgn ruang<br />- bntuk : mpunyai isipadu (bntuk ilusi & bntuk konkrit)<br />- ruang : kaw antara / kaw sekeliling objek<br />- dihasilkn dgn mggunakan garisan, jalinan & warna<br /><br />18. Senaraikan prinsip² rekaan & huraikan<br />- harmoni : situasi yg selesa, teraputik, nyaman & tenang.<br />- Konsep – kseragaman, imbangan, kesamaan & pnyerapan<br />- Penegasan : kmampuan sesuatu unsur utk mnarik phatian si pmerhati<br />- Imbangan : agihan ruang dr segi kedudukannya ( dikaitkn dgn jarak, saiz, bntuk, jalinan, rupa & warna)<br />- Kontra : pcanggahan /plawanan dgn ciri² yg diutarakan dlm karya<br />- (disengajakn utuk dpt reaksi sipmerhati)<br />- Pgerakan : mjadikan ia spt bgerak (dihasilkan mlalui rupa, jalinan, ruang & warna)<br />- Kesatuan : gabunag unsur seni yg mnimbulkn satu tema / keseragaman pdpt<br />- Kplbagaian : kombinasi plbagai gagasan, nilai & psembahan yg mbntuk satu gubahan<br /><br />19. Apakah itu imbangan simetri? (U1:1)<br />- pbahagian ruang yg seimbang kiri & kanan / atas bawah<br /><br />20. Bincangkan fungsi kesatuan dlm seni visual dpt mhasilkn karya yg mnarik<br />- Kesatuan : gabunag unsur seni yg mnimbulkn satu tema / keseragaman pdpt<br />- Pnyerapan unsur seni yg seimbang, harmoni & saksama akan mwujudkn kesatuan<br /><br />21. Nyatakn pbezaan antara garisan grid & garisan struktur<br />- garisan grid : garisan² silang di atas kertas (petak² tbntuk & motif corak dilukis pd setiap petak)<br />- garisan struktur : garisan yg tbntuk mngikut sifat objek yg dilukis<br />23. B/manakah pnyerapan unsur seni visual di sek rend dpt mcapai sasarannya?<br />- tujuan pngajaran seni visual djlnkan: t/jawab mnyerap unsur seni secara mnyeluruh (lanskap, mural, arca, taman pmainan, simbol² & grafik yg mnarik)<br />- mmilih method / kaedah yg tepat : guru yg layak & relevan shj dibenar utk mngajar<br />- guna bahan seni lukis dgn sebaik²nya : guru mngawal, mngawas & mnyelia p’alatan seni dgn baik & s/matik<br />- adakn evaluasi / pnilaian mngenai agenda mmertabatkn seni di sek: (beri hadiah / ganjaran kpd ind / kelas yg mbuat pnampilan yg baik / cmerlang)<br /><br />24. Pndktn dikdatik yg dilaksanakn mggunakan bberapa pndktn. Senaraikan.<br />- peljaran seni harus mpunyai nilai kmasyrakatan (ada hubungan dgn khidupan sehari²<br />- pljaran seni diberikn dgn jelas (murid dpt mnyelesaikn masalah yg dihadapi)<br />- hubungan baik antara guru & murid<br />- beri ksempatan murid² mcuba, mnyelidik, mnyelesaikan masalah & bdikari<br />- pnyajian bahan secara b’urutan ( ksukaran harus di atur btingkat / mngikut sekuen<br />- guru mngadakn evluasi pngjaran utk mdpt gambaran yg telah dicapai<br /><br />25. B/manakh pnyerapan seni visual dpt dicapai mngikut Peter Mortimore?<br />- peranan GB sbg pmimpin utama sek<br />- pkongsian wawasan & tujuan<br />- pngjaran yg bmtlmat & btujuan<br />- jangkaan kjayaan yg tinggi<br />- beri galakan yg bterusan dlm pmbljaran<br />- pmantauan kmajuan & mnilai prestasi plajar<br />- hak plajar diplihara & dihormati<br />- hubungkait rumah & sek yg pnting<br />- organisasi yg baik & bkesan<br /><br />26. Sekiranya masalah dlm pnyerapan seni visual masih blaku, apakah formula pnyelesaian oleh Dr Wan Zahid (1993)?<br />- pmbetulan : mbetulkn konsep & fakta yg mnyeleweng<br />- orentasi : pandangan, visi & tafsiran yg tepat mngenai m/pel<br />- pnyelarasan : mnyelaras disiplin² yg mgganggu & mggagalkn<br />- ksepaduan : mnyatupadukn seluruh ilmu dlm satu acuan ( yg bteraskan tauhid)<br /><br />TOPIK 5<br />1. Apakah definisi bagi muzik?<br />- satu cabang seni & sains yg mggabungkn bunyi² vokal / instrumental (tmasuk bunyi s/jadi)<br />- bunyi yg dianggap mmuaskan mngikut estetika, corak pmikiran, & emosi manusia (juga mcerminkan budaya ttentu)<br /><br />2. Apakah maksud ‘muses’ (pkataan Yunani)?<br />- semua bntuk seni halus tmasuk muzik.<br /><br />3. Apakah maksud handasah alsawt dalam bahasa Arab<br />- kjuteraan bunyi secara artistik<br /><br />4. Apakah mtlmt pend muzik?<br />- mpkembangkan potensi & kualiti diri ind.(dr segi nilai estetika mz & etika mlalui pngalaman<br />- mningkatkn ksejahteraan hidup dlm konteks budaya & aspirasi negara<br /><br />5. Senaraikn obj pend muzik / Apakah faedah muzik kpd pelajar?<br />- mnikmati plbagai pngalaman mz<br />- mpkmbangkan nilai estetika, kreatvt, & ekspresi diri<br />- mrasai & mngenal konsep mz<br />- mningkatkn kem mdengar mz scara aktif<br />- mngenal & mmahami sistem notasi mz yg asas<br />- mpkmbangkn kem asas dlm nyanyian, mz dgn gerakan & pmainan alat<br />- mmupuk smangat b’usaha, dsplin diri & yakin diri<br />- m’amalkn smangat tleransi & bk/sama<br />- mngenal &mhargai plbgai jenis mz t/air, tradisional & semasa yg sesuai<br />- mngenal bbrapa mz yg sesuai dr negara lain<br />- mjadi pgguna mz yg bpngetahuan & bdiskriminasi<br /><br />6. Nyatakn prinsip P&P muzik mngikut ‘Principles of the Pestalozzian System of music’<br />- mngajar bunyi²an dahulu (mnyanyi dahulu sblum mpelajari notasi mz)<br />- galakan kpd pelajar spy mmerhati, mdengar, mniru serta mbezakn bunyi² (dgn pngalaman mereka). Pmbljaran secara aktif (bukan pasif)<br />- mngajar satu unsur mz shj. Pd satu ketika. (mngikut urutan)<br />- prinsip & teori hanya diberi slepas amalan praktik djlnkan<br />- beri pluang yg mcukupi utk mkaji mz & mbuat latihan<br />- nama² not utk nyanyian harus dselaraskn (solfa tak digalakkn)<br /><br />7. Sebutkan nama² yg popular dlm pndktan P&P mz<br />- Emile Jacques Dalcroze<br />- Carl Orff<br />- Shinuchi Suzuki<br />- Zoltan Kodaly<br />- Edwin Gordon<br /><br />8. Nyatakan b/mana setiap drpd mereka (no 7) mggunakan pndktan dlm P&P mz<br />- Dalcroze : mggunakn gerak geri tubuh utk mnanam kfahman & mnimbulkan kepekaan / snsivt thdp aspek mz (pnktan b’irama & tarian)<br />- Carl Orff : pnekanan kpd b’anika pngalaman muzikal. (kgunaan alat mz yg direka / dipilih)<br />- Shinuchi Suzuki : mmerlukan alat khas (violin kecil)<br />- Plibatan i/bapa dlm P&P mz secara ind<br />- Dimulakn dgn bmain secara mhafal sblum pmbljran notasi formal<br />- Pnting mdengar mz secara b’ulang² / latih tubi<br />- Kodaly : prgram mz diatur bpringkat / sequential<br />- Pnekanan kpd mnulis & mbaca notasi dr awal lg<br />- Mggunakan isyarat tangan , latihn solfa tangga nada pantatonik & nyanyian lagu rakyat secara capella (tanpa mz)<br />- Gordon : m’utamakn prinsip sound before symbol ( k’utamaan bmain mz tanpa notasi)<br /><br />9. Apakah komponen mngikut pndktan Orff?<br />- Imitasi (mngajuk balik) :<br />- Pkmbangan kem asas dgn mggunakan ptuturan b’rama dgn irama badan. (tepuk tangan, petik jari, tampar paha,& hentak kaki)<br />- Rekoder alat melodi yg utama<br />- Eksplorasi (fasa cari sdiri) :<br />- Pljar mbuat eksperimn dgn bunyi² muzikal & mbuat gerakan dgn usaha sdiri<br />- Improvisasi (mpkmbangkn / mcipta sdiri) :<br />- Digalak mbuat improvisasi sdiri / kump dgn semua alat Orff<br />- Mula, skel pantatonik disyorkan (mpunyai lima ton)<br />- Creation (mcipta) :<br />- Plajar akan mlakukn ciptaan<br />- Cerita plajar & puisi digunakan sbg bahan muzikal utk mcipta mz (dgn mggunakn ptuturan b’irama, gerakan, nyanyian & alat² Orff)<br />- Literasi<br />- Blajar menulis & mbaca notasi muzik<br /><br />10. Apakah konsep muzik?<br />- bunyian yg disusun secara s/matik & mpunyai kualiti tsdiri<br />- mrangkumi irama, melodi, harmoni, warna ton, tekstur, bntuk & ekspresi (unsur muzik)<br /><br />11. Perincikan setiap unsur² muzik<br />- melodi : mngandungi pic rendah, sderhana & tinggi<br />- harmoni : gabungan 2 atau lebih not, dibunyikn serentak. (mbntuk kod)<br />- Kod utk mngiringi melodi.<br />- Irama : Gabungan plbgai jenis nilai not yg bbeza , mhasilkn irama bbeza.<br />- Ekspresi : ciri muzikal yg mpengaruhi sesuatu psembahan vokal / intrumental<br />- Bentuk : susunan striktur tsdiri dlm karya muzik<br />- Warna ton : sifat & kualiti bunyi yg tsdiri<br />- Jalinan : cara pemuzik m’adunkan bunyi muzik agar jd lebih mnarik<br /><br />12. Nyatakan kandungan bagi melodi<br />- pic : sesuatu bunyi tinggi / rendah<br />- jeda : jarak pic antara 2 not<br />- Skel : susunan 8 not dlm satu tanda nada (mula & akhir not yg sama)<br />- Solfa : nyanyian pic gunakn sebutan not C<br /><br />13. nyatakan gabungan not dalam harmoni yg mbntuk kod<br />- triad : gabungan 3 not ( not asas, not ktiga & not klima)<br />- arpreggio : not dimainkan satu psatu (mnaik / mnurun)<br />- pgerakan kod : satu kod bgerak kesatu kod ( pgerakan kod I –IV – V. Dinamakan kod primer)<br /><br />14. Jelaskan ciri-ciri yg tdpt dlm Irama<br />- detik : bit yg konsisten (denyutan jantung)<br />- meter : masa mz dikawal oleh meter yg ditulis<br />- corak irama : gabungan nilai not bbeza (dpt irama yg bbeza)<br />- rentak : corak irama ttentu yg diulang utk mngiringi nyanyian<br />- tempo : klajuan sesuatu muzik / lagu<br /><br />15. Sebutkn setiap ciri dlm ekspresi<br />- Dinamiks : simbol² yg bkaitan dgn bunyi kuat / lembut dlm mz<br />- Istilah : tempo, alla marcia (berentak mac), andante (sderhana cepat), allegro (rancak & cepat), coda (tmbahan dlm ciptaan), da copa (dr pmulaan), dal segno (dari tanda segno), fine (tamat), moderato (sederhana) , segno (tanda)<br />- tanda² isyarat :simbol dlm notasi muzik<br /><br />16. Senaraikn cth yg mnunjukkan warna ton yg bbeza<br />- suara lelaki dgn perempuan<br />- suara mjerit dgn bbisik<br />- tepuk tangan dgn petik jari<br />- kicauan burung dgn salakan anjing<br /><br />17. Jelaskan tiap psatu bntuk jalinan dlm mz<br />- monofoni : hanya melodi shj, tanpa ada alat iringan (satu alat shj)<br />- homofoni : melodi diiringi dgn alat mz yg bharmoni (mpunyai kod spt gitar, piano, organ )<br />- polifoni : satu / 2 melodi dibunyikn bterusn dgn mggunakan alat ringan<br /><br />18. Apakh faedahnya aktvt nyanyian & bmain alat mz kpd plajar?<br />- mbolehkn plajar m’alami<br />- mnikmati & mnilai psembahan<br />- m’amalkn nilai² murni<br /><br />19. Huraikan komponen dlm Pend muzik<br />- kem muzikal nyanyian :<br />- mngetahui & mbina teknik mnyanyi b’asaskn elemen² (postur, pnafasan, sebutan, artikulasi, ekspresi, phasilan ton & mfrasa)<br />- mbina kem mnyanyi (kem ind & kem ensemble /bramai²)<br />- kem muzikal muzik dgn gerakan :<br />- bgembira bgerak dgn mz<br />- mlibatkn diri secara aktif<br />- mdengar secara aktif & selektif<br />- mlahirkn ekspresi mlalui gerakan<br />- mmahami konsep mz mlalui gerakan<br />- mngenali aspek budaya yg bkaitan dgn gerakan & mz<br />- mneroka & m’interpretasi mz mlalui gerakan<br />- mmupukm nilai yakin diri, disiplin diri & daya estetika mz<br />- kem muzikal bmain alat muzik :<br />- bgembira bmain alat mz<br />- mlibatkn diri secara aktif<br />- mdengar secara aktif & selektif<br />- bmain alat mz secara muzikal & tkawal<br />- mmahami & m’aplikasi konsep mz mlalui pmainan alat<br />- mngenali alat muzik tradisional<br />- mbuat improvisasi secara mneroka konsep mz mlalui aktvt alat pmaianan<br />- mmupukm nilai yakin diri, disiplin diri & daya estetika mz<br /><br />20. B/manakah pnyampaian konsep muzik dlm akvt muzikal nyanyian disampaikn?<br />- mari bnyanyi : mnyanyi lagu² yg digemari (lagu b’aksi)<br />- mnyanyi secara spontan & hafalan<br />- mnyanyi dgn guna skor muzik<br />- mnyanyi secara muzikal : mnyanyi lagu dlm bbgai meter (tekanan & latihan sebutan b’irama)<br />- mnyanyi plbagai lagu dgn tumpuan kpd pic, tempo, corak, irama, melodi dan ekspresi mngikut mud & dinamiks.<br />- Teknik & cara mnyanyi : buat latihan vokal (skel & warna ton)<br />- Buat latihan nyanyi (pnafasan, pngeluaran suara, artikulasi, sebutan & postur)<br />- Mneroka dgn mngenal mz nyanyian : mdengar & mnyanyi bbrapa jenis jalinan suara (monofoni & polifoni)<br />- Buat plbagai improvisasi dgn mngolah konsep mz (pic, irama & lirik)<br />- Mdengar & mnilai plbagai lagu dr aspek lirik, melodi, cara mnyanyi & cara psembahan.<br /><br />21. B/manakah pnyampaian konsep muzik dlm akvt muzikal mz & gerakan<br />disampaikn?(Senaraikn 5 kgiatan pgerakan dgn mz dr mudah ke kompleks)<br />- gerakan mengikut lirik<br />- gerakan mngikut konsep mz<br />- interpretasi mz dgn gerakan<br />- gerakan bebas dgn mz<br />- gerakan yg mnunjukkn cerita / tema dgn mz<br /><br />21. Apakh unsur² pgerakan bg interpretasi idea, prasaan serta tanggapan deria yg simbolik? Huraikan.<br />- imbangan berat badan :<br />- ada kaitan dgn tenaga bila bgerak, tegang dlm oto & pegangan.<br />- Bahagian bawah mcerminkn kekuatan,<br />- bhgaian atas mcerminkn keringanan<br />- Ruang :<br />- Ada ruang di skliling angt badan<br />- Boleh bgerak ke merata arah & aras ttentu<br />- Masa :<br />- Pgerakan cepat sedikit masa<br />- Pgerakan lambat mggunakan banyak masa<br />- Had kderasan boleh dibntuk mjadi rentak<br />- Aliran :<br />- Pgerakan boleh dikawal / bebas<br />- Pgerakan boleh kawal (boleh dibhentikn dgn mudah pd bila² masa<br />- Pgerakan bebas ( susah hendak dibhentikan)<br /><br />22. Senaraikn cara pergerakan dlm unsur ruang<br />- dr jauh mnuju ke pusat<br />- dlm ruang yg ada mngelilingi badan, bgerak mngikut aras<br />- dgn kaki, tangan , dekat / jauh dr badan<br /><br />23. B/manakah pnyampaian konsep muzik dlm akvt muzikal pmainan alat disampaikn?<br />- mlatih koordinasi mata, pdengaran & psikomotor<br />- mggalak murid mneroka & m’eksperimen plbgai alat mz tmasuk pggunaan angt tubuh badan<br />- latihan asas pdengaran secara selektif, teknik pmainan alat<br />- kgiatan bkerjasama blaku dlm kegiatan pmainan alat<br /><br />U1:1. Anda akan mngajar konsep tempo cepat & lambat dlm bidang pmainan<br />alat mz kpd plajar thn 2.<br />Nyatakn langkah² yg akan anda ambil dlm pnyampaian konsep tsebut.<br />-<br />U2:1. Mz dgn pgerakan mrupakan satu cabang pend mz yg sangat diminati<br />oleh stiap plajar<br />a. nyatakn 2 unsur² pgerakan yg diberi keutamaan dlm P & P mz dgn<br />pgerakan.<br />- imbangan berat badan<br />- ruang<br />- masa<br />- aliran (daya)<br /><br />b. bincangkn 3 jenis kgiatan mz dgn pgerakan utk plajar sek rend<br />- gerakan mengikut lirik<br />- gerakan mngikut konsep mz<br />- interpretasi mz dgn gerakan<br />- gerakan bebas dgn mz<br />- gerakan yg mnunjukkn cerita / tema dgn mz<br />TOPIK 6<br />1. Apakah pbezaan pgerakan dgn pend pgerakan?<br />- pergerakan : proses mmandu pelajar utk mp’olehi kcekapan pgerakan<br />- teknik pnyelesaian masalah & improvisasi dgn kbebasan ekspresi<br />- pend pgerakan : blajar utk bgerak & bgerak utk blajar<br /><br />2. tdpt bberapa aspek dlm progrm pgerakan / aktvt b;iramayg dirangka seimbang bg KBSR & KBSM. Huraikan.<br />- ritma asal<br />- ritma kreatif<br />- lagu pgerakan<br />- permainan<br />- kem gimnastik<br /><br />3. Senaraikn cth²ogerakan l/motor & bukan l/motor<br />Bukan lokomotor Lokomotor<br />Mbongkok Bjalan<br />Mregang Blari<br />Mmulas Mloncat<br />Bpusing Mlompat<br />Mgangkat badan Lari skip<br />Merebah Galop<br />Mhayun meluncur<br /><br /><br />4. Apakah Kem psepsi motor? Huraikn.<br />- mngimbang : (bdiri sbelah kaki, ktinting & bjalan atas palang)<br />- ksedaran badan : psepsi tntang diri sdiri<br />- (saiz, pngetahuan bahagian² tubuh badan & b’upaya mbongkok, mlurus, mmusing, mngilas & mggerakkan badan)<br />- Ksedaran ruang : mnerokai psekitaran ruang di semua arah<br />- Ksedaran hala datar : ksedran wujudnya arah kanak & kiri di sisi<br />- Ksedaran arah : mnyedari arah kiri, kanan, atas, bawah, hdpan & blakang dlm ruang psekitran<br />- Koordinasi tngn mata / kaki mata : pgerakan hanya akan tcapai jika adanya koordinasi<br /><br />5. senaraikn kem² m/pulatif yg mjadi asas pbinaan kem seseorg<br />- mbaling<br />- mnyambut<br />- mmukul<br />- mnendang / mnyepak<br />- mggelecek<br />- (juga mngembangkn koordinasi)<br /><br />6. Apakah kem² phubungkaitan yg tdpt dlm pend pgerakan?<br />- h/kait motor plihatan<br />- pmindahan motor plihatan<br />- h/kait motor pdengaran<br />- pnukaran motor pgerakan<br />- h/kait motor kinestetik<br />- h/kait motor taktile<br /><br />7. Gimnastik Pend tbahagi 2, huraikan<br />- Pngalaman lantai : lakuan mgguling, imbangan bntuk bukan simetri, imbangan tbalik.<br />- Pmindahan berat badan ke tangan, mneroka imbangan badan<br />- Pngalaman p’alatan : palang imbangan, palang selari, peti pelana & gelang<br /><br />8. Senaraikan jenis yg tdpt dlm gimnastik irama (GI)<br />- GI bola<br />- GI belantan<br />- GI gelung<br />- GI reben<br />- GI tali<br /><br />9. Tdpt 2 jenis gimnastik artistik, huraikan<br />- gulingan : mmindah beban berat badan ke anggt lain<br />- mggabungkan lakuan mgguling<br />- mpraktikkn plbagai lakuan mgguling<br />- imbangan : p’agihan berat yg sama rata dikedua²belah<br />- mlakukan imbangan dlm plbagai kdudukan<br /><br />10. Mngikut Torrance (1969), apakah ciri yg ada pd plajar yg kreatif?<br />- mampu bg phatian yg lama<br />- k’upayaan utk mnyusun<br />- mlihat dr psepektif bbeza<br />- mneroka sebelum pmbljaran formal<br />- mlihat dgn lebih dekat<br />- guna fantasi & imaginasi utk selesai masalah<br />- bcerita & mnyanyi<br />- mgguna silence & hesitation<br /><br />11. Lowenfield mcadangkn 4 prgkat dlm pkmbangan kreativiti. Huraikan<br />- scribbling : mneroka a/skitar dgn lakaran² secara rawak (Imneroka warna, ruang, bahan 3D)<br />- pra-skema : plajar mggambarkn pngalaman mereka<br />- skema : mneroka cara baru.<br />- Cari pola utk mnerangkan hubungannya dgn a/skitar<br />- Mula mggunakan simbol<br />- Realisme visual : mnyedari peranan kump sosial<br />- Minat utk bkerja & boleh mngawal perasaan<br /><br />12. Senaraikn obj pgerakankreatif<br />- pgerakan bebas utk mggerakakn anggt badan<br />- pngalaman utk mluahkn prasaan, masa, beban & ruang serta idea<br />- mningkatkn thp kesediaan<br />- mptingkatkn thp interpretasi ritma & koordinasi anggt badan<br /><br />13. senaraikn komponen² asas pgerakan serta huraikan<br />- imbangan badan : tenaga yg diguna utk bgerak<br />- bahagian bawah mcermin kkuatan<br />- bahagian atas mcermin keringanan<br />- masa : pgerakan cepat sikit guna masa<br />- pgerakan lmbat banyak guna masa<br />- kderasan tidak semestinya bterusan<br />- had laju / kderasan boleh dijadikan rentak, beat<br />- ruang : lingkungan pgerakan<br />- aras (tinggi, sederhana, & rendah)<br />- arah (depan, blakang, sisi, atas, bawah)<br />- aliran (secara bebas / tkawal)<br /><br />U1:1. Pdedahan kpd plbagai aktvt psepsi motor adalh pnting utk pbinaan pgerakan<br />Bkoordinasi<br />a. nyatakn kem² psepsi motor yg perlu dikmbangkn oleh plajar utk pbinaan koordinasi motor<br />b. huraikn 3 kem psepsi motor yg anda ketahui<br /><br />U2:1. Tdpt plbagai jenis pend pgerakan, antaranya ialah pend gimnastik.<br />a. senaraikan jenis-jenis pend gimnastik<br />- gimnastik pend, irama & artistik<br />b. senaraikan jenis² gimnastik b’irama<br />- bola<br />- reben<br />- gelung<br />- tali<br />- belantan<br />c. b/manakah utk nak mjayakn sesi gimnastik b’irama<br />- gunakan iringan mz<br />- guna plbagai ragam irama<br />- jarakkan kanak-kanak<br />- penakanan pggunaan anggt tangan & lutut srentak masa tangkap objek<br />- latih semua kem kedua² bahagiantubuh<br />- biar plajar mcipta lkem & rutin mereka<br /><br />TOPIK 7<br />1. Apakah makna bagi pnerokaan?<br />- mnyelidik, utk mngetahui sesuatu yg belum dketahui (cara mjelajah)<br />- mggunakan plbagai kaedah & bahan<br /><br />2. Senarai plbagai cara utk mneroka<br />- inkuiri<br />- mcari pngetahuan<br />- mbuat eksperimen<br />- mcari<br />- mcipta<br />- ingin tahu<br />- manipulasi<br />- mkaji<br /><br />3. Apakah pkara² yg mlibatkan pnerokaan?<br />- pnerokaan alat & bahan<br />- pnerokaan cara pngolahan & manipulasi<br />- mneroka idea & isi kandungan<br /><br />4. Apakah strategi yg digunakan oleh seseorg utk mperolehi pngalaman?<br />- psepsi<br />- mbina konsep<br />- pmahaman<br />- kemahiran<br />- proses<br />- hasil<br />- pngetahuan<br />- pnemuan<br /><br />5. Pelajar boleh diklasifikasikan kpd 4 thp generik kcekapan kemahiran. Huraikn setiap thp tsebut.<br />- thp prakawalan : mhadapi masalah mngulangi sesuatu yg bkesan bturut-turut<br />- plakuan yg kterlaluan & tidak cekap mpraktikkan kem<br />- pgerakan nampak janggal ( btentangan dgn kaedah sebenar)<br />- kjayaan kerana nasib (bukan kerana ksungguhan)<br />- semasa mgguna p’alatan, plakuan seolah² dikuasai p’alatan<br />- tahap kawalan : pgerakan lebih tertib, tkawal (ikut khendak)<br />- lebih tekal & pola pngulangan lebih serupa<br />- mpraktikkan kem dgn betul<br />- gabungan bberapa pgerakan kurang bjaya<br />- tumpuan phatian yg lebih kpd apa yg sedang dilakukan<br />- thp pggunaan : lakuan² pgerakan dpt dilakukn dgn jaya<br />- mampu mlaksanakan kem dgn betul<br />- boleh mpraktikkan secara tekal<br />- mpraktikkan dgn baik gabungan bberapa kem<br />- thp kecekapan : kem dipraktik secara automatik (pola plakuan hampir sama)<br />- mberi tumpuan ciri² diluar jangkaan<br />- pgerakan mudah & bsahaja (seolah² tanpa b’usaha)<br />- m’ubahsuai plakuan sesuai dgn situasi (trancang / tidak)<br /><br />6. Apakah bntuk² ekspresi yg dilahirkn oleh manusia?<br />- perasaan : hasil luahan dr hati (sedih, riang, d/cita, dsbgainya)<br />- lisan :<br />- reaksi : tindakan yg dibuat hendaklah tepat<br />- emosi : sesuatu yg penting dlm luahan ekspresi diri<br />- buka lisan :<br />- idea :<br />- mggambar:<br />- mhasilkan :<br /><br />7. Apakah ciri² kem bfikir utk mlahirkan idea yg bernas?<br />- mbanding & mbeza<br />- mrumus, buat inferens & mramal<br />- mcetus / mjana idea dlm pbincangan<br />- mnentukan sumber (dipercayaai / tidak)<br />- mngusul & mmriksa andaian<br />- mnimbang & mbuat kputusan<br />- mcipta m/fora atau analogi<br />- m’analisis & mnilai<br />- mnyelesaikam masalah<br /><br />8. Apakah pngaruh psonaliti thdp pbelajaran spy plajar lebih b’ekspresi?<br />- rangsangan psekitaran ( cahaya, lampu, bunyi, suhu, susun atur bilik)<br />- rangsangan emosi (m/vasi, k’azaman, t/jawab & struktur)<br />- rangsangan sosiologi (diri sdiri, pasngan, r/sebaya, klompok)<br />- rangsangan fisiologi (auditori, visual, kinestetik, makanan, waktu blajar, pgerakan)<br />- rangsangan psikologi (analitik / global, otak kiri / kanan, impulsif / reflektif)<br /><br />U1:1. Apakah yg dimaksudkn dgn ekspresi?<br />- cara seseorg mluahkan pandangan mlalui pkataan, bunyi, pgerakan & visual mereka.<br />- Media ekspresi dlm bntuk catan, tubuh badan, suara / bunyi (jika digabungkan secara harmoni akan jadi estetik)<br />-<br />U1:2. B/manakah ekspresi dpt mningkatkn thp plibatan pmbljaran plajar?<br /><br />U2:1. B/manakah cara utk mperolehi pngalaman?<br />- psepsi<br />- mbina konsep<br />- pmahaman<br />- kemahiran<br />- proses<br />- hasil<br />- pngetahuan<br />- pnemuan<br /><br />U2:2. Jelaskan cara² utk mp’oleh pngalaman dgn mngemukakan cth² yg difikirkn relevan dgn P & P<br /><br />TOPIK 8<br />1. Senaraikn kriteria² asas dlm phubungkiatan<br />- smnagat saling bgantung : murid perlu mpcayai antara satu sama lain. (saling bgantung utk cmerlang dlm kump)<br />- kem sosial pnting utk komunikasi : tanpa mngira agama, bangsa, jantina, & budaya. (bkongsi kem kpimpinan, mbina kpcayaan & mnurus konflik)<br />- ksedaran akauntabiliti ind : sedar t/jawab thdp prestasi semua anggt<br />- penilaian kump : djlnkan semasa kesemasa (mmastikan klancaran aktvt)<br />- pkara kecil & tpencil : pnting digabungkan dlm P & P<br />- suasana dinamik & interaktif : mwujudkannya dlm P & P<br />- pnyerapan : pngetahuan, kem & aktvt yg tidak dpt wujud sbg satu m/pelajaran<br /><br />2. Nyatakan tujuan phubungkaitan dlm P & P<br />- phubungkaitan mrupakan satu jaringan yg saling bkait antara satu sama lain :(mningkatkn thp kfahaman sesuatu m/pel dr segi kem pd setiap pelajaran)<br />- mmudahkan plajar mngingat : (konsep yg tdpt dlm kem bfikir boleh diaplikasikn (spt pggunaan pngurusan grafik)<br />- mlatih minda pelajar kreatif & kreatif : (mlalui phubungkaitan minda pelajar akan btindak aktif & lebih kreatif)<br />- pmblajaran lebih bkesan :<br /><br />3. Nyatakan aspek² pmblajaran bkesan mlalui phubungkaitan<br />- pngajaran trancang : pnetapan obj, isi pel, strategi, kaedah yg jelas serta pggunaan bahan yg relevan<br />- kplbagaian kaedah : mngikut kesesuaian ind spt thp mental, fizikal, emosi dsbgnya.<br />- Aktvt P & P bpusatkan murid<br />- Bsifat kontekstual : aktvt & isi yg boleh dihubungkaitkan dgn khidupan seharian<br />- Pnerapan nilai : secara mrentas kurikulum dlm aktvt pmbljaran<br /><br />4. Nyatakan jenis phubungkaitan SDP dgn m/pelajaran lain.<br />- phubungkaiatan pngetahuan dlm plbagai m/pel :<br />- phubungkaitan kem dlm plbagai m/pelajaran<br />- phubungkaitan hasil pmbljaran<br /><br />5. Nyatakan jenis m/vasi dan huraikan<br />- m/vasi ekstrinsik : pggunaan insentif yg dirangsang dr luar<br />- m/vasi intrinsik : dorongan dr dlm diri ind (tidak dpngaruhi insentif luar)<br /><br />6. Apakah aspek² dlm m/vasi?<br />- m/vasi & hubungan dgn minat<br />- m/vasi & hubungan dgn kputusan<br />- m/vasi & hubungan dgn ptandingan<br /><br />7. Apakah makna fasilitasi?<br />- plajar mlibatkan diri spenuhnya dgn aktvt di sek tanpa sebarang pngecualian<br />- boleh mptingkatkn konsep kdiri (spt mbuat pnilaian, pandangan, tanggapan & kpcayaan)<br /><br />8. Apakah teknik yg digunakan utk pngukuhan pelajar pd setiap m/pelajaran?<br />- bahan pmbljaran yg mnarik minat plajar (mesra pgguna & mcukupi)<br />- mplbagaikn pndkatan & strategi pngjaran<br />- pggunaan media ( cetak & elektronik)<br /><br />9. Apakah definisi metakognisi?<br />- aktvt mental utk mmantau, mngawal & mrancang pnyelesaian masalah, kefahaman juga ingatan<br />- strategi kognitif utk mcari & mgumpul mklumat dan mggunakan mklumat<br />- bfikir cara bfikir<br /><br />10. Nyatakan jenis² pngetahuan dlm metakognisi<br />- pngetahuan personal : kkuatan & klemahan diri<br />- pngetahuan tugas : variasi cara tsendiri dlm mlaksnakan tugas<br />- pngetahuan strategi : mngetahui strategi yg bkesan dlm mnyelesaikn maslah<br /><br />11. Tdpt 6 prngkat dlm refleksi. Huraikan<br />- kefahaman : cetusan asas utk mngenalpasti & mjelaskn isu<br />- tranformasi : mrancang tindakan sterusnya (ambilkira semua faktor)<br />- plaksanaan : mlaksanakan apa yg dirancang, mnguji / mkaji<br />- pnilaian : mnilai sgala tindakan yg diambil<br />- refleksi : mngingat & mrenung kmbali segala yg dialami, m’analisa & mnilai kesan<br />- kfahaman baru : p’ubahsuaian, pningkatan / tindakan susulan<br /><br />12. Apakah pndkatan yg digunakan oleh kementerian dlm mlaksnakan pmblajaran bestari?<br />- sekolah bestari : utk mjadi m’sia pusat kcmerlangan pend btaraf dunia<br />- pggunaan komputer : digunakan mluas dlm pmblajaran, ptadbiran & pnilaian<br />- pranan guru : sbg pmudah cara, f/tator, model sesuatu P & P, juga mahir mggunakan komputer & m/media<br />- pranan ptadbir : mnyediakn makmal t/nologi mklumat (utk guru & murid mcari bahan)<br />- mnyedia makmal komputer (m’akses mlalui internet, buat emel dsbnya)<br />- bilik guru dilengkapi dgn prasarana pngurusan mklumat & sumber, emel & database.<br />- Pej ptadbiran dlengkapi dgn database (utk pngurusan guru, plajar & inventori sumber serta pngedaran mklumat & notis)<br />- Mmudahkn pihak sek b’interaksi dgn PPN, JPN & kementerian<br /><br />13. Apakah tindakan yg perlu diambil oleh guru utk mrealisasikan pmblajaran bestari?<br />- peka thdp psekitaran sekolah<br />- mningkatkan pngetahuan kerja / tugas (hadir kursus, mlanjutkan plajaran)<br />- mningkatkn hubungan interpsonal :<br />- mbuat refleksi mlalui pnyelidikan tindakan :<br />- mrebut pluang pend tbuka<br /><br />14. Senaraikan ciri² guru yg positif<br />- mpunyai sifat (+) & mpunyai pandangan<br />- bpribadi baik (tidak ego, sombong & mnunjuk²)<br />- mpunyai kfahaman tntang ptumbuhan & pkmbangan pelajar<br />- fizikal, mental & rohani yg sempurna<br />- sabar, pramah, tidak bputus asa, pandai mnarik minat plajar<br />- sensitif thdp sikap & t/tanduk org lain<br />- kyakinan diri thdp tugas<br />- peka thdp psekitaran<br />- btolak ansur & bt/rasa<br />- mnyimpan rahsia org lain<br /><br />U1:1. Apakah itu refleksi?<br />- proses mngingat & mrenung kmbali aktvt peng yg djlnkan<br />- m’analisa & mnilai kesan<br />- mperbaiki & mrancang serta p’ubahsuaian dlm pngjaran yg bbaru<br /><br />U1:2. Huraikan dgn nyata enam pringkat refleksi di dlm P & P plajar<br />- kefahaman : cetusan asas utk mngenalpasti & mjelaskn isu<br />- tranformasi : mrancang tindakan sterusnya (ambilkira semua faktor)<br />- plaksanaan : mlaksanakan apa yg dirancang, mnguji / mkaji<br />- pnilaian : mnilai sgala tindakan yg diambil<br />- refleksi : mngingat & mrenung kmbali segala yg dialami, m’analisa & mnilai kesan<br />- kfahaman baru : p’ubahsuaian, pningkatan / tindakan susulan<br /><br />U2:1. Apakah phubungkiatan?<br />-<br /><br />U2:2. Nyatakan faedah phubungkaitan dgn plbagai m/pelajaran<br />- phubungkaitan mrupakan satu jaringan yg saling bkait antara satu sama lain :(mningkatkn thp kfahaman sesuatu m/pel dr segi kem pd setiap pelajaran)<br />- mmudahkan plajar mngingat : (konsep yg tdpt dlm kem bfikir boleh diaplikasikn (spt pggunaan pngurusan grafik)<br />- mlatih minda pelajar kreatif & kreatif : (mlalui phubungkaitan minda pelajar akan btindak aktif & lebih kreatif)<br />- pmblajaran lebih bkesan :<br /><br />U2:3. Jelaskan peranan guru utk mptingkatkan phubungkaitan<br />-<br /><br />TOPIK 9<br />1. B/manakah pmilihan tema yg perlu dilaksanakan dlm P & P?<br />- b’asaskan konsep<br />- b’asaskan kemahiran<br />- b’asaskan kandungan & kem<br />- bfokus kpd isu<br />- bfokus kpd projek<br />- b’orientasikn kajian kes<br /><br /><br />2. Tdpt plbagai aspek yg pnting semasa pmilihan tema. Nyatakn 3 drpd aspek<br />pmilihan tsebut dgn mberi huraian & cth yg sesuai ( tpk 9 ms 148)<br />- boleh mrentas semua m/pelajaran : boleh digunakan dlm semua m/pelajaran<br />- bsesuaian & bkaitan dgn pngalaman & khidupan pelajar : akan mmudahkan guru mbuat interaksi & aktvt<br />- bsesuaian dgn situasi, masa / peristiwa : mmudahkan murid mbuat pkaitan dgn apan yg dipelajari<br />- kmudahan utk mdptkan bahan & sumber yg akan digunakan dlm P & P : spya guru dpt mnunjukkan cth²<br />- guru bminat thdp tema yg dipilih : dpt mm/vasikan & mptingkatkn plibatan plajar dlm akyvt vyg djlnkn<br />- pmringkatan tema dr mudah ke lebih mcabar : pastikan tema dipilih mpunyai aktvt² P & P mudah ke lebih mcabar.<br /><br />3. Berikan klebihan, kkuatan & isu/cabaran dlm mlaksanakan pndktan btema<br />- klebihan :<br />- mwujudkn suasana mnyeronokkn & kondusif dlm P &P<br />- mnyemai daya imaginsi mlalui pnerokaan<br />- dpt mluahkn prasaan mlalui aktvt blandaskn pngetahuan & pngalaman<br />- dpt mhadapi cabaran<br />- dpt mbuat pilihan yg sesuai & relevan dlm khidupan<br />- mpbaiki kem interpsonal & intrapsonal<br />- mnyemai nilai empati, harmoni & pmahaman sesama insan yg plbagai budaya<br />- mbangunkn pmbljaran myeluruh (mhubungkait pngetahuan & kem)<br />- kkuatan :<br />- bpluang mluahkn prasaan bdasarkn pngalaman verbal & bukan verbal (pgerakan, imej, visual, bunyi & mz)<br />- psembahan lebih mnarik (mlalui plbagai aktvt & kraetivt)<br />- lebih bkyakinan & pmbljaran lebih myeronokkan<br />- bpluang myemai & mngaitkan idea² & imaginasi baru<br />- dpt mnilai konsep mlalui aktvt yg djlnkn<br />- dpt mhubungkaitkn pngetahuan & kem<br />- isu/cabaran :<br />- kcekapan guru dlm plbagai bidang m/pelajaran<br />- mbntuk jaringan ahli dlm kump<br />- hasil pmbljaran yg plbgai dlm bidang m/pelajaran yg bbeza²<br />- sukar mnilai skop pmahaman yg luas<br />- ksukaran mbuat pnilaian (kbolehan yg bbeza)<br /><br />4. B/manakah cara mpkenalkan pndktan btema?<br />- mlalui aktvt K-W-L (Know – Want – Learn)<br />- dptan seseorg yg akan bcakap tntang sesuatu tajuk<br />- mmulakan dgn mbacakn sebuah cerita kpd kelas<br />- tunjukkan gambar² / rakaman video tntang tajuk utk mmulakan<br />- mainkan rakaman / kaset<br />- dedahkn plajar dgn puisi<br />- dedahkan plajar dgn aktvt pmerhatian<br />- bawa bahan bantu mngajar<br /><br />5. Apakah tujuan btema masy?<br />- P & P mz, seni visual & pgerakan (mngembangkan daya kognitif, efektif & psikomotor)<br />- Mbantu murid mmilih & mmindahkn idea, mngolah, sintesis & phargaan<br />- M’aplikasikn kem (mmilih & mmindahkln idea, mngolah, sintesis &phargaan) utk mngembangkn pngetahuan mz. Seni & pgerakan & phasilan karya kreatif<br />- Phasilan & t/balas mbuat karya mz, seni & pgerakan (tjalin antara psepsi analisis & kritikan)<br />- Mmahami pranan mz, seni visual & pgerakan dlm kjayaan insan<br />- Mhubungkaitkn SDP dgn nilai, kpcayaan & khendak manusia sjagat<br />- Mmahami kesenian setiap budaya (dipngaruhi idea² estetik & sosial, politik, ekonomi, dll)<br />- SDP mbantu mmainkan pranan dlm mnesuaikn diri secara bkesan<br /><br />6. B/manakah utk mggabungkan tema masy dgn m/pelajaran lain?<br />- mhayati tema masy dgn bberapa cara utk mcapai tujuan utama<br />- pmbljaran secara bsepadu spy dpt mnguasai plbagai konsep & kem<br />- mggabungkn pmblajaran mrentasi disiplin & t/balas pngalaman mlalui SDP<br />- phubungkaitan k/kulum (aktvt yg tdpt dlm k/kulum lain yg blaku serentak)<br /><br />7. Nyatakan & berikan cth bntuk² mesej komunikasi<br />- kmunikasi verbal : pnyampaian mesej dlm bntuk bahasa-pkataan, frasa & ayat²<br />- kmunikasi bukan verbal : plbagai elemen ruang, orientasi masa, bahasa isyarat, ekspresi muka, gerakan mata, sentuhan & variasi dlm kadar klajuan ptuturan<br /><br />TOPIK 10<br />1. Nyatakan pbezaan pngertian integrasi dr sudut psikologi, sosiologi & pedagogi<br />- psikologi : ind / insan total & segala unsur pkmbangan (dr aspek jasmani, emosi, rohani, intelek & sosial) saling bgantung antara satu sama lain<br />- sosiologi :<br />- antara psonaliti dgn psonaliti<br />- k’inginan yg tjalin dlm phubungan antara ind dgn plbagai agensi masy<br />- pedagogi : kaedah mngajar yg mliputi plbagai isi peljaran & kem mlalui unit pmbljaran & bidang plajaran yg khusus<br />- mbantu dlm pndktan mnyelesaikn masalah sbg satu cara blajar<br /><br />2. Senaraikan jenis²(konsep) integrasi & huraikan<br />- pgabungjalinan :<br />- m’integrasikn plbagai bidang kem dlm satu m/pelajaran atau bberapa m/plajaran<br />- pnyerapan :<br />- mnyatupadukan pngetahuan / unsur isi pngetahuan dr satu m/plajaran lainke dlm satu m/plajaran yg diajar<br />- pnerapan :<br />- mnerapkn nilai² dlm plaksanaan k/kulum<br />- (nilai murni, nilai kwganegaraan, nilai masy, nilai a/sekitar, nilai kmanusian, ktuhanan dsbnya)<br />- Pmulihan :<br />- Aktvt khusus utk mbantu plajar yg mngalami masalah pmblajaran ttentu ( 3M / pngetahuan)<br />- Pngayaan :<br />- Aktvt utk plajar yg pncapaian mlebihi sederhana / pintar cerdas<br /><br />3. Senarai jenis² pggabungjalinan<br />- pggabungjalinan plbagai kem dlm satu m/plajaran<br />- pggabungjalinan kem drpd m/plajaran lain ke dlm m/plajaran<br />- pggabungjalinan kem secara mrentas k/kulum<br /><br />4. Apakah ciri² pnyerapan?<br />- bberapa unsur ilmu pngetahuan drpd bbagai pelajaran<br />- diserapkn secara bsepadu dlm satu m/plajaran<br />- bilangan m/plajaran yg digunakan fleksibel<br />- organisasi unsur² isi kandungan bgantung kpd unsur² utama & sampingan<br />- pnyerapan serentak dgn pggabungjalinan<br /><br />5. Nyatakan dua pndkatan yg digunakan dlm pnerapan<br />- pndktan implisit : mnerapkan nilai secara tidak langsung<br />- (guru bcakap benar, bpakaian kemas, mnepati masa, dsbnya)<br />- Pnktan eksplisit : trancang, bmtlamat, plaksaanaan & pnilaiannya jelas<br />- Mngajar sesuatu topik bkaitan dgn sesuatu nialai ( dlm moral)<br />- Program / aktvt khusus (kempen anti mrokok, kempen kbersihan, ptandingan kelas ceria dsbnya)<br />- Mngadakan p’aturan, arahan, pkliling dsbnya secara btulis<br /><br />6. Dlm mrancang aktvt pmulihan, bberapa pkara perlu diambil kira. Nyatakan<br />- tumpuan kpd klemahan yg dikesan<br />- P&P diubahsuai & dplbagaikan ikut kperluan kognisi murid<br />- Pggunaan plbagai bahan bantu (cetak & elektronik) utk mbantu murid mmhamani & mnguasai hasil pmbljaran<br />- Slepas aktvt pmulihan, pascaujian djlnkan (secara pmerhatian, lisan / btulis)<br /><br />7. Senaraikn bntuk pngayaan dlm P&P<br />- pngyaaan bbntuk pngkuhan :<br />- pngukuhan pngetahuan & kem yg dikuasai dlm unit pmbljaran yg sama (bukan yg baru)<br />- pngayaan bbntuk pkmbangan :<br />- mrupakan aktvt yg lebih kompleks, mcabar (pd thp kognisi tinggi)<br />- unit pmblajaran bkait rapat dgn yg diplajari<br />- pndktan integrasi :<br />- adaptasi dlm k/kulum yg ada (diintegrasikan dlm m/pelajaran yg sedia ada<br />- hubungan antara m/pelajaran & mggalakn rentasan disiplin<br />- mbina k/kulum baru (plajaran baru diwujudkan & di dlmnya mngandungi unsur yg hendak diintegrasikan)<br /><br />8. Apakah klebihan integrasi?<br />- mpunyai kplbagaian & kseragaman aktvt dlm bntuk unit kerja (btambah pluang utk mceburi aktvt pmblajaran)<br />- mpunyai ruang utk mnampung kplbagaian aktvt SDP (mwujudkn pluang yg baik utk mlaksanakan aktvt seni, mz & pgerakan<br />- ruang utk mnampung skop ppaduan yg luas<br /><br />9. Berikan kategori integrasi dari aspek sosiologi<br />- integrasi antara psonaliti<br />- integrasi antara ind dgn agensi masy<br />- integrasi di kalngan plbagai institusi masy (agen integrasi)<br /><br />10. B/manakah integrasi dr aspek pedagogi dilaksnana?<br />- bkait dgn prosedur mngajar : mggabungkan bberapa bidang peljaran mlalui unit kerja (mbantu mngembangkn konsep & pmahaman thdp unit<br />- mlibatkankn phubungan antara dua / lebih bidang plajaran : mbuatkan isi / kandungan setiap bidang btambah mapan<br /><br />11. Pngurusan yg cekap dlm sesuatu organisasi mpunyai tugas & t/jawab yg ttentu. Nyatakn 4 tugas & t/jawab tsebut . (tpk 10 ms 177)<br />a. pengelola ialah pngurus & pngarah dlm organisasi. (ada kuasa utk mngarah org dibawah t/jawabnya)<br />b. pngelola bt/jawab mggunakan sumber dgn efisien (utk nak capai mtlmt)<br />c. pngelola bt/jawab atas kjayaan / kgagalan org bawahan (mcermin prestasi pngelola)<br />d. pngelola mngimbangkn mtlmt & mnetapkn prioriti ( yg penting / dgn serta merta)<br />e. pngelola mwujudkan mtlmt, prancangan, dasar & m’implimentasikan strategi<br /><br />12. nyatakn 2 tujuan prancangan P&P (tpk 10 ms 178)<br />- utk mlaksanakan proses P & P yg bjaya<br />- utk mlibatkn murid dlm P & P<br />- mnentukan kem / isi pelajaran<br />- mnentukan pndekatan, kaedah, strategi & teknik P & P<br />- pmilihan bahan sumber<br />- mngadakan penilaian dlm P & P<br /><br />13. pnilaian pndktn integrasi dibahagikn kpd 2 kategori. Jelaskan (tpk 10 ms 180)<br />- pnilaian formatif : dijlnkn secara bterusan<br />- utk mbaiki klemahan & kkurangan yg dialami plajar<br />- mbantu guru mrancang pmbljaran sterusnya<br />- sebahagiandrpd proses P & P<br />- pnilaian sumatif : dijlnkan di akhir satu tempoh pmblajaran<br />- mlihat thp pncapaian murid secara kseluruhan<br />- utk tujuan pngaliran, p’anugerahan, psijilan dsbnya<br />- secara rasmi / formal<br />- direkod pncapaian<br /><br />15. Pnilaian mberikan nilai yg mbezakan pcapaian seseorg plajar dgn plajar lain. Ia sering digunakan utk mbuat pmilihan bg tujuan pngaliran, p’anugerahan & sebagainya. Huraikn cth² pnilaian yg tdpt dlm P & P (tpk 10 ms 181)<br />- pnilaian serta-merta : bbentuk formatif<br />- dijlnkan semasa P &P ( pmerhatian, t/balas, kerja harian)<br />- mbantu guru utk merancang pmbljaran<br />- mberi pmulihan bg yg belum mnguasai & pngayaan yg bjaya<br />- pnilaian kmajuan : dijlnkn di akhir satu² unit, kem / tajuk yg diajar<br />- mngesan pnguasaan pelajar thdp kem, unit / tajuk yg diajar<br />- secara formal & trancang & biasanya secara btulis<br />- didokumentasikan pncapaian utk tujuan pnyimpanan rekod<br />- pnilaian pcapaian : slepas bberapa unit diajarkan<br />- markah ditukarkan kpd gred & utk dicatatkn<br />- pd hujung smester<br />- pnilaian kerja amali : (ciri² pnilaian amali)<br />- formatif & bterusan<br />- dikendali oleh guru<br />- mngesan pkmbangan pmblajaran<br />- b’asaskan kriteria<br />- fokus kpd pkmbangan ind<br />- mggalakn refleksi kdiri<br />- mbolehkan tindakan susulan<br />- plbagai kaedah<br /><br />U1:1. Apakah itu integrasi?<br />- mlibatkn kaedah & teknik mngajar yg mliputi plbagai isi plajaran & kem mlalui unit pmbljaran & bidang pmblajaran yg khusus<br /><br />U1:2. Nyatakn kbaikan integrasi dlm P & P dlm SDP<br />- mpunyai kplbagaian & kseragaman aktvt dlm bntuk unit kerja (btambah pluang utk mceburi aktvt pmblajaran)<br />- mpunyai ruang utk mnampung kplbagaian aktvt SDP (mwujudkn pluang yg baik utk mlaksanakan aktvt seni, mz & pgerakan<br />- ruang utk mnampung skop ppaduan yg luas<br /><br />U1:3. Nyatakn dgn mggunakan idea grafik integrasi antara SDP satu m/pel di sek<br />-<br />SENI VISUAL<br /><br /><br />MUZIK UNSUR MATEMATIK PERGERAKAN<br /><br /><br /><br />U2:1. Nyatakan fasa-fasa urutan sesuatu proses P & P<br />- fasa sebelum pngjaran<br />- fasa semasa pngjaran<br />- fasa selepas pngjaran<br /><br /><br />U2:2. Huraikan setiap fasa dgn bdasarkan kpd m/pel SDP<br />- fasa sebelum pngjaran:<br />- pnentuan kem / isi pel<br />- pnelitian kbolehan sedia ada plajar<br />- pnentuan pndktan, strategi, kaedah & teknik P & P<br />- pmilihan sumbere<br />- fasa semasa pngjaran:<br />- plaksanaan pndktan , strategi, kaedah & teknik<br />- pngurusan kelas<br />- pggunaan bahan bantu<br />- pnilaian<br />- fasa selepas pngjaran :<br />- pnilaian pcapaian<br />- p’analisaan maklum balas<br /><br />U2:3. Nyatakan 4 bntuk pnilian proses P & P utk SDP<br />- pnilaian serta merta<br />- pnilaian kemajuan<br />- pnilaian pcapaian<br />- pnilaian amaliKASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-73066285736634045352010-01-24T05:20:00.001-08:002010-01-24T05:24:33.192-08:00HBEF 1403TOPIK 1<br />1. Kenapakah m/pel Seni Dlm Pend (SDP) dperkenalkan?<br />- mjadikan P & P dan mata muridan lbih seronok<br />- mbantu memahami diri sdiri<br />- mbantu pkmbangan intelek dr segi pnyelesaian masalah<br />- mjadikn guru yg kreatif, inovatif, peka, bpesonaliti seimbang, bktrampilan & professional<br />- mbantu pkmbangan insane yg seimbang & mnyeluruh<br /><br />2. Apakah matlamat SDP ?<br />- mbntuk kperibadian generasi M’sia yg celik budaya<br />- mpunyai nilai estetika yg tinggi, imaginative, kritis, kreatif, inovatif & iventif<br />- mningkatkn rasa ksyukuran thdp tuhan<br />- mhargai k’indahan alam psekitaran, k’indahan seni & warisan bangsa<br />- mnyumbang ke arah pmbangunan diri, kluarga, masy & negara<br /><br />3. Senaraikan obj (SDP) diajarkan di sek rend<br />- Mhargai k’indahan ciptaan tuhan<br />- Mpupuk budaya p’amatan, psepsi & ekspresi dlm proses phasilan<br />- Mningkatkn pngetahuan, daya kreativt, inovasi (dlm seni visual, muzik & seni pgerakan)<br />- Mggunakn plbagai kemahirn, media, teknik & tknologi utk mngekspresi hasil kerja<br />- Mbuat diskripsi, analisis, intgerpretasi & pnilaian thdp karya seni<br />- Mdpt nilai tambah dlm dsplin sains, tknologi & mata muridan lain<br />- Mhargai sumbangan & pngaruh tokoh² (seni visual, seni muzk & seni pgerakan)<br />- Mjadikn SDP sbg tunjang dlm kjaya pguruan<br />- Mhargai suasana seni dlm psekitaran & kaitannya dgn kselesaan hidup<br />- Mbina jati diri ( ke arah pmbntukan negara bangsa)<br />- M’integrasi SDP dgn m/pel lain<br />- M’amal nilai² murni mlalui plbgai pngalaman seni visual<br /><br />4. Senaraikn implikasi pmbljran Konstruktivisme<br />- P & P secara bpusat<br />- Mbina pngetahuan baru bdasarkn pngetahuan sedia ada<br />- Guru sbg f/tator (mbantu murid mbina pngetahuan)<br />- Guru bperanan sbg pereka bntuk bahan pngajaran (mberi pluang murid mbina pngetahuan baru)<br />- Guru mrancang kaedah pngajaran (bdasarkan pngetahuan s/ada murid)<br /><br />5. Apakah ciri² pmbljaran kontruktivisme?<br />- mggalakn murid btanya ( dgn murid & guru)<br />- pmbljran sbd proses yg sama pnting dgn hasil pmbljran<br />- pmbljran secara koperatif<br />- mnerima daya usaha & autonomi murid<br />- murid mbina pngetahuan baru (mlalui plibatan murid dgn situasi sbenar)<br />- soalan / idea drpd murid ( sbg panduan mrancang pgguna)<br />- ambil kira kpercayaan & sikap murid<br />- ambil kira b/mana murid blajar sesuatu idea<br />- proses inkuiri mlalui kajian & eksperimen<br /><br />6. B/mana SDP dpt dikaitkn dgn teori kontruktivisme?<br />- hubungkait ilmu baru kpd pngetahuan s/ada<br />- mnyusun atur mklumat & pngetahuan<br />- m’ekspresi ilmu baru dlm bntk baru<br />- mberi gambaran mngenai pngetahuan baru dgn bbagai cara & bntuk<br />- mnyampaikn pngetahuan baru mlalui representasi & psmbahan<br />- mnukuh pmahaman dgn aktvt lanjutan<br /><br />7. Mngapa teori kecerdasan plbagai pnting dlm SDP?<br />- mnyokong pmbljaran bsepadu (selaras dgn FPN)<br />- terima hakikat (manusia mpunyai kcerdasan plbagai)<br />- mbntuk kplbagaian utk mnilai<br />- wujudkn suasana kolaboratif<br />- tingktkn profesional guru (galakan inovasi dlm P & P)<br />- tingkatkn kualiti diri & m/vasi diri<br />- tingkatkn kcerdasan mlalui kfahaman yg plbagai & mningkatkan potensi diri<br /><br />8. Nyatakn 3 bntuk pniruan dlm teori pmbljaran sosial<br />- pniruan secara langsung : mniru & mmindahkn hal subjek ke satu gambar / model yg baru ditirunya<br />- pniruan mlalui sekatlakuan & taksekatlakuan :<br />- sekatlakuan ( mrupakan sekatan t/laku yg sesuai dlm situasi ttp tidak sesuai dlm situasi yg lain)<br />- tidak sekatlakuan ( murid akan terus mniru dlm semua situasi)<br />- pniruan elitasi : terus mnerus mbuat pniruan krn gagal mbina kwibawaan diri (tidak bprinsip & tidak mpunyai j/diri)<br /><br />9. Mngapa pniruan di kalangan murid blaku?<br />- cara yg mudah buat representasi idea yg sedia ada dlm minda (idea yg diperam drpd pmerhatian, g/balas plihatan, p’amatan & pdengaran)<br />- phayatan yg kekal dlm ingatan / minda mbantu murid mdptkan idea sbg hal subjek<br />- g/balas dr tindakan yg didengar, dilihat / dirasai akan mjadi satu prinsip kdiri (mjadi pmerapan idea pd jangka panjang)<br /><br />10. Senaraikn peranan otak kanan & otak kiri<br />-<br />HOKA HOKI<br />Secara mnyeluruh Rasional<br />Intuitif & mdalam Analitikal<br />Non-verbal B’urutan<br />Mjana idea & baru Verbal / bahasa<br />Imaginatif Mkategori<br />Ptimbangan nilai Mnerangkan sebab<br />Ptimbangan moral Mbuat ramalan<br />Mbanding beza<br /><br />11. Robert M Gagne (1975) mngenalpasti & mnyarankan 8 fasa dlm proses pmbljaran. Senaraikan<br />- fasa m/vasi<br />- fasa kfahaman<br />- fasa pnyimpanan<br />- fasa penahaman<br />- fasa ingatan kmbali<br />- fasa generalisasi<br />- fasa prestasi<br />- fasa m/balas<br /><br />12. Aktvt SDP mberikan bberapa pluang kpd murid² dr segi pmbljran emosi & pngalaman langsung. Nyatakan<br />- b’interaksi dgn bahan, subjek & hasil<br />- b’interaksi dgn org lain (dlm phasilan / pnyampaian)<br />- mdpt m/balas dr org lain<br />- bkerjasama dgn org lain (dlm phasilan karya)<br />- mngelak plakuan yg tidak diingini<br />- mngekalkan plakuan yg diingini<br /><br />13. Berikan definisi p’amatan & nyatakan jenis² p’amatan<br />- definisi : psepsi iaitu gambaran / bayangan dlm hati, fikiran, pandangan / tanggapan<br />- jenis-jenis:<br />- psepsi ruang – mngandungi ruang dua dimensi & tiga dimensi<br />- psepsi gerakan – bkait dgn objek² bgerak²<br />- psepsi masa – ditafsir oleh ind bdasarkn pngalaman / apa yg dirasai<br /><br />14. Senaraikan pringkat² yg blaku dlm sesuatu proses pmbljaran<br />- pmilihan ransangan yg sesuai oleh organ deria<br />- ransangan²<br />- pmikiran erti ransangan dlm otak<br />- mbntuk pngalaman / ilmu pngetahuan<br />- m’amalkan dlm situasi yg spadan<br />- prubahan t/laku<br /><br />15. Berikan maksud m’aktifkn pmbljaran dan pmindahan pmbljaran<br />- m’aktifkan pmbljaran : mwujudkan suasana yg responsif & bsifat dua hala<br />- pmindahan pmbljaran : kbolehan & kcekapan mngguna pngalaman, pngetahuan / kem sedia ada ingatan ( diaplikasikn kpd proses pmbljaran dlm situasi baru)<br /><br />16. Berikan syarat² bagi pmindahan pmbljaran yg (+)<br />- kefahaman : faham tntang konsep yg telah dimuridi (boleh guna dlm situasi baru)<br />- kesamaan : dua situasi di mana murid hendak m’aplikasikan konsep (perlu ada psamaan)<br />- kemahiran : benar² mnguasai kem ( sblum dipindahkn ke situasi baru)<br />- celik akal : dlm konsep, prinsip / kem dlm sesuatu (mbolehkan pmblajaran dlm situasi lain)<br /><br />17. Apakah masalah² / isu² yg timbul dlm plaksanaan SDP?<br />- pnerapan 3 dlm satu : sukar diterima hakikat seni visual, muzik & PJ digabungkan<br />- pnerimaan SDP di sekolah : tidak dititikberatkn kerana bukan subjek pperiksaan<br />- plaksanaan di sekolah : guru cenderung mngajar bidang kpakaran seninya shj<br />- kkaburan mtlmt & obj : SDP masih baru ( masih ingat-ingat lupa)<br />- ptindihan subjek seni yg sedia ada: seolah-olah btindan dgn seni visual, muzik & PJ<br />- masa interaksi guru btambah: mjadikan beban kerja guru btambah ( t’utama sekolah kurang murid)<br />- mata muridan rileks : tiada periksa, mata muridan tak pnting, (subjek utk waktu rehat)<br /><br />18. Senaraikn bntuk ekspresi dan pranan ekspresi<br />Bentuk ekspresi Peranan ekspresi<br />Bntk imaginasi Mhasilkan<br />Plibatan diri Perasaan<br />Emosi Lisan<br />Ruang Reaksi<br />Muzik Emosi<br />Kinestetik Bukan lisan<br />Ide<br />mggambarkn<br /><br />19. B/manakah caranya utk murid mbina emosi yg sihat?<br />B/manakah caranya guru dpt mbina emosi murid yg sihat? (U2:1b)<br />- guru yg pnyayang & ceria<br />- thp EQ guru yg mbina EQ murid<br />- angkubah EQ guru dpt mnangani emosi (-) secara tulen, benar & sihat<br />- murid mbina kem emosi (utk mp’oleh kputusan ujian/preksa)<br />- hubungan yg rapat antara EQ dgn t/laku<br />- murid yg mnguasai kem emosi trhindar dr gjala sosial<br />- bkerjasama, suka mnolong, boleh diharap & b’empati<br />- lebih fokus, tekal (boleh mnangani kkecewaan dgn sabar<br /><br />20. B/manakah cara m’integrasi kcerdasan emosi dlm blik drj?<br />- setiap guru mggunakan EQ semasa b’intraksi dgn murid<br />- bcakap tntang kpntingan emosi (dlm interaksi guru-murid)<br />- integrasi secara mnyeluruh (dlm setiap organisasi pngurusan)<br />- mnguasai kem mngajar EQ<br />- mgguna pkataan yg bkait dgn prasaan<br />- mgguna lagu yg bkait dgn prasaan<br />- mgguna unsur puisi (sajak, pantun, syair & cerita)<br />- ada unsur kcindan<br />- guna unsur biografi (kpd pkara yg bkaitan)<br />- mngucapkan prasaan (t’utamanya nilai murni dlm interaksi)<br /><br />21. Proses kreatvt & imaginasi boleh mlibatkn apa?<br />- perasaan dlman kanak², imaginasi & kreatvt<br />- pngalaman kanak² (mlalui interaksi & tindakan yg diambil)<br />- kbolehan kanak² mluahkn perasaan secara lahiriah<br /><br />22. apakah yg dimaksudkn dgn emosi? (U2:1a)<br />- emosi : perasaan jiwa yg kuat spt sedih, gmbira, takut & geli.<br />- Ada 2 jenis (seronok & tenang . kurang seronok & cemas)<br /><br />TOPIK 2<br />1. Apakah langkah² yg perlu diberi ptimbangan oleh guru spy murid dpt mcapai obj P & P?<br />- pastikn kperluan asas plajar dipenuhi (fisiologi, makanan, minuman & pakaian)<br />- suasana blk drj yg kondusif<br />- bsifat pnyayang ( utk mmenuhi k/sayang)<br />- mmuouk nilai phargaan kdiri dkalangan plajar (mberi m/vasi & pneguhan sesuai)<br />- mrancang aktvt pngajaran (bdasarkan kbolehan plajar)<br />- mmupuk nilai m/vasi diri mlalui bimb (spy plajar mmahami diri, mnerima diri & mlibatkn diri secara aktif)<br /><br />2. Selain drpd kperluan spt yg dinyatakn oleh Maslow, apakah pkara yg mpngaruhi seseorg plajar?<br />- Jasmani & fizikal yg sihat<br />- Emosi yg stabil<br />- Krohanian yg mbanggakan<br />- Kfahaman intelek yg tinggi<br />- Phubungan sosial yg mggalakkan<br />- Kfahaman tntang nilai estetik<br /><br />3. Pniruan boleh dibahagikan kpd 3, huraikan .<br />- mniru secara langsung & tidak langsung :<br />- kanak²mmerhatikan t/laku model semasa mngajar<br />- proses ini blaku secara tidak langsung (semasa mlihat gambar, mnonton filem, mlihat video)<br />- mniru mlalui sekatlakuan & tak sekatlakuan :<br />- sekatlakuan : blaku dlm keadaan yg ttentu, tp tidak sesuai dlm keadaan / situasi yg lain<br />- ind akan mnyekat t/laku yg tidak sesuai ditiru dlm situasi ttentu<br />- tak sekatlakuan : akan terus mngamalkan pniruan dlm apa jua situasi<br />- pniruan mlalui elistasi : akan terus mlakukn apa yg dilakukn oleh org lain (jika sudah tahu mlakukn t/laku tsebut)<br />- k’inginan meniru bila lihat g/balas yg dilakukn oleh org lain<br /><br />4. Apakah yg dimaksudkn dgn pkmbangan & ptumbuhan? (U1:1)<br />- pkmbangan : prubahan bkualiti (prubahan yg tidak dpt diukur secara kuantiti)<br />- blaku drpd prnkat pmulaan pcambahan sehingga tamat hayat organisma<br />- ptumbuhan : dpt diukur drpd satu thp ke satu thp yg lain<br /><br />5. Nyatakan ciri² pkmbangan kanak²<br />- mpunyai arah ttentu (bp’aturan & dpt dianalisis)<br />- pkmbangan dlm 2 arah (kepala ke kaki & tengah ke tepi)<br />- susunan pkmbangan serupa ( secara bperingkat)<br />- drpd keadaan mnyeluruh kpd keadaan ttentu<br />- bsifat kualiti tidak dpt ddiukur (dpt dilihat dr perubahan sifat)<br />- proses bterusan<br />- tindakan saling bkait ( antara ptumbuhan fizikal dgn pmbljaran)<br />- dipengaruhi baka & psekitaran<br /><br />6. B/manakah kanak² dpt mnanamkan konsep pmahaman dlm dirinya?<br />- aktvt pgerakan : tntang asas² pgerakan (pggunaan ruang, masa, imbngan berat badan, & daya / aliran)<br />- aktvt bmain : mpkmbangkn konsep pmbntukan kdiri (mningkatkn kfahaman dr segi emosi, sosialisasi, fizikal, rohani & nilai² murni)<br />- lagu : mnambahkn kyakinan diri, lebih kreatif & btanggungjawab<br />- aktvt lakunan : mmahami sesuatu watak (seorg yg kreatif, inovatif, btanggungjawab & mbina sosialisasi yg lebih baik)<br /><br />7. Apakah pranan guru utk mdptkn konsep kesedaran kdiri (+)?<br />- beri dorongan, bantuan & sokongan kpd usaha pmbljaran<br />- beri bimb yg wajar ( betul ksilapan plajar dlm P & P)<br />- mngajar mngikut kbolehan plajar (spy sntiasa mnikmati pngalaman bjaya)<br />- terima plajar sbg sbhagian dirinya<br />- galakkan interaksi (+) dkalangan r/sebaya<br />- beri pluang plajar mmainkn pranan yg pnting<br />- pupuk nilai² yg baik drpd r/sebaya & guru<br /><br />TOPIK 3<br />1. B/manakah guru mrancang strategi utk mbantu pngajaran mlalui pnanggapan mggunakan deria hidu?<br />- kbolehan mental plajar : pastikan plajar dpt pmbljaran optima mngenai konsep yg diajar<br />- pndktn pngajaran : mrancang strategi pngajaran yg hendak digunakan utk mbntuk pnanggapan yg baik<br />- pdktn inkuiri pnemuan : mcari mklumat sdiri, bfikir & mnaakul scara mental utk mnyelesai masalah<br />- pdktn resepsi : mnyampaikn mklumat mngenai konsep scara langsung<br />- pdktn deduktif : mhuraikn prinsip & ciri-ciri pnting dlm sesuatu konsep (dikuti dgn contoh yg spesifik)<br /><br />2. Apakah pkara yg perlu dpertimbangkn dlm pngurusan bilik Pend Seni Visual?<br />- Aspek fizikal :<br />- pcahayaan yg mcukupi<br />- p’edaran udara yg baik<br />- stor – tmpt mnyimpan alat & hasil kerja murid<br />- panel & rak pameran – mpamerkan hasil kerja murid<br />- perabot – sesuai dgn semua aktvt pend seni<br />- kmudahan asas – sinki & punca elektrik<br />- aspek emosi :<br />- hiasan dlman – mbantu suasana P & P, galak interaksi plajar<br />- ruang – suasana P &P yg selesa & kondusif<br />- pragaan hasil kerja – mbina kyakinan & kpuasan plajar<br />- aspek sosial :<br />- interaksi murid – dpt bgerak bebas dlm bilik drj<br />- kmudahan aktvt kump – ada ruang spy aktvt dpt djlnkn dgn bkesan<br /><br />3. B/manakah bahan seni disusun & dipamerkan?<br />- disusun mngikut jenis :<br />- unsur seni<br />- mggambar /mlukis<br />- warna<br />- lukisan alam s/jadi<br />- seni huruf & sbgnya<br /><br />4. Apakah aspek² yg perlu diberi phatian yg swajarnya dlm pngurusan bilik seni?<br />- keselamatan<br />- kbersihan<br />- susunan prabot<br />- pameran hasil kerja<br />- klengkapan bilik seni<br />- p’agihan tugas<br />- pngumpulan alat / bahan<br />- jadual waktu pggunaan bilik seni<br /><br />5. Apakah faktor yg mpngaruhi kbolehan kpekaan deria dlm proses P & P?<br />- jangkaan (rajah)<br />- hubungan latar depan & blakang<br />- pnumpuan<br />- tempoh masa<br />- tugasan jelas<br />- pngalaman<br />- susunan objek<br /><br />6. Senaraikan 4 bahagian proses estetik & daya kreativiti plajar<br />- proses ind mlalui pnajaman daya intuisi<br />- psepsi<br />- imaginasi<br />- konsepsi plajar<br /><br />7. Apakah faktor² yg mpngaruhi psepsi?<br />- jangkaan<br />- hubungan latar depan & blakang<br />- pnumpuan<br />- tempoh masa<br />- tugasan jelas<br />- pngalaman<br />- susunan objek<br /><br />8. Berikan pbezaan antara psepsi & imaginasi<br />- psepsi : satu proses kesedaran & reaksi ind thdp rangsangan dlm a/sekitar<br />- proses m’interpretasi mklumat yg diterima oleh organ deria<br />- imaginasi : daya khayalan / kmampuan mggambarkn sesuatu di dlm angan² / mcipta sesuatu secara khayalan / bayangan<br /><br />9. Apakah itu pgabungjalinan & apakah ciri²nya?<br />- pggabungjalinan : proses m’interpretasi berbagai² kem utk mhasilkn satu pmbljaran bsepadu & mnyeluruh<br />- ciri² :<br />- mrupakn integrasi bbrapa kem yg tdpt dlm satu² kem<br />- blaku diantara kem yg bkaitan secara bsepadu & mnyeluruh<br /><br />10. Berikan pbezaan kem fokus & kem sampingan dlm pggabunjlinan<br />- kem fokus : kem utama yg hendak disampaikn (spt dlm obj P & P)<br />- kem sampingan : kem yg digabungjalinkn bdasarkan kaitan dgn kem fokus<br /><br />11. Huraikan pggabungjalinan kem secara mrentas k/kulum<br />- kem belajar utk blajar : baca pantas, cari & pilih mklumat, mrujuk, buat nota, tulis ringkasan, komunikasi dikhalayak ramai dsbgnya<br />- kem bfikir secara kreatif & kritis : k/pasti fakta, andaian, idea yg kmungkinan bawa kpd p’ubahan (+)<br />- pmikiran kritis – buat analisis & buat pnyelesaian yg tepat<br />- pmikiran kreatif – mjana idea / pmikiran baru, beri cadangan, beri jln pnyelesaian masalah<br />- kem plbagai kcerdasan : lapan kcerdasan Howard Gardner<br />- (bahasa, logik math, muzik, ruang, kinestetik, interpersonal, intrapersonal & naturalistik)<br />- Kem generik : bkomunikasi bkesan, pggunaan tknologi, kbolehan buat prancangan & kelola aktvt, boleh kerja dlm kump, mnyelesai masalah, mngurus, mmilih & m’analisis mklumat, guna idea & teknik math, mmahami b udaya & literasi mklumat.<br /><br />12. Senaraikan kbaikan pggabungjalinan dlm pngjaran<br />- sbg pngukuhan kpd kem yg telah dip’olehi drpd m/pel lain<br />- mbantu pnguasaan kem fokus (spt dlm obj)<br />- bpluang mnyepadukn kem² yg perlu dlm khidupan<br />- mnimbulkn suasana pmbljaran yg mnarik (elak kbosanan)<br />- mbantu proses ptumbuhan & pkmbangan secara seimbang, harmonis & bsepadu<br /><br />TOPIK 4<br />1. Senaraikan 4 bidang dalam Pend Seni sek rend<br />- mggambar<br />- mbuat rekaan & corak<br />- mbntuk & mbuat binaan<br />- kraf tradisional<br /><br />2. Apakah teknik² yg digunakan dlm bidang mlukis & mbuat gamabar?<br />- lukisan<br />- catan<br />- kolaj<br />- montaj<br />- cetakan<br />- resis<br />- gosokan<br />- stensilan<br />- percikan<br />- gurisan<br />- capan<br />- mozek<br /><br />3. Berikan makna corak & di manakah corak biasanya didapati?<br />- corak : struktur sususnan ulangan bdasarkn motif dibuat secara tkawal / bebas.<br />- Corak didapati di :<br />- Alam s/jadi (bunga, siput, kayu, serangga & haiwan)<br />- Bahan buatan manusia (kerusi, meja, rumah & gunting)<br />- Geometri (bulat, segitiga, & segiempat)<br />- Rupa barangan kraf tradisional (wau, gasing & keris)<br /><br />4. Berikan jenis² susunan corak<br />- penuh - turun satu suku - turun tiga suku<br />- turun separa - sisik ikan - selang seli<br />- tampak dam & catur - siku keluang pucuk rebung<br />- orgee - batu bata - tunggal<br />- bpusat - sendeng - b’ombak<br />- jidar - bjalur - cerminan<br /><br />5. Senaraikan teknik² terancang & teknik² tidak terancang<br />-<br />Corak trancang Corak tidak trancang<br />Lukisan Tarikan<br />Catan Titisan<br />Cetakan Renjisan<br />Capan Ikatan & celup<br />Lipatan & guntingan Tiupan<br />Resis Pualaman<br />Kolaj Lipatan<br />Kaligrafi<br /><br />6. Apakah bidang kgiatan dlm mbntuk & mbuat binaan di sek rend?<br />- arca timbul - arca assemblaj<br />- arca mobail - arca stabil<br />- model - diorama<br />- boneka - topeng<br />- origami<br /><br />7. Apakah tema & subjek dlm mbntuk & mbuat binaan?<br />- alam s/jadi<br />- prasaan dlman, khayalan & imaginasi plukis<br />- aliran & tema sjagat<br />- kperluan & pngalaman harian<br /><br />8. Berikan definisi kraf tradisional dan nyatakn jenis²nya<br />- kraf tradisional : prusahaan / kerja² b’unsurkn seni yg mlibatkn kem kerja tangan serta mmerlukan daya cipta & kreatif masy yg diwarisi turun tmurun mngikut kaum masing²<br />- jenis² kraf tradisional :<br />- alat domestik - alat pmainan<br />- alat mptahankan diri - batik<br />- seni tekat - tmbikar<br />- anyaman - kelarai<br />- ukiran<br /><br />9. B/manakah estetika itu boleh ditampilkn dlm karya?<br />- pniruan sbg representasi gambar & imej – satu cara & gaya mwujudkn nilai estetika<br />- ekspresi dlm prasaan & emosi – m’ekspresi lukisan ikut prasaan & emosi<br />- mggunakan kaedah formalistik – guna hukum² dlm prinsip² rekaan & unsur² seni<br />- keaslian – ciri pnting ( plagiat ditegah)<br /><br /><br />10. Apakah dia unsur seni & jelaskan maksud garisan<br />- unsur seni : terdiri drpd garisan, warna, rupa, bntuk & ruang<br />- maksud garisan :<br />- cantuman satu siri titik²<br />- dlm bntuk tebal, tipis, bbulu, putus², bgerigi, b’alun, zig-zag dll<br />- boleh mnulis, mlakar, buat jalinan gambar, mbuat rupa & bntuk<br /><br />11. Senaraikan teknik²yg digunakan dlm mbuat garisan<br />- koyakan<br />- tampalan<br />- kolaj<br />- gosokan<br />- cetakan<br />- capan<br /><br />12. Berikan kategori warna bserta contohnya<br />- warna asas : biru, merah & kuning<br />- warna sekunder : hijau, ungu & oren<br />- warna tertier : warna asas + warna sekunder<br /><br />13. Berikan pbezaan antara jalinan tampak & jalinan sentuh<br />- Jalinan tampak : dilihat pd satah gambar 2 dimensi (tidak dpt merasa jalinan secara sentuhan)<br />- Jalinan sentuh : bsifat maujud, 3 dimensi (kulit kayu, kulit kerang)<br /><br />14. B/manakh jalianan dihasilkan?<br />- teknik cetakan<br />- teknik pualaman<br />- teknik kolaj<br />- teknik campuran<br />- teknik binaan<br />- teknik cantuman<br /><br />15. Apakah maksud rupa & berikan pbezaan antara rupa organik dgn rupa geometri<br />- rupa : cantuman antara dua hujung garisan (garisan luar sesuatu objek & sifat leper / mdatar)<br />- rupa organik : garisan luar yg bbagai, tidak mnentu & bsifat dominan<br />- rupa geometri : t’ikat dgn bntuk khusus ( bulat, empat segi, selinder, kubus, piramid dll)<br /><br />16. Jelaskan maksud bntuk ilusi & bntuk konkrit<br />- bntuk ilusi / maya: dpt dilihat di satah gambar (2 dimensi)<br />- cth – bntuk gambar, catan, cetakan, foto, ilustrasi, lukisan dll<br />- bntuk konkrit : bsifat 3 dimensi, maujud, b’isipadu / bjisim<br />- mpunyai ton, warna, jalinan & ruang<br /><br />17. Berikan pbezaan antara bntuk dgn ruang<br />- bntuk : mpunyai isipadu (bntuk ilusi & bntuk konkrit)<br />- ruang : kaw antara / kaw sekeliling objek<br />- dihasilkn dgn mggunakan garisan, jalinan & warna<br /><br />18. Senaraikan prinsip² rekaan & huraikan<br />- harmoni : situasi yg selesa, teraputik, nyaman & tenang.<br />- Konsep – kseragaman, imbangan, kesamaan & pnyerapan<br />- Penegasan : kmampuan sesuatu unsur utk mnarik phatian si pmerhati<br />- Imbangan : agihan ruang dr segi kedudukannya ( dikaitkn dgn jarak, saiz, bntuk, jalinan, rupa & warna)<br />- Kontra : pcanggahan /plawanan dgn ciri² yg diutarakan dlm karya<br />- (disengajakn utuk dpt reaksi sipmerhati)<br />- Pgerakan : mjadikan ia spt bgerak (dihasilkan mlalui rupa, jalinan, ruang & warna)<br />- Kesatuan : gabunag unsur seni yg mnimbulkn satu tema / keseragaman pdpt<br />- Kplbagaian : kombinasi plbagai gagasan, nilai & psembahan yg mbntuk satu gubahan<br /><br />19. Apakah itu imbangan simetri? (U1:1)<br />- pbahagian ruang yg seimbang kiri & kanan / atas bawah<br /><br />20. Bincangkan fungsi kesatuan dlm seni visual dpt mhasilkn karya yg mnarik<br />- Kesatuan : gabunag unsur seni yg mnimbulkn satu tema / keseragaman pdpt<br />- Pnyerapan unsur seni yg seimbang, harmoni & saksama akan mwujudkn kesatuan<br /><br />21. Nyatakn pbezaan antara garisan grid & garisan struktur<br />- garisan grid : garisan² silang di atas kertas (petak² tbntuk & motif corak dilukis pd setiap petak)<br />- garisan struktur : garisan yg tbntuk mngikut sifat objek yg dilukis<br />23. B/manakah pnyerapan unsur seni visual di sek rend dpt mcapai sasarannya?<br />- tujuan pngajaran seni visual djlnkan: t/jawab mnyerap unsur seni secara mnyeluruh (lanskap, mural, arca, taman pmainan, simbol² & grafik yg mnarik)<br />- mmilih method / kaedah yg tepat : guru yg layak & relevan shj dibenar utk mngajar<br />- guna bahan seni lukis dgn sebaik²nya : guru mngawal, mngawas & mnyelia p’alatan seni dgn baik & s/matik<br />- adakn evaluasi / pnilaian mngenai agenda mmertabatkn seni di sek: (beri hadiah / ganjaran kpd ind / kelas yg mbuat pnampilan yg baik / cmerlang)<br /><br />24. Pndktn dikdatik yg dilaksanakn mggunakan bberapa pndktn. Senaraikan.<br />- peljaran seni harus mpunyai nilai kmasyrakatan (ada hubungan dgn khidupan sehari²<br />- pljaran seni diberikn dgn jelas (murid dpt mnyelesaikn masalah yg dihadapi)<br />- hubungan baik antara guru & murid<br />- beri ksempatan murid² mcuba, mnyelidik, mnyelesaikan masalah & bdikari<br />- pnyajian bahan secara b’urutan ( ksukaran harus di atur btingkat / mngikut sekuen<br />- guru mngadakn evluasi pngjaran utk mdpt gambaran yg telah dicapai<br /><br />25. B/manakh pnyerapan seni visual dpt dicapai mngikut Peter Mortimore?<br />- peranan GB sbg pmimpin utama sek<br />- pkongsian wawasan & tujuan<br />- pngjaran yg bmtlmat & btujuan<br />- jangkaan kjayaan yg tinggi<br />- beri galakan yg bterusan dlm pmbljaran<br />- pmantauan kmajuan & mnilai prestasi plajar<br />- hak plajar diplihara & dihormati<br />- hubungkait rumah & sek yg pnting<br />- organisasi yg baik & bkesan<br /><br />26. Sekiranya masalah dlm pnyerapan seni visual masih blaku, apakah formula pnyelesaian oleh Dr Wan Zahid (1993)?<br />- pmbetulan : mbetulkn konsep & fakta yg mnyeleweng<br />- orentasi : pandangan, visi & tafsiran yg tepat mngenai m/pel<br />- pnyelarasan : mnyelaras disiplin² yg mgganggu & mggagalkn<br />- ksepaduan : mnyatupadukn seluruh ilmu dlm satu acuan ( yg bteraskan tauhid)<br /><br />TOPIK 5<br />1. Apakah definisi bagi muzik?<br />- satu cabang seni & sains yg mggabungkn bunyi² vokal / instrumental (tmasuk bunyi s/jadi)<br />- bunyi yg dianggap mmuaskan mngikut estetika, corak pmikiran, & emosi manusia (juga mcerminkan budaya ttentu)<br /><br />2. Apakah maksud ‘muses’ (pkataan Yunani)?<br />- semua bntuk seni halus tmasuk muzik.<br /><br />3. Apakah maksud handasah alsawt dalam bahasa Arab<br />- kjuteraan bunyi secara artistik<br /><br />4. Apakah mtlmt pend muzik?<br />- mpkembangkan potensi & kualiti diri ind.(dr segi nilai estetika mz & etika mlalui pngalaman<br />- mningkatkn ksejahteraan hidup dlm konteks budaya & aspirasi negara<br /><br />5. Senaraikn obj pend muzik / Apakah faedah muzik kpd pelajar?<br />- mnikmati plbagai pngalaman mz<br />- mpkmbangkan nilai estetika, kreatvt, & ekspresi diri<br />- mrasai & mngenal konsep mz<br />- mningkatkn kem mdengar mz scara aktif<br />- mngenal & mmahami sistem notasi mz yg asas<br />- mpkmbangkn kem asas dlm nyanyian, mz dgn gerakan & pmainan alat<br />- mmupuk smangat b’usaha, dsplin diri & yakin diri<br />- m’amalkn smangat tleransi & bk/sama<br />- mngenal &mhargai plbgai jenis mz t/air, tradisional & semasa yg sesuai<br />- mngenal bbrapa mz yg sesuai dr negara lain<br />- mjadi pgguna mz yg bpngetahuan & bdiskriminasi<br /><br />6. Nyatakn prinsip P&P muzik mngikut ‘Principles of the Pestalozzian System of music’<br />- mngajar bunyi²an dahulu (mnyanyi dahulu sblum mpelajari notasi mz)<br />- galakan kpd pelajar spy mmerhati, mdengar, mniru serta mbezakn bunyi² (dgn pngalaman mereka). Pmbljaran secara aktif (bukan pasif)<br />- mngajar satu unsur mz shj. Pd satu ketika. (mngikut urutan)<br />- prinsip & teori hanya diberi slepas amalan praktik djlnkan<br />- beri pluang yg mcukupi utk mkaji mz & mbuat latihan<br />- nama² not utk nyanyian harus dselaraskn (solfa tak digalakkn)<br /><br />7. Sebutkan nama² yg popular dlm pndktan P&P mz<br />- Emile Jacques Dalcroze<br />- Carl Orff<br />- Shinuchi Suzuki<br />- Zoltan Kodaly<br />- Edwin Gordon<br /><br />8. Nyatakan b/mana setiap drpd mereka (no 7) mggunakan pndktan dlm P&P mz<br />- Dalcroze : mggunakn gerak geri tubuh utk mnanam kfahman & mnimbulkan kepekaan / snsivt thdp aspek mz (pnktan b’irama & tarian)<br />- Carl Orff : pnekanan kpd b’anika pngalaman muzikal. (kgunaan alat mz yg direka / dipilih)<br />- Shinuchi Suzuki : mmerlukan alat khas (violin kecil)<br />- Plibatan i/bapa dlm P&P mz secara ind<br />- Dimulakn dgn bmain secara mhafal sblum pmbljran notasi formal<br />- Pnting mdengar mz secara b’ulang² / latih tubi<br />- Kodaly : prgram mz diatur bpringkat / sequential<br />- Pnekanan kpd mnulis & mbaca notasi dr awal lg<br />- Mggunakan isyarat tangan , latihn solfa tangga nada pantatonik & nyanyian lagu rakyat secara capella (tanpa mz)<br />- Gordon : m’utamakn prinsip sound before symbol ( k’utamaan bmain mz tanpa notasi)<br /><br />9. Apakah komponen mngikut pndktan Orff?<br />- Imitasi (mngajuk balik) :<br />- Pkmbangan kem asas dgn mggunakan ptuturan b’rama dgn irama badan. (tepuk tangan, petik jari, tampar paha,& hentak kaki)<br />- Rekoder alat melodi yg utama<br />- Eksplorasi (fasa cari sdiri) :<br />- Pljar mbuat eksperimn dgn bunyi² muzikal & mbuat gerakan dgn usaha sdiri<br />- Improvisasi (mpkmbangkn / mcipta sdiri) :<br />- Digalak mbuat improvisasi sdiri / kump dgn semua alat Orff<br />- Mula, skel pantatonik disyorkan (mpunyai lima ton)<br />- Creation (mcipta) :<br />- Plajar akan mlakukn ciptaan<br />- Cerita plajar & puisi digunakan sbg bahan muzikal utk mcipta mz (dgn mggunakn ptuturan b’irama, gerakan, nyanyian & alat² Orff)<br />- Literasi<br />- Blajar menulis & mbaca notasi muzik<br /><br />10. Apakah konsep muzik?<br />- bunyian yg disusun secara s/matik & mpunyai kualiti tsdiri<br />- mrangkumi irama, melodi, harmoni, warna ton, tekstur, bntuk & ekspresi (unsur muzik)<br /><br />11. Perincikan setiap unsur² muzik<br />- melodi : mngandungi pic rendah, sderhana & tinggi<br />- harmoni : gabungan 2 atau lebih not, dibunyikn serentak. (mbntuk kod)<br />- Kod utk mngiringi melodi.<br />- Irama : Gabungan plbgai jenis nilai not yg bbeza , mhasilkn irama bbeza.<br />- Ekspresi : ciri muzikal yg mpengaruhi sesuatu psembahan vokal / intrumental<br />- Bentuk : susunan striktur tsdiri dlm karya muzik<br />- Warna ton : sifat & kualiti bunyi yg tsdiri<br />- Jalinan : cara pemuzik m’adunkan bunyi muzik agar jd lebih mnarik<br /><br />12. Nyatakan kandungan bagi melodi<br />- pic : sesuatu bunyi tinggi / rendah<br />- jeda : jarak pic antara 2 not<br />- Skel : susunan 8 not dlm satu tanda nada (mula & akhir not yg sama)<br />- Solfa : nyanyian pic gunakn sebutan not C<br /><br />13. nyatakan gabungan not dalam harmoni yg mbntuk kod<br />- triad : gabungan 3 not ( not asas, not ktiga & not klima)<br />- arpreggio : not dimainkan satu psatu (mnaik / mnurun)<br />- pgerakan kod : satu kod bgerak kesatu kod ( pgerakan kod I –IV – V. Dinamakan kod primer)<br /><br />14. Jelaskan ciri-ciri yg tdpt dlm Irama<br />- detik : bit yg konsisten (denyutan jantung)<br />- meter : masa mz dikawal oleh meter yg ditulis<br />- corak irama : gabungan nilai not bbeza (dpt irama yg bbeza)<br />- rentak : corak irama ttentu yg diulang utk mngiringi nyanyian<br />- tempo : klajuan sesuatu muzik / lagu<br /><br />15. Sebutkn setiap ciri dlm ekspresi<br />- Dinamiks : simbol² yg bkaitan dgn bunyi kuat / lembut dlm mz<br />- Istilah : tempo, alla marcia (berentak mac), andante (sderhana cepat), allegro (rancak & cepat), coda (tmbahan dlm ciptaan), da copa (dr pmulaan), dal segno (dari tanda segno), fine (tamat), moderato (sederhana) , segno (tanda)<br />- tanda² isyarat :simbol dlm notasi muzik<br /><br />16. Senaraikn cth yg mnunjukkan warna ton yg bbeza<br />- suara lelaki dgn perempuan<br />- suara mjerit dgn bbisik<br />- tepuk tangan dgn petik jari<br />- kicauan burung dgn salakan anjing<br /><br />17. Jelaskan tiap psatu bntuk jalinan dlm mz<br />- monofoni : hanya melodi shj, tanpa ada alat iringan (satu alat shj)<br />- homofoni : melodi diiringi dgn alat mz yg bharmoni (mpunyai kod spt gitar, piano, organ )<br />- polifoni : satu / 2 melodi dibunyikn bterusn dgn mggunakan alat ringan<br /><br />18. Apakh faedahnya aktvt nyanyian & bmain alat mz kpd plajar?<br />- mbolehkn plajar m’alami<br />- mnikmati & mnilai psembahan<br />- m’amalkn nilai² murni<br /><br />19. Huraikan komponen dlm Pend muzik<br />- kem muzikal nyanyian :<br />- mngetahui & mbina teknik mnyanyi b’asaskn elemen² (postur, pnafasan, sebutan, artikulasi, ekspresi, phasilan ton & mfrasa)<br />- mbina kem mnyanyi (kem ind & kem ensemble /bramai²)<br />- kem muzikal muzik dgn gerakan :<br />- bgembira bgerak dgn mz<br />- mlibatkn diri secara aktif<br />- mdengar secara aktif & selektif<br />- mlahirkn ekspresi mlalui gerakan<br />- mmahami konsep mz mlalui gerakan<br />- mngenali aspek budaya yg bkaitan dgn gerakan & mz<br />- mneroka & m’interpretasi mz mlalui gerakan<br />- mmupukm nilai yakin diri, disiplin diri & daya estetika mz<br />- kem muzikal bmain alat muzik :<br />- bgembira bmain alat mz<br />- mlibatkn diri secara aktif<br />- mdengar secara aktif & selektif<br />- bmain alat mz secara muzikal & tkawal<br />- mmahami & m’aplikasi konsep mz mlalui pmainan alat<br />- mngenali alat muzik tradisional<br />- mbuat improvisasi secara mneroka konsep mz mlalui aktvt alat pmaianan<br />- mmupukm nilai yakin diri, disiplin diri & daya estetika mz<br /><br />20. B/manakah pnyampaian konsep muzik dlm akvt muzikal nyanyian disampaikn?<br />- mari bnyanyi : mnyanyi lagu² yg digemari (lagu b’aksi)<br />- mnyanyi secara spontan & hafalan<br />- mnyanyi dgn guna skor muzik<br />- mnyanyi secara muzikal : mnyanyi lagu dlm bbgai meter (tekanan & latihan sebutan b’irama)<br />- mnyanyi plbagai lagu dgn tumpuan kpd pic, tempo, corak, irama, melodi dan ekspresi mngikut mud & dinamiks.<br />- Teknik & cara mnyanyi : buat latihan vokal (skel & warna ton)<br />- Buat latihan nyanyi (pnafasan, pngeluaran suara, artikulasi, sebutan & postur)<br />- Mneroka dgn mngenal mz nyanyian : mdengar & mnyanyi bbrapa jenis jalinan suara (monofoni & polifoni)<br />- Buat plbagai improvisasi dgn mngolah konsep mz (pic, irama & lirik)<br />- Mdengar & mnilai plbagai lagu dr aspek lirik, melodi, cara mnyanyi & cara psembahan.<br /><br />21. B/manakah pnyampaian konsep muzik dlm akvt muzikal mz & gerakan<br />disampaikn?(Senaraikn 5 kgiatan pgerakan dgn mz dr mudah ke kompleks)<br />- gerakan mengikut lirik<br />- gerakan mngikut konsep mz<br />- interpretasi mz dgn gerakan<br />- gerakan bebas dgn mz<br />- gerakan yg mnunjukkn cerita / tema dgn mz<br /><br />21. Apakh unsur² pgerakan bg interpretasi idea, prasaan serta tanggapan deria yg simbolik? Huraikan.<br />- imbangan berat badan :<br />- ada kaitan dgn tenaga bila bgerak, tegang dlm oto & pegangan.<br />- Bahagian bawah mcerminkn kekuatan,<br />- bhgaian atas mcerminkn keringanan<br />- Ruang :<br />- Ada ruang di skliling angt badan<br />- Boleh bgerak ke merata arah & aras ttentu<br />- Masa :<br />- Pgerakan cepat sedikit masa<br />- Pgerakan lambat mggunakan banyak masa<br />- Had kderasan boleh dibntuk mjadi rentak<br />- Aliran :<br />- Pgerakan boleh dikawal / bebas<br />- Pgerakan boleh kawal (boleh dibhentikn dgn mudah pd bila² masa<br />- Pgerakan bebas ( susah hendak dibhentikan)<br /><br />22. Senaraikn cara pergerakan dlm unsur ruang<br />- dr jauh mnuju ke pusat<br />- dlm ruang yg ada mngelilingi badan, bgerak mngikut aras<br />- dgn kaki, tangan , dekat / jauh dr badan<br /><br />23. B/manakah pnyampaian konsep muzik dlm akvt muzikal pmainan alat disampaikn?<br />- mlatih koordinasi mata, pdengaran & psikomotor<br />- mggalak murid mneroka & m’eksperimen plbgai alat mz tmasuk pggunaan angt tubuh badan<br />- latihan asas pdengaran secara selektif, teknik pmainan alat<br />- kgiatan bkerjasama blaku dlm kegiatan pmainan alat<br /><br />U1:1. Anda akan mngajar konsep tempo cepat & lambat dlm bidang pmainan<br />alat mz kpd plajar thn 2.<br />Nyatakn langkah² yg akan anda ambil dlm pnyampaian konsep tsebut.<br />-<br />U2:1. Mz dgn pgerakan mrupakan satu cabang pend mz yg sangat diminati<br />oleh stiap plajar<br />a. nyatakn 2 unsur² pgerakan yg diberi keutamaan dlm P & P mz dgn<br />pgerakan.<br />- imbangan berat badan<br />- ruang<br />- masa<br />- aliran (daya)<br /><br />b. bincangkn 3 jenis kgiatan mz dgn pgerakan utk plajar sek rend<br />- gerakan mengikut lirik<br />- gerakan mngikut konsep mz<br />- interpretasi mz dgn gerakan<br />- gerakan bebas dgn mz<br />- gerakan yg mnunjukkn cerita / tema dgn mz<br />TOPIK 6<br />1. Apakah pbezaan pgerakan dgn pend pgerakan?<br />- pergerakan : proses mmandu pelajar utk mp’olehi kcekapan pgerakan<br />- teknik pnyelesaian masalah & improvisasi dgn kbebasan ekspresi<br />- pend pgerakan : blajar utk bgerak & bgerak utk blajar<br /><br />2. tdpt bberapa aspek dlm progrm pgerakan / aktvt b;iramayg dirangka seimbang bg KBSR & KBSM. Huraikan.<br />- ritma asal<br />- ritma kreatif<br />- lagu pgerakan<br />- permainan<br />- kem gimnastik<br /><br />3. Senaraikn cth²ogerakan l/motor & bukan l/motor<br />Bukan lokomotor Lokomotor<br />Mbongkok Bjalan<br />Mregang Blari<br />Mmulas Mloncat<br />Bpusing Mlompat<br />Mgangkat badan Lari skip<br />Merebah Galop<br />Mhayun meluncur<br /><br /><br />4. Apakah Kem psepsi motor? Huraikn.<br />- mngimbang : (bdiri sbelah kaki, ktinting & bjalan atas palang)<br />- ksedaran badan : psepsi tntang diri sdiri<br />- (saiz, pngetahuan bahagian² tubuh badan & b’upaya mbongkok, mlurus, mmusing, mngilas & mggerakkan badan)<br />- Ksedaran ruang : mnerokai psekitaran ruang di semua arah<br />- Ksedaran hala datar : ksedran wujudnya arah kanak & kiri di sisi<br />- Ksedaran arah : mnyedari arah kiri, kanan, atas, bawah, hdpan & blakang dlm ruang psekitran<br />- Koordinasi tngn mata / kaki mata : pgerakan hanya akan tcapai jika adanya koordinasi<br /><br />5. senaraikn kem² m/pulatif yg mjadi asas pbinaan kem seseorg<br />- mbaling<br />- mnyambut<br />- mmukul<br />- mnendang / mnyepak<br />- mggelecek<br />- (juga mngembangkn koordinasi)<br /><br />6. Apakah kem² phubungkaitan yg tdpt dlm pend pgerakan?<br />- h/kait motor plihatan<br />- pmindahan motor plihatan<br />- h/kait motor pdengaran<br />- pnukaran motor pgerakan<br />- h/kait motor kinestetik<br />- h/kait motor taktile<br /><br />7. Gimnastik Pend tbahagi 2, huraikan<br />- Pngalaman lantai : lakuan mgguling, imbangan bntuk bukan simetri, imbangan tbalik.<br />- Pmindahan berat badan ke tangan, mneroka imbangan badan<br />- Pngalaman p’alatan : palang imbangan, palang selari, peti pelana & gelang<br /><br />8. Senaraikan jenis yg tdpt dlm gimnastik irama (GI)<br />- GI bola<br />- GI belantan<br />- GI gelung<br />- GI reben<br />- GI tali<br /><br />9. Tdpt 2 jenis gimnastik artistik, huraikan<br />- gulingan : mmindah beban berat badan ke anggt lain<br />- mggabungkan lakuan mgguling<br />- mpraktikkn plbagai lakuan mgguling<br />- imbangan : p’agihan berat yg sama rata dikedua²belah<br />- mlakukan imbangan dlm plbagai kdudukan<br /><br />10. Mngikut Torrance (1969), apakah ciri yg ada pd plajar yg kreatif?<br />- mampu bg phatian yg lama<br />- k’upayaan utk mnyusun<br />- mlihat dr psepektif bbeza<br />- mneroka sebelum pmbljaran formal<br />- mlihat dgn lebih dekat<br />- guna fantasi & imaginasi utk selesai masalah<br />- bcerita & mnyanyi<br />- mgguna silence & hesitation<br /><br />11. Lowenfield mcadangkn 4 prgkat dlm pkmbangan kreativiti. Huraikan<br />- scribbling : mneroka a/skitar dgn lakaran² secara rawak (Imneroka warna, ruang, bahan 3D)<br />- pra-skema : plajar mggambarkn pngalaman mereka<br />- skema : mneroka cara baru.<br />- Cari pola utk mnerangkan hubungannya dgn a/skitar<br />- Mula mggunakan simbol<br />- Realisme visual : mnyedari peranan kump sosial<br />- Minat utk bkerja & boleh mngawal perasaan<br /><br />12. Senaraikn obj pgerakankreatif<br />- pgerakan bebas utk mggerakakn anggt badan<br />- pngalaman utk mluahkn prasaan, masa, beban & ruang serta idea<br />- mningkatkn thp kesediaan<br />- mptingkatkn thp interpretasi ritma & koordinasi anggt badan<br /><br />13. senaraikn komponen² asas pgerakan serta huraikan<br />- imbangan badan : tenaga yg diguna utk bgerak<br />- bahagian bawah mcermin kkuatan<br />- bahagian atas mcermin keringanan<br />- masa : pgerakan cepat sikit guna masa<br />- pgerakan lmbat banyak guna masa<br />- kderasan tidak semestinya bterusan<br />- had laju / kderasan boleh dijadikan rentak, beat<br />- ruang : lingkungan pgerakan<br />- aras (tinggi, sederhana, & rendah)<br />- arah (depan, blakang, sisi, atas, bawah)<br />- aliran (secara bebas / tkawal)<br /><br />U1:1. Pdedahan kpd plbagai aktvt psepsi motor adalh pnting utk pbinaan pgerakan<br />Bkoordinasi<br />a. nyatakn kem² psepsi motor yg perlu dikmbangkn oleh plajar utk pbinaan koordinasi motor<br />b. huraikn 3 kem psepsi motor yg anda ketahui<br /><br />U2:1. Tdpt plbagai jenis pend pgerakan, antaranya ialah pend gimnastik.<br />a. senaraikan jenis-jenis pend gimnastik<br />- gimnastik pend, irama & artistik<br />b. senaraikan jenis² gimnastik b’irama<br />- bola<br />- reben<br />- gelung<br />- tali<br />- belantan<br />c. b/manakah utk nak mjayakn sesi gimnastik b’irama<br />- gunakan iringan mz<br />- guna plbagai ragam irama<br />- jarakkan kanak-kanak<br />- penakanan pggunaan anggt tangan & lutut srentak masa tangkap objek<br />- latih semua kem kedua² bahagiantubuh<br />- biar plajar mcipta lkem & rutin mereka<br /><br />TOPIK 7<br />1. Apakah makna bagi pnerokaan?<br />- mnyelidik, utk mngetahui sesuatu yg belum dketahui (cara mjelajah)<br />- mggunakan plbagai kaedah & bahan<br /><br />2. Senarai plbagai cara utk mneroka<br />- inkuiri<br />- mcari pngetahuan<br />- mbuat eksperimen<br />- mcari<br />- mcipta<br />- ingin tahu<br />- manipulasi<br />- mkaji<br /><br />3. Apakah pkara² yg mlibatkan pnerokaan?<br />- pnerokaan alat & bahan<br />- pnerokaan cara pngolahan & manipulasi<br />- mneroka idea & isi kandungan<br /><br />4. Apakah strategi yg digunakan oleh seseorg utk mperolehi pngalaman?<br />- psepsi<br />- mbina konsep<br />- pmahaman<br />- kemahiran<br />- proses<br />- hasil<br />- pngetahuan<br />- pnemuan<br /><br />5. Pelajar boleh diklasifikasikan kpd 4 thp generik kcekapan kemahiran. Huraikn setiap thp tsebut.<br />- thp prakawalan : mhadapi masalah mngulangi sesuatu yg bkesan bturut-turut<br />- plakuan yg kterlaluan & tidak cekap mpraktikkan kem<br />- pgerakan nampak janggal ( btentangan dgn kaedah sebenar)<br />- kjayaan kerana nasib (bukan kerana ksungguhan)<br />- semasa mgguna p’alatan, plakuan seolah² dikuasai p’alatan<br />- tahap kawalan : pgerakan lebih tertib, tkawal (ikut khendak)<br />- lebih tekal & pola pngulangan lebih serupa<br />- mpraktikkan kem dgn betul<br />- gabungan bberapa pgerakan kurang bjaya<br />- tumpuan phatian yg lebih kpd apa yg sedang dilakukan<br />- thp pggunaan : lakuan² pgerakan dpt dilakukn dgn jaya<br />- mampu mlaksanakan kem dgn betul<br />- boleh mpraktikkan secara tekal<br />- mpraktikkan dgn baik gabungan bberapa kem<br />- thp kecekapan : kem dipraktik secara automatik (pola plakuan hampir sama)<br />- mberi tumpuan ciri² diluar jangkaan<br />- pgerakan mudah & bsahaja (seolah² tanpa b’usaha)<br />- m’ubahsuai plakuan sesuai dgn situasi (trancang / tidak)<br /><br />6. Apakah bntuk² ekspresi yg dilahirkn oleh manusia?<br />- perasaan : hasil luahan dr hati (sedih, riang, d/cita, dsbgainya)<br />- lisan :<br />- reaksi : tindakan yg dibuat hendaklah tepat<br />- emosi : sesuatu yg penting dlm luahan ekspresi diri<br />- buka lisan :<br />- idea :<br />- mggambar:<br />- mhasilkan :<br /><br />7. Apakah ciri² kem bfikir utk mlahirkan idea yg bernas?<br />- mbanding & mbeza<br />- mrumus, buat inferens & mramal<br />- mcetus / mjana idea dlm pbincangan<br />- mnentukan sumber (dipercayaai / tidak)<br />- mngusul & mmriksa andaian<br />- mnimbang & mbuat kputusan<br />- mcipta m/fora atau analogi<br />- m’analisis & mnilai<br />- mnyelesaikam masalah<br /><br />8. Apakah pngaruh psonaliti thdp pbelajaran spy plajar lebih b’ekspresi?<br />- rangsangan psekitaran ( cahaya, lampu, bunyi, suhu, susun atur bilik)<br />- rangsangan emosi (m/vasi, k’azaman, t/jawab & struktur)<br />- rangsangan sosiologi (diri sdiri, pasngan, r/sebaya, klompok)<br />- rangsangan fisiologi (auditori, visual, kinestetik, makanan, waktu blajar, pgerakan)<br />- rangsangan psikologi (analitik / global, otak kiri / kanan, impulsif / reflektif)<br /><br />U1:1. Apakah yg dimaksudkn dgn ekspresi?<br />- cara seseorg mluahkan pandangan mlalui pkataan, bunyi, pgerakan & visual mereka.<br />- Media ekspresi dlm bntuk catan, tubuh badan, suara / bunyi (jika digabungkan secara harmoni akan jadi estetik)<br />-<br />U1:2. B/manakah ekspresi dpt mningkatkn thp plibatan pmbljaran plajar?<br /><br />U2:1. B/manakah cara utk mperolehi pngalaman?<br />- psepsi<br />- mbina konsep<br />- pmahaman<br />- kemahiran<br />- proses<br />- hasil<br />- pngetahuan<br />- pnemuan<br /><br />U2:2. Jelaskan cara² utk mp’oleh pngalaman dgn mngemukakan cth² yg difikirkn relevan dgn P & P<br /><br />TOPIK 8<br />1. Senaraikn kriteria² asas dlm phubungkiatan<br />- smnagat saling bgantung : murid perlu mpcayai antara satu sama lain. (saling bgantung utk cmerlang dlm kump)<br />- kem sosial pnting utk komunikasi : tanpa mngira agama, bangsa, jantina, & budaya. (bkongsi kem kpimpinan, mbina kpcayaan & mnurus konflik)<br />- ksedaran akauntabiliti ind : sedar t/jawab thdp prestasi semua anggt<br />- penilaian kump : djlnkan semasa kesemasa (mmastikan klancaran aktvt)<br />- pkara kecil & tpencil : pnting digabungkan dlm P & P<br />- suasana dinamik & interaktif : mwujudkannya dlm P & P<br />- pnyerapan : pngetahuan, kem & aktvt yg tidak dpt wujud sbg satu m/pelajaran<br /><br />2. Nyatakan tujuan phubungkaitan dlm P & P<br />- phubungkaitan mrupakan satu jaringan yg saling bkait antara satu sama lain :(mningkatkn thp kfahaman sesuatu m/pel dr segi kem pd setiap pelajaran)<br />- mmudahkan plajar mngingat : (konsep yg tdpt dlm kem bfikir boleh diaplikasikn (spt pggunaan pngurusan grafik)<br />- mlatih minda pelajar kreatif & kreatif : (mlalui phubungkaitan minda pelajar akan btindak aktif & lebih kreatif)<br />- pmblajaran lebih bkesan :<br /><br />3. Nyatakan aspek² pmblajaran bkesan mlalui phubungkaitan<br />- pngajaran trancang : pnetapan obj, isi pel, strategi, kaedah yg jelas serta pggunaan bahan yg relevan<br />- kplbagaian kaedah : mngikut kesesuaian ind spt thp mental, fizikal, emosi dsbgnya.<br />- Aktvt P & P bpusatkan murid<br />- Bsifat kontekstual : aktvt & isi yg boleh dihubungkaitkan dgn khidupan seharian<br />- Pnerapan nilai : secara mrentas kurikulum dlm aktvt pmbljaran<br /><br />4. Nyatakan jenis phubungkaitan SDP dgn m/pelajaran lain.<br />- phubungkaiatan pngetahuan dlm plbagai m/pel :<br />- phubungkaitan kem dlm plbagai m/pelajaran<br />- phubungkaitan hasil pmbljaran<br /><br />5. Nyatakan jenis m/vasi dan huraikan<br />- m/vasi ekstrinsik : pggunaan insentif yg dirangsang dr luar<br />- m/vasi intrinsik : dorongan dr dlm diri ind (tidak dpngaruhi insentif luar)<br /><br />6. Apakah aspek² dlm m/vasi?<br />- m/vasi & hubungan dgn minat<br />- m/vasi & hubungan dgn kputusan<br />- m/vasi & hubungan dgn ptandingan<br /><br />7. Apakah makna fasilitasi?<br />- plajar mlibatkan diri spenuhnya dgn aktvt di sek tanpa sebarang pngecualian<br />- boleh mptingkatkn konsep kdiri (spt mbuat pnilaian, pandangan, tanggapan & kpcayaan)<br /><br />8. Apakah teknik yg digunakan utk pngukuhan pelajar pd setiap m/pelajaran?<br />- bahan pmbljaran yg mnarik minat plajar (mesra pgguna & mcukupi)<br />- mplbagaikn pndkatan & strategi pngjaran<br />- pggunaan media ( cetak & elektronik)<br /><br />9. Apakah definisi metakognisi?<br />- aktvt mental utk mmantau, mngawal & mrancang pnyelesaian masalah, kefahaman juga ingatan<br />- strategi kognitif utk mcari & mgumpul mklumat dan mggunakan mklumat<br />- bfikir cara bfikir<br /><br />10. Nyatakan jenis² pngetahuan dlm metakognisi<br />- pngetahuan personal : kkuatan & klemahan diri<br />- pngetahuan tugas : variasi cara tsendiri dlm mlaksnakan tugas<br />- pngetahuan strategi : mngetahui strategi yg bkesan dlm mnyelesaikn maslah<br /><br />11. Tdpt 6 prngkat dlm refleksi. Huraikan<br />- kefahaman : cetusan asas utk mngenalpasti & mjelaskn isu<br />- tranformasi : mrancang tindakan sterusnya (ambilkira semua faktor)<br />- plaksanaan : mlaksanakan apa yg dirancang, mnguji / mkaji<br />- pnilaian : mnilai sgala tindakan yg diambil<br />- refleksi : mngingat & mrenung kmbali segala yg dialami, m’analisa & mnilai kesan<br />- kfahaman baru : p’ubahsuaian, pningkatan / tindakan susulan<br /><br />12. Apakah pndkatan yg digunakan oleh kementerian dlm mlaksnakan pmblajaran bestari?<br />- sekolah bestari : utk mjadi m’sia pusat kcmerlangan pend btaraf dunia<br />- pggunaan komputer : digunakan mluas dlm pmblajaran, ptadbiran & pnilaian<br />- pranan guru : sbg pmudah cara, f/tator, model sesuatu P & P, juga mahir mggunakan komputer & m/media<br />- pranan ptadbir : mnyediakn makmal t/nologi mklumat (utk guru & murid mcari bahan)<br />- mnyedia makmal komputer (m’akses mlalui internet, buat emel dsbnya)<br />- bilik guru dilengkapi dgn prasarana pngurusan mklumat & sumber, emel & database.<br />- Pej ptadbiran dlengkapi dgn database (utk pngurusan guru, plajar & inventori sumber serta pngedaran mklumat & notis)<br />- Mmudahkn pihak sek b’interaksi dgn PPN, JPN & kementerian<br /><br />13. Apakah tindakan yg perlu diambil oleh guru utk mrealisasikan pmblajaran bestari?<br />- peka thdp psekitaran sekolah<br />- mningkatkan pngetahuan kerja / tugas (hadir kursus, mlanjutkan plajaran)<br />- mningkatkn hubungan interpsonal :<br />- mbuat refleksi mlalui pnyelidikan tindakan :<br />- mrebut pluang pend tbuka<br /><br />14. Senaraikan ciri² guru yg positif<br />- mpunyai sifat (+) & mpunyai pandangan<br />- bpribadi baik (tidak ego, sombong & mnunjuk²)<br />- mpunyai kfahaman tntang ptumbuhan & pkmbangan pelajar<br />- fizikal, mental & rohani yg sempurna<br />- sabar, pramah, tidak bputus asa, pandai mnarik minat plajar<br />- sensitif thdp sikap & t/tanduk org lain<br />- kyakinan diri thdp tugas<br />- peka thdp psekitaran<br />- btolak ansur & bt/rasa<br />- mnyimpan rahsia org lain<br /><br />U1:1. Apakah itu refleksi?<br />- proses mngingat & mrenung kmbali aktvt peng yg djlnkan<br />- m’analisa & mnilai kesan<br />- mperbaiki & mrancang serta p’ubahsuaian dlm pngjaran yg bbaru<br /><br />U1:2. Huraikan dgn nyata enam pringkat refleksi di dlm P & P plajar<br />- kefahaman : cetusan asas utk mngenalpasti & mjelaskn isu<br />- tranformasi : mrancang tindakan sterusnya (ambilkira semua faktor)<br />- plaksanaan : mlaksanakan apa yg dirancang, mnguji / mkaji<br />- pnilaian : mnilai sgala tindakan yg diambil<br />- refleksi : mngingat & mrenung kmbali segala yg dialami, m’analisa & mnilai kesan<br />- kfahaman baru : p’ubahsuaian, pningkatan / tindakan susulan<br /><br />U2:1. Apakah phubungkiatan?<br />-<br /><br />U2:2. Nyatakan faedah phubungkaitan dgn plbagai m/pelajaran<br />- phubungkaitan mrupakan satu jaringan yg saling bkait antara satu sama lain :(mningkatkn thp kfahaman sesuatu m/pel dr segi kem pd setiap pelajaran)<br />- mmudahkan plajar mngingat : (konsep yg tdpt dlm kem bfikir boleh diaplikasikn (spt pggunaan pngurusan grafik)<br />- mlatih minda pelajar kreatif & kreatif : (mlalui phubungkaitan minda pelajar akan btindak aktif & lebih kreatif)<br />- pmblajaran lebih bkesan :<br /><br />U2:3. Jelaskan peranan guru utk mptingkatkan phubungkaitan<br />-<br /><br />TOPIK 9<br />1. B/manakah pmilihan tema yg perlu dilaksanakan dlm P & P?<br />- b’asaskan konsep<br />- b’asaskan kemahiran<br />- b’asaskan kandungan & kem<br />- bfokus kpd isu<br />- bfokus kpd projek<br />- b’orientasikn kajian kes<br /><br /><br />2. Tdpt plbagai aspek yg pnting semasa pmilihan tema. Nyatakn 3 drpd aspek<br />pmilihan tsebut dgn mberi huraian & cth yg sesuai ( tpk 9 ms 148)<br />- boleh mrentas semua m/pelajaran : boleh digunakan dlm semua m/pelajaran<br />- bsesuaian & bkaitan dgn pngalaman & khidupan pelajar : akan mmudahkan guru mbuat interaksi & aktvt<br />- bsesuaian dgn situasi, masa / peristiwa : mmudahkan murid mbuat pkaitan dgn apan yg dipelajari<br />- kmudahan utk mdptkan bahan & sumber yg akan digunakan dlm P & P : spya guru dpt mnunjukkan cth²<br />- guru bminat thdp tema yg dipilih : dpt mm/vasikan & mptingkatkn plibatan plajar dlm akyvt vyg djlnkn<br />- pmringkatan tema dr mudah ke lebih mcabar : pastikan tema dipilih mpunyai aktvt² P & P mudah ke lebih mcabar.<br /><br />3. Berikan klebihan, kkuatan & isu/cabaran dlm mlaksanakan pndktan btema<br />- klebihan :<br />- mwujudkn suasana mnyeronokkn & kondusif dlm P &P<br />- mnyemai daya imaginsi mlalui pnerokaan<br />- dpt mluahkn prasaan mlalui aktvt blandaskn pngetahuan & pngalaman<br />- dpt mhadapi cabaran<br />- dpt mbuat pilihan yg sesuai & relevan dlm khidupan<br />- mpbaiki kem interpsonal & intrapsonal<br />- mnyemai nilai empati, harmoni & pmahaman sesama insan yg plbagai budaya<br />- mbangunkn pmbljaran myeluruh (mhubungkait pngetahuan & kem)<br />- kkuatan :<br />- bpluang mluahkn prasaan bdasarkn pngalaman verbal & bukan verbal (pgerakan, imej, visual, bunyi & mz)<br />- psembahan lebih mnarik (mlalui plbagai aktvt & kraetivt)<br />- lebih bkyakinan & pmbljaran lebih myeronokkan<br />- bpluang myemai & mngaitkan idea² & imaginasi baru<br />- dpt mnilai konsep mlalui aktvt yg djlnkn<br />- dpt mhubungkaitkn pngetahuan & kem<br />- isu/cabaran :<br />- kcekapan guru dlm plbagai bidang m/pelajaran<br />- mbntuk jaringan ahli dlm kump<br />- hasil pmbljaran yg plbgai dlm bidang m/pelajaran yg bbeza²<br />- sukar mnilai skop pmahaman yg luas<br />- ksukaran mbuat pnilaian (kbolehan yg bbeza)<br /><br />4. B/manakah cara mpkenalkan pndktan btema?<br />- mlalui aktvt K-W-L (Know – Want – Learn)<br />- dptan seseorg yg akan bcakap tntang sesuatu tajuk<br />- mmulakan dgn mbacakn sebuah cerita kpd kelas<br />- tunjukkan gambar² / rakaman video tntang tajuk utk mmulakan<br />- mainkan rakaman / kaset<br />- dedahkn plajar dgn puisi<br />- dedahkan plajar dgn aktvt pmerhatian<br />- bawa bahan bantu mngajar<br /><br />5. Apakah tujuan btema masy?<br />- P & P mz, seni visual & pgerakan (mngembangkan daya kognitif, efektif & psikomotor)<br />- Mbantu murid mmilih & mmindahkn idea, mngolah, sintesis & phargaan<br />- M’aplikasikn kem (mmilih & mmindahkln idea, mngolah, sintesis &phargaan) utk mngembangkn pngetahuan mz. Seni & pgerakan & phasilan karya kreatif<br />- Phasilan & t/balas mbuat karya mz, seni & pgerakan (tjalin antara psepsi analisis & kritikan)<br />- Mmahami pranan mz, seni visual & pgerakan dlm kjayaan insan<br />- Mhubungkaitkn SDP dgn nilai, kpcayaan & khendak manusia sjagat<br />- Mmahami kesenian setiap budaya (dipngaruhi idea² estetik & sosial, politik, ekonomi, dll)<br />- SDP mbantu mmainkan pranan dlm mnesuaikn diri secara bkesan<br /><br />6. B/manakah utk mggabungkan tema masy dgn m/pelajaran lain?<br />- mhayati tema masy dgn bberapa cara utk mcapai tujuan utama<br />- pmbljaran secara bsepadu spy dpt mnguasai plbagai konsep & kem<br />- mggabungkn pmblajaran mrentasi disiplin & t/balas pngalaman mlalui SDP<br />- phubungkaitan k/kulum (aktvt yg tdpt dlm k/kulum lain yg blaku serentak)<br /><br />7. Nyatakan & berikan cth bntuk² mesej komunikasi<br />- kmunikasi verbal : pnyampaian mesej dlm bntuk bahasa-pkataan, frasa & ayat²<br />- kmunikasi bukan verbal : plbagai elemen ruang, orientasi masa, bahasa isyarat, ekspresi muka, gerakan mata, sentuhan & variasi dlm kadar klajuan ptuturan<br /><br />TOPIK 10<br />1. Nyatakan pbezaan pngertian integrasi dr sudut psikologi, sosiologi & pedagogi<br />- psikologi : ind / insan total & segala unsur pkmbangan (dr aspek jasmani, emosi, rohani, intelek & sosial) saling bgantung antara satu sama lain<br />- sosiologi :<br />- antara psonaliti dgn psonaliti<br />- k’inginan yg tjalin dlm phubungan antara ind dgn plbagai agensi masy<br />- pedagogi : kaedah mngajar yg mliputi plbagai isi peljaran & kem mlalui unit pmbljaran & bidang plajaran yg khusus<br />- mbantu dlm pndktan mnyelesaikn masalah sbg satu cara blajar<br /><br />2. Senaraikan jenis²(konsep) integrasi & huraikan<br />- pgabungjalinan :<br />- m’integrasikn plbagai bidang kem dlm satu m/pelajaran atau bberapa m/plajaran<br />- pnyerapan :<br />- mnyatupadukan pngetahuan / unsur isi pngetahuan dr satu m/plajaran lainke dlm satu m/plajaran yg diajar<br />- pnerapan :<br />- mnerapkn nilai² dlm plaksanaan k/kulum<br />- (nilai murni, nilai kwganegaraan, nilai masy, nilai a/sekitar, nilai kmanusian, ktuhanan dsbnya)<br />- Pmulihan :<br />- Aktvt khusus utk mbantu plajar yg mngalami masalah pmblajaran ttentu ( 3M / pngetahuan)<br />- Pngayaan :<br />- Aktvt utk plajar yg pncapaian mlebihi sederhana / pintar cerdas<br /><br />3. Senarai jenis² pggabungjalinan<br />- pggabungjalinan plbagai kem dlm satu m/plajaran<br />- pggabungjalinan kem drpd m/plajaran lain ke dlm m/plajaran<br />- pggabungjalinan kem secara mrentas k/kulum<br /><br />4. Apakah ciri² pnyerapan?<br />- bberapa unsur ilmu pngetahuan drpd bbagai pelajaran<br />- diserapkn secara bsepadu dlm satu m/plajaran<br />- bilangan m/plajaran yg digunakan fleksibel<br />- organisasi unsur² isi kandungan bgantung kpd unsur² utama & sampingan<br />- pnyerapan serentak dgn pggabungjalinan<br /><br />5. Nyatakan dua pndkatan yg digunakan dlm pnerapan<br />- pndktan implisit : mnerapkan nilai secara tidak langsung<br />- (guru bcakap benar, bpakaian kemas, mnepati masa, dsbnya)<br />- Pnktan eksplisit : trancang, bmtlamat, plaksaanaan & pnilaiannya jelas<br />- Mngajar sesuatu topik bkaitan dgn sesuatu nialai ( dlm moral)<br />- Program / aktvt khusus (kempen anti mrokok, kempen kbersihan, ptandingan kelas ceria dsbnya)<br />- Mngadakan p’aturan, arahan, pkliling dsbnya secara btulis<br /><br />6. Dlm mrancang aktvt pmulihan, bberapa pkara perlu diambil kira. Nyatakan<br />- tumpuan kpd klemahan yg dikesan<br />- P&P diubahsuai & dplbagaikan ikut kperluan kognisi murid<br />- Pggunaan plbagai bahan bantu (cetak & elektronik) utk mbantu murid mmhamani & mnguasai hasil pmbljaran<br />- Slepas aktvt pmulihan, pascaujian djlnkan (secara pmerhatian, lisan / btulis)<br /><br />7. Senaraikn bntuk pngayaan dlm P&P<br />- pngyaaan bbntuk pngkuhan :<br />- pngukuhan pngetahuan & kem yg dikuasai dlm unit pmbljaran yg sama (bukan yg baru)<br />- pngayaan bbntuk pkmbangan :<br />- mrupakan aktvt yg lebih kompleks, mcabar (pd thp kognisi tinggi)<br />- unit pmblajaran bkait rapat dgn yg diplajari<br />- pndktan integrasi :<br />- adaptasi dlm k/kulum yg ada (diintegrasikan dlm m/pelajaran yg sedia ada<br />- hubungan antara m/pelajaran & mggalakn rentasan disiplin<br />- mbina k/kulum baru (plajaran baru diwujudkan & di dlmnya mngandungi unsur yg hendak diintegrasikan)<br /><br />8. Apakah klebihan integrasi?<br />- mpunyai kplbagaian & kseragaman aktvt dlm bntuk unit kerja (btambah pluang utk mceburi aktvt pmblajaran)<br />- mpunyai ruang utk mnampung kplbagaian aktvt SDP (mwujudkn pluang yg baik utk mlaksanakan aktvt seni, mz & pgerakan<br />- ruang utk mnampung skop ppaduan yg luas<br /><br />9. Berikan kategori integrasi dari aspek sosiologi<br />- integrasi antara psonaliti<br />- integrasi antara ind dgn agensi masy<br />- integrasi di kalngan plbagai institusi masy (agen integrasi)<br /><br />10. B/manakah integrasi dr aspek pedagogi dilaksnana?<br />- bkait dgn prosedur mngajar : mggabungkan bberapa bidang peljaran mlalui unit kerja (mbantu mngembangkn konsep & pmahaman thdp unit<br />- mlibatkankn phubungan antara dua / lebih bidang plajaran : mbuatkan isi / kandungan setiap bidang btambah mapan<br /><br />11. Pngurusan yg cekap dlm sesuatu organisasi mpunyai tugas & t/jawab yg ttentu. Nyatakn 4 tugas & t/jawab tsebut . (tpk 10 ms 177)<br />a. pengelola ialah pngurus & pngarah dlm organisasi. (ada kuasa utk mngarah org dibawah t/jawabnya)<br />b. pngelola bt/jawab mggunakan sumber dgn efisien (utk nak capai mtlmt)<br />c. pngelola bt/jawab atas kjayaan / kgagalan org bawahan (mcermin prestasi pngelola)<br />d. pngelola mngimbangkn mtlmt & mnetapkn prioriti ( yg penting / dgn serta merta)<br />e. pngelola mwujudkan mtlmt, prancangan, dasar & m’implimentasikan strategi<br /><br />12. nyatakn 2 tujuan prancangan P&P (tpk 10 ms 178)<br />- utk mlaksanakan proses P & P yg bjaya<br />- utk mlibatkn murid dlm P & P<br />- mnentukan kem / isi pelajaran<br />- mnentukan pndekatan, kaedah, strategi & teknik P & P<br />- pmilihan bahan sumber<br />- mngadakan penilaian dlm P & P<br /><br />13. pnilaian pndktn integrasi dibahagikn kpd 2 kategori. Jelaskan (tpk 10 ms 180)<br />- pnilaian formatif : dijlnkn secara bterusan<br />- utk mbaiki klemahan & kkurangan yg dialami plajar<br />- mbantu guru mrancang pmbljaran sterusnya<br />- sebahagiandrpd proses P & P<br />- pnilaian sumatif : dijlnkan di akhir satu tempoh pmblajaran<br />- mlihat thp pncapaian murid secara kseluruhan<br />- utk tujuan pngaliran, p’anugerahan, psijilan dsbnya<br />- secara rasmi / formal<br />- direkod pncapaian<br /><br />15. Pnilaian mberikan nilai yg mbezakan pcapaian seseorg plajar dgn plajar lain. Ia sering digunakan utk mbuat pmilihan bg tujuan pngaliran, p’anugerahan & sebagainya. Huraikn cth² pnilaian yg tdpt dlm P & P (tpk 10 ms 181)<br />- pnilaian serta-merta : bbentuk formatif<br />- dijlnkan semasa P &P ( pmerhatian, t/balas, kerja harian)<br />- mbantu guru utk merancang pmbljaran<br />- mberi pmulihan bg yg belum mnguasai & pngayaan yg bjaya<br />- pnilaian kmajuan : dijlnkn di akhir satu² unit, kem / tajuk yg diajar<br />- mngesan pnguasaan pelajar thdp kem, unit / tajuk yg diajar<br />- secara formal & trancang & biasanya secara btulis<br />- didokumentasikan pncapaian utk tujuan pnyimpanan rekod<br />- pnilaian pcapaian : slepas bberapa unit diajarkan<br />- markah ditukarkan kpd gred & utk dicatatkn<br />- pd hujung smester<br />- pnilaian kerja amali : (ciri² pnilaian amali)<br />- formatif & bterusan<br />- dikendali oleh guru<br />- mngesan pkmbangan pmblajaran<br />- b’asaskan kriteria<br />- fokus kpd pkmbangan ind<br />- mggalakn refleksi kdiri<br />- mbolehkan tindakan susulan<br />- plbagai kaedah<br /><br />U1:1. Apakah itu integrasi?<br />- mlibatkn kaedah & teknik mngajar yg mliputi plbagai isi plajaran & kem mlalui unit pmbljaran & bidang pmblajaran yg khusus<br /><br />U1:2. Nyatakn kbaikan integrasi dlm P & P dlm SDP<br />- mpunyai kplbagaian & kseragaman aktvt dlm bntuk unit kerja (btambah pluang utk mceburi aktvt pmblajaran)<br />- mpunyai ruang utk mnampung kplbagaian aktvt SDP (mwujudkn pluang yg baik utk mlaksanakan aktvt seni, mz & pgerakan<br />- ruang utk mnampung skop ppaduan yg luas<br /><br />U1:3. Nyatakn dgn mggunakan idea grafik integrasi antara SDP satu m/pel di sek<br />-<br />SENI VISUAL<br /><br /><br />MUZIK UNSUR MATEMATIK PERGERAKAN<br /><br /><br /><br />U2:1. Nyatakan fasa-fasa urutan sesuatu proses P & P<br />- fasa sebelum pngjaran<br />- fasa semasa pngjaran<br />- fasa selepas pngjaran<br /><br /><br />U2:2. Huraikan setiap fasa dgn bdasarkan kpd m/pel SDP<br />- fasa sebelum pngjaran:<br />- pnentuan kem / isi pel<br />- pnelitian kbolehan sedia ada plajar<br />- pnentuan pndktan, strategi, kaedah & teknik P & P<br />- pmilihan sumbere<br />- fasa semasa pngjaran:<br />- plaksanaan pndktan , strategi, kaedah & teknik<br />- pngurusan kelas<br />- pggunaan bahan bantu<br />- pnilaian<br />- fasa selepas pngjaran :<br />- pnilaian pcapaian<br />- p’analisaan maklum balas<br /><br />U2:3. Nyatakan 4 bntuk pnilian proses P & P utk SDP<br />- pnilaian serta merta<br />- pnilaian kemajuan<br />- pnilaian pcapaian<br />- pnilaian amaliKASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-33120722043555131392010-01-20T08:21:00.000-08:002010-01-20T08:32:54.816-08:00Pendidikan Moral Tahun 2<div align="justify">1.1 Nyatakan kepentingan pendidikan moral.<br />- memastikan perkembangan pelajar secara menyeluruh dan seimbang<br />- utk pembentukkan nilai-nilai murni & tingkahlaku yang baik<br />- mewujudkan peluang yang dapat menggalakkan perkembangan individu yang relevan kepada masayarakat & negara<br />- untukmenolong perkembangan rohani pelajar<br />- menitikberatkan aspek kemahiran dan kemanusiaan dalam P&P<br /><br />1.2 Nyatakan implikasi pendidikan moral kpd rakyat M’sia, pada awal pengenalannya di sekolah<br />- pendidikan moral menjadi m/pelajaran wajib bagi pedlajar bukan Islam<br />- pendidikan moral diajar secara berasingan<br />- peperiksaan dan penilaian diaadakan<br /><br />1.3 Sebagai bakal guru, mengapa anda perlu memahami kurikulum pendidikan moral?<br />- untuk memenuhi keperluan individu & negara<br />- menentukan spy kurikulum ini sesuai dgn kperluan masyarakat<br />- spy relevan & koheran dgn pada masa itu & boleh memenuhi matlamat yg ditentukan<br />- bsifat futuristik, fleksibel & dinamik spy dpt menentukan corak masyarakat Msia<br />- berupaya merancang masa dpn & mampu mbuat pilihan bijak & tepat<br /><br />2.1 Mengapa guru-guru pendidikan moral perlu mempunyai ciri-ciri keperibadian tinggi? Apakah perbezaan diantara ciri peribadi guru pendidikan moral dengan guru-guru subjek lain?<br />- memastikan pkembangan moral para pelajar<br />- sebagai teladan yg konsisten dlm peredaran masa<br />- mjadi fasilitator yg membantu pelajar memulakan aktvt<br />- mberi berbagai bimbingan dlm bentuk sumber<br />- mjadi peransang dlm penaakulan bg membantu pelajar bfikir melalui masalah & tindakan moral<br />- pnyimpan rashia – guru mdengar masalah setiap pelajar & sanggup myimpan rashia dgn rapi<br /><br />2.2 Nyatakan beberapa cara utk menunjukkan teladan kepada murid pada pandangan anda<br />- peramah mudah dihampiri serta mewujudkan phubungan yang mesra<br />- adil dan tidak menagamlkan pilih kasih<br />- fleksibel iaitu berupaya mngubah bahan pngajaran mngikut keupayaan & kperluan pelajar<br />- tegas tetapi adil dpt mjamin P&P berjalan dgn teratur<br />- gemar bjenaka akan menimbulkan suasana yg tenang, riang & mnyeronokan<br />- peka thdp minat, kebolehan, serta keperluan para pelajar<br />- mjalankan tugas dengan dedikasi dgn mengutamakan kebajikan pelajar<br />- inovatif sentiasa memperkenalkan sesuatubstrategi atau bahan pngajaran yg baru<br />- bwibawa dgn memastikan segala aktvt yg dirancang dilaksanakan dgn jayanya<br />- bermoral tinggi agar dicontohi oleh para pelajar<br />- bertoleransi dgn pelbagai watak pelajar di dlm kelasnya<br /><br />2.3 Apakah ciri-ciri guru berkualiti yang anda ketahui selain yang dibincangkan di atas?<br />- mampu mnenunjukkan prestasi yang cemerlang dalam pngurusan bilik darjah<br />- mempunyai pngetahuan yang mendalam thadap sesuatu bidang pkhususan<br />- komitmen yang menyeluruh<br />- penambahbaikan ilmu serta kemahiran secara bterusan<br />- sebagai role model atau idola kepada pelajar<br />- mudah didekati, mesra dan mampu menyelesaikan masalah dan memberikan pandang yang bernas<br /><br />2.4 Nyatakan profil insan bermoral yang harus ada pada seseorang guru pendidikan moral<br />- mhormati autoriti (spt ibu bapa, guru, pemimpin) yang menunjukkan contoh teladan<br />- membuat keputusan moral secara autonomous & setelah menimbangkan segala fakta, alternatif & kesannya<br />- melakukan sesuatu secara bebas tanpa sebarang tekanan<br />- mempunyai pengetahuan dan pemahaman tentang perasaan orang lain di dalam satu-satu situasi<br />- mempunyai emosi atau motivasi moral untuk melakukan sesuatu yg benar selepas keputusan moral diambil<br />- mempunyai iltizam untuk melakukan sesuatu yang patut dilakukan secara konsisten<br /><br />3.1 terangkan bagaimana media massa menyumbang kepada masalah perlaksanaan pendidikan moral di sekolah<br />- kanak-kanak mudah dipengaruhi oleh model-model yang simbolik<br />- program dan bahan yang tidak sesuai<br />- iklan yang memujuk, yang menumpukan keinginan memiliki barang<br />- mendedahkan masyarakat kepada norma dan nilai masyarakat lain<br />- tertdedah kepada banyak maklumat termasuk yang tidak sesuai dan boleh mendatangkan bahaya<br />- adegan-adegan negatif dari filem barat yang memaparkan adegan ganas<br /><br />3.2 Fikirkan maslah lain yang dihadapi guru-guru untuk menjalankan aktiviti pngajaran pendidikan moral, pada pngalaman anda<br />- kekurangan sumber pengajaran pembelajaran<br />- kekurangan latihan khusus<br />- menyediakan bahan bantu mngajar<br />- menentukan aktvt pembelajaran murid<br />- mrancang kaedah pengajaran<br />- menyediakan soalan peperiksaan<br />- menerapkan nilai-nilai murni dlm pngajaran<br />- merancang rancangan pelajaran seminggu<br />- memahami keseluruhan sukatan<br />- menggunakan buku teks<br />- memahami huraian sukatan pelajaran<br />- memilih isi kandungan<br /><br />3.3 Nyatakan beberapa langkah yang telah dijalankan oleh kerjaan untuk mengurangkan kejadian peras ugut atau buli dikalangan remaja<br /><br />4.1 Nyatakan kepentingan mempelajari dan memahami peranan, tugas dan tanggungjawab panitia pendidikan moral<br />- memperbaiki dan meningkatkan mutu & keberkasanan P&P<br />- berikhtiar dan berusaha utk mdapatkan strategi mganajarv yang innovatif<br />- memperbaiki prestasi pelajar dalam peperiksaan mengikut sasaran pencapaian sekolah<br />- mewujudkan kerjasama di antara panitia pendidikan moral dgn persatuan lain<br />-<br />4.2 fikirkan kepentingan perlaksanaan pendidikan secara tidak formal di sekolah<br />- mnyemai perasaan muhibah, perpaduan & integrasi nasional di kalangan pelajar<br />- peningkatan disiplin pelajar<br />- pngalman yag mnyeluruh & keseimbangan dgn pdidikan formal<br />- memupuk & melatih dr aspek kepimpinan, sahsiah & kemasyarakatan di kalangan pelajar<br />- menyumbangkn usaha mbina iklim, budaya & tempat yg menarik serta mnyeronokan<br />- mengimbangkan pkembangan intelek dgn jasmani, emosi & rohani<br />- pengisian masa lapang yg berfaedah<br /><br />4.3 pernahkan anda menyertai mana-mna agensi seperti yang dinyatakan di atas? Jika ada bolehkan anda nyatakan apa peranan anda dalam agensi tersenut?<br /><br />5.1 Berdasarkan kepada pengalaman anda semasa di sekolah, apakah kepentingan pemupukan kecerdasan moral kepada setiap ahli masyarakat?<br />- mengetahui emosi diri terlebih dahulu & cara mngendalikannya<br />- bijak mengendalikan hubungan dengan orang lain<br />- berupaya memotivasi diri secara tegas dan yakin<br />- memimpin pelajar berfikir dan memberi ketenangan dlm hidup<br />- dpt membuat kputusan yg memuaskan dirinya & org lain<br />- sebagai benteng menahan stres atau ketegangan<br />- membebaskan pelajar dr sikap negatif (rendah diri, prasangka)<br />- membolehkan pelajar berkembang dgn matang<br /><br />5.2 Terangkan apa yang anda faham tentang kecerdasan moral<br />- boleh memimpin pelajar bfikir & mberi ketenangan dlm kehidupan harian<br />- dpt mbuat keputusan yg memuaskn dirinya & orang lain<br />- sebagai benteng menahan stres atau ketegangan<br />- mbebaskan murid dari sikap negatif (rendah diri, prasangka)<br />- membolehkan pelajar membesar dgn matang<br /><br />5.3 Pada pendapat anda , apakah perbezaan diantara pembelajaran konstektual dan pembelajaran konstruktivis?<br />- konstektual<br />- menggabungkan isi kandungan dgn pengalaman harian<br />- murid memproses maklumat baru dgn cara yg bmakna dlm minda<br />- maklumat disampaikan dlm bntuk yg pelbagai<br />- guru mewujudkan pelbagai psekitaran pmbelajaran<br />- sesuai dilakukan dlm aktvt kumpulan<br />- konstruktivisme<br />- berpusatkan pelajar<br />- pembelajaran satu proses yg aktif<br />- motivasi penting dlm pmbelajaran utk mggalakan inkuiri<br />- pembelajaran mengambil masa<br /><br />6.1 apakah kepentingan matlamat dan objektif dalam sukatan pelajaran pendidikan moral tahun 2?<br />6.2 Apakah antara peranan yang perlu dimainkan oleh seorang guru pendidikan moral dalam menjayakan plaksanaan mata pelajaran pendidikan moral<br />- mbolehkan murid mhadapi dunia ledakan maklumat dgn penuh yakin & sikap bertanggungjawab<br />- mbantu daya tahan utk mghadapi segala cabaran & tekanan<br />- memupuk & mggalakan pkmbangan moral murid<br />- murid dpt menilai sesuatu tindakan itu bmoral atau tidak<br />- mbantu menyemai nilai moral dalam jiwa murid<br />- mbantu murid mnyelesaikn masalah dgn mbuat keputusan yg lebih baik<br />- mberi peluang kpd murid utk bfikir secara kritis & kreatif<br />- memupuk kemahiran mgkaji masa depan<br />- mbuat ptimbangan dgn mcari maklumat yg positif<br /><br />6.3 Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi seseorang guru pendidikan moral dalam memilih kaedah dan strategi yang bersesuaian dengan topik pengajaran.<br /><br />1. mengapakah perlunya huraian sukatan pelajaran pendidikan moral kepada guru-guru pendidikan moral.<br />2. apakah yang dimaksudkan dengan insan bermoral? Nyatakan 3 komponen insan bmoral<br />3. mengapakah perlunya isi definisi nilai dan subnilai dalam huraian sukatan pelajaran<br />4. nyatakan cara untuk memilih strategi dan kaedahyang bersesuaian dengan sesuatu topik pembelajaran pendidikan moral.<br /><br />7.1 Nyatakan ciri-ciri utama dalam Pendekatan Tindakan Sosial<br />- mhasilkan warganegara yg aktif yakni memiliki kompetensi<br />- pelajar mbayangkn perasaan mereka mengenai isu-isu moral yg mlibatkan diri & komuniti<br />- guru sebagai pakar, kaunselor & penggerak dlm projek tindakan<br />- peluang kpd pelajar utk tlibat dlm projek tindakan<br />- mningkatkan ktrampilan penaakulan<br />- mpengaruhi kebijakan umum sbg warga dlm masyarakat yg demokratik<br /><br />7.2 Bagaimanakah dengan mengetahui kelebihan dan kelemahan Pendekatan Tindakan Sosial dapat membantu anda sebagai seorang guru pendidikan moral?<br />- kelebihan<br />- mggalakan pelajar mbayangkan perasaan mereka mngenai isu-isu moral yg mlibatkan diri mereka & komuniti<br />- mlibatkab diri dlm projek atau kumpulan tindakan sosial yg dipilih sendiri<br />- kelemahan<br />- sukar dijalankan<br /><br />7.3 Bolehkan anda nyatakan contoh aktiviti lain yang sesuai berkaitan dengan pendidikan Tindakan Sosial?<br /><br />8.1 Nyatakan ciri-ciri utama dalam pendekatan perkembangan moral kognitif<br />- bersifat universal, dan dialami oleh semua kanak-kanak<br />- berlaku secara berperingkat dan berurutan<br />- tumpuan kepada proses penaakulan moral<br /><br />8.2 Bagaimanakah dengan mengetahui kelebihan dan kelemahan Pendekatan Perkembangan Moral Kognitif dapat membantu anda sebagai seorang guru pendidikan moral?<br />- kelebihan<br />- mendorong murid berfikir secara rasional dan logik dalam membuat keputusan<br />- menerima pendapat pelajar dengan fikiran terbuka<br />- menggabungjalinkan pendekatan ini dgn pendekatan lain supaya proses phayatan & amalan nilai tidak terabai<br />- kelemahan<br />- tidak mengambilkira unsur bukan kognitif tmasuk faktor motivasi<br />- tidak menitiberatkan tentang proses identifikasi dan peniruan kanak-kanak<br />- kurang memberi perhatian secukupnya terhadap perbezaan individu (perbezaan seks, kelas sosial & kebudayaan)<br />- tidak mengambilkira persoalan konflik moral, akibat & cara menyelesaikannya<br />- menumpukan phatianhanya kepada satu aspek perkembangan moral iaitu jenis penaakulan moral<br />- gagal menyelidiki tentang tingkah laku dalam perkembangan moral<br />- kecerdasan tidak menjamin tercapainya peringkat celik akal & tingkahlaku moral yang lebih tinggi<br />- mengkaji masalah moral berasaskan hipotesis bukan masalah sebenar<br /><br />8.3 Bolehkan anda nyatakan contoh aktiviti lain yang sesuai berkaitan dengan pendekatan moral kognitif?<br /><br />9.1 Nyatakan ciri-ciri utama dalam pendekatan penjelasan nilai<br />- penekanan kepada nilai yang dimiliki oleh seseorang<br />- nilai bersifat subjektif<br />- isi nilai tidak dipentingkan<br />- dipentingkan mengembangkan ketrampilan murid dalam melakukan proses menilai<br />- guru bukan pengajar nilai. Guru sebagai role model & pendorong<br /><br />9.2 Bagaimanakah dengan mengetahui kelebihan dan kelemahan pendekatan penjelasan nilai dapat membantu anda sebagai seorang guru pendidikan moral?<br />- kekuatan<br />- mberikan phargaan yg tinggi pada murid<br />- kaedah pengajaran bersifat fleksibel<br />- menitikberatkan proses pembuatan keputusan menggunakan kognitif & afektif<br />- kelemahan<br />- menampilkan bias budaya barat<br />- tidak memiliki suatu tujuan tertentu berkaitan dgn nilai<br />- sejumlah nilai utk murid adalah tidak wajar & tidak beretika<br />- bersifat individualistik<br /><br />9.3 Bolehkan anda nyatakan contoh aktiviti lain yang sesuai berkaitan dengan pendekatan penjelasan nilai?<br /><br />10.1 Nyatakan ciri-ciri utama dalam pendekatan analisis nilai<br />- kebolehan membuat penaakulan<br />- anggota masyarakat yang berkeupayaan melakukan penaakulan<br />- kebolehan berfikiran logik dan terbuka<br />- anggota masyarakat yang berupaya berfikir logik dan terbuka<br /><br />10.2 Bagaimanakah dengan mengetahui kelebihan dan kelemahan pendekatan analisis nilai dapat membantu anda sebagai seorang guru pendidikan moral?<br />- kelebihan<br />- mudah digunakan dlm proses pendidikan<br />- penggunaan pendekatan ini mjadi menarik<br />- dapat mhidupkan suasana kelas<br />- kelemahan<br />-<br />10.3 Bolehkan anda nyatakan contoh aktiviti lain yang sesuai berkaitan dengan pendekatan analisis nilai?<br /><br /><br /><br /><br /></div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-81828310491115431482010-01-20T07:15:00.000-08:002010-01-20T08:17:15.815-08:00Manusia & Alam Sekitar<div align="justify">TOPIK 1 : APAKAH SISTEM BUMI?<br />AKTIVITI 1.1<br />Huraikan ciri² ssebuah sistem. Jelaskan pbezaan antara sistem tbuka & sistem ttutup. Adakah bumi kita dianggap sbg sistem tbuka / ttutup.<br />Ciri² sistem : mpunyai struktur / organisasi ttentu, bfungsi, mpunyai sifat umum, abstrak / unggul bkait dgn keadaan sebenar bumi, mbenarkan aliran / ppindahan bahan serta sumber tenaga yg btindak sbg agen daya pggerak<br /><br />Sistem ttutup : ttutup drpd kmasukan bahan drpd sistem lain ttp mbenarkn pngaliran masuk tenaga<br /><br />Sistem tbuka : mpunyai sempadan abritrari ttp tbuka kpd kmasukan tenaga & bahan<br /><br />1.1 Kedudukan bumi dalam sistem suria<br />1.1 Sistem Suria :<br />- m/hari & 9 planet (utarid, zuhrah, bumi, marikh, musytari, zuhal, uranus,neptun & pluto<br />- planet b’edar mngelilingi m/hari dlm orbit bujur masing²<br />- tdpt juga satelit s/jadi & jasad lain spt asteroid, komet, meteor, meteorit & klompok awan<br />- p’edaran planet & jasad tsebut dikawal oleh medan gravt m/hari<br />- matahari : tdiri drpd gas² yg panas (hidrogen 70%, helium 28% & bahan² lain 2%)<br /><br />AKTIVITI 1.3<br />a. Huraikan ciri-ciri unik setiap planet dlm sistem suria<br />- Utarid : planet tkecil & paling hampir dgn m/hari (57.9 juta km). 88 hari b’edar<br />mngelilingi m/hari. Suhu 360°C & tidak mpunyai atmosfera<br />- zuhrah : kedua , mpunyai saiz, & ktumpatan yg hampir sama dgn bumi,mpunyai lapisan atmosfera (gas karbon dioksida & asid sulfirik). Tiada khidupan yg wujud<br />- bumi : ketiga dr m/hari (149.6 juta km). Mpunyai lapisan atmosfera yg tebal,<br />(campuran nitrogen, oksigen, karbon ddioksida, argon, helium, hiodrogen & wap air). Planet tunggal yg mpunyai hidupan<br />- marikh : mpunyai genahar² & klihatan kmerahan dipermukaannya. Lebih kecil & lebih sejuk drpd bumi. Dikelilingi lapisan udara yg nipis (karbon dioksida, nitrogen & sikit oksigen)<br />- musytari : planet yg tbesar, suhu -128°C (dilitupi lapisan ais tebal). Mpunyai 16 buah satelit & pmukaan dilitupi gas – hidrogen, helium & metana<br />- zuhal : kedua tbesar, mpunyai 2 gelang di sekelilingnya. 29 ½ tahun mngelilingi m/hari. Udara tebal & beracun<br />- uranus : ketiga tbesar, 2871 juta km dr m/hari. Mpunyai 18 satelit, satu putaran 17.24 jam & suhu -190°C.<br />- neptun : kedua tjauh, mngambil masa 165 thn mngelilingi m/hari. Suhu – 200°C<br />- pluto : mngambil masa 247 thn mngelilingi m/hari, mpunyai sebuah bulan & suhu -240°C<br /><br />- Jasad² lain dlm sistem suria :<br />- asteroid : ketulan batu / logam, mngelilingi m/hari (antara marikh & musytari)<br />Cth Ceres, Vesta<br />- meteorit : ktulan batuan / logam t’apung, tbakar bila mmasuki atmosfera<br />bumi (dikenali tahi bintang)<br />- komet : ketulan ais tbentuk drpd gas & debu² yg b’edar mngelilingi m/hari<br /><br />1.2 Sistem bumi : 70% air & 30% daratan<br />- atmosfera mngandungi 77% nitrogen, 21% oksigen & 0.03% (karbon dioksida, wap air, gas nadir spt argon, neon, kripton, xenon, helium, dll)<br /><br />- Ciri² khusus bumi :<br />- mngelilingi m/hari 365 ¼ hari<br />- bputar atas paksi 24 jam sekali<br />- Mpunyai sebuah bulan – mngelilingnya 27 hari sekali<br />- sbuah planet yg aktif, pmukaan bumi sntiasa b’ubah akibat g/bumi, gunung berapi, prubahan cuaca & iklim<br />- mngalami ancaman asteroid & meteorit<br /><br />Atmosfera bumi : iaitu lapisan udara yg mliputi bumi (970 km). Tbahagi 5 lapisan<br />- troposfera : plaing dekat dgn bumi, tdapat hidupan. Mpunyai wap air & mngandungi 90% jisim atmosfera<br />- stratisfera : 18 – 50 km dr bumi. Udara lebih stabil (sesuai utk pnerbangan).<br />Mpunyai lapisan ozon (mlindungi khidupan drpd sinaran ultra ungu. Tidak mngandungi wap air & asap<br />- mesosfera : 50 – 80 km. Udara yg nipis & tkanan yg sgt rendah. Suhu - 93°C<br />- termosfera : suhu mningkat mngikut ktinggian (disebabkan gas oksigen & nitrogen mnyerap sinaran ultra ungu). Molekul udra bcas elaktrik<br />- eksosfera : 600 – 700 km. Udara sgt nipis & mngandungi helium & hidrogen.<br />Mjadi vakum & mbntuk angkasa lepas<br /><br />hidrofera : jisim air yg tdpt di pmukaan bumi, dlm bumi / di atmosfera<br />litosfera : mliputi bahagian kerak bumi (+ 5o km di daratan)mpunyai lapisan sima & sial<br />biosfera : plbgai jenis hidupan (manusia, haiwan & tumbuhan)<br /><br />1.3 Ciri bumi sebagai sfera : (Jelaskan bukti-bukti yg mnunjukkan bahawa bumi bbntuk sfera)<br />- bukti bumi bbntuk sfera :<br />- playaran kapal bmula & b’akhir pd tmpat yg sama<br />- kapal seolah² tnggelam bila belayar keluar<br />- kaki langit klihatan mlengkung dilihat di tepi pantai<br />- m/hari terbit & tbenam<br />- bayang bumi dlm gerhana bbntuk bulatan<br />- gambar satelit mnunjukkan bntuk bumi sfera<br /><br />- Kecondongan bumi : pd sudut 23° pd satah mnegak ( bsudut tepat pd satah orbit)<br />- bumi bputar di atas paksi & b’edar mngelilingi m/hari<br /><br />- Putaran bumi mnyebabkan : (Huraikan kjadian yg dihasilkn oleh kcondongan & putaran bumi)<br />- kjadian siang & malam<br />- fajar & senja<br />- Pbezaan waktu tmptan<br />- kjadian air pasang & surut<br />- pbiasan angin & arus lautan<br />- peredaran bumi : bumi mngelilingi m/hari pd orbit yg dibntuk oleh medan gravt m/hari (365 ¼ hari).<br />Perihelion (jarak paling dekat dgn m/hari – 147juta km) & afelion (paling jauh dr m/hari – 152juta km).<br /><br />- fenomena akibat dr p’edaran bumi mngelilingi m/hari :<br />- (terangkan mengapa & b/mana 4 musim blaku di kaw ptengahan latitud)<br /><br />- kjadian empat musim : blaku di kaw garis lintang sederhana (ptengahan latitud).<br />- tidak blaku di kaw khatulistiwa<br />- kaw artik & antartik , musim bunga & luruh sgt pendek (musim panas & sejuk sgt panjang)<br /><br />Bunga<br />21 mac<br />Gugur<br /><br />Panas salji<br />21 jun MATA<br />HARI 21 dis<br />Saiji panas<br /><br />Gugur<br />23 sept<br />bunga<br /><br />- pbezaan tempoh masa waktu siang & malam :<br />- kutub utara & selatan pd waktu ekuinoks (21 mac & 23 sept – musim panas di h/fera utara (siang panjang) & h/fera selatan – musim sejuk (malam panjang)<br />- keadaan btukar bila musim sejuk & panas btukar<br /><br />- prubahan ktinggian m/hari tgh hari :<br />- waktu ekuinoks 21 mac, m/hari tegak di atas kepala di khatulistiwa<br />- waktu ekuinoks 21 jun, m/hari tegak di atas kepala di garisan sartan<br />- waktu ekuinoks 23 sept, m/hari tegak di atas kepala di khatulistiwa<br />- waktu ekuinoks 21 dis, m/hari tegak di atas kepala di garisan jadi<br /><br />1.2 Jenis-jenis tenaga<br />- tenaga endogenetik : yg tbntuk dr dlm bumi yg digerakkn oleh haba radioaktif<br />- tenaga eksogenik : dr luar pmukaan bumi (m/hari). Mpngaruhi iklim & cuaca serta agen geomorlogi (pancaran cahaya, aliran air, ombak, angin, glasier, luluhawa)<br /><br />2.1 Punca tenaga dari matahari dan bumi : tenaga dr bumi & m/hari mhasilkn plbgai jenis tenaga<br />- jenis² tenaga : tenaga kinetik, tenaga k’upayaan, tenaga kimia, tenaga radiasi, tenaga elektrik & tenaga geoterma<br /><br />- punca jumlah yg diterima bumi berbeza² :<br />i. jarak antara bumi & m/hari<br />ii. putaran bumi<br />iii. p’edaran bumi mngelilingi m/hari<br />iv. kcondongan bumi<br />v. pmantulan<br />vi. pnyerapan<br />vii. ktebalan atmosfera<br />viii. pmukaan bumi bbeza dr segi geomorlogi<br />ix. ekuinoks<br /><br />2.2 Tenaga suria dan kejadian siang dan malam, musim dan tempat<br />- putaran bumi mnyebabkan kjadian siang & malam (kcondongan 23 ½° - kaw luar khatulistiwa siang & malam tidak sama panjang)<br />- 21 jun ; h/fera utara (siang panjang) & h/fera selatan (mlm panjang)<br />- 22 dis ; h/fera utara (siang pendek) & h/fera selatan (siang panjang)<br />- 21 mac ; siang & malam semua kaw sama panjang<br /><br />- p’edran bumi & kcondongan bumi :<br />- soltis musim panas (21 jun), m/hari tegak di atas kepala di garisan sartan<br />- soltis musim panas (siang panjang) kutub utara paling dekat dgn m/hari<br />- soltis musim sejuk (23 dis) m/hari tegak di atas kepala di garisan jadi<br />- (kutub selatan condong paling dekat dgn m/hari & mngalami siang yg panjang)<br />- ekuinoks musim luruh (23 sept) m/hari tegak di atas kepala di khatulistiwa<br />- (h/fera utara mngalami musim luruh, h/fera selatan mngalami musim bunga)-<br />siang & mlm sama panjang<br />- ekuinoks musim bunga (21 mac) m/hari tegak di atas kepala di khatulistiwa<br />- (semua kaw dibumi mngalami siang & malam yg sama panjang)<br /><br />- 1.3 Peranan Tenaga Suria ke atas Atmosfera, Bumi dan Hidupan<br />3.1 Kesan pemanasan tenaga suria terhadap kerpasan / hujan dan aliran air :<br />- kerpasan ; sinaran m/hari mnyebabkan pbntukan wap air & tsejat mlalui proses sejatan. Wap air mbntuk awan mlalui proses pmeluwapan.<br />Kerpasan dihasilkn dlm bntuk hujan, salji / hujan batu<br />- aliran air ; kerpasan yg sampai ke bumi mula bergerak mhasilkan air larian pmukaan. Berlaku plbagai proses geomorfologi spt hakisan, pngangkutan & pmendapan. Air akan masuk ke alur, galur, anak sungai, saliran & terus ke laut.<br /><br />3.2 Kesan pemanasan tenaga suria terhadap hakisan, pemendapan dan lain-lain fenomena :<br />(huraikan b/mana l/hawa, hakisan & pngankutan mendapan dipngaruhi tenaga suria)<br />- hakisan : pancaran & kpanasan cahaya m/hari mnyebabkn proses l/hawa & hakisan.<br />pmecahan, preputan & kupasan batuan mnyebabkn dihakis & diangkut & akhirnya mendap mlalui proses geomorlogi<br />- pngangkutan ; bahan thakis diangkut oleh air & angin ke kaw yg rendah & pamah. Muatan yg dihakis dipngaruhi olek aktvt manusia, kecerunan, isi padu air & geologi batuan<br />- pmendapan ; pmendapan yg paling banyak dihilir sungai yg mhasilkn plbagai rupa pmukaaan bumi di pringkat hilir sungai<br /><br />3.3 Peranan suria pada tumbuhan, haiwan dan manusia ; (bincangkan b/mana tenaga suria mpngaruhi proses f/sintesis, ekosistem & rantai makanan)<br />- tumbuh² an ; mggunakan tenaga m/hari utk mbuat makanan mlalui proses f/sintesis (larutan air + karbon dioksida + cahaya m/hari)<br /><br />- ekosistem ; tenaga m/hari digunakan oleh tumbuhan kpd pgguna primer kpd pgguna yg lain. Bila pgguna t’akhir mati,<br />bahan geokimia (nitrogen, karbon dioksida & nutrien yg lain dipulangkn ke alam sekitar)<br />- rantai makanan / jaringan makanan ; tumbuhan yg mggunakan cahaya m/hari mbuat makanan sdiri adalah pngeluar dlm rantai makanan / jaringan<br />makanan<br /><br />- (huraikan aktvt yg dipngaruhi oleh tenaga suria)<br />- khidupan manusia ; manusia bgantung kpd tenaga suria dlm mjlnkan aktivt<br />khidupan :<br />- pertanian : pancaran & tenaga m/hari serta hujan spanjang thn mbolehkn<br />aktvt ptanian dijlnkan spanjang thn & mggalakn plbagai jenis tanaman<br />- pternakan : rumput yg hidup subur spanjang thn disebabkn cahaya m/hari & klembapan spanjang thn<br />- plancongan ; aktvt plancongan dpt dijlnkn spanjang thn bbanding kaw<br />sederhana. Kjadian 4 musim mjadi kaw plancongan lebih menarik<br />- plombongan; tenaga m/hari mnyebabkn proses l/hawa, hakisan, pngangkutan & pmendapan mudah blaku, & ini mmudahkan proses cari gali<br />- pbalakan ; suhu tinggi di kaw tropika mnyebabkn hutan balak sgt tebal & banyak. Meranti, cengal, kruing banyak di kaw khatulistiwa<br />- aktvt sosial ; suhu tinggi & lembap mbolehkan aktvt sosial dlakukn spanjang thn bbanding dgn pduduk di kaw hawa sederhana<br /><br /><br />TOPIK 2 : SISTEM GEOMORFOLOGI<br />2.1 Konsep Geomorfologi :( kajian ke atas bntuk m/bumi)<br />- proses geomorfologi tbahagi 2 :<br />-i. Proses endogenik – proses yg b’asal dr dlm bumi (lipatan kerak bumi,pgerakan teektonik, gelinciran, g/berapi, gempa bumi dsbgnya.<br />ii. proses eksogenik – proses yg blaku di pmukaan bumi (hakisan, k/hawa, pngangkutan, pmendapan, & gerakan jisim)<br /><br />2.2 Kejadian bentuk mukabumi, taburan daratan & lautan<br />2.1 Kerak bumi ; tbahagi kpd 2 lapisan (sial & sima).<br />(jelaskan ciri² yg tdpt dlm lapisan sial & sima )<br />Sial Sima<br />- mngandungi silika & aluminium<br />- mpunyai batuan igneus bhablur<br />- tdiri drpd granit, batu pasir &<br />syal<br />- tebal antara 25 – 70 km<br />- ktumpatan sekitar 2.7 g /sm<br />- juga dipanggil sil<br />- mngandungi magnisium silikat &<br />besi (di dasar laut)<br />- ktebalan antara 5 – 10 km<br />- amat nipis (mudah mnerima<br />p’ubahan<br />- ktumpatan antara 2.8 – 3.1 g/sm<br /><br /><br />2.2 Proses pmbntukan, ciri² & jenis batuan Igneus, Enapan &<br />Metamorfosis ;<br />(terangkan ciri² proses pmbntukkan & cth batu igneus, enapan & metamorforsis)<br />- batu igneus : tidak blapis & tidak bfosil.<br />- tbntuk drpd pmbekuan magma satu / bberapa mineral.<br />- Cth ; gabro, diorite, granit & dacite<br /><br />- batuan enapan : tbahagi 3 iaitu enapan klasik, batuan enapan kimia, batuan organik<br />- mrupakan batuan yg mnyimpan batuan hidrokarbon.<br />- tbntuk akibat proses pelapukan & hakisan yg seterusnya dimendapkan<br />- Cth ;batu monglemaerat, batu pasir, & batu lempung<br /><br />- batuan metamorfor masis : sderhana kasar, kasar, sderhana kasar & kasar.<br />- akibat proses prubahan suhu / tekanan batuan yg sedia ada<br /><br />- Pbandingan batuan igneus dgn batuan enapan<br />Batu igneus Batuan enapan<br />- tidak blapis<br />- bhablur<br />- tidak bfosil<br />- tidak mpunyai bahan hidupan - blapis-lapis<br />- tidak bhablur<br />- tidak bfosil<br />- tidak mpunyai bahan hidupan<br /><br />2.3 Pembentukan bentuk muka bumi (Lipatan, gelinciran dan gunung<br />berapi)<br />- gunung lipat : disebabkn oleh kuasa mampatan bhubung dgn pgerakan<br />arus p’olakan dlm mantel lalu mnyebabkn kerak bumi. Cth Alp, Himalaya, Andes. Alps.<br />- gelinciran : kuasa ktegangan atau mampatan<br />- gelinciran ialah rekahan dlm kerak bumi di mana gerakan blaku<br />- biasa tjadi bila ada ktegangan pd kerak bumi<br />- glinciran tjadi apabila tdpt ktegangan<br /><br />- gunung berapi : tdpt 2 jenis iaitu gunung berapi – bntuk m/bumi jalar dlm &<br />m/bumi jalar luar.<br />- tjadi disebabkn pngaruh : kelikatan lava, keadaan rekahan batu, & cara<br />magma keluar ke pmukaan bumi<br />- m/bumi bntuk jalar dlm : daik, sil, lakolit, lopolit, pakolit, Batolit.<br />- m/bumi bntuk jalar luar : apabila mgma kluar ke pmukaan bumi mbeku &<br />mbntuk landskap ttentu<br />- bgantung bahan yg dikeluarkan spt – karbon dioksida, sulfur coksida,<br />hidrogen, nitrogen,<br /><br />3.2 Jenis² luluhawa :<br />(senaraikan & huraikan jenis²l/hawa yg anda fahami setakat ini)<br />- tbahagi 3 – l/hawa fizikal (mekanikal), l/hawa kimia & l/hawa biotik<br />- l/hawa fizikal /mekanikal ; satu proses pmecahan batuan besar kpd serpihan² kecil secara in situ dgn bantuan unsur² iklim.<br />- hanya mlibatkn pmecahan yg mngubah sifat bntuk fizikal (tanpa mngubah isi<br />kandungan kimia)<br />- l/hawa kimia ; suhu amat penting. (kenaikan 10° C mlipatgandakan tindakan kimia.(4 kali ganda lebih giat di kaw tropika)<br />- l/hawa biotik ; pmecahan batuan oleh tumbuh² klorin dll<br />- bgantung kpd kkuatan letusan<br />- seterusnya proses pggondolan blaku<br /><br />2.3 Proses pembentukan landskap di kawasan lembah tropika<br />3.1 Pengertian luluhawa : prubahan batuan dr segi saiz/kandungan dgn cara preputan, pnyepaian & pmecahan.<br />- melibatkn t/balas antara mineral dlm batuan dgn unsur² iklim spt suhu, air hujan, fros, angin tekanan udara dsbgnya.an & haiwan. (secara mekanikal atau secara kimia)<br />- biasanya di kaw hutan tebal (hutan hujan tropika)<br /><br />- Proses l/hawa kimia (l/hawa dlman) : tdpt 6 proses utama<br />- proses larutan ; a/bila hujan turun, batu garam yg mudah larut akan larut.<br />- air hujan b’asid karbonik lemah (air hujan + karbon dioksida), akan mlarutkan batuan spt dolomit & batu kapur.<br />- natrium, kalium, magnisium & kalsium lebih mudah dilarutkan<br /><br />- Proses pgkarbonan ; asid karbonik (air hujan + karbon dioksida) btindak balas dgn batu kapur secara kimia mwujudkan kalsium bikarbonat<br /><br />- proses hidrolisis ; t/balas air dgn batuan (bila batuan mnyerap air & mngalami t/balas kimia yg kompleks)<br />- felspar & mika yg tdpt dlm batu granit direputkan oleh proses hidrolisis & btukar mjadi tanah liat putih (kaolin lembut)<br /><br />- proses pghidratan ; proses pnambahan molekul air dlm sebatian galian yg mhasilkn tegasan dlm struktur batuan ( mnyebabkn batuan t’urai)<br /><br />- proses pg’oksidaan ; t/balas oksigen (dr udara / dlm air) dgn mineral² dlm batuan b’unsur besi.<br />- besi yg t’oksida mrupakan besi karat yg melemahkan struktur batuan sehingga pnguraian batuan blaku<br /><br />- proses chelasi ; proses pbendungan satu ion antara agen² chelasi yg<br />dikeluarkan oleh tumbuhan dgn ion mineral dlm batuan.(mnyebabkn batuan<br />mngalami tegasan & mngembang)<br /><br />3.3 Gerakan Jisim : (apakh yg dimaksudkn dgn gerakan jisim)<br />- tjadi kerana daya raikan gravt yg mlibatkan pgerakan ragolit dr atas cerun ke Bawah<br /><br />- (Jelaskan 4 jenis gerakan jisim)<br />- aliran lambat : pgerakan regolit & tanah secara plahan² dr pmukaan cerun yg sgt landai<br />- faktor² : i. Cerun yg landai (tidak curam & tidak ditutupi oleh tumbuh²an yg tebal)<br />ii. hujan lebat (2000 -3000 mm sthn)<br /><br />- aliran cepat : pgerakan tanah lumpur, regolit & tanah-tanih pd kadar yg lebih cepat atas cerun yg lebih curam<br />- faktor² ; i. Hujan lebat luar biasa<br />ii. faktor geologi<br />iii. Faktor topografi<br /><br />- geluncuran : pgerakan regolit, tanah-tanih & bongkah batuan secara besar²an di cerun yg curam (hampir tegak), blaku secara tiba² dlm klajuan yg cepat<br />- tiga jenis geluncuran : i. Robohan – pgerakan bongkah batuan di cerun yg curam bbntuk cekung spt bukit / gunung<br />ii. geluncuran puin – pgerakan serpihan batuan di cerun curam yg mngangkut regolit yg lebih kering<br />iii. Geluncuran batuan – pgerakan bongkah batuan secara besar²an di cerun² yg hampir tegak<br />- faktor² ; i. cerun sgt curam & hampir tegak<br />ii. kandungan air<br />iii. Lapisan batu yg bstruktur longgar<br /><br />- runtuhan : pgerakan regolit yg blaku di cerun yg agt curam & tegak (90º) spt bahu bukit / tebing² tinggi yg dipotong<br />- faktor² : faktor hujan & prubahan gardien<br /><br />3.4 Hakisan, pengangkutan bahan hakisan dan pemendapan : proses pghausan pmukaan bumi akibat drpd tindakan agen² spt air, angin, glasier & ombak<br /><br />-1. hakisan sungai ; kaw yg kurang tumbuhan – m’akibatkatkn tanah mudah tepu dgn air maka air larian deras tbntuk & btindak sbg agen hakisan<br />- air larian pmukaan ini mghasilkn hakisan mluas – b’upaya mhakis lapisan tanah lalu mhakis pmukaan bumi shingga mbntuk alur² kecil. (alur bkmbang akan mbntuk galur)<br />- hakisan ini bgantung kpd intensiti hujan, kecerunan m/bumi, ketebalan tanah, jenis batuan & kpadatan tumbuh²an<br />-<br />- jenis² hakisan sungai :<br />- hidraul ; pnyerbuan & hempasan air ke atas struktur batuan lemah (retakan, rekahan , lubang pd bahagian tebing & dasar sungai)<br />- air yg deras akan mcungkil keluar butiran batuan drpd struktur yg lemah dlm bntuk turbulen & eddi (kaw air terjun, jeram & lubang periuk)<br /><br />- lagaan ; geselan & bahan yg dibawa blanggar antara satu sama lain<br /><br />- lelasan ; muatan yg dibawa bgesel dgn bahagian tebing & dasar sungai.(akibat boleh mdalamkan & mlebarkan sungai)<br /><br />- larutan ; tindakan kimia oleh air, t’utamanya dibahagian batuan lemah spt batu kapur, batuan yg bciri kalsium, natrium, sulfat & dolomit<br /><br />-2. hakisan glasier : bahagian tgh & pmukaan bgerak lebih cepat sebab kkurangan geseran. <br />- jenis² hakisan glasier :<br />- ragutan ; pd waktu panas (air beku di celah² batu mcair & bgerak)<br />- bongkah batu akan diseret dgn kuat antara satu sama lain<br /><br />- lelasan ; batuan yg dibawa bgesel dgn batuan pmukaan, mngikis & Mlicinkannya<br /><br />- plepasan tekanan ; hakisan mdedahkan pmukaan baru yg akan mjadi lemah akibat pdedahan & seterusnya retak<br /><br />- 3.Hakisan gurun : tindakan oleh angin & air - jenis² tindakan angin : (jelaskan dua jenis hakisan angin di kaw gurun)<br />- layangan angin ; butiran pasir diterbangkan di atas pmukaan bumi<br />- geselan ; angin mniupkn & mmukulkn pasir ke atas pmukaan batu batan<br />- lagaan ; pasir² yg diangkut oleh angin akan blaga sesama sdiri & akhirnya pecah<br />- tindakan air :bila banjir kilat blaku, banyak bntuk m/bumi akan dibntuk oleh hakisan & pmendapan hujan<br /><br />- hakisan ombak : (nyatakan tiga jenis hakisan ombak)<br />- selalunya ombak mlanda pantai secara serong.<br />- jenis² hakisan ombak :<br />- geselen ; ombak mggunakan puin² utk mghakis tebing tinggi semasa ombak<br />pecah<br />- tindakan hidraul ; mggunakan tenaga tekanan air masa ombak pecah utk<br />mghakis tebing tinggi<br />- larutan ; air laut mlarut pantai batukapur<br />- hakisan laga ; puin yg dibawa blaga sesama sdiri & akhir pecah<br /><br />2.4 Kaitan sistem geomorfologi dengan kehidupan manusia<br />- ptempatan ;air sungai & tasik dibersihkn di loji² disalurkan sbg sumber bekalan air utama<br />- hidupan sungai mjadi sumber protein utama kpd pduduk tmpatan<br /><br />- plombongan ; sungai yg b’aliran deras digunakan utk mjana h/elektrik (Emp Chenderoh, Emp Bersia, Emp Tmenggor, & Emp Kenering di Perak)<br />- Plombongan arangbatu, besi & garam merupkan p’usahaan yg pnting di Lembangan Sichuan.<br /><br />- Plancongan ; karst batu kapur mjadi daya tarikan plancong – boleh mdatangkn pndptan lumayan (Gua Niah & Batu Caves)<br />- Kaw tanah tinggi mjadi pusat p’anginan yg tkenal (Gunung K/balu,<br />C/Highlands, Gunung Tahan)<br />- kegiatan ptanian spt teh, bunga²an, & sayur²an sesuai di kaw tanah tinggi<br />- sungai juga mjadi kaw tarikan plancong spt Sekayu, Tganu & air terjun Kota Tinggi. Kmudahan sukan air spt di Sg Pelagus mjadi tmpt rekreasi air yg Bpotensi keadaan pantai yg bersih & pulau² yg menarik mjadi tarikan plancong dlm & luar negara<br /><br />- pertanian ; kaw tanah tinggi spt C/Highlands & Kundasang ditanam teh,<br />bunga²an, & sayur²an iklim sederhana sejuk.<br />- (di F/pina & I/nesia) pnanaman padi sawah dijlnkan di lereng² gunung berapi<br />kerana tdptnya tanah lava bes.<br />- sungai di M’sia mbekalkn 97% kgunaan air utk domestik (spt ptanian &<br />p’industrian) - Sungai juga utk mngairi ptanian (Ranc Pngairan Muda di Sg Muda)<br />- sg juga dijadikan pusat ternakan ikan air tawar, kerang & udang (di Tanjung Dawai)<br /><br />- pngangkutan ; batuan igneus (batu granit) digunakan utk mbina j/raya & sbg bahan binaan utk mbina kilang, plabuhan dll<br />- sg Golong mjadi smpadan antara M’sia dgn Thai & sg Bernam mjadi smpadan Perak dgn Selangor<br />- Sg Rajang & sg Kinabatangan mjadi laluan air utama di Sabah & Sarawak<br /></div><div align="justify"><br />TOPIK 3 : SISTEM ATMOSFERA SEBAGAI PENGIMBANG KEHIDUPAN<br />3.1 Cuaca dan Iklim<br />- cuaca – f/mena harian yg b’ubah mngikut tmpt & masa<br />- iklim – putaran unsur² cuaca spt suhu, hujan, angin & klembapan udara dlm tempoh yg lama serta mliputi skala yg luas spt sebuah negara<br />1.1 Sinaran suria, sinaran bumi, bajet haba dan taburan suhu<br />- sinaran suria : haba sinaran m/hari dpindahkn mlalui gelombang² elektromagnet<br />- + 15% sinaran bahang m/hari diserap oleh wap air & karbon dioksida dlm atmosfera<br />- molekul² udara, debu, & wap air mbiaskan sbahagian kecil sinaran m/hari<br />- litupan awan & debu dlm bntuk gelombang juga mmantulkn 40% drpd tenaga m/hari ke angkasa<br />- 45% shj sampai ke pmukaan bumi & pmukaan bumi akan mmantulkan pula 10% ke angkasa.<br />(Bumi hanya mnerima 35% drpd jumlah bahang shj)<br /><br />- sinaran bumi : mrupakan m/hari bgelombang pendek yg diterima oleh bumi akan mmanaskn<br />pmukaan bumi<br />- pmukaan bumi yg dipanaskan akan mngeluarkan bahang (sinaran bumi).<br />- ini bgantung kpd jenis pmukaan (pmukaan gondol tidak b’air akan mngeluarkn bahang yg lebih<br />besar)<br />- bajet haba : jumlah bahangan yg diterima dr m/hari adalah sama dgn jumlah bahangan yg hilang dr bumi (dipantul balik / dihilangkan)<br />-taburan suhu :<br />-i taburan suhu menegak : pnurunan suhu mngikut ktinggian. (suhu jatuh mngikut ktinggian dlm atmosfera)<br />- pngurangan tidakseragam & bbeza² menurut masa, musim & lokasi sesuatu tmpt.<br /><br />ii. taburan suhu secara mdatar : taburan tenaga suria mngikut kaw / ruang di pmukaan bumi.<br />- suhu thasil drpd tenaga suria yg mbekalkn tenaga haba (psekitaran mjadi panas)<br /><br />- faktor² yg mpngaruhi taburan suhu secara mdatar ;<br />- garis lintang ; m/hari tletak di kaw tropika (23.5ºU dan 23.5ºS) kaw ini mdpt tenaga kpanasan yg tinggi. (smakin rendah bila mnuju ke kutub utara & kutub selatan)<br />- kcondongan bumi pd paksinya ; ini mnimbulkn pbezaan jangka masa siang & mlm.<br />- kaw yg siang lebih panjang adalah lebih panas (begitu sebaliknya)<br />- kebenuaan ; kaw pdalaman kbenuaan adalh lebih panas pd musim panas (angin kering btiup)<br />- kecerunan ; tanah tinggi & banjaran gunung yg mhadap m/hari & tiupan angin – adalh lebih panas dr kaw yg tlindung<br />- pngaruh jasad air ; pngaruh air lautan akan mnyederhanakn suhu sesuatu kaw<br />- liputan awan ; kaw liputan awan tebal mhasilkn suhu lebih rendah pd waktu siang (awan tebal<br />mmantulkn pancaran m/hari)<br />- panas m/hari ; ini punca tenaga utama yg mghasilkn kpanasan.<br />- ktinggian ; pmukaan bumi smakin tinggi suhu smakin rendah. (ptambahan suhu bkadar songsang dgn ptambahan ktinggian)<br /><br />1.2 Kelembapan mutlak dan kelembapan bandingan, proses pnyejatan, pemeluwapan,<br />pbentukan awan & kerpasan<br />- a. Kelembapan : jumlah kandungan wap air dlm udara di kaw² ttentu.disukat dlm gram per meter padu (g/m³) mggunakan alat higrometer – (termometer lmbap & termometer kering)<br />- klembapan mutlak ; jumlah wap air yg tkandung dlm udara pd sesuatu suhu ttentu (dlm g/m³)<br />- klembapan bandingan ; nisbah antara jumlah wap air tg tkandung dlm udara dgn jumlah max yg dpt dikandung pd suatu takat suhu ttentu<br />- faktor utama ; i. Klembapan bandingan b’ubah mngikut kadar sejatan ii. mngikut kadar p’ubahan suhu (jika suhu turun, kmampuan udara mnerima wap air bkurangan, jumlah kandungan wap air<br />masih sama = klembapan bandingan jd lebih tinggi)<br />Isipadu wap air pd suhu ttentu<br />Isipadu wap air yg spatutnya pd suhu ttentu @ Klembapan bandingan = klembapan mutlak / klembapan ttentu X 100%<br />-b. Proses pnyejatan (sejatan) : blaku pd pmukaan air spt laut, tasik, sungai, kolam, dsbgnya.<br />- wap ait tsejat ke atas dlm bntuk gas (blaku bila tkanan wap pd pmukaan air lebih tinggi drpd tkanan wap air dlm atmosfera)<br />- faktor² yg mpngaruhi sejatan :<br />- i. suhu ; bila suhu air mningkat, tkanan wap air (k’upayaan wap air utk tbebas) ke atmosfera akan mningkat<br />- ii. tkanan wap ; bila tkanan wap tepu di pmukaan air lebih tinggi bbanding dgn tkanan wap sebenar dlm atmosfera<br />- iii. angin ; angin mbawa wap air di sesuatu pmukaan ke tmpt lain (mggalakan resapan &<br />mningkatkn sejatan)<br />- iv. luas pmukaan ; pmukaan yg luas mpercepatkan sejatan<br />- v. kmasinan air ; proses sejatan bkadar songsang dgn kmasinan air<br />- vi. klembapan bandingan ; smakin tinggi nilai klembapan bandingan smakin rendah kadar sejatan<br /><br />c. pemeluwapan : proses pnukaran wap air (gas) kpd bntuk cecair.<br />- faktor² yg mpngaruhi :<br />- i. Kandungan wap air ; suhu udara yg mngandungi wap air turun ke takat mngembun (mcapai<br />klembapan bandingan 100%) maka proses pmeluwapan mudah blaku<br />- ii. kandungan partikel halus (nukleus pmeluwapan) ; partikel halus spt garam laut, nitrit oksida,<br />organik & partikel asap serta debu mudah mnyerap wap air dr udara<br />- iii. Pbebasan haba pendam ; haba pendam dr titik² air dlm udara akan btindak mngurangkan<br />kcerunan tekanan wap & mperlahankn proses pmeluwapan<br /><br />d. pmbntukan awan & kerpasan :<br />- pmbntukan awan : kategori i. awan lembut & nipis ii. awan tebal<br />- jenis² awan & ciri² :<br />i. klasifikasi awan tinggi (6100 – 12 000 m)<br />- sirus – nipis, lembut & b’umbai². Mnunjukkan cuaca agak cerah & mwujudkan suasana senja<br />yg sungguh indah<br />- sirostratus – kpingan awan nipis yg mnyelubungin langit, kelihatan spt tirai<br />- sirokumulus – spt sisik ikan yg tsusun dlm kump / bderet²<br />ii. klasifikasi awan ptengahan (1200 – 6100 m)<br />- altostratus – kelabu / kbiru²an, lebih padat , bjurai² / calar-balar. Pancaran m/hari klihatan kelam shj<br />- altokumulus – kump awan yg btompok² tidak rata & blapis² ttp tsusun rapat<br /><br />iii. klasifikasi awan rendah (0 – 1200 m) ;<br />- stratokumulus – bberapa klompok awan kelabu yg tsusun, glombang lebih besar drpd Altokumulus<br />- stratus – sgt rendah ttp tidak mcecah pmukaan bumi, tebal & bwarna kelabu (spt kabus di tanah<br />tinggi) mnyebabkn cuaca mjadi kelam & gerimis<br />- nimbostratus – tidak mpunyai bntuk ttentu ttp tebal. Awan gelap yg mbawa hujan, salji / hujan beku<br /><br />iv. klasifikasi awan tegak (had dasar 180 m) ;<br />- kumulus – tinggi menegak, di kaw² tropika yg lembap, mnunjukkan cuaca baik. (dasar yg rata &<br />bbntuk spt kubis yg tebal)<br />- kumulonimbus – mpunyai dasar yg rata ttp mpunyai sifat bkembang secara menegak & klihatan spt<br />gunung.biasanya pd waktu ptg di kaw tropika, mbawa hujan p’olakan yg disertai kilat & petir<br /><br />- kerpasan: proses pnurunan titisan² air & ais dr awan ke bumi dlm bntuk hujan, salji & embun. (jika<br />tdpt keadaan klembapan lampau tepu)<br />- kerpasan thasil drpd proses pngembangan & pnyejukan udara yg mngalami pgerakan naik ke atas<br /><br />-Jenis² kerpasan (hujan) :<br />i. hujan siklon & hujan prenggan – di k/istiwa, ptemuan aliran udara panas yg wujud blainan sifat,<br />(jisim udara yg panas di angkat naik) & ktidakstabilan atmosfera blaku.<br />- arus udara yg bkembang mpunyai suhu yg lebih kurang serupa, maka knaikan suhu udara secara tegak & diikuti hujan p’olakan.<br />ii. hujan p’olakan – tjadi pd hari yg panas (bahagian bumi yg panas mmanaskn udara bhampiran dgn pmukaan bumi.<br />- kategori hujan p’olakan :<br />- ptama ; hujan batu diikuti ribut petir, terhad bberapa km² shj. Blaku pd jangka masa singkat<br />- kedua ; hujan lebat, salji / hujan batu lembut (yg tbntuk dlm udara sejuk, lembap & tidak stabil), kaw yg luas dlm jangka masa singkat<br />- ketiga ; semasa prgkat siklon hampir mati, hujan sgt lebat, mlibatkan kaw yg luas (beribu² km²)<br />iii. hujan organik (hujan bukit) ;diwujudkn oleh aliran udara yg dipaksa naik ke atas kerana tdptnya halangan banjaran / gunung.<br />- hujan bgantung kpd kkuatan angin, sudut ptemuan angin, suhu daratan & lautan<br />-faktor² hujan organik ; i. Suhu ii. klembapan udara iii. Klajuan & arah tiupan angin<br />iv. ribut petir : tjadi kerana pkmbangan proses p’olakan yg blaku dlm keadaan tidak stabil (sel udara lembap menerima pmanasan yg mlampau naik ke atas & udara sejuk mnyusup masuk di bawah)<br />- knaikan arus yg kuat dlm kumulonimbus mnyebabkn kilat & petir.<br />v. hujan batu : pmeluwapan mhasilkn bintik² hitam, haba pendam dibebaskan.<br />- udara naik dgn bantuan tenaga haba yg bterusan drpd haba pendam.<br />- stelah udara mcapai takat beku, titisan air batu akan tbentuk, bercas (+)<br />- titisan besar akan jatuh & mjadi bahagian bawah awan bercas (+)<br /><br />1.3 Edaran am atmosfera secara global, tekanan udara, sistem angin, siklon dan antisiklon<br />a. edaran am atmosfera secara global : daya yg diperlukan utk mggerakan atmosfera dlm skala yg besar (drpd pbezaan dlm tekanan udara d pmukaan bumi)<br />- pbezaan tkanan udara mnyebabkn udara bgerak dr kaw tekanan udara tinggi ke kaw tkanan udara rendah<br />- ( edaran umum atmosfera tidak begitu mudah kerana pgerakan udara di pmukaan bumi dpngaruhi daya koriolis akibat putaran bumi) – pgerakan atmosfera sgt kompleks<br /><br />b. tekanan udara : keadaan sejuk yg malampau mnyebabkn tbntuk zon tekanan udara tinggi (dan sebaliknya)<br />- daerah tekanan rendah dipanggil siklon m/kala daerah tekanan tinggi dipanggi antisiklon<br />c. sistem angin dunia : tbahagi 2 i. Timuran ii. baratan<br />- jenis² angin : i. Angin timuran tropika ii. angin monsun iii. Angin baratan iv. angin timuran<br />kutub<br />- i. Angin timuran tropika ; tetap dr segin halaju. Sekitar garis 5 - 30°U dan S<br />- dr kaw sejuk (tkanan tinggi) ke kaw panas (tkanan rendah) & tbias ke timur akibat koriolis<br />- hujanlebat di kaw pantai timur ( pantai barat mjadi kaw panas)<br />ii. angin monsun ; pbezaan besar thdp taburan suhu global<br />- prubahan suhu mngikut garis lintang, mngikut musim, pbezaan kadar pnyerapan sinaran m/hari, (mhasilkn nilai tkanan udara yg bbeza²)<br />- angin monsun timur laut & angin monsun barat daya<br />iii. angin timuran kutub ; angin sejuk & berat<br />iv. angin baratan ; laju mlalui lautan (daratan tidak laju), b’ubah² di h/fera utara kerana kaw daratan<br />lebih luas drpd lautan<br /><br />d. konsep siklon : kump udara yg bgerak secara bputar.<br />- kump udara bputar mngelilingi pusat tkanan rendah – siklon<br />- kump udara bputar mngelilingi pusat tkanan tinggi – antisiklon<br />i. siklon tropika ; tekanan udara rendah di kaw tropika (ribut tropika & ribut taufan)<br />- ribut tropika ; merata-rata tmpt dilautan, mnyebabkn arus lautan mjadi panas<br />- ribut taufan ; saiz liputan kecil, halaju lebih tinggi , blaku lebih pendek<br />- akibat pbezaan kecerunan tkanan udara yg begitu besar antara tkanan udara skeliling<br />ii. siklon sederhana dunia ; angin baratan yg panas lembap btemu angin timuran kutub yg sejuk<br />kering di perenggan kutub<br />- udara panas & ringan bgerak ke kutub m/kala udara sejuk lg tumpat bgerak dr kutub ke k/istiwa<br /><br />3.2 Sistem Atmosfera dan Manusia<br />2.1 Peranan iklim & cuaca kpd kgiatan ekonomi<br />- ptanian ; tanaman mmerlukan iklim yg bbeza (ada tanaman yg sesuai dgn iklimmpanas, iklim<br />sderhana sejuk dsbgnya)<br />- pdagangan ; iklim yg blainan mpngaruhi aktvtv pdagangan (kerana kaw yg bbeza mhasilkan<br />tanaman yg bbeza mngikut iklim)<br />- plancongn ; iklim yg sesuai mnyebabkn ramai plancong yg datang (kaw pgunungan & bsalji<br />mnggalakkan aktvt plancongan<br />- pngangkutan ; bgantung kpd unsur² iklim spt tiupan angin monsun bg para pelayar.<br /><br />2.2 Kesan rumah hijau (KRH), proses, punca² & kesan penipisan ozon (PLO), kesan KRH &<br />kaedah mngurangkan KRH<br />- kesan rumah hijau : pmanasan yg blaku a/bila kpekatan gas² rumah hijau di dlm sesuatu ruang yg ttutup & mnyekat haba drpd tbebas<br />- proses kesan rumah hijau ; komposisi gas² rumah hijau spt karbon dioksida, karbon monoksida, nitrogen dioksida mningkat mlebihi thp normal.<br />- molekul² gas yg bsifat mnyimpan haba akan mmerangkap haba & mlambatkan proses pbebasan haba </div><div align="justify">- pnyembur aerosol, peti sejuk, pnyaman udara mbebaskan klorofluorokarbon (CFC) juga<br />mnyumbangkn kpd pmanasan<br />- punca² yg mnyebabkn blakunya kesan rumah hijau ; letusan gunung berapi yg mbebaskan gas²<br />sulfur & karbon<br />- pbakaran hutan, pbebasan bahan pcemaran udara (asap kenderaan & asap industri)<br />- i . industri pcuci plarut : CFC dlm bntuk ccair digunakan sbg bahan pcuci minyak & gris dlm<br />p’alatan elektronik, mikrocip dsbgnya<br />ii. industri pdingin udara : CFC dlm industri ini mlibatkan pdingin kenderaan, bangunan & prumahan<br />iii. industri kluaran foam : CFC digunakan dlm industri kluaran tilam, mesin pbasuh dll<br />iv. industri aerosol / bahan pmbakar ; CFC dikeluarkn dgn banyak dlm pggunaan tin pnyemburan<br />pewangi & kosmetik<br />v. aktvt pnyahutanan ; mningkatkn kandungan karbon dioksida diudara<br />vi. aktvt pbakaran ; pbakaran sampah secara tbuka, ladang ptanian & kbakaran hutan<br /><br />- kesan pnipisan ozon & kesan rumah hijau ; a/bila sinaran inframerah yg mmasuki ruang<br />atmosfera tidak tpantul scukupnya<br />- mnyebabkn pmanasan global secara bpringkat (kaw yg teruk pcemaran mngalami kesan dgn lebih teruk)<br />- mnyebabkan lapisan ais di kedua² kutub mjadi cair – pningkatan aras laut<br />Kesan Keterangan<br />Pmanasan global Knaikan suhu dunia. Pningkatan blaku di semua skala. Wujud ktidak seimbangan dlm bajet haba bumi<br />Mcairkn litupan salji & glasier Knaikan air laut akibat pcairan ais akan mberi kesan buruk . Cth Fiji & Belanda yg berada di aras rendah<br />Kesan ke atas sistem geomorfologi Mningkatkn kadar l/hawa fizikal, ptambahan kadar hakisan & mngubah landskap<br />Kesan ke atas sistem atmosfera Mggalakkan kjadian El Nino, pulau haba & jerebu<br />Kesan ke atas siatem hidrologi Gangguan kitaran hidrologi, pngurangan kuantiti air benua, simpanan air tanah bkurangan<br /><br />- kaedah mngurangkan kesan rumah hijau : pjimatan tenaga & pngurangan pggunaan kenderaan<br />- langkah² mngatasi kesan CFC thdp m/bumi :<br />- Mcipta pgganti bagi CFC yg mesra alam & harga yg bpatutan<br />- mhentikan pnggunaan pnyembur (jenis pbunuh serangga)<br />- mngurangkn pggunaan & phasilan pnyaman udara (banyak mbebaskn CFC)<br />- mmupuk kesedaran masyarakat ( ancaman CFC & t/jawab mjaga alam sekitar)<br />- mnekankn pendidikan alam sekitar (sejak di bangku sek, di seluruh dunia)<br />- k/sama antara kerajaan sedunia dlm mnangani kesan² CFC<br />- sumbangan negara maju dlm teknologi yg canggih utk mngatasi kesan CFC<br />- peranan media massa mdedahkn isu² yg bakaitan dgn alam sekitar (kesan CFC & ocemaran dunia)<br /></div><div align="justify">3.3 Kemahiran amali<br />3.1 Lukisan peta isoplet (peta garisan senilai) : yg mpunyai garisan² yg mnyambungkn titik² yg<br />mpunyai nilai yg sama<br />- kaedah mlukis peta isoplet :<br />i. sediakn nilai² statistik<br />ii. lihat nilai tbesar & nilai tkecil<br />iii. tentukan nilai selang antara garisan, (tidak harus tlalu banyak / tlalu sikit garisan)<br />iv. garisan senilai dibina dgn cara selitan (dgn anggapan tdpt satu ptambahan nilai yg sekata antara dua titik)<br />v. garisan² senilai disambungkn dgn teliti (tidak boleh dipecahkan / bsilang)<br /><br />3.2 Lukisan & tafsiran carta, graf dan peta iklim :<br />i. suhu ; disukat mggunakan termometer dlm unit °C. (data direkod dgn kaedah graf garisan / draf suhu bulatan)<br />ii. kerpasan ; disukat dgn tolok hujan ( mggunakan graf bar)<br />iii. angin ; disukat mggunakan anemometer. Arah ditunjukkan dgn ptunjuk arah angin. (data<br />dpersembahkn mlalui graf bulatan & heksagon)<br /><br />3.3 Rekod & analisis unsur² cuaca :<br />i. min suhubharian benar = jumlah pmerhatian suhu 24 jam / 24<br /><br />ii. purata suhu harian = suhu max + suhu minimum / 2<br /><br />iii. min suhu bulanan = jumlah min suhu harian (bln bkenaan) / jumlah hari<br /><br />iv. min suhu tahunan = jumlah min suhu bulanan / 12 bulan<br /><br />v. min hujan bulanan = jumlah hujan bulanan cthnya 35 thn / 35 thn<br /></div><div align="justify"><br />TOPIK 4 : SISTEM HIDROLOGI<br />4.1 Kitaran Hidrologi : (kitaran air) – kwujudan & pgerakan air di pmukaan bumi, dlm bumi & dlm atmosfera<br />- air bumi sentiasa dlm pgerakan & sentiasa b’ubah bntuk (cecair ke wap air & kmbali semula ke<br />asalnya)<br />- wap air yg tsejat ke atas, tpeluwap mjadi awan (titisan air) bila sampai di kaw sejuk. Titisan air dlm awan akan blanggar & bkmbang besar & akhirnya turun sbg kerpasan<br />1.1 Penyejatan dan Sejatpeluhan : (semasa hujan turun, tdpt objek² spt pokok, bangunan dsbgnya yg mhalang hujan dr terus sampai ke bumi. (Proses dinamakan pintasan)<br />a. sejatan : - proses yg mlibatkn p’ubahan air drpd cecair kpd gas / wap<br />- tenaga drpd m/hari diperlukan utk proses sejatan. (tenaga mmutuskan ikatan kimia yg mmegang molekul² air)<br />- air mnyejat dgn mudah pd takat didih (100°C) & sejatan bkurangan bila mdekati titik beku.<br />- sejatan dpt mhilangkan kpanasan alam sekeliling kita<br />- kuantiti air yg hilang secara sejatan akan dikembalikan pd kuantiti yg sama ke pmukaan bumi<br />mlalui kerpasan</div><div align="justify"><br />(apakah yg dimaksudkan dgn pnyejatan & sejatpeluhan)<br />b. sejatpeluhan (evapotranspiration) : pmbebasan wap² air ke atmosfera mlalui liang² stoma<br />daun (kombinasi sejatan dr lembangan tanih dgn ppeluhan tumbuhan dikenali sbg sejatpeluhan<br />- sejatpeluhan potensi ; kuantiti yg boleh disejat drpd pmukaan tanih & ppeluhan drpd tumbuhan bila tanih mpunyai lembapan optimum<br />- sejatpeluhan sebenar ; kuantiti air sebenar disejat drpd tanih & ppeluhan tumbuhan dlm tempoh masa ttentu, bawah klembapan tanih & litupan tumbuhan yg btukar².<br />- proses² yg blaku :<br />i. pgerakan air dlm tanih yg mhala ke pmukaan tanah / zon serapan di skeliling akar tumbuhan<br />ii. ppeluhan<br />iii. pngewapan air pd pmukaan tanah / daun pokok / mnerusi liang stoma tumbuhan<br />iv. pmindahan & pngangkutan air yg telah disejat dlm bntuk gas<br /><br />1.2 Kerpasan Termasuk Hujan, salji, Hujan renyai, Hujan Batu dan Hujan tiruan<br />a. Kerpasan : proses plepasan air drpd awan dlm bntuk hujan, salji / hujan batu.<br />- proses air di atmosfera kembali semula ke bumi (biasanya dlm bntuk hujan)<br />b. hujan : air di langit akan mngalami proses sejatan & kondensasi secara bterusan ( hujan blaku jika titisan air mula mngalami kondensasi & bgabung utk mbntuk titisan air yg besar & mjadi cukup berat utk mbntuk hujan<br />c. salji : air yg disimpan selama suatu jangka masa yg panjang ( jumlah air yg diterima adalh spt<br />hujan, embun, air yg keluar semula ke dlm atmosfera mlalui proses sejatgan<br />d. hujan rentai ; hujan yg mpunyai titik² halus , tidak lebat & tbntuk drpd awan yg blapis (tletak dekat dgn bumi)<br />e. hujan tiruan ; dibntuk oleh manuisa dgn mggunkan bahan kimia<br />- bahan pnyejuk / argentum florida mpercepatkan pmbntukkan titisan² air, mnambahkn nukleus pbekuan, & mggalakan ptumbuhan hablur ais.<br />f. hujan batu ; dlm bntuk pepejal yg besar & paling berat (tjadi dlm keadaan angin kencang / ribut).<br />Ribut yg kuat mmutar, mngolakkan titisan hujan ke atas sehingga ke paras bawah takat beku.<br />- kesannya titisan hujan mbeku kmudian mjadi besar, berat & jatuh sbg bebola ais.<br /></div><div align="justify">4.2 Imbangan Air<br />2.1 Konsep imbangan air : keseimbangan antara air yg diterima (spt hujan, salji, embun) dari<br />atmosfera oleh pmukaan bumi sama dgn jumlah air yg keluar (mlalui proses pnyejatan &<br />sejatpeluhan) ke atmosfera<br /></div><div align="justify">2.2 Pengaruh wilayah, musim, ketinggian, aspek hujan dan topografi :<br />- pngaruh wilayah – wilayah yg mnerima lebihan air ialah kaw di garis lintang 0 - 10°U & S. (kaw lain kkurangan air wujud kerana sejatan & sejatpeluhan melebihi kerpasan)<br />- prubahan musim – wap air(klembapan ttentu) bg garis lintang begitu tinggi di musim panas (Julai) di h/fera utara bbnading dgn musim sejuknya (Januari)<br />- faktor topografi – kaw lindungan angin biasanya menerima kurang hujan bbnading dgn cerun² di kaw tanah tinggi<br />- aspek hujan – kaw yg menerima hujan, kandungan air (klembapan) adalh tinggi bbnading dgn kaw² lain kerana jumlah kerpasan kaw ini sentiasa lebih drpd jumlah sejatan tahunan<br /><br />2.3 Pengaruh Wap air terhadap proses hidrologi :<br />- air dlm wap air (gas) wujud dr sejatan & sejatpeluhan kerana pancaran m/hari ke atas pmukaan daratan & lautan.<br />- pnukaran wap air kpd cecair tjadi drpd kjatuhan suhu dlm jisim udara ketika wap air smakin tinggi dlm atmosfera<br />- a/bila suhu dlm jisim udara sampai takat embun maka wap air akan btukar kpd cecair<br />- jika suhu takat embun di bawah takat beku, wap air akan btukar kpd ppejal (salji)<br /><br />4.3 Kaitan hidrologi dengan manusia<br />3.1 kegunaan domestik, ptanian, industri, kmarau, banjir dan banjir kilat<br />a. kgunaan domestik, ptanian & industri : pmintaan air utk kgunaan domestik & p’industrian tidak sepadang pngeluarannya.<br />- utk kgunaan domestik, sumber utama ialah dr Sg Perak, sg Pahang, sg Muda, Sg Muar, sg Batang, sg Segama, dll.<br />- penawaran air bersih bkurangan, disebabkan :<br />i. akibat pcemaran dr kilang² bhampiran (Loji air langat blaku pcemaran amonia thn 1997)<br />ii. pbukaan pbangunan kaw perusahaan (perusahaan Ayer Keroh) thn 1984<br />iii. klemahan dlm pngurusan & p’agihan air serta sikap pngguna (pngeluaran air yg blebihan tanpa kawalan yg cekap & ketat)<br />iv. kebocoran & krosakan sistem paip bawah tanah yg mnggunakan teknololgi era 1960an<br />v. kadar pbandaran yg bkmbang tlalu pesat (ptambahan pduduk & kmajuan industri)<br /><br />- dr aspek ptanian, projek pngairan yg penting spt Ranc Pngairan Muda Kedah, Krian (Perak),<br />Kemubu(Kelantan),<br />- ini telah bjaya mperluaskan kaw pnanaman padi di M’sia & pningkatan hasil padi (penanaman dua kali setahun)<br /><br />b. Kjadian kmarau : (jelaskan apa yg dimaksudkan dgn kemarau)<br />- mnyebabkn alam fizikal mjadi panas & udara kering. (mmudahkan blaku kbakaran)<br />- Jenis² kemarau :<br />i. kmarau kekal ; blaku di padang pasir spt Gurun Sahara<br />ii. kmarau bmusim ; blaku bberapa bulan dlm satu tahun (mngalami kkurangan hujan)<br />iii. kmarau kontingen ; blaku sebab hujan yg dijangkakn lewat tiba<br />iv. kmarau tidak nyata ; blaku dimana² tmpt & bila² masa (sejatan mlebihi jumlah hujan)<br /><br />- kesan & akibat kmarau :<br />i. mnyebabkan kbakaran hutan yg bleluasa (di Sumatera & Klaimnatan) – mggalakkan jerebu &<br />musnah habitat flora & fauna & mmusnahkan kitaran makanan<br />ii. m’akibatkan ekosistem akuatik spt tasik, kolam & paya mjadi kering – (mjejaskan sumber makanan bg udang, mmerang, buaya, ikan dsbgnya)<br />iii. sumber air (kolam, tasik, sungai & lembapan tanih) tjejas mnyebabkn takungan s/jadi bkurangan, sejatpeluhan thenti, klembapan udara merosot, kmungkinan hujan turun amat tipis (mnimbulkan krisis bekalan air)<br />iv. produktivt ptanian (padi) btjejas. (klaparan & kbuluran mjadi masalah yg serius t’utama di kaw kpadatan pduduk tinggi)<br />v. bekalan air dicatu, kualiti air yg dibekalkn tjejas – (timbul masalah pnyakit spt taun)<br /><br />- Langkah² utk mngatasi masalah kkurangan bkalan air : (sbg seorg peg jabatan bkalan air di tmpt tinggal anda, apakah langkah² yg anda akan ambil utk mcegah masalah kkurangan bkalan air utk kgunaan pduduk di kaw anda. Huraikan ...)<br />- i. Usaha pbenihan awan ; larutan garam (silver iodide) disemburkan ke atas awan komulusnimbus – bfungsi sbg nukleus kondensasi utk mnarik wap² air di dlm air spy bkumpul & bcantum ke arahnya.<br />(bintik² air mjadi besar shingga kev thp tepu – hujan akan turun)<br /><br />- ii. mmajukan sumber air tanih ; mggunakan air tanih yg digerudi & dipamkan ke loji pbersihan<br />sblum disalurkan kpd pgguna<br />- iii. Mbina laluan air ; mmindahkan laluan air di antara lembangan (terowong Saiong dibina<br />mhubungkan Emp Pedu & Emp Muda di Kedah)<br />- iv. mngemaskini sistem pngurusan & p’agihan air : mggantikan paip² lama spy pbaziran akibat<br />kbocoran dpt diatasi<br />- vi. mproses air dr sumber tasik / kolam ; di Lembah Kelang – air tasik / lombong tinggalan dipam, di rawat dgn teknologi Ultra Source (disalirkan kpd pduduk mlalui paip yg sedia ada)<br />-vii. Pihak pngguna yg bt/jawab ; pgguna sharusnya bt/jawab thdp pggunaan air, mhargai air, tidak mbazir, serta lebih bhemat<br />- pihak kerajaan pula perlu peka tntang kpentingan alam sekitar, (jgn m’utamakan pbangunan<br />semata²) hingga lupa klestarian alam sekitar utk mjamin bkalan air yg bkualiti, bersih & bterusan spanjang masa<br /><br />c. kjadian banjir & banjir kilat :(nyatakan maksud banjir & banjir kilat)<br />- banjir : satu keadaan limpahan air /knaikan aras air shingga mlebihi daya tampung ssebuah saluran spt tasik, sungai. – lalu mngalir ke psekitaran (kaw yg lebih rendah)<br />- banjir kilat : blaku dlm masa yg singkat (bila hujan lebat) & lenyap dgn cepat bila hujan bhenti<br />- Jenis² banjir :<br />- i. Banjir sungai – bila isipadu sungai mlebihi kmampuan alur² sungai. (paras air mningkat naik<br />secara mdadak mlimpahi tebing. (biasanya waktu hujan lebat / pcairan salji)<br />- ii. banjir laut – gelombang ribut yg mbawa hujan lebat mnyebabkn knaikan paras laut.Air akan<br />masuk ke kaw daratan rendah (ketika f/mena air pasang)<br />-iii. Banjir tasik – paras air tasik naik kerana hujan lebat / pcairan salji (Tasik Eyre Australia 1950)<br /><br />-faktor² yg mnyebabkn banjir : (terangkan faktor² yg mggalakkan blakunya banjir)<br />i. hujan lebat yg luar biasa ; air hujan yg blebihan (mlebihi muatan alur sungai & cawangannya)<br />sehingga mlimpah kluar tebing – m’akibatkn banjir<br />ii. tanah runtuh : hakisan yg bleluasa mnyebabkn aliran sungai mjadi cetek & banjir akan blaku bila hujan lebat. (banjir juga blaku akibat empangan pecah – Daigarrog wales 1922)<br />iii. pcairan salji : keadaan salji yg tebal & pcairannya mnyebabkan banjir (sg Mississippi)<br />iv. eksploitasi manusia ke atas alam sekitar : eksploitasi yg mluas, m’akibatkan kadar air larian<br />pmukaan mggalakkan kjadian banjir.<br />- pbalakan & pbukaan kaw hutan yg luas mngurangkn k’upayaan resapan & serapan air.<br />(mnyebabkn pningkatan isi padu air larian dan banjir)<br />- kadar hakisan juga mningkat – (pmendapan kelodak mula blaku dlm aliran sungai & sungai<br />smakin cetek)<br /><br />- Langkah² utk mngurangkan banjir :(jika banjir blaku di tmpt tinggal anda, jelaskan langkah² yg akan diambil utk mcegahnya)<br />- mbina tetambak / benteng : mbina benteng (mletakkan guni² pasir di sepanjang tebing –<br />dilakukan di sg Hwang Ho)<br />- di Belanda daik / benteng kukuh dibina utk mngurangkan risiko banjir laut (kdudukan Belanda<br />rendah & mudah dibanjiri air laut)<br />- mngawal aktvt pnyahhutanan : aktvt pbalakan perlu dikawal (pnguatkuasaan undang² ketat kpd pbalak haram)<br />- mngurangkan pnurapan pmukaan bumi t’utama di bandar (pbanyakkan zon rumput & serta<br />pnanaman pokok² pneduh utk mnangguhkan air hujan drpd terus mmasuki sistem pparitan)<br />- mbina empangan² besar : empangan yg besar boleh mnampung jumlah air hujan yg lebat serta<br />pcairan salji. (juga mbekalkn air utk kaw ptanian, mjana kuasa h/elektrik, bekalan kpd pduduk<br />dsbgnya)<br />- mperluas & mperdalamkn alur² sungai : mperdalamkn, mluruskan alur sungai, mmotong liku²<br />sungai & mperbanyakkan laluan air ke laut adalah utk mpercepatkan proses aliran air ke laut<br />- langkah² psediaan, pcegahan & kawalan : pnyelidikan & pbangunan dilakukn utk mramal banjir yg akan mlanda lokasi, risiko, kapsiti & aspek iklim – ( mngelakkan banjir blaku tanpa psiapan)<br /></div><div align="justify"><br />TOPIK 5 : EKOLOGI<br />5.1 Ekologi dan sistem (cuba jelaskan takrif ekologi mnggunakan pkataan anda sdiri)<br />1.1 Apa itu ekologi : segala khidupan (haiwan & tumbuhan) yg di daratan / lautan b’interaksi antara satu dgn yg lain<br />- kajian sains tntang pkaitan organisma² dgn alam sekitarnya<br />- (Nyatakan tiga drpd lima komponen ekologi)<br />Komponen Keterangan<br />Ekologi habitat Bkaitan dgn tmpt tinggal (ekologi laut, ekologi air tawar, ekologi estuari<br />Ekologi ekosistem Bkait dgn hubungan antara komponen² abiotik & biotik dlm satu ekosistem<br />Ekologi pngeluaran Bkaitan dgn aspek² ptukaran tenaga dlm seseuatu sistem, mlalui organisma<br />Ekologi paleontologi Bkaitan dgn psekitaran geologi organisma fosil<br />Ekologi pmuliharaan Bkaitan dgn pngurusan sumber² asli yg lebih cekap & bkesan utk mptingkatkn hasil </div><div align="justify"><br />1.2 Apakah itu ekosistem : (jelaskan maksud ekosistem & berikan contoh satu ekosistem besar &<br />satu ekosistem kecil)<br />- satu unit yg tdiri drpd semua organisma hidup di sesuatu kaw yg b’interaksi dgn alam sekitar fizikal<br />- interaksi benda hidup dgn alam sekitar – mberi manfaat kpd benda² hidup<br />- (nyatakan contoh² komponen biotik & abiotik)<br />- organisma hidup ; ikan, alga, fungi, pokok, bakteria, manusia (biotik)<br />- organisma bukan hidup ; cahaya, air, tanah, haba, angin & plbagai kimia (abiotik)<br /><br />- Biotik tdiri drpd pngeluar, pngguna & pngurai :<br />- pngeluar tdiri drpd tumbuhan hidup yg boleh mhasilkn makanan / bahan organik mlalui f/sintesis<br />- pngguna mrupakan organisma yg mperoleh makanan / tenaga drpd organisma lain<br />- pngurai , merupakan organisma yg mnguraikan jirim yg mati kpd sebatian organik<br />- - abiotik mrujuk kpd faktor² fizikal yg boleh mpngaruhi ptumbuhan & komuniti tumbuhan dan haiwan<br />- faktor² fizizkal abiotik :<br />- iklim spt suhu, cahaya, klembapan dan angin<br />- faktor topografi : kedaan pmukaan bumi, kecerunan, latitud, & tanah<br />- faktor edapi (tanah), spt keadaan nutrien, tekstur, keasidan, kandungan air, kealkalian tanah<br /><br />1.3 Aliran tenaga dalam siratan makanan : (terangkan tentang aliran tenaga dlm satu contoh<br />siratan makanan)<br />- tumbuhan mggunakan tenaga suria utk mbuat makanan, dikenali PENGELUAR<br />- PENGGUNA ialah haiwan yg makan haiwan lain / yg makan tumbuhan<br />- a/bila haiwan / pgguna mmakan tumbuhan, tenaga dlm makanan akan dipindahkan dari tumbuhan kpd haiwan.<br />- setiap kali haiwan dimakan oleh haiwan lain – tenaga makanan akan dipindahkan drpd satu<br />pengguna kpd pengguna yg lain<br />- makanan juga dipindahkan ketika pngurai mngurai organisma yg mati<br />- Tenaga makanan akan dipindahkan drpd satu organisma kpd organisma yg lain dlm satu ekosistem<br /></div><div align="justify">5.2 Ekosistem tumbuhan-tumbuhan hutan dan laut<br />2.1 Kitaran nitrogen :<br />- tumbuhan & haiwan yg mati mnguraikan protein sbg sebatian amonia slpas blakunya proses<br />pereputan oleh bakteria.<br />- sebatian amonia diuraikn oleh bakteria pnitrat utk mghasilkn nitrat yg boleh larut<br />- nitrat tsebut akan diserap kmbali oleh akar² tumbuhan hidup yg lain<br />- sebahagian akan diuraikan oleh bakteria & dikmbalikn ke atmosfera sbg gas nitrogen<br />- tenaga haba yg cukup semasa hujan ribut akan mnyatukan nitrogen + oksigen = mhasilkan<br />nitrogen aksida. (nitrogen oksida akan mlarut dlm air & masuk ke dlm tanah utk mbntuk nitrat² galian<br /><br />2.2 Kitaran oksigen :<br />- semasa f/sintesis oksigen dibebaskan utk mggantikan oksigen yg digunakan utk respirasi organisma<br />hidup, pbakaran bahan api & p’uraian tumbuhan & haiwan<br />- proses f/sintesis juga mggunakan karbon dioksida yg dibebaskn drpd proses respirasi, pbakaran bahan api, & p’uraian<br />- proses f/sintesis adalh pnting utk mngekalkn paras oksigen & karbon dioksida dlm atmosfera<br />(mngekalkn ekosistem yg seimbang)<br /><br />2.3 kitaran karbon :<br />- organisma bf/sintesis mnyerap karbon dioksida dr psekitaran<br />- biasanya karbon dlm atmosfera bbntuk karbon dioksida yg pnting dlm mnentukan cuaca dunia<br />- sumber lain spt organik yg mreput oleh mikroorganisma, ptukaran agas dilautan, pnebangan hutan, ppeluhan haiwan & pbakaran bahan api<br />- seterusnya mningkatkn cuaca dunia<br />- paras laut akan naik kerana punca ais glasier di kutub mcair<br /><br />2.4 kitaran nutrien :<br /><br />5.3 Kaitan sistem ekologi dengan kesajahteraan kehidupan manusia<br />- manusia mmerlukan alam sekitar yg seimbang , produktif & stabil<br />- haiwan & tumbuhan dilindungi & dipelihara dgn sebaik-bainya<br />- khidupan akuatik juga mmainkan peranan yg penting dlm mnyara sbahagian drpd pduduk<br />- ketidak seimbangan dlm struktur biologi, kimia & fizik akn mghasilkn tkanan thdp ekologi<br />- bahan-bahan t’apung mhalang sinaran cahaya m/hari utk sampai jauh kedalam<br />- tiada organisma yg boleh hidup<br /><br />- cth impak aktvt manusia thdp ekosistem :<br />- pghapusan / kwujudan pmangsa : manusia suka mburu pmangsa utk mdptkn makanan / kerana ptandingan (beruang, burung helang, musang & singa gunung)<br />- (tdpt ptambahan bilangan musang, serigala & singa gunung di Arizona ttp ptambahan tumbuh²an tidak b’ubah)<br />- mperkenalkn organisma pnyakit : mjadi masalah jika organisma pnyakit yg diperkenalkn tidak ada kawalan s/jadinya<br />- (kulat pd buah berangan dikenalpasti di Zoological Amerika – akibat kmusnahan semua buah<br />berangan di Amer<br /></div><div align="justify"><br />TOPIK 6 : SALING KEBERGANTUNGAN SISTEM<br />6.1 Interaksi antara sistem<br />- sistem² atmosfera, hidrologi, geomorforlogi, & ekologi mrupakan satu sistem yg saling b’interaksi<br />1.1 Hujan mpngaruhi sistem geomorfologi ;<br />- mhasilkn aliran pmukaan bumi (sbahagian tserap ke dlm tanah & mbntuk sumber mata air<br />- semasa hujan lebat air yg deras mnyebabkn hakisan (tanah dikelar² mjadi gully)<br />- air hujan mpngaruhi halaju air & isi padu air. (mnyebabkan blaku hakisan mdlm, mlebar & hakisan ke hulu)<br /><br />- hakisan mdlm – mnyebabkn hakisan dasar alur & mdlmkan dasar sungai (tbntuk lurah V)<br />- hakisan ke hulu – m’akibatkn blaku proses pmotongan dasar lurah sungai ke arah hulu<br />- hakisan mlebar – aliran deras mmukul tebing sungai mnyebabkan hakisan mlebar btambah besar. Tmpat yg bliku hakisan mmotong tebing sungai mjadikan tasik ladam<br />- hujan yg mnyebabkan banjir mbawa enapan ke kaw tanah pamah & mbntuk dataran mendap & ttambak sungai<br />- hujan juga dpt mreput & mmecahkan batuan mlalui proses luluhawa (lembap & kering yg b’ulang dlm jangka panjang akan mnyebabkan batuan pecah & mjadi butir² halus<br /><br />1.2 Letusan gunung berapi mpngaruhi cuaca (bincangkn ciri-ciri gunung berapi yg boleh mpngaruhi iklim dunia)<br />- kkuatan letusan gunung berapi : gas² letusan ini boleh berada di lapisan stratosfera shingga 3 thn (gas inilah yg mpngaruhi iklim secara global)<br />- kandungan magma : magma yg mngandungi silika (SiO2) mnyebabkn letusan yg kuat lalu mbolehkan gas gunung berapi sampai ke lapisan stratosfera<br />- lokasi : letusan gunung berapi di kaw tropika, tdpt banyak p’ubahan haba disebabkn udara panas, pnyebaran angin dunia akan mpngaruhi iklim kaw global yg lebih luas<br /><br />- pngaruh gunung berapi thdp cuaca & iklim dunia (bincangkn pngaruh gunung berapi thdp cuaca & iklim dunia)<br />- hujan asid : lava, bahan piroklastik & gas² dibebaskan (sulfur dioksida) & btindak dgn air hujan<br />mbntuk hujan asid<br />- kesan kenaikan suhu global : gas & debu yg dikeluarkn mnyebabkn bahang bumi tidak dpt kluar<br />(mnyebabkn pningkatan suhu secara global)<br />- tahun yg tiada musim panas : gas & debu yg banyak mbntuk satu lapisan di atmosfera utk tempoh yg lama (mhalang cahaya m/hari sampai kbumi – blaku pnurunan suhu)<br />- kesan pnipisan ozon : bahan aerosol yg dibebaskn boleh mnipiskan ozon<br /><br />1.3 Gangguan satu sistem mngganggu sistem yg lain & dampaknya thdp manusia<br />- punca kjadian kbakaran hutan :<br />- faktor tanah gambut tdedah ; ktiadaan hutan mnyebabkan batu-bata (tanah gambut) tdedah secara langsung kpd sinar m/hari – batu bata mjadi kering & mudah tbakar<br />- (hutan dpt mlembapkn tanah gambut spy tidak mudah tbakar)<br />- pbakaran disebabkn oleh kgiatan ptanian ;pbakaran hutan satu cara utk mjimatkan kos.<br />- (kebun² kecil yg thimpit dgn kaw konsesi syarikat dibakar dgn sngaja utk mngurangkan kos ganti rugi kpd pkebun kecil<br />- sikap indvdu : sikap tidak bt/jawab indvdu mlakukn aktvt pbakaran tbuka & mbuang puntung rokok yg masih mnyala juga salah satu faktor<br /><br />1.4 Kesan² kbakaran & pbakaran hutan (kesan thdp manusia) :<br />- mnyebabkn pcemaran udara<br />- mnyebabkan blakunya jerebu :<br />i. gangguan plihatan & mnimbulkan ksulitan dlm sistem phubungan<br />ii. mgganggu kesihatan – gangguan pnafasan, serangan paru-paru, sakit mata & gatal kulit<br />iv. mpngaruhi ptumbuhan tumbuhan – mngalami klorosis resap (sel daun akan mati)<br />- mnyebabkan hujan asid : hujan asid akan btindak secara kimia dgn nutrien dlm tanah (tanah jd b’asid & tidak sesuai utk tanaman)<br /><br />6.2 Gangguan satu sistem mempengaruhi sistem lain dan dampaknya terhadap alam<br />Sekitar<br />- beribu² hektar hutan dimusnahkn utk tujuan pbangunan & ptanian pindah, pbalakan, ptanian,<br />phubungan, & ptempatan<br />- kesannya peningkatan suhu ; pokok yg mbntuk kanopi menapis cahaya m/hari spy cuaca lembap & suhunya mjadi rendah telah musnah<br />- pancaran m/hari akan terus tpancar ke tanah, tanah mjadi kering. Pnyerapan haba mnyebabkan suhu mningkat dgn cepat. Cth Cameron Highlands suhu mningkat 2-3°C.<br />- karbon dioksida mningkat kerana pokok yg mnyerapnya semakin bkurangan, jika kandungan karbon dioksida mningkat blipat kali ganda – suhu global akan mningkat<br />- pningkatan suhu mnyebabkn glasier dikutub utara & selatan mulai mcair. Aras laut mningkat & banyak kaw rendah akan tenggelam<br />- bila aras laut mningkat, manusia akan hilang kaw ptanian yg subur, ptempatan, mrosaskkan tanaman kerana air mjadi masin<br /><br />- pmanasan global mnyebabkn prubahan iklim :<br />- musim sejuk di Eropah lebih panas & lembap<br />- fenomena lautan pasifik mbawa kesan El Nino dan La Nina<br />- intensiti ribut petir & taufan btambah kuat & kerap blaku<br />- kenaikan aras laut & mnyebabkn ombak lebih kuat<br /><br />6.3 Langkah-langkah pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar fizikal<br />3.1 Penghutanan semula : pokok yg ditebang digantikan smula dgn yg cepat tumbuh & batang²<br />lurus spy dpt mhasilkan sumber kayu pd masa dpn. Cth akasia mangium, eucalyptus<br /></div><div align="justify">3.2 Pngekalan hutan bakau : kaw yg mnyimpan, mngumpul & mngitar semula bahan² nutrien<br />(sesuai utk kaw pmbiakan ikan, udang & hidupan laut yg lain<br /></div><div align="justify">3.3 mngurangkan kadar phutanan : dgn cara mhadkn pngeluaran lesen pmbalakan, mngurangkan pcerobohan hutan secara haram, pnguatkuasaan undang² pmbalakan dgn ketat, mmantau aktvt pmbalakan & mcari alternatif pmbalakan<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">TOPIK 7 : PENDUDUK DAN SUMBER<br />7.1 Taburan Penduduk :<br />1.1 Hubungkait antara pduduk dgn a/sekiktar & sumber s/jadi<br />- sumber tbhg 2 : i. Yg boleh dipbaharui – hutan & tenaga biomas (gas boleh bakar) tidak akan pupus kerana boleh diganti semula. Air, udara, cahaya m/hari, ombak, & angin takkan habis digunakan.<br />ii. Tidak boleh dipbaharui – sumber yg wujud semula secara s/jadi mlalui satu jangka masa yg t’amat lama. Sumber yg tidak boleh dikitar semula (p/leum & gas), sumber yg boleh dikitar (besi, aluminium, timah, perak, emas dll)<br /></div><div align="justify">1.2 taburan pduduk dunia mngikut kpadatan : taburan pduduk adalah tidak sama rata<br />- asia timur paling padat pduduk – ¼ pduduk dunia (china, korea, jepun & vietnam)<br />Kaw yg padat Kaw yg jarang @ dat timur negara china @ dat pinggir pantai jepun<br />@ dat indo-ganges<br />@ kaw timur di komenwell negara merdeka<br />@ indonesia – Pulau Jawa, Madura & Bali # kaw gurun di barat china<br /># kaw pdalaman jepun<br /># kaw² di pdlmn smj benua kecil<br /># kaw barat ural di CIS<br />- tumpuan di kaw tanah pamah & lembah² sungai utama.<br />1.3 kjian kpadatan pduduk mngikut m/bumi, iklim, sumber alam, sej ptempatan, institusi sosial &<br />aktvt ekonomi<br />- faktor yg mpngaruhi taburan pduduk ; i. Faktor geografi (iklim, bntk m/bumi & tanah tanih)<br />ii. Faktor demografi (kadar klahiran, kematian & faktor migrasi)<br />iii. Faktor ekonomi & sosial (sumber alam, teknologi, budaya pduduk, jenis aktvt ekonomi, &<br />organisasi sosial) iv. Faktor sejarah, politik & dasar kerajaan.<br />Faktor bntuk m/bumi :<br />- kenapa pduduk kurang tinggal di kaw bntuk m/buminya sukar ; i. Kkurangan tanah utk ptanian<br />ii. ksukaran mngekalkn tanah ptanian yg thad iii. Kos operasi tinggi<br />iv. Kkurangan pngangkutan v. kaw tpencil<br />- kenapa kaw tanah pamah mjadi tumpuan; i. Tanah ptanian yg luas ii. Tanah subur & mudah<br />dikerjakan iii. Tanah luas – boleh bina ptmptan & industri<br />iv. Sistem pngangkutan dpt dibina dgn mudah<br />- kaw yg bsaliran buruk & bpaya juga dijauhi manusia<br /><br />Faktor iklim :<br />- gurun panas & gurun sejuk mjadi smpadan pnemptan manusia.<br />-gurun sejuk dgn suhu sejuk mlampau & musim sejuk panjang – tidak sesuai utk pnempatan manusia & tumbuhan<br />Sumber alam :<br />- faktor yg mpngaruhi tarikan thdp sumber alam ; i. Kpentingan mineral sbg bahan mentah<br />ii. Adanya mineral di tmpt lain iii. Kos pngangkutan mineral<br />- sejarah ptempatan : kaw yg lebih awal dibuka mpunyai pduduk yg padat<br />- institusi sosial & aktvt ekonomi : (sejauh manakah pngaruh faktor² ekonomi mpngaruhi taburan & kpadatan pduduk di sesebuah negara)<br />- smakin komplek masyarakat, smakin tinggi tamadunnya, smakin tinggi daya pngeluarannya,<br />maka smakin ramai penduduk yg mampu ditampungnya.<br />- smakin mundur tamadun, maka rendah daya pngeluaran, makin kurang pduduk<br /></div><div align="justify">7.2 Pertumbuhan Penduduk<br />2.1 proses ptumbuhan pduduk & faktor yg mpngaruhinya ; mliputi bilangan prubahan pduduk yg mdiami sesuatu kaw pd masa ttentu. Prubahan (+) atau (-).<br />- faktor yg mpngaruhi ptumbuhan pduduk :<br />- faktor hayat ; pduduk negara miskin (kurang makanan) mcatatkn kadar klahiran yg tinggi. negara² maju (thp kesihatan baik, mcatat kadar klahiran yg rendah)<br />- faktor demografi ; kadar fertiliti (klahiran) dikalangan pduduk muda jauh lebih tinggi bbanding<br />pduduk tua. – kadar fertiliti tinggi maka ptumbuhan pduduk juga tinggi (negara mbangun)<br />- faktor sosial ; pasangan yg bkahwin muda mpunyai bilangan anak lebih ramai bbnading pasangan kahwin lewat<br />2.2 konsep pduduk optimum, lebihan pduduk, & kkurangan pduduk<br />- konsep optimum ; (apakah yg dimaksudkan dgn konsep pduduk optimum)<br />- mrujuk kpd kseimbangan yg dicapai di antara jumlah pduduk dgn ciri² teknologi moden yg<br />mnguruskn sumber pngeluaran. Ptambahan pduduk diiringi ptambahan eksploitasi sumber<br />pngeluaran yg scukupnya.<br />- ciri² pduduk optimum ; tngkat pndptan, pdidikan & teknologi tinggi, struktur pduduk seimbang & tiada pngangguran<br />- lebihan pduduk : kmerosotan punca kluaran & pngurangan pmintaan thdp tenaga buruh. Pdptan perkapita pduduk mnurun (pduduk ramai kerja kurang)<br />- kkurangan pduduk : sebuah negara mpunyai jumlah pduduk yg sdikit (kadang² tingkat teknologi juga rendah)<br /><br />7.3 Kemahiran Amali<br />3.1 kadar ptumbuhan, klahiran & kmatian<br />- faktor kpesatan ptumbuhan pduduk ;<br />i. pningkatan kadar klahiran & pngurangan kadar kmatian (kamjuan taraf kesihatan & teknologi<br />prubatan)<br />ii. plbagai pnyakit yg mbawa kmatian (hepatitis B, taun) dpt dikurangkn mlalui prubatan moden<br />iii. faktor demografi – kompisis umur subur (15 – 40 thn) lebih produktif utk mlahirkan anak<br />iv. amalan makanan yg baik & seimbang turut mningkatkn hayat manusia, di samping penemuan kaedah rawatan moden (spt kardiologi, homodailisis)<br />v. pkhdmatan kesihatan yg btambah baik (bilangan doktor, hospital, klinik semakin btambah)<br /><br />kadar kelahiran kasar = bil klahiran /jumlah pduduk X 1000<br />543 360 /17 812 000 X 1000 = 30 /1000<br />Peratus = 30 /1000 X 100 = 3%<br /><br />Kadar kmatian kasar = bil kmatian / jumlah pduduk X 1000<br />89 060 / 17 812 000 X 1000 = 5 / 1000<br />Peratus = 5 / 1000 X 100 = 0.5%<br /><br />% ptumbuhan pduduk = % kadar klahiran - % kadar kmatian<br />= 3% - 0.5% = 2.5%<br /><br />3.2 ptafsiran data pduduk: graf garis, graf bar, carta & gambar rajah<br />- graf garis ; mlibatkan elemen spt i. Tajuk ii. Skala iii. Paksi X (tahun) iv. Paksi Y (nilai)<br />v. Plotan vi. Ptunjuk<br />- graf bar ; palang atau turus. Paksi X (tahun), Paksi Y (nilai). Tiga jenis – i. Graf bar kompaun ii. Graf bar komponen iii. Graf bar cermin </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />TOPIK 8 : PEMBANGUNAN EKONOMI DAN ALAM SEKITAR<br />8.1 Pertanian, Perikanan & Perhutanan :<br />1.2 Ciri², isu & masalah Pertanian, Perikanan & Perhutanan<br />- Jenis sistem ptanian : (huraikan pbezaan ptanian pindah, ptanian sara diri intensif, ptanian<br />pkebunan kecil & ptanian ekstensif)<br />- ptanian pindah ; dikenali sbg ptanian sara diri ringkas. Kluasan tanah kecil (0.5 – 1hktr). Hasil ptanian utk kperluan kluarga shj. Kaedah & alat yg diguna primitif. Tanaman yg kaya dgn karbohidrat (bijirin)<br /><br />- ptanian sara diri intensif ; dijlnkan secara giat stempat. Utk kperluan kluarga, lebihan dijual. Kluasan tanah kecil (1 – 1.5 hktr). Pngeluaran agak tinggi. Sistem ptanian paling maju di Veitnam, Thai & M’sia.<br /><br />- ptanian pkebun kecil ; bsifat sparuh komersial, utk jualan & kgunaan kluarga. Bukan bijirin, campuran tradisional & moden (k/sawit, getah, buah²an spt manggis). Berselerak di pkampungan & milik indvdu. Kluasan tanah kurang drpd 40 hktr.<br /><br />- ptanian ekstensif ; bsifat komersial spenuhnya. Bskala besar, kos tinggi, pngurusan sistematik,<br />b’orentasikn pasaran & k’untungan. (FELDA, FELCRA). Hutan diteroka besar²an. Kaw mlebihi 40 hktr.<br />Hasil dijual dlm & luar negara. Dikenali ptanian dagangan (getah, koko, lada hitam).<br /><br />- Isu / masalah ptanian :<br />- masalah ancaman fizikal ; bencana alam spt banjir, letupan g/berapi, serangan prosak serta<br />penyakit tanaman<br />- masalah tanah ; saiz tanah tidak ekonomik iaitu tlalu kecil<br />- masalah kkurangan modal ; t’utama pkebun kecil, tak mampu mbeli jentera, racun serangga,<br />baja² kimia, & mbayar kos pmasaran & pngangkutan.<br /><br />Jenis² prikanan : (terangkan pbezaan antara p’ikanan pinggir pantai, p’ikanan laut dalam & p’ikanan air tawar)<br />- prikanan pinggir pantai ; 32 km dr pinggir pantai (laut cetek). Laut China Sel, Selat Melaka &<br />Selat teberau. Oleh nelayan² kecil & bot² kecil. Pukat hanyut & pukat tarik. Hasil sdikit utk sara diri & dijual. Nelayan miskin & tidak cukup modal utk lakukn secara besar²an.<br /><br />- prikanan laut dlm ; di lautan pasifik, lautan atlantik & lautan hindi. Guna bot & kapal yg berat 200 tan, lengkap dgn sistem t/komunikasi, radar pngesan ikan, kmujdahan dingin beku, & kmudahan mproses. Hasil dijual / diekspot / dlm industri pngetinan. Pndaratan di Tok Bali, Tjung Api, Kuala Kemaman.<br /><br />- prikanan air tawar ; dlm sungai. Kolam & sawah. Cth di Mercang & Kuala Setiu, Temerloh, Mersing.<br />Biasanya ikan patin, karp, talapia, udang galah, siakap, udang harimau. Kaedah moden (kolam<br />buatan, dlm sangkar, dibiak secara khusus. Diuasahakn oleh swasta dgn modal yg besar<br /><br />- isu / masalah prikanan :<br />- tangkapan blebihan ; jumlah tangkapan lebih tinggi drpd jumlah pbiakan<br />- pcemaran air ; pcemaran sg & laut akibat hakisan & kimia beracun (drpd ptanian, kilang &<br />tumpahan minyak kapal). Memusnahkn kaw pmbiakan ikan.<br />- pgunaan pukat / teknik tangkapan ; pggunaan pukat harimau mnyebabkn anak² ikan turut<br />tprangkap.<br />- pluasan zon ekonomi eksklusif (EEZ) ; (200 bt notika dr pantai). Bnyak negara yg mluaskan smpdn<br />p’airan utk kpntingan ekonomi / ingin mmiliki sumber ikan & minyak.<br /><br />- Jenis² phutanan :<br />- hutan hujan tropika ; digaris 0 - 10º U/S (k/istiwa). Cth Lmbangan Amazon, M’sia & Mindanoa.<br />Panas & lmbap spnjg thn. Bciri malar hijau, padat, bnyk jenis (mranti, anggerik, rotan & pokok<br />mjalar. Haiwan liar, serangga & burung.<br />- hutan monsun tropika ; garisan 10 - 30º U / S. (utara thai, veitnam, laos, mynmar). Musim panas & lembap yg nyata. Pokok hutan ini mluruh pd musim kmarau krn kering yg nyata<br />- hutan padang hawa sderhana ; d pdlman benua sejuk & kurang hujan. (30 - 45º U/S). Kaw tgh asia, tgh amerika utara, uruguay. Iklim sderhana sejuk jenis siberia. Kmarau pd musim luruh & hujan pd musim panas. Musim dingin dibwh takat beku. Tdpt kuda liar, tupai, hamster, saiga<br />- hutan konifer ; di h/fera utara (utara asia, utara eropah, chile seltn & utara amerika).bsifat<br />monospesies, malar hijau, bkayu lmbut, bkulit tebal, besar & tinggi, batang lurus (pokok fir, pain,<br />larch & spurs) haiwan spt karibu, bruang coklat, rusa, musk, burung hantu.<br /><br />- isu / masalah phutanan :<br />- f/mena pnyahhutanan ; phapusan hutan secara besar²an, utk pbalakan, pbukaan ladang, kaw<br />ptempatan, industri / projek h/elektrik. Pmukaan gondol & tdedah.<br /><br />1.3 Dampak Kgiatan Ptanian, P’ikanan & Phutanan terhdp Sumber & Alam Sekitar<br />- kgiatan ptanian : (terangkan tiga kesan kgiatan ptanian, p’ikanan & phutanan thdp alam sekitar)<br />- prubahan landskap fizikal serta pdedahan m/bumi secara terus ; b’ubah dr hutan s/jadi kpd hutan tanaman, dr hutan primer kpd hutan skunder, pmukaan mjadi tdedah & gondol. (di JENGKA, KETENGAH, DARA)<br />- kmusnahan ekosistem & kplbagaian biologi (biodiversiti) ; spesies flora & fauna diancam kpupusan<br />(krana kmusnahan ekosistem). Prubahan suhu mikro (stempat) & mgganggu kitaran hidrologi.<br />Pcedmaran udara, jerebu & pcemaran air.<br />- kegiatan perikanan :<br />- kmusnahan habitat / kaw pmbiakan ; pggunaan pukat harimau, pukat tunda & pukat apolo<br />mmusnahkan trumbu karang – habitat ketam, sotong, udang & ikan. Mnyebabkn spesies ikan<br />bhijrah ke tmpt lain<br />- kpupusan sumber ikan ; i. tangkapan mlebihi had secara bterusan ii. Pggunaan p/harimau &<br />p/ tunda mngambil semua saiz & jenis ikan, mmusnahkan habitat akuatik. Iii. Pggunaan racun tuba & kuasa elektrik di dlm kolam, sg. Tasik & kaw paya.<br />- pcemaran ; blaku a/bila pbungan sisa ikan yg tidak dperlukan, air pbersihan bot, sisa domestik<br />dr nelayan. Tumpahan minyak dr bot / kapal<br />- kegiatan phutanan :<br />- kkurangan sumber makanan ; t’utama bg masyarakat org asli yg bgantung 100% drpd hasil hutan<br />- kgiatan ekonomi tjejas ; industri prabot, kayu, kraf tjejas bila pokok² balak yg bharga musnah akibat proses pnyahhutanan. Pndptan pduduk & negara bkurangan<br />- f/mena kesan rumah hijau ; mnyebabkn pningkatan suhu yang mnyebabkn manusia tidak selesa<br /><br />1.4 Kajian kes di Mlaysia :<br /><br />8.2 Perlombongan & Perindustrian :<br />2.1 Kdudukan industri plombongan & Ekonomi negara² Dunia ; (jelaskan sumbangan² aktvt<br />p’industrian thdp negara kita)<br />- sumbangan kpd pndptan negara ; p/luem mhasilkn pndptan lumayan kpd M’sia. Plombongan<br />mnyumbangkn 6.6% drpd keseluruhan kluaran dlm negara kasar (KDNK) M’sia.<br />- pluang pkerjaan kpd pduduk ; spt ahli geologi p/leum, j/tera, ahli oseanografi, j/teknik, buruh & peg tabir. Pngangguran akan dpt dikurangkan.<br />- mggalakkn ppindahan teknologi & kpakaran ; sterusnya mbantu pkmbangan bidang pnyelidikan & pbangunan (R&D). Cth teknologi seismik & satelit digunakan oleh Petronas utk mngesan lokasi medan p/leum.<br /><br />2.2 Dampak perlombongan & perindustrian thdp alam sekitar : ( apakah kesan² aktvt<br />p’industrian thdp alam sekitar)<br />- myumbangkn kpd pbangunan ekonomi & sosial negara.<br />- Mberi kesan (-) thdp a/sekitar – mninggalkn banyak lombong tbiar,<br />- khilangan tanah subur utk ptanian –<br />- kjadian tanah runtuh bila hujan lebat di kaw plombongan<br />- tumpahan minyak oleh kapal² tangki mnyebabkn kemusnahan & kmatian hidupan laut<br />- plepasan sisa toksid dari kilang secara tidak tkawal mnyebabkan pcemaran air<br />- plepasan asap dr kaw industri mnyebabkn pcedmaran udara dan mnyebabkan blakunya hujan<br />asid.<br /><br />8.3 Perkhidmatan : (huraikan sumbangan² hasil drpd pkhdmatan yg tdpt di negara kita)<br />3.1 Jenis² Industri Perkhidmatan dan sumbangan kpd ekonomi negara<br />- industri plancongan ; myumbang ptumbuhan ekonomi – pkhdmtn hotel,resort, restoran, psidangan, forum, rekreasi, pkhdmtn kewangan & insuran<br />- industri pngangkutan & t/komunikasi ; kdua tpnting – i. pngangkutan darat (j/raya, k/api), air (feri, kapal dagang), udara (k/terbang & h/kopter) ii. t/komunikasi – telefon, internet, intranet.<br />- sektor kewangan, hartanah & pniagaan ; bank mnyediakan pkhdmtn pnyimpanan wang, pkhdmtn pinjaman wang (modal) kpd pngusaha, Pusat Kewangan Luar Pesisir A/bangsa Labuan –<br />mntediakan pinjaman kpd plabur asing & tmptan.<br />- sektor utiliti elektrik, air & gas ; pkhmtn asas kpd pduduk. Pbekalan & pnyelnggraan sumber tenaga kpd kdiaman, industri, organisasi, komersial & pniagaan.<br />- pkhdmtan kerajaan ; pkhdmmtan yg paling penting dlm sektor pdidikan, kesihatan, keselamatan awam, ptadbiran dll.<br /><br />3.2 Kemahiran amali pembangunan Ekonomi dan Alam sekitar<br />- langkah mbina graf bar ; i. Teliti & baca soalan – k/pasti kaedah graf yg dikehendaki<br />ii. k/pasti nilai max & nilai min, pilih skala yg sesuai. iii. Tandakan paksi X (mdatar – tahun) &<br />paksi Y (mnegak – nilai) iv. Tandakan setiap nilai data yg ada dlm soalan.<br /><br />3.3 Tranformasi Desa & Pbandaran<br />- faktor² yg mpngaruhi trend pbandaran di asia & afrika ; (apakah faktor² yg mnyebabkn<br />pbandaran blaku di negara anda)<br />- pbangunan ekonomi bandar yg pesat slepas 1970 ; pkmbangan pesat sektor industri,<br />pniagaan, pkhdmatan, kewangan mnyebabkn migrasi pesat dr desa ke bandar (60 – 80%)<br />- kstabilan politik & ekonomi ; negara yg merdeka drpd pjajah mwujudkan pluang utk plaksanaan program pbandaran moden & kmajuan sosioekonomi.<br />- kmunduran sektor ekonomi desa dlm ptanian ; ekonomi di bandar bkmbang pesat tp ekonomi di desa sektor ptanian tradisional mundur, ktinggalan & tidakj mampu mnampung lebihan buruh<br /><br />-faktor² yg mpngaruhi trend pbandaran pesat di negara² maju :<br />- arah aliran pbandaran ; ttumpu di pinggir kaw. Pbangunan negara maju lbih seimbang bbanding negara mbangun<br /><br />- faktor ptambahan pduduk s/jadi bandar di negara maju<br />- faktor yg mpngaruhi kadar ptumbuhan pduduk rendah di bandar² negara maju ;<br />i. Pningkatan taraf pdidikan & sosioekonomi ii. Prubahan sikap & status quo masyarakat maju<br />(mmentingkn kjaya serta kbebasan) iii. Amalan saiz kluarga kecil & amalan pkahwinan lewat<br />- masalah & kesan pbandaran thdp pduduk & alam sekitar (huraikn masalah² yg timbul akibat<br />drpd proses pbandaran)<br />- masalah pngangguran & kmiskinan ; akibat migrasi yg pesat ke bandar mnyebabkn blakunya<br />pngangguran, taraf hidup tinggi, kualiti hidup rendah kemiskinan bandar blaku (pbandaran palsu)<br />- masalah prumahan – mewujudkn setinggan ; migrasi banyak mlibatkan sektor informal (pndptan relatif kecil). Migran tidak mampu mmiliki rumah maka mereka mbina ptempatan di kaw haram ( atas tanah rizab)<br />- pbaziran sumber alam ; khilangan sumber tenaga manusia di desa (akibat migrasi) - sumber² alam tidak dpt dibangunkan dgn cekap mjadikan ekonomi di desa terus lembap & mundur.<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />TOPIK 9 : INTERAKSI ANTARA KAWASAN<br />9.1 Globalisasi Ekonomi Dunia<br />1.1 Kesan (+) & (-) akibat globalisasi<br />- kesan positif :<br />i. mnambah k’upayaan modal dl negara<br />ii. mgalakkn pmindahan tknologi, kpakaran & pnyelidikn & pbangunan<br />iii. pluasan pasaran<br />iv. mningkatkan kmakmuran dlm suatu negara<br />v. mnyediakn dana tambahan utk pbangunan ekonomi<br />- kesan negatif :<br />i. kgawatan ekonomi<br />ii. serangan spekulator<br />iii. mhambat ptumbuhan sektor industri<br />iv. mburukkn kadar pbayaran<br />v. sektor kewangan makin tidak stabil<br />vi. mburukkn prospek ptumbuhan ekonomi jangka panjang<br /><br />1.2 anjakan dr segi ekonomi<br />- pnambahan pdagangan a/bangsa pd kadar yg lebih cepat<br />- pnubuhan organisasi² a/bangsa spt WTO, OPEC mlalui pjanjian pbangunan sistem kewangan global<br />- peranan organisasi a/bangsa WTO, WIPO & IMF yg mngendalikan urusniaga<br /><br />1.3 kepentingan saling bgantung antara negara<br />- pkongsian & pmindahan tknologi, pnyelidikn dan pbangunan (R&D) serta inovasi baru dlm bidang ekonomi<br />- pkongsian sumber²nalam (bahan mentah & sumber tenaga)<br />- negara² bgantung antara satu sama lain utk pluasan pasaran & pdagangan antara negara<br /><br />9.2 Kerjasama antara kawasan: Sebab & Isu Pakatan Ekonomi Serantau<br />2.1 kerjasama ekonomi asia pasifik (APEC)<br />- objektif ; i. Mngekalkn ptumbuhan & pbangunan wilayah utk kbaikan pduduk<br />ii. Mmanfaat k’untungan (+) bg ekonomi wilayah & dunia<br />iii. mngurangkn halangan dlm pdagangan bg ekonomi negara<br /><br />- kaedah plaksanaan ;<br />i. Btukar mklumat, prundingan tntang dasar & pbangunan ekonomi<br />ii. mgalakkn pdagangan dlm wilayah & antara wilayah<br />iii. kerjasama dlm sektor ttentu spt tenaga & alam sekitar<br />iv. pmindahan tknologi, kerjasama ekonomi<br />v. mbntuk strategi baru bg mngurangkn sekatan dlm pngaliran barangan<br />- kepentingan kerjasama negara anggota apec<br />i. pdagangan a/bangsa<br />ii. pluasan saiz pasaran & kesan (+) mlalui pluasan pasaran<br />iii. pkonsian tknologi pnyelidikan & pbangunan (R&D)<br />iv. pkongsian plaburan modal atau kewangan<br />v. pngaliran buruh & tenaga pakar<br />vi. pbangunan sumber alam sekitar yg lestari<br /><br />2.2 persatuan negara² asia tenggara (ASEAN)<br />- tujuan pnubuhan;<br />i. mpercepatkan ptumbuhan ekonomi, kmajuan sosial & pkmbangan kbudayaan mlalui kerjasama serantau<br />ii. mbolehkan negara serantau mnikmati kmakmuran bsama<br />iii. dpt mnyediakn bantuan kmudahan latihan & pnyelidikan<br />iv. mningkatkan taraf hidup rakyat mlalui ptanian, prusahaan & pdagangan<br />- ASEAN & kerjasama ekonomi;<br />i. p’aturan pdagangan istimewa<br />ii. projek p’industrian<br />iii. kaw pdagangan bebas ASEAN<br />iv. BIMP-EAGA atau kaw pbangunan ASEAN Timur<br />v. majlis prundingan ekonomi asia timur<br /><br />9.3 Segitiga pertumbuhan: Kepentingan kerjasama Ekonomi & Penjagaan Alam Sekitar<br />3.1 kerjasama ekonomi serantau:segitiga ptumbuhan ASEAN<br />- prngkat kgiatan IMT-GT;<br />i. ekon primer : mliputi ptanian sara diri & pladangan, prikanan pinggir pantai, pbalakan & plombongan<br />ii. ekon sekunder : mliputi industri mproses spt hasil ptanian<br />iii. ekon tertier : sektor plancongan spt photelan, resort<br /><br />- prgkat EAGA-BMP (Brunei, Indonesia, M’sia & Fpina):<br />i. pbangunan sumber alam, b’asaskn sumber ptanian, pladangan & pbalakan<br />ii. pbangunan infrastruktur fizikal & sumber tenaga<br />iii. pbangunan plancongan ekologi<br /><br />-rancangan pbangunan ekon di segi tiga ptumbuhan;<br />i. pbangunan sktor plancongan – pbangunan photelan & resort, mmajukan sumber maritim<br />ii. pbangunan sktor pngangkutan – laluan darat & air<br />iii. pbangunan sktor pbandaran – mwujudkan bandar² baru<br />iv. pbangunan sktor pkhidmatan tertier – kewangan & bank<br />v. pbangunan sktor telekomunikasi<br />vi. pbangunan sktor ptanian & prikanan – getah & k/sawit<br />vii. pbangunan sktor phutanan – sumber balak<br />viii. pbangunan infrastruktur fizikal –jalan raya, bekalan tenaga, sumber air & sistem phubungan<br />ix. pbangunan sktor industri – berasaskan sumber<br /><br />3.2 kerjasama melindungi alam sekitar<br />- Sidang Kemuncak Bumi (Earth Summit) Rio Janerio – 3 jun 1992 ;<br />(agenda 21):<br />i. pnubuhan sumber mklumat dunia, bg data kplbagaian biologi<br />ii. mlindungi kplbagaian biologi<br />iii. pluang masyarakat pribumi mberi sumbangan thdp pmuliharaan kplbagaian biologi<br /><br />-kpntingan kerjasama dlm konteks alam sekitar ;<br />i. mjamin sumber alam sekitar stiasa ada & btrusan<br />ii. mngurangkan risiko alam sekitar – bkongsi modal, tknologi mnguruskan sisa, pmulih & pmeliharaan alam sewkitar<br />iii. mjamin kbertrusan pbangunan – mlalui pjanjian & deklarasi alam sekitar<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify">TOPIK 10 : DAMPAK & PENGURUSAN ALAM SEKITAR<br />10.1 Kesan Intraksi Aktvt Manusia Ke Atas Alam Sekitar<br />1.1 penyahutanan & kepelbagaian biologi<br />- bmaksud; phapusan hutan secara bleluasa<br />- tujuan ; pbukaan kaw ladang, pbinaan ptempatan & industri, pbalakan dsbnya.<br />- Kesan; pmukaan bumi mjadi gondol, & mnyebabkn hutan musnah<br />- Kmusnahan habitat & ekosistem<br />- Fungsi sbg pngeluar makanan akan tputus (gangguan dlm siratan makanan)<br />- Cuaca dunia akan berubah (bfungsi menyerap & mnyimpan karbon dioksida & mngeluarkn oksigen)<br /><br />1.2 kesan pemanasan global<br />- tbahagi 2; kesan rumah hijau & penipisan lapisan ozon<br />- kesan ; litupan ais di kutub akan cair, - pningkatan paras laut = hakisan ombak & mnyempitkan pantai<br />- proses pggurunan myebabkan kaw gurun mjadi lebih besar<br />- kjadian El Nino, suhu & arus lautan mjadi lebih panas<br />- memanjangkn kjadian jerebu, musim kemarau<br />- kekeurangan air dsbnya<br /><br />- Kesan rumah hijau;<br />- Ptambahan gas rumah hijau<br />- Lebih banyak pemerangkapan haba bumi blaku<br />- Penipisan ozon; (jelaskan apa yg anda tahu tntang pmanasan global & pnipisan lapisan ozon)<br />- Lapisan ozon menapis, mnyerap, mnyerak & memantul sinar lmabayung m/hari drpd terus ke bumi<br />- Asap kilang, kenderaan, pbakaran tbuka mbebaskan CFC (kloroflouroksrbon) yg mnipiskan ozon.<br /><br />1.3 kesan perbandaran & perindustrian<br />- kesan pbandaran; tbahagi 2<br />- kemerosotan kualiti alam sekitar & pcemaran alam sekitar<br />- kmerosotan kualiti alam sekitar, i. Peningkatan suhu stmpt ii. Ancaman kpd ekosistem<br />iii. Banjir & banjir kilat iv. Hakisasn, tanah runtuh & tanah tandus.<br />- Pcemaran alam sekitar, i. Udara ii. Air iii. Tanah & tanih iv. Bau v. Bunyi<br />vi. Sampah sarap vii. Sisa toksik<br />- Kesan perindustrian; tbahagi 2<br />- thdp a/sekitar fizikal; i. Hujan asid ii. Mcemarkn sumber air iii. Kesan rumah hijau<br />- thdp a/sekitar manusia ; i. Gangguan kesihatan ii. Kesesakan lalulintas (lambat & berisiko)<br />iii. Kpadatan pduduk mnyebabkn masalah sosial iv. Mningkatkan pdptan pkapita<br />v. Pkmbangan bandar moden yg lengkap<br /><br />10.2 Aspek Perundangan & Tindakan Dlm Pemuliharaan & Pemeliharaan Alam Sekitar<br />2.1 Kaitan antara pngurusan alm sekitar dgn pbangnunan lestari<br />- a. Konsep pbangunan lestari ; pbangunan bterusan – sumber alam sekitar dikekalkn secara bterusan hingga generasi akan datang<br />- b. Pemeliharaan & pmuliharaan :<br />- pmeliharaan – mlindungi / mjaga sumber² alam sekitar (akta kualiti alam sekitar 1974)<br />- pmuliharaan – mggantikan sumber² yg sudah pupus / rosak & baikpulih<br /><br />- c. Pbangunan lestari : Langkah pmeliharaan & p,uliharaan alam sekitar ;<br />i. langkah p’undangan : langkah p’undangan dr segi bunyi, udara, air, tanah dsbgnya tkandung dlm akta kualiti alam sekitar 1974.<br />- Jab Alam sekitgar bt/jawab utk mmantau, mnilai & mngawal segala aspek bkaitan alam sekitar<br />(mngenakan kompaun, mnyita premis, tindakan mahkamah dll.<br />- lain-lain akta : i. Akta pmuliharaan tanah (bah III) ii. dasar phutanan negara 1984<br />iii. Akta jalan, parit dan bangunan 1974 iv. akta kerajaan tempatan 1976, Seksyen 69<br />v. Akta p’ikanan 1985, seksyen 26(1)<br /><br />ii. langkah bukan p’undangan :langkah pngurusan strategik (usaha jangka pendek & jangka panjang utk mngatasi segala masalah alam sekitar setempat)<br />- kempen kesedaran & pdidikan alam sekitar utk mnyedarkan masyarakat tntang perlunya hidup harmoni dgn alam sekitar<br />2.2 etika & sikap manusia utk kharmonian pgurusan alm sekitar<br />- prinsip nilai-nilai pngurusan alam sekitar : i. Rendah diri ii. Bkerjasama iii. Mhormati alam<br />/ bumi iv, hidup seimbang v. Mmentingkan kmampanan ekosistem<br />vi. Mngekalkan hidupan liar, biodiversiti vii. Kroskan yg minimum viii. Perubahan bterusan<br />viii. Ekonomi bukan segalanya ix. Mnaik taraf hidup x. t/jawab setiap individu<br />xi. Kesedehanaan xii. Cintakan psekitaran.<br /><br />10.3 Kajian Luar<br />- Kesan (-) thdp alam sekitar (nyatakan kesan² pd alam sekitar akibat drpd aktvt manusia spt<br />plombongan, ptanian, & pngangkutan) ii. ( nyatakan cth² yg sesuai utk kesan² yg bkaitan)<br /><br />Ptempatan & prumahan Pcemaran air sungai – sg kelantan<br />Pnganutan & komunikasi Air laut tcemar – pbuangan enap cemar & tumpahan minyak kapal tangki Ptanian Pggunaan racun DDT & baja kimia – sumber air tcemar bila bahan kimia larut & diresapkn<br />Plombongan Pbuangan sisa plombongan - ,cemarkan tasik dan sungai<br />Perindustrian Mcemarkan sungai & udara<br /><br /><br /></div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-75770977984040762102010-01-20T06:51:00.000-08:002010-01-20T07:13:15.681-08:00Pengenalan Sains Politik<div align="justify">TOPIK 1 :KONSEP POLITIK<br />- Fungsi politik ; i. Menegakkan sebuah negara </div><div align="justify">ii. Mpejuangkan identiti & khormatan negara<br />iii. Sbg instrumen dlm proses pbentukkan negara<br />1.1 Definisi klasik : proses politik – sbg sesuatu yg mlibatkn semua jenis phubungan manusia<br />- politik dlm Islam – siasah yakni pkara² yg bhubung dgn hal ehwal kduniaan<br /><br />1.1 Politik sbg satu proses sosial : umpamanya mhubungkan politik dgn kerajaan & undang²<br />- sains politik mrupakan pkajian emperikal tntang pbntukan & p’aguhan kuasa<br />- mlibatkn pngawasan, pngaruh, kuasa & autoriti<br />- Rumusan : mrangkumi faktor² pengagihan kuasa, pkajian kerajaan & t/laku manusia dlm<br />masyarakat agar ptentangan kpentingan dpt diselesaikan<br /><br />1.2 Konsep negara ;<br />- satu kump org yg mhuni satu kaw yg tetap, bebas drpd kawalan luar & memiliki satu kerajaan<br />yg tsusun, sbahagian drpdnya mberi ketaatan yg tabii.<br />- Mrangkumi satu wilayah yg mpunyai pduduk & diperintah oleh satu badan politik. Kerajaan mpunyai hak kuasa ke atas rakyat dlm mjalankn kwajipan thdp negara<br /><br />1.3 Perkembangan konsep kerajaan : rangkaian institusi² yg mtadbir negara utk mcapai matlamat, dasar & cita²nya.<br />- Kerajaan wujud jika ; i. Negara mgkekalkn kwujudan & kdudukannya ii. Negara mrancang masa dpnnya iii. Negara mjlnkan fungsi²nya iv. Negara mcapai dasar² & matlamat²nya<br />- Rumusan : kerajaan adalah agen negara yg bt/jawab m’agihkan nilai yg dibuat mlalui dasar awam.<br /><br />1.2 Kaitan antara politik, institusi politik, negara & kerajaan :<br />- Fungsi pkhdmatan awam ; i. Mlaksanakn dasar di semua prgkt ii. Mbantu menteri dlm hubungan mereka dgn wakil rakyat iii. Beri taklimat kpd menteri (psediaan s/jawab parlimen)<br />iv. Mrangka undang²<br /><br />2.1 Kemunculan institusi politik sejak zaman agrain :<br />2.2 Institusi politik dlm sistem pemerintahan semasa & selepas revolusi p’usahaan :<br />- sistem politik tradisional : i. Golongan atasan / aristokrat – istana ii. golongan bawahan /<br />rakyat biasa<br />- Politik atasan :<br />i. keesahan kuasa kpimpinan (ditentukan oleh adat & pnaung)<br />ii. kesetiaan kpd pmimpin<br />iii. psaingan antara puak² pmimpin<br />iv. kdudukan & knaikan pangkat seseorg pegawai<br />vi. kawalan pnguatkuasaan yhdp pmerintah & wilayah<br />vii. pngutan cukai<br />viii. perang & damai<br /><br />- golongan bawahan ;<br />i. ttumpu kpd urusan kampung & daerah<br />ii. setia pd norma² yg dianjurkan oleh tradisi, kbudayaan & agama<br /><br />- unsur dlm politik moden :<br />- hak asasi manusia<br />- kdaulatan rakyat<br />- pngesahan dari rakyat<br />- Kump² bkpentingan<br /><br />1.3 Negara dan kerajaan sebagai institusi sosial ;<br />- negara moden :<br />- mggantikan negara patrimonial-feudal (raja & golongan aristokrat mjlnkan kuasa & fungsi kerajaan) negara moden mggantikan ciri² mutlak raja², dinasti² & aristokrat²<br />- mlibatkan satu revolusi dlm konsepsi tntang kuasa politik dari kmutlakkn takhta & dinasti kpd<br />institusi kerajaan yg rasional<br />- ppisahan & pkhususan fungsi yg jelas antara plbagai struktur sosial, politik & ptadbiran<br />- bidang² awam & bidang² pribadi juga dipisahkan, dikhususkan & dijelaskan<br />- raja mjadi lambang simbolik negara (bukan tuan punya negara)<br /><br />3.1 Peranan negara :<br />- Ciri² utama negara moden: i. Identiti ruang ii. Kdaulatan iii. Rakyat iv. Kerajaan<br />- identiti ruang : dgn sempadan² ttentu, yg mngandungi unsur ekonomi, fizikal & psikologikal yg salin bhubungan & bgantungan antara satu sama lain<br />- kdaulatan dlm negeri : k’agungan kuasa negara mbuat & mnguatkuasakn undang² & p’aturan<br />- kedaulatan a/bangsa : phubungan diplomatik dgn negara² lain & oleh keahlian negara bebas<br />- rakyat : beerti kwujudan org dlm satu ruang negara itu (unit indvdu mhuni sesuatu negara)<br />- kerajaan : pihak yg bt/jawab mpertahankn k’utuhan & kdaulatan negara, mtadbir khidupan rakyat, m’aguhkan nilai² dlm negeri & hubungan dgn negara luar<br /><br />- Fungsi negara ;<br />i. melindungi ahli dr ancaman dlm & luar negara<br />ii. B’usaha mberi pkhdmtn sosial & mmastikan taraf hidup yg minima<br />iii. Mgawal aktvt masyarakat tmasuk a/sekitar, prancangan bandar & desa<br />iv. Sbg usahawan dlm dunia pngeluaran, pniagaan & pdagangan<br />v. Mngadili pselisihan antara plbagai pihak yg bkpentingan<br />vi. Mhukum mereka yg mnyeleweng drpd p’aturan & undang²<br /><br />3.2 Peranan kerajaan :<br />i. Mtadbir<br />ii. Mjaga keamanan & ktenteraman awam<br />iii. Mngawal keselamatan & ancaman luar<br />iv. Mnentukan kedailan<br />v. Mgalakkan pbangunan<br />vi. Mmungut cukai<br />vii. Mbuat & mlaksanakn p’aturan & dasar<br />viii. Mjalin hubungan diplomatik<br /><br />- Organisasi kerajaan ;<br />i. P’undangan – mbuat & mminda undang²<br />ii. Eksekutif - mlaksanakan undang²<br />iii. Khakiman – mtafsir & mterjemah undang²<br /><br />UJIAN<br />1. Apakah maksud politik<br />2. jelaskan elemen² penting sebuah kerajaan moden<br />3. bezakan konsep negara dgn kerajaan<br /></div><div align="justify"><br />TOPIK 2 : KEMUNCULAN KUASA DAN AUTORITI<br />2.1 Konsep Kuasa dan Autoriti<br />- definsi kuasa – k’upayaan mpngaruhi t/laku org lain mlalui bntuk sekatan ttentu<br /><br />Sekatan secara paksaan Sekatan secara pujukan<br />- pmimpin mberi hukuman dlm bntuk ( - ) - Pmimpin mberi ganjaran dlm bntuk ( + )<br />- pmimpin boleh mngugut utk mnafikan ganjaran kpd penentang mereka - pmimpin mjanjikn kkayaan / phormatan kpd para pnyokongnya<br />- autoriti politik ; merupakan p’iktirafan hak utk mmerintah tanpa mngira kuasa sekatan yg dimiliki pmimpin<br />- jenis autoriti : i. Autoriti tradisional ii. autoriti karismatik iii. Autoriti legal-rasional<br />- autoriti tradisional ; hak utk mmerintah bpunca drpd pggunaan kuasa politik yg bterusan<br />(pmerintahan turun tmurun)<br />- autoriti karismatik ; bpunca drpd ciri² pribadi luar biasa yg ada pd seseorg pmimpin<br />- autoriti legal-birokratik / legal-rasional ; autoriti yg timbul dr jawaran politik (bukan dr indvdu yg mmegang jawatan)<br />- konsep kuasa ; kuasa lebih mrupakan perintah sedangkan pengaruh mlibatkan pujukan<br />- kwibawaan / keesahan kuasa ; tiada pmerintah yg boleh terus mmerintah dgn kuasa paksaan<br />semata² (paksaan tidak akan stabil)<br /><br />1.1 Autoriti tradisional : mrupakan kuasa seseorg / sesuatu institusi yg disahkn oleh tradisi yg<br />mngatakn demikian & tradisi itu pula terus diterima oleh masyarakat<br />- mberikan k’utamaan kpd umur (tua lbih sah) / kpd klompok tpilih ttentu (golongan Brahmin /<br />aristokrat istana)<br /><br />1.2 Autoriti karismatik : disahkan kerana pmegang kuasa itu mpunyai ciri² pribadi yg luar biasa<br />(mletakkannya di atas org² biasa yg lain)<br />- karismatik tidak boleh dipindahklan kpd org lain (tidak b’unsur keturunan)<br />- cth – kkuatan luar biasa, kcantikan, khebatan bpidato, kpintaran mngatur strategi perang dsbnya<br /><br />1.3 Autoriti Legal-rasional ; ditumpukan kpd kdudukan politik, bukan kpd unsur² peribadi indvdu yg bkuasa<br />- keesahan kuasa ditentukan oleh undang² bukannya oleh tradisi<br />- kuasa & keesahan kuasa dikawal oleh p’undangan & p’aturan yg dianggap & diterima sebagai sah oleh masyarakat<br /><br />2.2 Perbezaan antara kuasa dan autoriti<br />2.1 takrif kuasa : pngaruh / hak mutlak seseorg bhubung dgn kuasa pmerintah. (k’upayaan<br />mnyelesaikan masalah & mlaksanakan sesuatu dasar juga mongaruhi taatsetia rakyat)<br />- juga bmaksud, pngaruh, kawalan & pnyatuan yg bkait rapat antara satu sama lain. (juga boleh<br />mpngaruhi t/laku org lain)<br />- juga sbg satu kbolehan mmaksa org lain bbuat sesuatu ataupunutk mjayakan sesuatu rancangan mngikut naluri seseorg w/pun mereka enggan<br />- Rumusan : kbolehan mnyatakan sesuatu & mmaksa utk bbuat sesuatu kerana takutkn kuasa.<br /><br />B’upaya mnyelesaikn masalah / konflik & taat pd satu² keadaan. Dipunyai oleh pmerintah dlm<br />sesuatu masyarakat.<br />- Rumusan : autoriti ialah kuasa yg sah & diterima umum (kmampuan utk mnyuruh org lain mlakukan sesuatu)<br /><br />2.2 kepentingan kuasa :<br />- utk seseorg pmimpin mcapai matlamat & khendaknya<br />- bg seseorg pmimpin utk mdptkan sokongan dr org yg diperintah bg mlaksanakn & mjlankan<br />sesuatu dasar<br />- supaya org lain mnaruh kpercayaan & kyakinan thdpnya & mngikut printahnya<br />- utk mcapai mtlmt diri sdiri<br />- mjadi lambang kmegahan & kkuatan ( org yg bkuasa sj bebas mlakukan khendak)<br />- dpt mpngaruhi pngikutnya (pngikut mngikut arahan tanpa sebarang bantahan)<br />- dpt mjalankan ptadbiran dgn lebih t’atur<br />- boleh mhalang seseorg bbuat sesuatu yg boleh mharu-harakn negara (rakyat takut utk btindak ganas)<br />- dpt mnyatukan masyarakat (dgn mbawa pdamaian & ktenteraman)<br /><br />- kelemahan kuasa :<br />- kuasa & pselisihan – seseorg yg bkuasa mggunakannya ke atas org yg lemah utk kpentingan sdiri<br />- kuasa & ktidakadilan – mggunakan kuasa utk mhukum sesiapa yg tidak mnurut printah<br />- kuasa & k’angkuhan – seseorg yg bkuasa, secara automatik / b’ansur² berasa dirinya yg paling<br />mutlak & mpunyai kbebasan mlakukan apa saja<br />- kuasa & pnyalahgunaan – pmimpin mula mnyalahgunakan kuasa yg ada<br /><br />2.3 Legitimasi ; autoriti paling bkesan jika sesuatu arahan drpd pihak atasan dituruti w/pun tanpa arahan btulis / rasmi dikeluarkan<br /><br />2.3 Amalan kuasa dan autoriti<br />- utk mmimpin seseorg pmrintah mesti mpunyai kuasa. Kuasa mnentukan seseorg pmimpin mpunyai pngaruh yg kuat. Kuasa mmerintah hanya akan wujud setelah seseorg itu dipilih / dilantik mjadi pmimpin<br /><br />3.1 cara mendapatkan kuasa ;<br />- mpunyai personaliti yg baik utk mjadi daya pnarik yg kuat<br />- mmiliki harta kkayaan juga mjadi salah satu drpd sumber utk mdptkan kuasa<br />- mdptkan kuasa mlalui sesuatu ptubuhan lebih mberi jaminan drpd secara indvdu<br />- indvdu yg dipercayai oleh rakyat akan dipilih sbg pmimpin<br /><br />3.2 kelayakan memerintah ; kuasa tanpa psetujuan rakyat tidak mbolehkan seseorg pmimpin<br />mmerintah secara sah<br />- Legitimasi akan diperoleh jika kuasa didapati mngikut segala yg ditetapkn oleh masyarakat<br /><br />3.3 Ciri-ciri pemimpin yang diingini ;<br />- yakin diri – kyakinan diri spenuhnya thdp pnilaian yg dibuat serta k’upayaan diri mereka sdiri<br />- satu visi – objektif yg ideal utk mperbaiki keadaan pd masa hdpan<br />- k’upayaan mnyampaikn visi – boleh mnyampaikn dlm bntuk yg mudah difahami<br />- pnegasan thdp visi – sgt komited, sanggup mhadapi risiko, sanggup mbelanjakn kos yg tinggi serta mlakukn plbgai pngorbanan<br />- gelagat luar biasa – sbg sesuatu yg baru, tidak konvesional, serta mnentang kbiasaan<br />- sebagai agen p’ubahan – sbg agen yg radikal (bukan pjaga status quo semata²)<br />- sensitif thdp psekitaran – b’upaya mlakukn pnilaian realistik bkenaan kekangan psekitaran &<br />sumber² yg diperlukan<br />- lain-lain kriteria – tidak mmentingkan diri sdiri, sanggup bkorban masa & tenaga, sanggup mhadapi sebarang masaalah / konfilk yg timbul, bbudi pkerti & sentiasa dihormati<br /><br />- t/jawab pmimpin :<br />- mngatur strategi utk kpentingan umum<br />- btanggungjawab mberi keselesaan kpd rakyat<br />- kerajaan tidak mjalankan dasar bsendirian<br />- tidak mngabaikn golongan yg diperintah<br />- m’utamakan segala kmahuan rakyat<br />- pmimpin sbg lambang :<br />- tidak dpt mnunaikn tugas & t/jawab yg telah diamanahkn kpdnya<br />- salah guna kuasa (utk kpentingan sdiri)<br />- k’utamaan rakyat diketepikan<br /><br />UJIAN<br />1. Apakah psoalan² yg timbul di dlm kajian tntang phubungan kuasa dlm masyarakat ?<br />- berapa luaskah bidang kuasa<br />- kuasa atas soal apa<br />- apakah sumber² kuasa<br />- siapakah yg bkuasa & mjadi tumpuan kuasa<br />- apakah harga pnggunaan kuasa<br /><br />2. Buat banding beza di antara konsep autoriti tradisional & autoriti karismatik<br />3. Autoriti boleh ditakrifkan sebagai kuasa yg sah. Apakah maksud sah di sini? B/mana kita mngukur bahawa sesuatu sistem politik itu dianggap atau diterima sebagai sah oleh ahli²nya?<br /></div><div align="justify"><br />TOPIK 3 : KLASIFIKASI SISTEM KERAJAAN<br />3.1 Pengenalan Klasifikasi<br />- satu usaha utk mngasingkan ciri² yg paling pnting drpd yg kurang pnting dlm satu sist politik.<br />- memudahkn & mmastikan pngelompokan pkara² yg sejenis, mbolehkan pbandingan yg pnting<br /><br />1.1 Tujuan klasifikasi ;<br />- mengikut Aristotle ;<br />i. pmerintah satu org yg dianggap baik (monarki) & yg tidak baik (tirani)<br />ii. pmerintah oleh kump keci yg dianggap baik (aristokrasi) & yg tidak baik (oligarki)<br />iii. Pmerintahan oleh ramai org yg dianggap baik (d/krasi) & yg tidak baik (mobokrasi)<br /><br />- mngikut Montesquieu ;<br />i. Republikan : mbahagikan kuasa antara yg banyak atau yg sedikit – (smakin dkat aristokrasi<br />mhampiri d/krasi, smakin rapat aristokrasi mcapai ksempurnaan).<br />ii. monarki : kuasa dipegang oleh satu org namun dikawal oleh undang² & oleh kuasa kump² lain<br />dlm masyarakat<br />iii. kuku besi : bntuk kerajaan yg paling buruk kerana kuasa tletak dlm tangan satu org shj<br /><br />1.2 Masalah dalam memberi klasifikasi :<br />- masalah label ;<br />- institusi yg mpunyai label yg sama mgkin mlaksanakan fungsi yg serupa dlm sistem politik yg bbeza<br />- rejim digelar d/kratik @ autokratik bukan hanya mhurai, mgkategori, atau m’analisis institusi<br />politiknya, ttp juga mggambarkn pilihan<br /><br />- masalah p’ubahan rejim ;<br />- kgagalan mngenalpasti rejim b’ubah – ( mngambil kira proses p’ubahan & mngelakkan sifat kaku yg blebihan)<br /><br />3.2 Sistem klasifikasi :<br />- klasifikasi sistem politik & kerajaan ;<br />- autokratis, republikan & totalitarian<br />- sitem mobilisi, sistem teokratis, sistem birokratis & sistem pdamaian<br />- moden, total, & oligarki tradisional<br />- bcantum, prismatik, & tbias<br />- d/kratik, autoritarian & totalitarian<br />- yg palin lazim (liberal d/kratik, autoritarian & totalitarian)<br /><br />i. kerajaan terhad – d/kratik : dibataskn kuasa mlalui plembagaan yg menentukn secara jelas apa yg boleh & yg tidak boleh dilakukan<br />ii. kerajaan tidak terhad – totalitarian & autoritarian : kuasa sgt luas tanpa batas² yg jelas. Bebas<br />mjalankan pmerintahan tanpa halangan² yg mngongkong pggunaan kuasa<br /><br />2.1 Demokrasi liberal ; had² yg ttentu ke atas kuasa ( bkait dgn kbebasan & hak asasi indivdu<br />- ciri² d/kratik liberal :<br />i. lebih drpd satu parti p[olitik yg bsaing utk kuasa politik<br />ii. psaingan mrebut kuasa adalh tbuka<br />iii. kmasukan ahli baru utk kdudukan kuasa politik secara realatifnya tbuka<br />iv. tdpt p/raya umum (bdasarkan hak² mngundi yg sjagat)<br />v. kump pdesak & kump bkpentingan dibenarkn wujud utk mpngaruhi kputusan kerajaan<br />vi. kbebasan sivil – (bsuara, b’agama, kbebasan drpd ditahan smbarangan, diiktiraf oleh &<br />diprtahankan dlm sistem politik<br />vii. tdpt satu bntuk pngasingan kuasa (legislatif, eksekutif & khakiman)<br /><br />2.2 Demokrasi Sosialis :<br />- sosialisme bmaksud – kbajikan umum yg mnguasai kpentingan² indvdu & kump² kecil indvdu<br />- hak milik psendirian dikawal & dihadkan (mjadi faktor utama ktidakadilan, kmiskinan, & pnindasan manusia oleh manusia)<br />- D/krasi sosialis bmaksud ; mperjuangkan hak pkerja & reformasi kbajikan mlalui rangka d/krasi- pasaran bebas.<br />- lebih ttumpu kpd keadilan sosial utk pkerja & bukannya kuasa politik utk kelas tsebut<br /><br />- ptembungan idea ; aliran d/krasi sosialis mnimbulkan saranan :<br />i. peranan kerajaan besar dlm pngawalan & p’agihan ekonomi<br />ii. pmilikan langsung negara ke atas sektor² ttentu<br />iii. peranan negara kbajikan dlm mbela rakyat drpd kminkinan, pnindasan & kecemasan ekonomi dll<br />iv. pcaya p’agihan adil harta milik awam ttp yakin dgn kaedah p’ubahan secara evolusi aman mlalui institusi & norma d/krasi<br /><br />- pbezaan² :<br />-. mnerima d/krasi sosialis thdp prosedur plmbagaan dlm mdptkan kuasa & mbawa p’ubahan<br />- mngambil bahagian dlm p/raya & bsaing secara tbuka<br />- mhormati kebebasan sivi<br />- mnolak kaedah kkerasan & revolusi<br />- pcaya kpd p’ubahan secara aman & refomis<br />- tidak mnganjurkan pmiliknegaraan sepenuhnya<br /><br />- Mtlmt d/krasi sosialis : utk mngubah sistem ekonomi yg tlalu berat kpd kbebasan ekonomi kapitalis ke arah yg lebih ekonomi milik negara<br /><br />- marxis – komunis :<br />- kapitalisme<br />- revolusi<br />- kediktatoran proletariat<br />- d/krasi sosialis ;<br />- ekonomi kapitalis sbg tmpt bmula<br />- p’bahan bperingkat dlm jangka masa yg panjang<br />- satu ekonomi lebih bbntuk milik negara sosialis<br /><br />2.3 Autokrasi Autoritarian :<br />- Ciri² kerajaan autokratik ;<br />i. tdpt had² pnting ke atas psaingan politik<br />ii. tidak tdpt satu ideologi yg jelas & tsusun<br />iii. tdpt pggunaan kkerasan & ugutan dlm mdptkan kpatuhan<br />iv. kbebasan awam tidak dipentingkan, kbebasan hakim terhad, media dikawal oleh kerajaan<br />v. asas² kuasa & pmerintahan tidak jelas<br />vi. tidak tdpt pbezaan yg jelas antara bidang aktvt awam & bukan awam<br />vii. konsep pmisah kuasa tidak diterima & kbebasan khakiman tidak wujud / sgt tbatas<br /><br />- rejim oligarki atau autoritarian :<br />i. rejimm konservatif ;<br />- monarki tradisional – pmerintah tradisional & infrastruktur institusi yg sdikit shj. Cth Arab Saudi, Maghribi & Nepal<br />- kdiktatoran konservatif – p/naliti pmimpin pnting & sedikit shj bntuk keesahan yg tmaktub<br />- teokrasi – rejim revolusioner yg mngerah sokongan massa. Cth Iran<br />ii. d/krasi liberal ; tdpt psaingan dlm p/raya, tdpt juga batasan thdp pihak pmbankang &<br />kbebasan sivil yg tbatas.<br /><br />iii. rejim tentera :<br />- rejim tentera secara langsung ; mdpt kuasa mlalui rampasan kuasa, tiada p/raya,<br />pbangunan ekonomi yg rendah & darjah kestabilan politik yg tinggi (Nigeria, Bangladesh & Ghana)<br />- rejim awam tentera – sgt stabil, phubngan kuasa pihak awam dgn tentera sukar dinilai & stiasa<br />b’ubah² (chile, Brazil, Mesir & Syria)<br />- rejim tentera yg radikal ; kategori yg paling kontroversional, ptindihan kategori dgn rejim tentera secara langsung & rejim tentera - awam<br /><br />3.3 Klasifikasi Struktur politik<br />- tbahagi kpd sistem federal (psekutuan) dgn sistem unitari (bpusat) ataupun sistem bparlimen dgn sistem bpresiden<br />3.1 Sistem persekutuan dan sistem unitari<br />- Kerajaan Psekutuan (federal) : kerajaan yg kuasa politiknya dibahagikan antara kerajaan pusat<br />dgn negeri² / wilayah² yg mjadi sebahagian drpd gabungan psekutuan<br />- mberi kesan kpd :<br />i. Pjalanan sistem parti<br />ii. pgerakan kump pdesak<br />iii. Phubungan antara dewan p’undangan dgn badan eksekutif<br />iv. status badan khakiman<br />v. Organisasi birokrasi<br /><br />- sistem federal – mrupakan satu kaedah mbahagikn kuasa antara dua prngkat kerajaan<br />- kuasa sebuah kerajaan ke atasnya adalah sama / lebih tinggi - K.C Wheare<br />- Ciri² federalisme :<br />i. tdpt pbahagian kuasa bdasarkn plmbagaan btulis tntang fungsi kerajaan<br />ii. mpunyai kuasa yg tinggi ke atas bidang yg diagihkan kpdnya<br />iii. kedua² kerajaan mpunyai hubungan yg terus dgn rakyat<br />iv. kedua² kerajaan mdpt pngesahan kuasa dr rakyat<br />v. ssebuah kerajaan tidak boleh mngubah hubungan ini dgn sdiri<br />vi. ssebuah kerajaan wilayah wujud atas hak & kuasa yg tsendiri<br /><br />Rumusan kerajaan federal :<br />- gabungan kerajaaan pusat, negari dan kerajaan tmptan<br />- stiap prngkat kerajaaan mpunyai kuasa autonomi sdiri dlm bidang ttentu<br />- hal ehwal luar & hal umum t/jawab kerajaan pusat<br />- kerajaan negeri bt/jawab ke atas tanah, hutan, & ptadbiran negeri<br />- tiada pihak yg mpunyai kuasa mnindas ke atas pihak lain<br />- cth, Amerika Sy. Brazil, Australia, Jerman, India & malaysia<br /><br />- kerajaan pusat (unitari) : mpunyai kuasa² kerajaan sepenuhnya (tidak mngagihkan kuasa<br />kpd unit² kerajaan yg lebih kecil)<br />- Ciri² kerajaan unitari :<br />i. kerajaan pusat mpunyai segala kuasa kerajaan<br />ii. kerajaan pusat bkuasa mbatalkn undang² prngkat kerajaan negeri yg bgabung dlm kesatuan<br />iii. cth Britain, N Zealand, Perancis, Denmark, & Kesatuan Soviet<br /><br />Kerajaan konfederasi Kerajaan republik<br />- kuasa kerajaan dlm tgn kerajaan negeri<br />- kerajaan pusat mpunyai kuasa terhad<br />- kerajaan pusat kurang bfungsi & tsekat ptadbirannya<br />- diwujudkn mlalui pjanjian yg longgar<br />- cth konfederasi Jerman utara (1867- 71) - tiada institusi raja<br />- presiden mjdai ketua negara<br />- cth, Amerika Sy, India, Filiphina,Perancis, Singapura, Portugal<br /><br />3.2 Sistem Presiden dan sistem Parlimen :<br />- D/krasi bparlimen ; badan p’undangan yg mpunyai kuasa ttinggi ialah parlimen. Ahli² dipilih dlm p/raya umum. Badan yg mwakili rakyat utk mggubal undang² negara. Cth Britain, Jepun, M’sia<br />- Ciri² utama : i. Mpunyai ketua negara yg nominal (pngaruh politik tbatas) – presiden atau raja<br />ii. eksekutif politik (P/menteri atau canselor) bsama² kabinet adalh sbahagian drpd majlis<br />p’undangan iii. Majlis p’undangan dipilih oleh pngundi utk tempoh ttentu (ketua negara tetap<br />tarikh p/raya)<br />- pbezaan sesama kerajaan bparlimen :<br />- majlis p’undangan mgkin tdiri drpd satu atau dua dewan<br />- tdpt pbezaan dlm kaedah pmilihan ahli dewan kedua<br />- tdpt pbezaan dlm kuasa eksekutif utk mbubar majlis & mmanggil p/raya<br />- mgkin tdpt mahkamah agung utk mtafsir plmbagaan (Britain – majlis p’undangan adalah yg t’agung dr segi undang²<br /><br />- d/krasi bpresiden : Cth Amerika Syarikat, Amerika Latin, Asia, Afrika<br />- Ciri² kerajaan bpresiden :<br />i. Presiden ialah ketua negara dr segi politik & ketua negara yg nominal<br />ii. presiden tidak dipilih oleh majlis p’undangan (dipilih secara langsung oleh semua pngundi)<br />iii. Presiden bukan sebahagian drpd majlis p’undangan (tidak boleh disingkir drpd jawatan oleh<br />majlis)<br />iv. Presiden tidak boleh mbubarkan majlis p’undangan & mmanggil p/raya<br /><br />3.3 Perbezaan dan Persamaan antara Sistem Presiden dan sistem Parlimen<br />SISTEM PRESIDEM SISTEM PARLIMEN<br />Psamaan - sistem p/raya mngikut sistem majoriti mudah<br />- kuasa, peranan & p’aturan² badan p’undangan tidak begitu ketara<br />- pggubalan undang² adalah dibuat sbanyak tiga thp bacaan & pbahasan<br />pbezaan - kuasa badan p’undangan & eksekutif adalah bcantum - kuasa badan legislatif & eksekutif tpisah<br />- presiden mrupakn ketua negara dr segi politik & ketua negara yg nominal - presiden / raja sbg ketua negara (pngaruh politik yg tbatas)<br />- presiden sbg ketua eksekutif politik - P/menteri atau canselor sbg ketua<br />eksekutif politik<br />- presiden dipilih secara langsung oleh<br />semua pngundi - P/menteri atau canselor dipilih oleh satu majlis<br />- presiden bukan sbahagian drpd majlis p’undangan (tidak boleh<br />disingkirkn oleh majlis) - p/menteri atau canselor adalh sbahagian drpd majlis p’undangan<br />(dipilih & boleh disingkir oleh majlis)<br /><br />UJIAN<br />1. Bezakan di antara konsep d/kratik & autokratik<br />2. Ada bberapa negara di asia yg mngamalkn pmerintahan tentera. Pd pandangan anda, mngapakah blakunya rampasan kuasa oleh pihak tentera?<br /></div><div align="justify"><br />TOPIK 4 : BUDAYA POLITIK<br />4.1 Bentuk Budaya politik<br />1.1 Takrif budaya politik ; mrangkumi sikap, kpercayaan, emosi & nilai sesuatu masyarakat yg<br />kaitan dgn sistem politik & isu² politik. (mungkin dianuti secara tidak sedar, ttp mungkin tsirat<br />dlm phubungan sseorg indvdu @ kump dgn sistem politik)<br />- budaya politik diasakan oleh plbgain faktor yg saling bkait, s/ada budaya politik bsifat homogenus @ hetergenus<br />- Faktor asas budaya politik ; i. Sejarah ii. Geografi iii. Pbezaan etnik iv. sosioekonomi<br /><br />1.2 Subbudaya politik ; wujud apabila wujud pbezaan yg jelas antara satu kump dgn kump yg lain. Satu set sikap yg sama dgn subbudaya yg lain<br />- subbudaya politik bbeza mngikut darjah pnyertaan rakyat,<br />- indvdu mmainkan pranan yg lebih aktif, mmiliki lbih banyak maklumat politik & bharap boleh<br />mpngaruhi kputusan kerajaan<br />-<br />1.3 Asas budaya politik ;<br />i. Sejarah ; di Britain nilai² lama telah dibiarkan bgabung sikap² moden tanpa diganggu oleh<br />pbalahan pnguasaan kuasa asing<br />ii. Geografi ; kdudukan Britain sbg sebuah pulau budaya politik mlindungi negara itu drpd<br />pcerobohan negara asing.<br />iii. Pbezaan etnik ; kesan pbezaan etnik thdp budaya politik adalah bbeza<br />iv. sosioekonomi : masyarakat bandar sosioekonomi<br /><br />1.4 Aspek budaya politik : komponen bdaya politik; i. Sikap thdp institusi negara ii. Sejauh<br />mana rakyat berasa yg mereka dpt mpngaruhi & mngambil bahagian thdp kberkesanan<br /><br />4.2 Simbol² dalam budaya Politik<br />2.1 Takrif ; sesuatu masyarakat dilambangkan oleh benda – bdera, lagu kbangsaan, kmegahan<br />2.2 Tujuan simbol² ; utk memastikan keesahannya sdiri & utk mjalinkan perpaduan negara<br />- mhapuskan ingatan tntang rejim lama dgn mcipta lagu² kebangsaan baru, bdera baru, & mnulis sejarah<br />- mnonjolkan wira² negara yg baru @ mhidupkan smula mereka yg telah dilupakan<br />- Mnukar nama jalan bahkan juga nama bandar<br /><br />2.4 Perubahan nilai melalui Sosialisasi politik ; (sosialis politik = proses pbntukkan & pkmbangan<br />sikap & kpercayaan thdp sistem politik)<br />- pnentu utama dlm pmbntukan & pkmbangan sikap & nilai : i. Keluarga ii. sekolah &institusi pngajaian, iii. Kump sukarela, phubungan kerja & phubungan tidak rasmi<br />iv. media massa v. Kerajaan & dibawah agensi & parti.<br />- peranan keluarga ; merupakan phubungan ptama dgn autoriti<br />- ptalian yg nyata antara klakuan mngundi ibu bapa dgn klakuan mngundi anak² mereka<br /><br />-Rumusan :<br />- ssebuah masyarakat mpunyai budaya politiknya tsendiri<br />- budaya politik ssebuah masyarakat adalh manifestasi sikap, kpercayaan, emosi & nilai<br />masyarakat itu thdp sistem politik & isu² politik<br />- sikap² masyarakat mungkin tidak dianuti secara sedar ttp tsirat dlm phubungan sseama ahli<br />masyarakat dgn sistem politik. Budaya politik akan sntiasa bkmbang bsama dgn pkmbangan<br />dunia<br /><br />UJIAN<br />1. Budaya politik mpnyai asas yg tsendiri. Apakah asas utama budaya politik?<br />2. Simbol² amat penting di dlm budaya politik. Oleh itu ada usaha utk mhapuskan ingatan tntang pmerintahan atau kerajaan sebelumnya. Apakah usaha² yg biasa dilakukan utk mcapai hasrat tsebut?<br /><br /></div><div align="justify"><br />TOPIK 5 : PARTI-PARTI POLITIK<br />5.1 Pengenalan<br />- mtlmt parti politik cuba mdptkn kuasa politik mlalui usaha sdiri @ dgn k/sama parti politik lain<br />- mtlmt utama ialah mngatasi parti² lain utk mdptkn kuasa @ utk kekal bkuasa –Joseph Schumpeter<br />1.1 Takrif parti politik ; dr Peter B. Harris (1979) Foundation of Political Science - .<br />- satu badan org² yg bsatu nutk bsama mbina kpentingan negara mlalui prinsip² ttentu yg mereka setujui bsama<br />- satu kump dgn pnyokong² bpegang kpd prinsip² yg sama<br />- satu kump yg tsusun yg b’usaha utk mnguasai kdudukan personel & dasar² kerajaan<br />- stu kump kuasa yg statusnya telah dirasmikn & bfungsi sbg sbahagian drpd rejim pmerintahan<br />- organisasi tetap & bterusan sbilangan org yg bminat utk mnguasai kuasa atau terus utk<br />mnyimpannya<br />- mana² kump, w/pun tidak tsusun rapi, b’usaha utk mmilih pmegang² jawatan kerajaan di bwh<br />sesuatu label ttentu<br />- satu organisasi formal yg tujuan utamanya utk mletakkn (mngekalkn) org² di jabatan² awam yg akan mnguasai jntera kerajaan dgn andaian bahawa jentera kerajaan adalah sumber di dlm mbuat & mlaksanakn dasar² awam – Joseph Schumpeter<br /><br />1.2 Fungsi parti politik ;<br />- mnyatukan, mnyenangkn & mstabilkn proses politik – (mbawa plbgai golongan manusia dgn plbgai l/blakang ke dlm struktur yg padu & b’erti.)<br />- b’usaha mdptkn kuasa, & justeru akan cuba mdptkn sokongan sluasnya – (mngumpulkn kpentingan² & cuba mgharmonikn kpentingan² tsebut)<br />- mhubungkan kerajaan dgn rakyat – (mngerah tenaga rakyat & mngeratkan identifikasi rakyat dgn dasar² awam)<br />- mngambil & mlatih pmimpin² politik – (mnyedia plapis kpimpinan politik di semua prngkat)<br />- mnimbulkn isu & mnberi panduan mtlmt, nilai, ideologi & falsafah kpd rakyat<br />- sbg broker kpd idea² - (mmilih isu² ttentu utk ditumpukan phatian, mngumpulkan plbgai kpentingan & mluahkn kpd pihak bkuasa)<br />- agen pbangunan negara – (pmbangunan smangat knegaraan, agen urbanisasi & agen kpd<br />p’ubahan sosial)<br />- mjlnkan fungsi kbajikan masyarakat & pkhdmatan utk org ramai – (samasa m/petaka spt banjir, perang, kbuluran dsgnya)<br /><br />1.3 Gambaran keseluruhan fungsi parti politik sebelum & selepas merdeka di tanah Melayu ;<br />- Parti Kebangsaan Melayu Malaya (PKMM) – parti ptama (Okt 1945, pngasas Ahmad<br />Boestamam).Mperjuangkan kmerdekaan. 1946 – Dr Baharuddin Al Helmi mjadi Presiden PKMM<br />- Hizbul Muslimin – diasaskn olen Ust Abu Bakar Al Baqir. Mtlmt utk mwujudkan sebuah Negara Islam. 1951 – Hizbul Muslimin mngasaskan Parti Islam SeMalaysia (PAS)<br />- Parti Kebangsaan Melayu Bsatu (UMNO) – ditubuh pd 11 Mei 1946, hasil Kongres Melayu<br />SeMalaya di Johor Bahru. Tujuan – i. Mnyatukn org melayu utk mnentang Malayan Union<br />ii. Mmelihara hak² org melayu & kdaulatan raja² melayu iii. Mperjuangkn kmerdekaan t/melayu.<br />Pd 1951 – Dato’ Onn Presiden ptama bcadang mbuka keahlian umno kpd semua kaum, ditentang, dia mletak jawatan.<br />- Independence of Malaya Party (IMP) – ditubuhkan oleh Dato’ Onn Jaafar. Ditukar nama kpd Parti Negara (1954). 1962 Dato’ Onn meninggal & Parti Negara juga bkubur<br />- Persatuan Cina T/Melayu (MCA) – diasakn oleh Leong Yew Koh & Kolonel Lee Hau Shik<br />(Feb 1949). Tan Cheng Lock – Presiden ptama. Tujuan : i. Mnyatukn org² Cina di t/melayu<br />ii. Mlindungi hak & kpentingan org²Cina iii. Bkerjasama dgn kerajaan mnentang komunis<br />iv. bkerjasama dgn kaum lain mperjuangkn kmerdekaan t/melayu<br /><br />- Kongres India T/Melayu (MIC) – ditubuhkan pd Ogos 1946 oleh John Thivy. Mtlmt utk mlindungi kpentingan kaum India. Mnyertai Parti Perikatan pd 1955.<br />- Parti Perikatan – ditubuhkan 1952, dianggotai oleh UMNO & MCA. 1955 MIC mnyertai Parti<br />Perikatan. Mtlmt mnamatkan darurat, mperjuangkan kmerdekaan & mmenangi p/raya umum 1955.<br /><br />- P/raya majlis Bandaran Kuala Lumpur Feb 1952 ; Parti Periktan menang 9 /13 kerusi. Parti Periktan mbuat tuntutan kpd kerajaan British : i. p/raya hendaklh disegerakan, selewat²nya<br />1954 ii. Ahli Majlis Undangan Psekutuan yg dipilih mnerusi p/raya hendaklah mpunyai suara tbanyak</div><div align="justify"> - P/raya umum 1955 – Parti Perikatan menang 51 / 52 kerusi. Satu kerusi dimenangi PAS.<br /><br />- Fungsi parti politik :<br />- mnyatukan kaum masing²<br />- mjaga kpentingan & hak kaum masing²<br />- b’usaha mnamatkan darurat<br />- bkerjasama dgn kerajaan mnentang komunis<br />- mperjuangkan kmerdekaan t/melayu<br />- mtadbir t/air sdiri<br /><br />5.2 Struktur Parti² Politik<br />2.1 struktur am ;<br />- Caucus (jawatankuasa) ; keahlian yg kecil & pnumpuan kpd pmilihan yg sangat ketat. Ttumpu kpd aktvt p/raya<br />- Branch (cawangan) ; keahlian lebih besar (cawangan seluruh negara). Mpunyai struktur bpusat, unit² asas mngikut kaw p/raya. Aktvt lebih tetap bukan utk p/raya sj<br />- Cell (sel) ; struktur parti revolusioner, t’utamanya parti komunis. Bbntuk rahsia & struktur disesuaikn utk aktvt konspirasi<br />- Militia ; dikaitkn dgn parti-parti fasis & revolusioner, bbentuk para-militer. Hieraki mngikut hieraki tentera<br /><br />2.2 faktor² penentu struktur parti politik ;<br />- faktor ideologi ; dlm mnentukan b/mana parti mhubungkan dirinya dgn sistem politik. Mpunyai kesan yg penting thdp struktur parti politik<br />- faktor struktur kerajaan ; btindak balas thdp institusi politik & struktur kerajaan yg sedia wujud<br />- faktor sosioekonomi ; thp pkmbangan ekonomi akan mpngaruhi sifat psaingan tsebut bkekalan<br />& seterusnya mpngaruhi struktur parti<br />- faktor budaya politik ; mrangkumi sikap & nilai yg bleluasa dlm masyarakat, mjadi sangat penting dlm mnentukan jenis parti politik<br />- faktor sejarah ; parti timbul bila p’ubahan sejarah blaku & tidak ttakluk kpd hukum saintifik.<br /><br />5.3 Sistem Parti<br />3.1 Klasifikasi sistem parti ;<br />- sistem satu parti tulen ; undang² negara tsebut mlarang wujudnya parti lain. Cth di negara komunis spt di China, Vietnam, Korea U, & Cuba<br />- Sistem satu parti dominan ; undang² negara mbenarkn wujudnya parti² lain, ttp hanya satu shj parti yg wujud spt di Jepun, India, & Singapura.<br />- Sistem dua parti ; undang² mbenarkan kewujudan plbagai parti ttp dlm politik sebenar dua parti yg jelas dominan. Cth, Amerika Syarikat, New Zealand & Australia. (tdpt juga parti ketiga yg memainkan peranan utama dlm keadaan kbuntuan dlm psaingan politik antara dua parti<br />dominan – dipanggil sistem dua setengah parti. Cth Parti Liberal Britain, Parti democrat Jerman<br />barat)<br />- Sistem plbagai parti ; plbgai parti yg bsaing ttp tiada satu pun yg dominan. Cth Denmark -10 parti, Netherland – 15 parti. Sweeden, Norway, Itali & Perancis.<br />- Sistem Atomised ; tlalu banyak parti hingga mustahil utk mngenali parti kump mana yg boleh<br />memerintah. Cth. Indonesia – hampir 70 parti, Thailand, Pakistan & Poland.<br />- Sistem tiada parti ; parti² politik tidak wujud. Negara monarki spt Arab Saudi, Brunei & pmenrintah tentera di Haiti atau Nigeria<br /><br />UJIAN<br />1. Apakah fungsi parti² politik dlm kerajaan moden hari ini ?<br />2. Buat banding beza di antara sistem satu parti tulen dgn sistem plbgai parti<br />3. Terangkan struktur parti UMNO di Malaysia.<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">TOPIK 6 : KUMPULAN BERKEPENTINGAN (pendesak)<br />- kump pdesak – mpunyai drj plibatan politik yg lebih tinggi kerana peranan mdesak secara<br />langsung & aktif ke arah dasar² & p’aturan yg dkendakinya (semua kump pdesak adalah kump<br />bkepentingan)<br />- kump bkepentingan – mggambarkn kmiripan kpentingan² ttentu shj & tidak semestinya disusuli tindakan aktif mdesak pihak bkuasa (kump bkepentingan tidak semestinya kump pdesak)<br /><br />6.1 Pengenalan<br />1.1 Takrif kumpulan berkepentingan<br /><br />Parti politik Kump bkepentingan Kump pdesak<br />* wujud utk mdptkan kuasa & mggunakan kuasa<br />* mnumpukan peranan yg khusus kpd tindakan² politik * tidak mnyertai proses mdptkan<br />kuasa<br />*btindak utk mpngaruhi kuasa & mdesak pihak yg bkuasa<br />*b’usaha utk mpngaruhi mereka yg bkuasa & bukan utk mggantikan<br />mereka yg bkuasa </div><div align="justify">* aktvt utama tidak Smestinya tindakan politik tp boleh mrupakan aktvt sampingan dlm<br />mperjuangkn & mpertahankan pentingan<br />- takrif : i. Pkumpulan 2 atau lebih org yg dgn cara tbuka mnunjukkn bahawa pkumpulan itu wujud sbahagiannya utk mpngaruhi dasar awam atau pngagihan autoritatif nilai² dlm masyarakat – Joseph<br />La Palombra<br /><br />- satu kump org² yg mpunyai mtlmt yg sama yg b’usaha mcapai mtlmt itu mlalui tindakan politik utk mpngaruhi dasar awam, atau lebih senang lagi, satu kump yg mahukan sesuatu dr kerajaan – D.G Hitchner<br /><br />- Ciri² utama kump yg bkepentingan :<br />i. mpunyai kpentingan & mtlmt ttentu<br />ii. B’usaha mpngaruhi dasar ttentu utk mmuaskn, mdptkan & mpertahankn kpentingan² itu<br />iii. Bukan utk mdptkn kuasa secara langsung<br /><br />1.2 Analisis dinamika kumpulan : kump bkpentingan dilahirkn oleh masyarakat industri- bandar –<br />smakin masyarakat mnuju kpd kmodenan, industrilisasi & pbandaram, smakin btambah kump²<br />bkpentingan yg akan b’usaha mpngaruhi kuasa politik ke arah kpentingannya<br /><br />1.3 jenis kumpulan berekepentingan :<br />Kump promotional Kump protective<br />* mpunyai tujuan moral & mpjuangkan mtlmt am & bukan kbaikan kump semata²<br />* cth kump agama, kump kbajikan yg mpjuangkan pdamaian, ppaduan, keadilan dll</div><div align="justify"> * mpunyai tujuan selfish – mtlmt mmentingkn ahli kumpsdiri shj & secara khusus utk<br />mbaiki kdudukn material ahlinya<br />* cth kesatuan sekerja, dewan² pniagaan<br />- G.A Almond & J. S Coleman : klasifikasi kump bkpentingan<br />- kump bkpentingan bpesatuan ; kump & organisasi khusus bbntuk profesional yg bkait rapat<br />dgn jenis² phubungan & kjaya bandar industri. (kesatuan skerja, psatuan pniagaan, psatuan kjaya profesional)<br />- kump bkpentingan institusional ; sama dgn promotional<br />- kump bkpentingan tidak bpesatuan ; kump besar yg anggota bkongsi sama ciri² spt agama, lokasi georafi, kaum, bahasa & umur (oganisasi tidak tsusun, biasanya bgantung kpd j/cakap khas <br />- kump bkpentingan anomik : kump timbul scara spontan dgn isu² ttentu<br /><br />1.4 pandngan Marxis dan lain-lain<br />- kbanyakn negara d/krasi liberal sdikit sbanyak dipngaruhi ciri² Korporatisme (korporatisme =<br />satu sistem pwakilan kpntingan yg unit² bahagiannya disusun ke dlm bberapa k/gori tsdiri,<br />wajib, mngikut hieraki & dibezakn mngikut fungsi, diiktiraf & dibenarkn oleh negara)<br /><br />6.2 Faktor² penentu kaedah kumpulan berkepentingan<br />2.1 struktur institusi politik dan bentuk sistem parti ;<br />- Britain ; kump bkpentingan mnganggap usaha mereka lbih bjaya jika dpt mdampingi menteri² & k/tangan pkhdmatan awam<br />- Amerika Syarikat ; kump bkpentingan boleh mnumpukn sasaran mereka kpd institusi ptadbiran & p’undangan, mpgunakan yg satu thdp yg lain<br />- Perancis ; mggambarkn phubungan yg rapat kump bkpentingan (kesatuan sekerja) dgn parti<br />politik.<br />2.2 budaya politik ;<br />- Amerika – mnunjukkn t/ransi politik thdp aktvt kump bkpentingan<br />- Eropah – mnunjukkn sikap pmusuhan yg tinggi thdp aktvt kump yg ttentu. Kesatuan sekerja<br />sering dicurigai<br />- Perancis ; mpunyai kcenderungan btindak ganas dlm ssetengah budaya politik<br /><br />2.3 jenis isu ; kump bkpentingan perlu btindak dgn cara yg berbeza dlm konteks yg ttentu<br />w/pun mtlmt masih tidak b’ubah<br /><br />2.4 jenis kumpulan berkepentingan ;<br />- faktor² yg mpengaruhi cara kump bfungsi : i. s/ada mpunyai birokrasi yg besar & tetap<br />ii. Jenis kpimpinan kump<br />iii. Sjauh mana d/krasi diamlkn dlm kump bkpentingan<br />- faktor keahlian :<br />i. thp kwajipan ahli² harus diteliti<br />ii. Saiz keahlian dlm hubungan dgn potensi keahlian<br />iii. Jenis ahli, shubungan dgn faktor kelas, umur & jantina<br />- kkayaan ssebuah kump bkpentingan mpunyai kesan yg pnting thdp kaedah² yg digunakan<br /><br />6.3 Faktor² penentuan pengaruh kumpulan berkepentingan<br />3.1 Dasar kerajaan ; satu faktor yg pnting, t’utama pnekanan thdp pbuat dasar pd dasar ttentu.<br />3.2 Kecekapan pengurusan dalaman : pbolehubah yg mberi kesan kcekapan ongurusan dlman<br />ssebuah kump : i. Sifat organisasi kump<br />ii. b/mana ahli mhubungkn diri dgn inisiatif para pmimpin<br />iii. Darjah pnyertaan ahli<br />iv. saiz & kdudukan kewangan kump<br /><br />3.3 komitmen terhadap kepentingan ahli ;<br />- b/mana ssebuah kump mmaksimumkn potensi keahliannya & sjauh mana kpentingan yg sama<br />tbahagi antara organisasi yg bsaing<br />- ssebuah kump cuba mngaitkn mtlmt yg ditonjolkn sbg kpentingan nasional<br />- ptindihan keahlian di kalngan pmimpin kump mngurangkn kpuakan dlm tuntutan kump<br /><br />6.4 Peranan dan teknik kumpulan berkepentingan<br />- Peranan ; </div><div align="justify">i. Sistem politik<br />ii. Jenis sistem parti<br />iii. Kbudayaan politik<br />iv. jenis isu<br />v. Jenis kump di ssebuah negara<br /><br />- kaedah yg digunakan ; (soalan 2)<br />- lobi ; usaha utk mpngaruhi dasar² awam melalui -<br />i. Pjumpaan p/badi<br />ii. Delegasi kpd wakil² badan p’undangan<br />iii. Mnulis surat<br />iv. mhantar m/randum atau petisyen<br />v. Panggilan t/fon, faks @ t/gram<br />- tawar-mnawar ; mlibatkn tawar-mnawar mlibatkn blanjawan negara, secara rahsia & di<br />sebalik tabir, utk mgimbangkan kpentingan² kump dlm masyarakat<br />- propaganda & pnerangan ; mlalui pnulisan, iklan , d/trasi & rapat umum. Ditujukan kpd pbuat<br />dasar & suara ramai (suara rakyat)<br />- mnyokong calon p/raya ; dgn harapan kmenangan calon tsebut akan mbantu mcapai matlmt kump tsebut<br />- pwakilan secara langsung ; btanding sbg calon bebas / mlalui parti ttentu utk mdptkn kerusi dewan p’undangan<br />- tindakan p’industrian ; i. Mogok ii. d/trasi iii. Boikot iv. kerja ikut p’aturan v. Sabotaj<br />- teknik “tidak sah” ; i. Kkerasan ii. Peras ugut iii. Rusuhan iv. rasuah & sogokan.<br /><br />Rumusan :<br />- Kump bkpentingan wujud atas sebab² & mpunyai tujuan ttentu<br />- mtlmt bukan utk mdptkn kuasa politik, ttp bperanan mpngaruhi dasar² kerajaan bg mmuaskn / mptahankan kpentingan ttentu<br />- plbgai jenis kump & mpunyai kaedah serta teknik tsndiri utk mdptkan apa yg dipjuangkan.<br /><br />UJIAN<br />1. Apakah fungsi kump bkpentingan dlm ssebuah kerajaan d/krasi liberal?<br />2. Jelaskan kaedah yg digunakan oleh kump bkpentingan dlm usaha mpngaruhi kputusan dasar awam<br /><br /><br />TOPIK 7 : PERWAKILAN, PILIHAN RAYA, TINGKAH LAKU MENGUNDI DAN PERANAN MEDIA MASSA<br />7.1 Kaedah dalam perwakilan<br />- kkaburan tntang phubungan antara wakil dgn yg diwakil ;<br />- ibarat hubungan antara pguam (yg serba tahu) dgn kliennya yg mnyerahkannya tindakan kpd<br />pguamnya<br />- si wakil harus mnyerupai ciri-ciri org (kump) yg diwakilinya<br />- si wakil mwakili kpentingan² bsama org² (kump) yg diwakilinya<br />- fungsi siwakil utk btindak bg pihak org² yg diwakilinya mngikut apa yg difikirkn oleh si wakil<br />1.1 Teori pwakilan demokratik liberal;<br />- mnekankn pranan & hak indvdu yg abadi & s/jadi yg tidak boleh dicabuli oleh sesiapa<br />- stiap indvdu diandaikn sbg insan yg rasional<br />- wakil bt/jawab kpd stiap indvdu di kawnya<br />- mwakili satu himpunan pdpt² indvdu<br />-mlindungi hak² asasi indvdu di kawnya drpd dicabuli<br /><br />1.2 teori kolektivitis<br />- mnolak konsep indvdualisme sbg asas pwakilan, sbalik mnekankn pwakilan blandaskn klompok kelas.<br />- pwakilan mwakili kelas majoriti<br />- tiada eksploitasi ekonomi & wujudnya ksamaan sosial<br />- mnimbulkan konsep kdiktatoran kelas (mhalalkn pmerintahan kdiktatoran & pnindasan resmi<br />ke atas golongan minoriti)<br /><br />1.3 kekuatan & kelemahan setiap kaedah<br />- tiga pdangan utama wakil ; i. Wakil btugas utk mdptkan kputusan² yg akan mningkatkn kpentingan & kperluan kawasannya<br />ii. Wakil dipilih utk bbincang dgn wakli lain utk mningkatkn kpentingan rakyat sluruh negara<br />(mlindung kaw adalah tugas kedua)<br />iii. Wakil bg kpentingan parti & khidmat utama utk kpentingan parti<br /><br />7.2 Fungsi pilihan raya<br />- Dasar & kputusan awam dibuat oleh golongan kecil – i. Mwakili rakyat<br />ii. Bt/jawab kpd rakyat<br />iii. Diberi mandat oleh rakyat<br />iv. boleh dpersoal leh rakyat<br />- takrif p/raya ; proses mereka yg diperintah (rakyat) menentukan, mlalui cara² pmilihan ttentu, wakil² yg kpdnya diserahkn mandat utk mbuat kputusan, dasar & undang² masyarakat<br /><br />2.1 fungsi utama ;<br />- p/raya utk mbntuk kerajaan<br />- cara utk rakyat mmilih & mngawal wakil² mereka – kuasa pngundi menarik balik sokongan kpd wakil<br />- saluran pnyertaan politik utk masyarakat ramai – mnimbulkan prasaan kkitaan, t/jawab thdp<br />p’aturan, dasar² & pjalanan sistem politik<br />- Satu bntuk komunikasi – antara yg mmerintah dgn yg diperintah (sensitif & respon thdp tuntutan politik)<br />- mngesahkn mereka yg mmegang kuasa – pmerintah mdakwa dirinya sah, utk mdptkn pmerintah yg diterima oleh rakyat<br /><br /><br />7.3 tingkah laku mengundi<br />-tiga pndktan luas – i. Model identifikasi parti (ktaatan jangka panjang kpd sesuatu parti) ii. Pndktn pmilihan rasional (bdasarkn prestasi & janji calon / parti)<br />iii. Pndktn sosiologikal (pkaitan t/laku mngundi dgn kelas, agama, / umur pngundi)<br /><br />3.1 faktor politik dan faktor sosioekonomi :<br />- mnganggap p/raya, pngundian & pwakilan adalah baik & bfaedah - 80 – 90% tidak mngubah ktaatan parti mereka (terus mnyokong setiap p/raya)<br />- pngundi atas pagar mpunyai impak yg besar ke atas kputusan p/raya<br />- kempen² p/raya tidak banyak mpngaruhi kputusan majoriti pngundi (minoriti atas pagar akan ubah pdirian)<br />- m/festo & knyataan tntang pdirian calon / parti tidak banyak mngubah pdirian pngundi<br />- media massa (radio, tv & akhbar) tidak bnyak mpngaruhi pngundi<br />- majoriti pngundi mbuat kputusan bdasarkn kelas, agama, umur, kawasan, jantina & pdptan<br />- pngaruh tbesar ialah kluarga (t’utama negara mbangun)<br />- pngundi mhubungkan parti dgn imej & mngundi bdasarkan imej & bukannya pkiraan² rasional<br /><br /><br />3.2 faktor media massa<br />- negara p’industrian d/krasi liberal, sumber mklumat utma drpd media massa<br />- tv mmainkn pranan yg pnting dlm p’iklanan politik, & kempen p/raya<br />- media adalh mpkukuhkn lagi pdpt politik & ktaatan parti yg sedia ada<br />- ktidaktentuan mlalui putar belit media mningkat di kalangan pngundi negara d/krasi liberal<br /><br />Rumusan :<br />- p/raya diadakn utk mmilih wakil² bg sesuatu kump utk tlibat sama dlm mnentukan dasar² pmerintahan sesebuah negara<br />- p/raya satu proses utk mnubuhkn sebuah kerajaan yg layak bkuasa secara sah utk mmerintah & mtadbir negara dlm kerajaan moden hari ini </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />TOPIK 8 : DEWAN PERSIDANGAN<br />8.1 Dewan persidangan :<br />- M’sia mmilih pmerintahan secara d/krasi bparlimen & raja bplembagaan<br />- 1.1 Maksud Dewan psidangan ; satu phimpunan dimana kuasa plembagaan diperlukan / tidak<br />diperlukan bg tujuan mbuat undang² rasmi negara.<br />- struktur parlimen :<br />i. bikameral – mpunyai dua buah dewan (dewan rakyat & dewan negara)<br />ii. Unikameral – mpunyai satu dewan shj<br />- maksud kerajaan bparlimen ; i. Satu sistem eksekutif btanggungjawab kpd parlimen (mlalui p/raya umum)<br />ii. Diwujudkn oleh satu badan yg luas<br /><br />- 1.2 Hubungan parlimen dgn eksekutif ; ketua eksekutif politik dipilih oleh dewan<br />p’undangan. Ketua parti yg tkuat dlm dewan mjadi P/Menteri & mmilih ahli² parti utk mbntuk<br />kabinet.<br />- 1.3 fungsi eksekutif, legilatif & pwakilan ;<br />- fungsi eksekutif ; mlaksana & mnguatkuasakn undang² & mnguruskn aktvt harian pmerintah.<br />- ketua eksekutif negara – Yg dPertuan Agong. Ahli² badan eksekutif ahli persidangan parlimen.<br />- Tugas ahli eksekutif ; i. Mtadbir negara – mngetuai kementerian masing².<br />Ii. Phubungan diplomatik – mngadakn phubungan dgn negara luar<br />iii. Badan pngampun – Yg dPertuan Agong mpunyai kuasa utk pngampunan atas ksalahan<br />seseorg.<br />- fungsi legislatif ; mggubal & mminda undang².<br />- fungsi pwakilan ; mmilih (mngekalkn kerajaan), mluahkan, mngajar, pberi maklumat.<br />- Peranan pwakilan ; i. mngesah & mnguatkuasakn dasar kerajaan<br />ii. Mnyelesaikan konflik antara kump yg diwakili iii. Kperluan bbicara kpd audiens yg lebih luas<br /></div><div align="justify">8.2 Sistem Parlimen Malaysia<br />- kuasa p’undangan tletak pd parlimen yg mngandungi Yg dPertuan Agong, Dewan rakyat & Dewan Negara.<br />- 2.1 Dewan rakyat : ahli dewan rakyat ialah seseorg yg mmenangi ptandingan p/raya dlm satu<br />kaw parlimen.Dewan rakyat mpunyai kuasa pmutus dlm undang² kewangan. 222 kerusi<br />(82 PR & 140 BN)<br />- 2.2 Dewan Negara: Ahlinya dilantik (senator). Setiap negeri 2 org. Yg dPertuan Agong lantik 2<br />org dr KL & seorg dr Labuan. 40 lg dr kump org yg bjasa dlm pkhdmatan awam, pdagangan,<br />p’usahaan, pkhdmatan masyarakat & mwakili kaum² minoriti. w/negara yg b’umur 30 thn ke<br />atas. Tempoh tidak lebih 2 penggal (sepenggal 3 thn).<br /><br />8.3 Ketua Eksekutif :<br />- 3.1 Maksud ketua eksekutif ; P/Menteri ialah ketua eksekutif.<br />- 3.2 Fungsi ketua eksekutif di negara² dunia ketiga ; Jenis bpresiden & jenis bperdana menteri<br />- 3.3 ketua eksekutif di M’sia ; P /Menteri ialah ketua eksekutif. Mjlankan kuasa pmerintahan.<br />- Mpunyai jawatan² lain .<br />- ketua jmaah menteri : i. bkuasa mcalon sesiapa sj utk dilantik oleh Yg dPertuan Agong utk mnyertai kabinet.<br />Ii. Mpngerusikn mesyuarat jmaah menteri.<br />Iii. Mnentu & mngawal agenda mesyuarat<br />- ketua ptadbir utama : i. Mrapatkan hubungan sektor awam dgn swasta.<br />Ii. Menentukan dasar & program yg btujuan mningkatkn prestasi pkhdmatan awam<br />iii. Mngubah sikap peg pkhdmatan awam<br />- ketua parti pmerintah ; i. Berhak menerima / mnolak senarai calon p/raya yg dikmukakn oleh parti anggota<br />ii. Mnentukan dasar & program yg tkandung dlm m/festo parti<br />iii. Mnentukan tarikh mminta Yg dPertuan Agong mbubarkan parlimen.<br />-Peg Diplomatik utama ; i. Hubungan dgn negara luar – mnentukan negara mana yg akan mpunyai hubungan d/matik<br />ii. Peranan M’sia di arena a/bangsa<br />iii. Negarawan & j/cakap dunia mbangun – Dr M mmainkn peranan sbg j/cakap dlm hal ehwal<br />Plastein, dasar arparteid, isu dadah, alam sekitar, p’agihan kkayaan dunia.<br /><br />UJIAN<br />1. Apakah yg perlu difikirkan oleh seseorg ketua eksekutif utk mmilih anggota kabinetnya, sekiranya ia mngetuai kerajaan yg tdiri dr gabungan parti² politik?<br />2. Jelaskan peranan seorg ketua eksekutif bg sebuah negara yg mngamalkn sistem d/krasi bparlimen.<br /></div><div align="justify"><br />TOPIK 9 : ORGANISASI PEMERINTAH<br />9.1 Skop Pentadbiran Pemerintahan di Malaysia<br />- mngamalkn konsep pngasingan kuasa(eksekutif, legislatif & judisiari)<br />- Pkara yg boleh dilakukn oleh Parlimen; i. Senarai psektuan – tntang keadilan hal ehwal l/negeri, kewangan & ptahanan ii. Senarai negeri – mbabitkan pihak bkuasa p’undangan negeri shj<br />iii. Senarai bsama - pkara² tntang parlimen @ mana² pihak bkuasa<br /><br />1.1 Bidang kuasa kerajaan Persekutuan<br />- mbuat dasar kerajaan psekutuan<br />- kabinet (menteri) mjalankan tugas ptadbiran<br />- tugas² kabinet : i. Mtadbir kerajaan pusat<br />ii. Mbuat dasar kerajaan<br />iii. Mperinci dasar² umum<br />iv. Mbntuk dasar koordinasi (mbina kerajaan yg cekap & efektif)<br />v. Mngendali sebarang kecemasan)<br /><br />1.2 Bidang kuasa kerajaan Negeri<br />- ketua eksekutif – MB / KM<br />- Badan Ptadbiran ; i. Smj M’sia – Majlis Mesyuarat Negeri (EXCO)<br />ii. Sabah – Kabinet (menteri)<br />iii. Sarawak – Majlis Tetinggi (menteri)<br />- bidang kuasa ; i. Hukum syarak<br />ii. Ptadbiran kerajaan negeri<br />iii. Hari kelepasan negeri iv. Kerajaan tmptan<br />v. Pengeluaran lesen hiburan<br />vi. Tanah & bekalan air<br />vii. Ptanian & phutanan<br />viii. Pngurusan penyu & pnangkapan ikan sg<br />ix. Tanah lombong / lesen kuari<br />x. Harta karun<br /><br />1.3 Pyelarasan & Pbahagian kuasa antara Kerajaan Psekutuan & Negeri<br />- senarai bsama ; i. Kbajikan masyarakat<br />ii. Biasiswa<br />iii. Plindungan binatang & bunga liar<br />iv. Prancang bandar & desa<br />v. Ternakan binatang<br />vi. Pparitan & pngairan<br />vii. Kesihatan awam<br />viii. Kbersihan & pcegahan pnyakit<br /><br />9.2 Institusi Eksekutif, Legislatif dan Judisiari<br />2.1 Institusi Legislatif : mggubal & mminda undang² (mahkamah)<br />- tugas Yg Dpertuan Agong : i. Btitah dl upacara pbukaan rasmi parlimen<br />ii. Mmanggil & mnagguh mesy parlimen<br />iii. Mbubarkan parlimen<br />iv. Mpekenankn klulusan (akta baru, pindaan akta, pindaan plembagaan & undang² kewangan)<br /><br />2.2 Institusi Eksekutif : mlaksana & mnguatkuasa undang²<br />- tugas eksekutif ; i. Mtadbir negara – mngetuai kementerian<br />ii. Phubungan diplomatik – mwakili negara mngadakan phubungan dgn negara luar<br />iii. Badan pngampun – YdP Agong mpunyai kuasa mberi pngampunan<br /><br />2.3 Institusi Judisiari : mtafsir & mterjemah undang²<br />-fungsi utama ; i. Mlindungi hak² asasi manusia – drpd pcerobihan pihak eksekutif<br />ii. Mtafsir plembagaan & undang²<br />iii. Mnyemak undang² Parlimen, DUN & ptubuhan<br />iv. Mngisytiharkn sesuatu undang²<br />v. Mbatalkan undang² yg bcanggah dgn plembagaan<br />vi. Mjadi ptadbir keadilan dlm kes sivil<br />vii. Mjadi ptadbir keadilan kes² yg blaku di atas kapal / kapal terbang M’sia<br /></div><div align="justify">2.4 Pengasingan kuasa antara tiga komponen<br />- mngelakkn blaku pmerintahan tirani<br />- dpt mngekalkn kbebasan, keadilan & pngawasan kuasa<br />- mudah bg rakyat melihat klemahan setiap badan<br />- utk mjamin kepentingan rakyat<br /><br />9.3 Perkhidmtan Awam<br />3.1 Maksud Pkhidmatan Awam ; satu sistem yg mlaksanakan pbangunan & mberikan kmudahan serta<br />pkhidmatan kpd rakyat<br />- kgiatan penting : i. Mbantu kerajaan mbntuk dasar<br />ii. Mrancang dasar<br />iii. Mlaksana dasar<br />iv. Mnyelaras dasar<br />v. Mnilai kjayaan program & prijek kerajaan<br /></div><div align="justify">3.2 Struktur Pkhidmatan Awam<br />- prngkat ptadiran di M’sia ; i. Prgkt pusat ii. Negeri iii. Daerah iv. Badan bkanun<br />v. Ptubuhan sukarela<br /></div><div align="justify">3.3 Birokrasi :<br />- tiga prgkt utk mninjau mutu pkhdmatan awam ; i. Individu / kump individu (pgawai² awam)<br />ii. Organisasi, jabatan & sektor<br />iii. Kerajaan & negara<br /></div><div align="justify">3.4 Kawalan thadap birokrasi : i. Kawalan dlman ii. Kawalam politik iii. Kawalan undang²<br />Ujian<br />1. Jelaskan peranan Yg dPertuan Agong sbg salah satu komponen Parlimen (rujuk nota : tugas Yg Dpertuan Agong)<br />2. Kerajaan Persekutuan boleh mcampuri bidang kerajaan negeri. Senaraikn bidang² tsebut.<br />- i. Mjlnkan siastan ttentu ii. Mwakili kerajaan negeri mbuat pjanjian dgn negara luar<br />iii. Mberi nasihat kpd krajan negeri<br /></div><div align="justify"><br />BAB 10 : IDEOLOGI DAN PERUBAHAN POLITIK<br />10.1 Nilai dalam politik<br />- nilai² adalh terhad, m/kala pmintaan & tuntutan utknya mlebihi yg ada<br />- nilai² yg ada perlu diagihkn di kalangan masyarakat oleh pihak yg bkuasa<br /><br />1.1 Maksud nilai ; sistem nilai masyarakat – yg mberi pngertian tntang kpercayaan, kcencerungan @<br />pilihan subjektif dlm satu² masyarakat<br />-Takrif ; kpercayaan yg mdorong sseorg @ ssebuah institusi utk btindak mngikut pmilihan yg<br />b’asaskan nilai utama masyarakat. (nilai utama = ilmu kbijaksanaan, keadilan & ketelusan)<br />- nilai bsifat dinamik & nilai b’ubah mngikut p’edaran zaman.<br />- nilai perlu diperkukuhkn agar mjadi kbiasaan & mjadi satu budaya yg diamalkn dlm khidupan<br />- sistem nilai mpngaruhi proses mbuat kputusan dlm semua sistem politik<br /><br />10.2 Ideologi<br />- Ideologi biasanya mpunyai implikasi kpd psoalan berikut :<br />- siapa yg harus mmerintah<br />- b/mana pmimpin dinamik<br />- apakah prinsip yg memandu pmimpin dlm ptadbiran<br />- apakah institusi yg perlu diubah @ yg perlu dikekalkn @ yg perlu dibentuk & b/mana boleh<br />dilaksnakan<br /><br />2.1 Maksud ideologi ; Apabila idea² politik mjadi satu bntuk yg jelas & sistematik – Alan R. Ball<br />- Susunan @ organisasi pdpt, sikap & nilai, & mlaluinya satu cara bfikir & btindak, tntang manusia &masyarakat. – T.W. Adorno<br />- ideologi mgkin mudah & bpecah², mgkin kompleks & padu, mgkin bhubung dgn politik @ ekonomi @ agama & moral ataupun yg bhubung dgn pkara² yg lebih khusus spt pdidikan, harta @ kbudayaan harian.<br />- pandangan, anjuran @ ajaran yg mjawab soalan apakah masyarakat sempurna & b/manakah cara mdptnya<br />- ideologi, bhubung langsung dgn soal kuasa politik<br />- ideologi dikaitkan dgn ssuatu golongan ttentu dlm masyarakat (kelas mnengah, proletariat, gereja, ulama, pmilik tanah dsgnya)<br />- ideologi, mnentukan b/mana manusia harus bkelakuan & bfikir<br />- ideologi juga mpertahankn suatu sistem nilai & mpertikaikn sistem nilai yg lain<br /><br />2.2 Fungsi ideologi ; ( Jelaskan fungsi ideologi)<br />- mpertahankan keesahan sistem & pmerintahan yg ada, pbahagian kuasa di dlmnya & tindakan² yg dibuat olehnya<br />- mberikan rangka dlm tuntutan dibuat @ tidak boleh dibuat. Mnentukan sempadan kpd tuntutan ke atas sistem politik<br />- sbg platform phubungan simbolik antara rakyat & pmerintah. (mjadi pengkerahan bg golongan elit utk mngembeling tenaga rakyat ke arah tujuan ttentu<br />- utk mdorong ppaduan rakyat, (pengkerahan mnyertai rapat umum & aktvt bsama yg mlibatkn pluahan ketaatan kpd ideologi, negara & pmerintah)<br />- utk myakinkn rakyat tntang dasar & p’ubahan (ideologi modenisasi di M’sia)<br />- mngesahkan struktur politik & p’agihan kuasa politik dlm sistem itu<br />- sesuai bg golongan elit politik utk mcapai plibatan masa dlm proses politik<br />- faktor kestabilan & ppaduan politik & sumber cabarab kpd struktur yg sedia ada<br />- utk mnyokong golongan elit yg dominan utk mnewaskan musuh² mereka<br />- mnyimpangkan phatian drpd masalah² dlman yg sukar<br />- cara mngesahkan kerajaan & dasar²nya<br /><br />2.3 Ideologi dan perubahan ;<br />- ideologi mnolong masyarakat mnerima p’ubahan<br />- sbg alat utk mjelaskan p’ubahan politik & mbantu dlm pnerimaannya<br />- faktor p’ubahan politik : i. Indvdu<br />ii. Struktur sosial<br />iii. Thp pbangunan ekonomi<br />iv. institusi politik @ idea politik<br />- ideologi hanya satu drpd aspek p’ubahan<br />- darjah p’ubahan bgantung kpd darjah tekanan yg dikenakan thdp sistem politik & kbolehan sistem itu mnyesuaikan diri kpd p’ubahan<br />- kestabilan politik dicapai a/bila sistem dpt mnyerap p’ubahan tanpa pgolakan yg ganas<br />- p’ubahan tidak smestinya blaku mdadak ( minat ttumpu pd p’ubahan secara revolusioner)<br /><br />10.3 Peranan Wanita dalam Politik<br />- Tiada nota = bincangkan sj<br /><br />UJIAN<br />1. Jelaskan fungsi ideologi<br />2. David E. Apter mngemukakn pdpt bahawa peranan ideologi adalah utk ppaduan. B/manakah ideologi boleh mbntuk ppaduan?<br /><br /><br /></div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-14327403975225009582010-01-19T08:51:00.000-08:002010-01-19T09:21:56.901-08:00Makro Ekonomi<div align="justify">TOPIK1 : PENGENALAN KEPADA MAKROEKONOMI<br />1. Apakah konsep makroekonomi mengikut pandangan Sadono<br />- kajian mengenai kegiatan ekonomi sesebuah negara secara menyeluruh (peringkat negara & antarabangsa)<br /><br />2. Apakah persoalan yg hendak dijawab dalam makroekonomi?<br />-i. Mengapakah ptumbuhan ekonomi tidak selalu stabil?<br />-ii. mengapakah pngangguran dan kenaikan harga sering berlaku?<br /><br />3. Nyatakan skop kajian makroekonomi<br />- pengeluaran & pendapatan negara<br />- permintaan & penawaran agregat<br />- pergerakan tingkat harga umum<br />- masalah pengangguran & inflasi<br /><br />4. Apakah perbezaan antara mikroekonomi & makroekonomi?<br />- mikroekonomi : bidang kajian hanya tertumpu kpd unit ekonomi yg lebih kecil (isi rumah & firma)<br />- makroekonomi : bidang ekonomi secara agregat melibatkan isi rumah, firma, kerajaan & import-eksport<br /><br />5. Senaraikan pembolehubah² yg dianalisis dlm makroekonomi<br />- pendapatan negara<br />- guna tenaga<br />- pengangguran<br />- inflasi<br />- imbangan pembayaran<br />- pertumbuhan ekonomi<br /><br />6. Apakah maksud pendapatan negara?<br />- jumlah pendapatan yg diterima drpd penggunaan semua faktor yg terdapat dlm sesebuah negara, utk tempoh setahun. (jumlah nilai pbelanjaan thdp barang & pkhdmtn yg dihasilkn oleh sesebuah ekonomi dlm tempoh setahun)<br /><br />7. Nyatakan apakah petunjuk bahawa berlakunya kenaikan pendapatan negara<br />- faktor² pengeluaran dlm negara telah btambah<br />- peningkatan dlm tingkat kegiatan ekonomi negara<br />- jumlah keluaran barangan & pkhdmtn telah meningkat<br />- peluang pekerjaan btambah<br />- kadar pengangguran jatuh (menurun)<br /><br />** ptambahan dlm pdptn negara, merupakan ptunjuk blakunya pningkatan dlm pcapaian ekonomi negara**<br />8. Apakah maksud Keluaran negara kasar (KNK)?<br />- KNK mngukur nilai barang & pkhdmtn akhir yg dihasilkan oleh faktor² pengeluran yg dimiliki pduduk sesebuah negara dlm<br />tempoh setahun (pduduk berada di dlm & di luar negara)<br />** tidak termasuk hasil pngeluaran milik rakyat asing yg tdpt dlm negara**<br /><br />9. Nyatakan perbezaan antara KNK Harga semasa, KNK harga tetap & KNK potensi<br />KNK harga semasa Jumlah nilai pasaran barangan akhir yg dihasilkn oleh semua faktor pngeluaran sesebuah negara dlm tempoh setahun. (berdasarkn harga semasa pd thn berkenaan) **KNK semasa tidak menunjukkan prestasi sebenar ekonomi sesebuah negara**<br />KNK harga tetap Jumlah nilai pasaran barangan akhir yg dihasilkn oleh semua faktor pngeluaran milik sesebuah negara bdasarkan harga² pd thn asas @ thn bandingan.** Merujuk kpd pendapatan negara benar**<br />KNK potensi Jumlah nilai pasaran barangan akhir yg dihasilkn oleh faktor² pengeluaran milik sesebuah negara, berdasarkan bila semua faktor pengeluaran digunakan sepenuhnya.<br /><br />10.<br />Pdptn Negara<br />Q V<br /><br />pdptn benar<br />R<br />pdptn potensi<br />P S<br /><br /><br /><br /><br /><br />T0 T1 T2 T3 T4 tahun<br /><br />- P – Q : harga melambung<br />- Q – R : blaku inflasi<br />- R – S : kemelesatan / pengangguran<br />- S - ... : mula pulih<br />- P & R : guna tenaga penuh<br /><br /><br />11. Berikan perbezaan antara Guna Tenaga & Pengangguran<br />- guna tenaga : tenaga buruh yg digunakan dlm kegiatan ekonomi oleh sesebuah negara utk mhasilkan barangan @ pkhdmtn (usia 15 – 64 thn)<br />- pengangguran : tenaga buruh yg tidak bekerja dlm sesebuah Negara<br />Jumlah guna tenaga = jum tenaga buruh – jum pengangguran<br />Jumlah pengangguran = jum tenaga buruh – jum guna tenaga<br /><br />12. Berikan takrif inflasi<br />- kenaikan dlm tingkat harga umum yg berterusan (harga umum = keseluruhan barangan & pkhdmtn)<br />- wang yg banyak mengejar barangan yg sedikit (nilai wang menurun)<br /><br />13. Apakah maksud imbangan bayaran?<br />- penyata kewangan yg menunjukkan jumlah semua nilai urus niaga antara sebuah negara dgn negara lain (menunjukkan aliran wang dlm sesebuah negara dlm tempoh setahun)<br /><br />14. Apakah perbezaan Imbangan Bayaran Lebihan & Imbangan Pembayaran Berkurangan?<br />- imbangan bayaran lebihan : jumlah bayaran yg diterima dr luar negara melebihi jumlah yg dibayar ke luar negara<br />- imbangan pembayaran berkurangan : jumlah bayaran yg diterima dr luar negara kurang drpd jumlah bayaran yg dibuat ke luar negara.<br />- (lebihan dlm imbangan bayaran, menyebabkan rizab emas & jumlah matawang asing di bank akan meningkat –(ekonomi meningkat)<br /><br />15. Apakah matlamat dasar ekonomi yg ingin dicapai oleh negara melalui analisis makroekonomi?<br />- guna tenaga penuh : (semua org yg ingin & boleh bekerja dlm sesebuah negara telah mdpt pekerjaan).<br />- Pengangguran kurang dr 4%. (tingkat pdptn negara mksimum)<br />- Kesejahteraan rakyat meningkat<br />- Kestabilan tingkat harga umum : (tiada inflasi & deflasi)<br />- Inflasi – kenaikan tingkat harga umum yg berterusan<br />- Deflasi – kadar pengangguran meningkat & tingkat harga umum turun secara berterusan<br />- pertumbuhan ekonomi : (ptambahan dlm tingkat pndptn negara)<br />- ptumbuhan ekonomi yg berterusan akan meningkatkn pndptn<br />negara & pndptn per kapita (menyediakan peluang pekerjaan kpd masyarakat)<br />- pembaikan imbangan pembayaran : (jumlah bayaran yg<br />diterima dr negara asing melebihi jumlah bayaran kpd negara asing dlm tempoh setahun)<br />- bekalan wang dlm ekonomi meningkat – penanda kestabilan & kemantapan ekonomi<br /><br />16. Nyatakan faktor² yg menyumbang kpd ptumbuhan ekonomi (+)<br />- pertambahan sumber : ptambahan dlm faktor pengeluaran<br />(tanah, buruh, modal & pengusaha)<br />- penemuan sumber baru ( minyak, galian lain)<br />- peningkatan kualiti tenaga buruh<br />- pertambahan permintaan @ perbelanjaan agregat : (jika tingkat penggunaan, pelaburan, perbelanjaan kerajaan & eksport<br />meningkat – perbelanjaan agregat meningkat)<br />- pertambhan permintaan agregat akan meransang ptumbuhan Ekonomi<br />- kemajuan dlm keupayaan teknologi : menyumbang kpd<br />peningklatan dlm produktivti. (dpt meningkatkn keluaran negara @ pndptn negara)<br />- pengaruh harga : kenaikan harga akan menguntung ekonomi<br />(tarikan terhadap pelaburan)<br />- kenaikan yg keterlaluan – mjejaskan ptumbuhan ekonomi<br />(permintaan agregat berkurangan)<br /><br />17. Huraikan bentuk dasar makroekonomi<br />- dasar fiskal : dasar kerajaan melalui perubahan dlm kadar cukai & perbelanjaan kerajaan. (utk mengatasi masalah inflasi & kemelesetan<br />- dasar fiskal budi bicara : perubahan dlm jumlah perbelanjaan kerajaan / dan kadar cukai mengikut keadaan ekonomi. (masa inflasi – kerajaan mengurangkan perbelanjaan & meningkatkn cukai)<br />- dasar penstabil automatik : alat kerajaan yg boleh mengecilkn<br />keadaan melambung-meleset ekonomi secara automatik.<br />- dasar kewangan : utk mengubah bekalan wang dlm ekonomi oleh Bank Pusat. (mempengaruhi kadar bunga dlm ekonomi)<br />- dasar kawalan langsung : dasar kawalan harga, dasar upah, & eksport import<br />- dasar sebelah penawaran : utk mempengaruhi penawaran barangan dan perkhidmatan dlm ekonomi<br /><br />18. Apakah perbezaan dasar kewangan kualititatif dgn dasar kewangan kuantitatif?<br />- dasar kewangan kuantitatif : utk mengawal penawaran wang dlm ekonomi. (peningkatan kadar bank, kadar diskaun, kadar rizab, operasi pasaran terbuka.<br />- dasar kewangan kualitatif : utk mempengruhi jumlah pinjaman & pelaburan dlm ekonomi<br /><br /><br />TOPIK 2 : PENDAPATAN NEGARA<br />1. Nyatakan definisi pendapatan negara<br />- jumlah nilai keluaran barangan & pkhdmtn yg dihasilkn oleh sebuah negara bg tempoh satu tahun (dlm sebutan nilai wang negara sdiri)<br /><br />2. Nyatakan kaedah utk mengira pendapatan negara<br />- kaedah keluaran<br />- kaedah perbelanjaan<br />- kaedah pendapatan<br /><br />3. Nyatakan konsep Keluaran dalam negara kasar (KDNK) dgn keluaran negara kasar (KNK)<br />- KDNK : mngukur nilai barang & pkhdmtn yg dihasilkn oleh semua faktor pengeluaran dlm sebuah negara utk tempoh satu tahun<br /><br />- KNK : mengukur nilai barang akhir & pkhdmtn yg dihasilkn oleh faktor pengeluaran milik w/negara sesebuah negara dlm tempoh setahun. (dalam & luar negeri) & (tidak mengambilkira<br />sumbangan faktor asing dlm negara)<br /><br />4. Apakah pbezaan antara KNK dgn KDNK?<br />- KNK = KDNK + (pndptn faktor yg diterima dr luar negeri – pndptn faktor yg dibayar ke luar negeri)<br />- KNK = KDNK + PFb LN<br /><br />** KNK harga pasar (KNKhp) melebihi KDNK harga pasar (KDNKhp) jika pndptn faktor bersih luar negeri (+)**<br /><br />5. Jelaskan konsep Keluaran negara bersih (KNB)<br />- merupakan nilai barang akhir @ KNK yg telah ditolak susut nilai modal yg telah digunakn dlm proses pengeluaran<br />- KNK = KNK – SUSUT NILAI<br /><br />6. Berikan perbezaan antara KNKhp dgn KNK kos faktor (KNKkf)<br />- KNKhp : nilai barang & pkhdmtn akhir yg dihasilkn oleh faktor pngeluaran berdasarkan harga pasaran<br />- KNKkf : nilai barang & pkhdmtn akhir yg dihasilkan oleh faktor pngeluaran berdasarkan harga yg dibayar oleh pengeluar kpd faktor pngeluaran (upah, sewa, bunga dll)<br />** KNKhp = KNKkf + cukai tak langsung – subsidi<br />KNKkf = KNKhp – cukai tak langsung + subsidi **<br /><br />7. Jelaskan maksud Pbdptn psendirian, Pndptn boleh guna & Pndptn per kapita<br />- pndptn psendirian : semua bentuk pndptn yg diterima oleh individu dlm sebuah ekonomi dlm tempoh tertentu di sesebuah negara<br />- pndptn boleh guna : pndptn psendirian yg ditolak cukai pndptn<br />(yg dibelanja & ditabung)<br />- pndptn per kapita : pndptn purata bg setiap org di sebuah negara utk tempoh satu tahun<br /><br />Pndptn per kapita = pndptn negara<br />Jumlah penduduk<br /><br />8. Bezakan KNK mengikut harga norminal (semasa) dgn KNK mengikut harga tetap (benar)<br />KNK harga norminal (semasa) KNK harga tetap (benar)<br />-nilai barang & pkhdmtn akhir dihitung mengikut harga berdasarkn harga tahun semasa / pd tahun berkenaan - nilai barang & pkhdmtn akhir yg dihasilkn oleh faktor pengeluaran berdasarkn harga tetap pd tahun asas / tahun bandingan<br />- perubahan nilai KNK semasa disebabkn oleh perubahan dlm jumlah keluaran fizikal & perubahan dlm tingkat harga - perubahan nilai KNK tetap disebabkan perubahan jumlah keluaran fizikal shj<br /><br />**Kaedah perhitungan pndapatan negara ialah menggunakan kaedah perbelanjaan, kaedah keluaran & kaedah pndpatan.**<br />- perbelanjaan negara = keluaran negara = pndapatan negara<br /><br />9. Nyatakan cara pengiraan menggunakan kaedah perbelanjaan<br />- mencampurkn semua jenis perbelanjaan ke atas barang akhir & pkhdmtn yg dibuat oleh pduduk sesebuah negara (dlm & luar negara)<br />a. perbelanjaan isi rumah : pbelanjaan penggunaan (meliputi barang tahan lama)<br />b. perbelanjaan pelaburan : pblanjaan yg dilakukn oleh pihak swasta / kerajaan<br />c. perbelanjaan kerajaan : utk memenuhi kperluan ptadbiran & pkhdmtn sosial<br />d. perubahan stok : nilai stok / barangan yg belum dijual<br />e. perbelanjaan import : pbelanjaan pduduk ke atas barang yg dikelurakn oleh negara asing<br />f. perbelanjaan eksport : pbelanjaan negara asing ke atas barang yg dikeluarkn oleh pduduk tempatan<br />g. bayaran faktor bersih ke luar negeri : pbelanjaan negara asing ke atas penggunaan faktor pengeluaran negara itu ditolak pbelanjaan negara itu ke atas penggunaan faktor pengeluaran negara asing.<br /><br />10. Nyatakan cara pengiraan menggunakan kaedah keluaran negara<br />- menjumlahkan nilai tambah yg diwujudkan oleh plbagai sektor ekonomi.<br />- mhitung pbezaan antara nilai jualan sesebuah firma dgn nilai<br />input (kecuali faktor pengeluaran) yg dibeli dlm mjalankan kgiatan<br />pengeluaran<br />- (rujuk nota ms 31 – 32)<br /><br />11. Nyatakan cara pengiraan menggunakan kaedah pndapatan negara<br />- mjumlah plbagai jenis pndptn yg diperoleh drpd mjalankan<br />kegiatan mngeluarkn barang & pkhdmtn oleh masyarakat.<br />- pndptn negara / KNKBkf merangkumi :<br />a. upah & gaji : pndptn tenaga buruh<br />b. sewa : diperoleh dr harta tetap spt bangunan & tanah yg disewa<br />c. bunga : pndptn modal,<br />d. keuntungan syarikat : spt dividen, untung tidak dibahagikn & cukai keuntungan syarikat<br />e. pndptn perusahaan psendirian : keuntungan perusahaan psendirian & koperasi<br /><br />12. Pengiraan pndptn negara tidak mengambil kira bayaran pindahan - (pndptn yg tidak melibatkn penggunaan faktor² produktif dlm pengeluaran). Berikan contoh tersebut.<br />- bunga atas pinjaman kerajaan<br />- bunga atas pinjaman pengguna<br />- bayaran pencen<br />- bayaran biasiswa kpd pelajar<br />- zakat<br />- elaun suri rumah<br />- elaun penganggur<br /><br /><br />TOPIK 3 : PENGHITUNGAN PENDAPATAN NEGARA<br />1. Terdapat beberapa kelemahan dlm penghitungan pndptn negara. Bincangkan kelemahan tersebut.<br />a. Perhitungan berulang : jika nilai barang akhir & barang perantaraan dicampur bersama (nilai keluaran negara yg diperoleh akan melebihi nilai keluaran negara sebenar)<br />- barang perantara harus dibezakan dgn barang akhir (nilai barang akhir shj dicampur dlm data pndptn negara)<br /><br />b. Barangan yg tidak dipasarkan : keluaran yg dihasilkn & digunakan sdiri oleh pengeluar (tidak dimasukkan dlm pengiraan pndptn negara).<br />- menyebabkan pndptn negara yg dikira kurang drpd yg sebenar<br /><br />c. Masalah harga, barang haram & ketidaktekalan pengumpulan data:<br />i. masalah harga :<br />- harga barang berbeza mengikut kawasan / tempat<br />- harga barang berubah mengikut masa (menimbulkan kesulitan menentukan harga yg dipilih utk mengira sumbangan sesuatu sektor ekonomi)<br />- menimbulkan masalah menetukan nilai inventori (nilai inventori berubah bila nilai berubah)<br />ii. barang haram :<br />- tidak semua kegiatan yg produktif diambil kira (kegiatan haram spt judi, pelacuran, pjualan ganja tidak diambil kira)<br />- maklumat yg haram sukar diperolehi<br />iii. masalah dalam pengumpulan :<br />- data yg diperlukan sukar didapati (pihak tertentu, swasta & kerajaan tidak menyediakan data dgnn sistematik / tidak kemaskini)<br /><br />2. Senaraikan kelemahan yg dihadapi dlm membuat pbandingan pndptn negara dr tahun ke tahun.<br />a. perubahan dalam tingkat harga umum : taraf hidup dikata meningkat jika jumlah barang & pkhdmtn dinikmati rakyat btambah. Tapi, pbelanjaan negara juga btambah jika blaku perubahan dlm tingkat harga umum & perubahan dlm kuantiti keluaran.<br /><br />b. perubahan dlm jumlah pduduk: ptambahan pndptn negara diikuti ptambahan pduduk yg pesat akan menyebabkn taraf hidup semakin rendah<br /><br />c. perubahan dlm kualiti barang : nilai pndptn negara yg dibandingkan utk dua tahun yg blainan tidak menunjukkan perubahan kualiti barang<br />d. perubahan dlm corak pengagihan pndptn : jika ptambahan pndptn negara hanya dinikmati segolongan kecil org kaya shj, taraf hidup rakyat tidak meningkat.<br /><br />e. perubahan² lain yg mempengaruhi taraf hidup/ tingkat kebajikan rakyat ttp tidak digambarkan oleh perubahan nilai pndptn negara<br />i. perubahan dlm jenis keluaran negara : ptambahan keluaran negara spt sjata api, taraf hidup tidak meningkat<br />ii. perubahan dlm masa kerja & masa rehat pekerja: jika peningkatan pndptn negara akibat ptambahan masa kerja (kurang masa rehat) tingkat kebajikan tidak naik<br />iii. perubahan dlm eksternaliti negatif : jika peningkatan pndptn negara mengakibatkan eksternaliti (-) spt pcemaran, tingkat kebajikan rakyat tak meningkat<br /><br />3. Nyatakan kelemahan perbandingan pndptn antara negara<br />a. perbezaan dlm jumlah pduduk: jika kenaikan dlm pndptn negara diikuti kenaikan jumlah pduduk yg lebih besar (pndptn per kapita akan menurun)<br />b. perbezaan konsep pndptn negara : konsep phitungan pndptn negara yg blainan antara negara menyebabkn pbandingan mjadi kurang tepat<br />c. perbezaan penaksiran dlm pengiraan pndptn negara : negara yg blainan mempunyai taksiran yg blainan thdp item yg dimasukkan dlm pengiraan pndptn negara.(pelacuran di Thai adalah pndptn negara)<br />d. perbezaan dlm tingkat harga umum : tingkat harga barang adalah berbeza antara negara<br />e. perbezaan jumlah masa bekerja : masa kerja yg lebih panjang akan mempunyai pndptn per kapita yg lebih tinggi (tidak menunjukkan taraf hidup rakyat lebih baik)<br />f. perbezaan dlm agihan pndptn : pndptn negara tinggi, tidak bmakna taraf hidup rakyatnya tinggi jika agihan pndptn tidak setara<br />g. perbezaan dlm pola pbelanjaan kerajaan : pola pbelanjaan yg dilakukan akan mberi kesan dlm mbandingkan pndptn negara<br />h. perbezaan kadar ptukaran mata wang asing : pndptn negara mengikut mata wang masing-masing (mata wang adalah berbeza)<br /><br />4. Apakah kegunaan data pndptn negara?<br />- pngukur pngeluaran plbagai sektor ekonomi : alat mngukur jumlah keluaran plbagai sektor ekonomi dlm negara<br />- pngukur kadar ptumbuhan ekonomi : utk mengira kadar ptumbuhan ekonomi<br />- asas perancangan ekonomi : satu alat mbantgu kerajaan utk membuat prancangan ekonomi<br />- pngukur taraf hidup pduduk : utk mengukur taraf hidup rakyat sesebuah negara bg satu tempoh masa tertentu<br />- ptunjuk perubahan struktur ekonomi : mberi gambaran yg blaku dlm plbagai sektor ekonomi. Corak perubahan tahunan akan diketahui<br /><br /><br /><br />TOPIK 4 : PENENTUAN KESEIMBANGAN PENDAPATAN NEGARA (BAHAGIAN 1)<br />1. Jelaskan maksud ‘aliran pusingan’ & ‘aliran pusingan pndptn<br />- aliran pusingan : aliran wang & barang² yg berterusan dlm sesebuah ekonomi<br />- aliran pusingan pndptn : aliran wang antara sektor dlm sesebuah ekonomi<br /><br />2. Nyatakan maksud ekonomi dua sektor & jelaskan tentang aliran pusingan pndtn ekonomi tersebut<br />- ekonomi dua sektor : ialah ekonomi yg terdiri drpd sektor isi rumah & sektor firma.(dikenali sbg ekonomi tertutup tanpa peranan kerajaan)<br />- Aliran pusingan pndptn ekonomi dua sektor : ialah aliran barang² & pndptn antara sektor firma dgn sektor isi rumah.<br /><br />3. Nyatakan dua jenis perbelanjaan yg dilakukan oleh isi rumah<br />- pbelanjaan barang keperluan / mudah rosak (mesti dilakukn walau tingkat pndptn isi rumah adalh sifar)<br />- pbelanjaan barang tahan lama / barang mewah spt kereta, perabot, phiasan dll<br /><br />4. Apakah ciri² utama perbelanjaan penggunaan isi rumah<br />- pblanjaan yg dilakukn amat bgantung kpd pndptn boleh guna yg diterima (smakin tinggi pndptn boleh guna, smakin tinggi tingkat pbelanjaan isi rumah)<br />- penggunaan isi rumah adalah lebih rendah drpd pndptn (isi rumah mula menabung)<br />- isi rumah tetap buat pbelanjaan penggunaan (pbelanjaan autonomi) walau pndptn negara adalh sifar.<br /><br />5. Apakah makna pelaburan & nyatakn jenis pelaburan<br />- pelaburan : pbelanjaan yg dilakukn oleh firma utk mbeli barang modal (utk mengembangkn usaha baru) & menggantikan barang modal lama.<br />- utk menambahkn keupayaan sesebuah ekonomi dlm pngeluaran & pkhdmtn<br />- Jenis pelaburan :<br />a. pelaburan teraruh / teransang : dipengaruhi oleh tingkat pndptn negara.(hubungan (+) dgn tingkat pndptn negara<br />b. pelaburan autonomi : dilakukn oleh firma tnpa bgantung kpd tingkat pndptn negara. (dipengaruhi faktor kadar bunga, thp<br />teknologi & polisi kerajaan)<br /><br />6. Apakah faktor² yg mempengaruhi kadar pelaburan?<br />a. kadar bunga & kadar pulangan : jika kadar bunga meningkat, kos meminjam yg terpaksa ditanggung juga meningkat<br />b. kadar pulangan pelaburan (kecekapan modal sut) : kadar pulangan yg tinggi akan menarik minat pelabur utk menambah pelaburan<br />c. kemajuan teknologi : penggunaan komputer & peralatan lain yg canggih dpt meningkatkn hasil pengeluaran, juga akan merendahkan kos pengeluaran<br />d. polisi kerajaan : spt mberi tarif plindungan, mengurangkan kadar cukai, pberian subsidi & penyediaan tapak perusahaan<br />(akan meningkatkan pelaburan)<br />e. kenaikan kos pengeluaran : kenaikan harga barang mentah, kos buruh, akan mengurangkn pelaburan<br /><br />7. Apakah definisi bocoran & suntikan?(ekonomi 2 sektor)<br />- tabungan adalah bocoran dlm aliran pusingan pndptn –<br />(tabungan merupakan aliran keluar pndptn drpd aliran pusingan pndptn)<br />- bocoran mjadikan aliran pusingan pndptn semakin kecil & tidak seimbang<br />- pelaburan adalah dianggap suntikan -( pelaburan merupakan aliran masuk pndptn ke dlm aliran pusingan pndptn)<br />** keseimbangan pndptn negara tercapai bila jumlah bocoran = jumlah suntikan**<br /><br />8. Apakah definisi bocoran & suntikan dlm ekonomi 3 sektor?<br />- cukai pndptn yg dikenakan ke atas isi rumah & cukai keuntungan syarikat yg dikenakan ke atas firma adalah merupakan bocoran dlm aliran pusingan ekonomi 3 sektor<br /><br /><br />- perbelanjaan pelaburan (I) & perbelanjaan kerajaan (G) merupakan suntikan dlm aliran pndapatan ekonomi 3 sektor<br /><br />9. Jelaskan perbezaan antara cukai sekali gus dgn cukai berkadar<br />- cukai sekali gus : dikenakan oleh kerajaan thdp barang tertentu.<br />(tidak mempengaruhi harga barang / pndptn negara)<br />- apabila harga barang meningkat –(jumlah cukai sekaligus tidak berubah)<br />- cukai berkadar : kadar yg ditetapkan oleh kerajaan thdp barang tertentu / pndptn firma. (bila harga barang & pndptn negara meningkat, cukai berkadar akan turut meningkat)<br /><br />** kedua² cukai ini boleh mengurangkan pndptn boleh guna,<br />penggunaan & tabungan**<br /><br />10. Apakah kesan cukai sekali gus thdp fungsi penggunaan & fungsi tabungan?<br />- cukai sekaligus akan mengurangkan pndptn boleh guna & tabungan.<br />- (pengurangan pndptn boleh guna menyebabkan perbelanjaan penggunaan akan berkurangan & jumlah tabungan juga akan berkurangan) </div><div align="justify">** tidak mberi kesan kpd kecenderungan mengguna sut & kecenderungan menabung sut **<br /><br />11. Apakah kesan cukai berkadar thdp fungsi penggunaan & fungsi tabungan?<br />- cukai berkadar akan mengurangkan pndptn boleh guna & tabungan.<br />- ia memberi kesan kpd kecenderungan mengguna sut & kecenderungan menabung sut.<br />- (lebih banyak cukai berkadar dikenakan pd tingkat pndptn yg lebih tinggi)<br /><br />12. Perbelanjaan kerajaan terbahagi kpd dua jenis. Huraikan<br />- pbelanjaan mengurus : utk membiayai kegiatan ptadbiran kerajaan & mberi pkhdmtn kpd orang ramai<br />- pbelanjaan pbangunan : utk menambah infrastruktur & kemampuan ekonomj utk mengeluarkn barang pd masa depan<br /><br /><br />TOPIK 5 : PENENTUAN KESEIMBANGAN PENDAPATAN NEGARA – BAHAGIAN 2.<br />1. Apakah maksud ekonomi empat sektor?<br />- Ekonomi empat sektor (ekonomi terbuka) : mengamalkn perdagangan antara bangsa<br />- sektor yg terlibat ialah isi rumah, sektor firma, sektor kerajaan & sektor negara asing<br /><br />2. Jelaskan maksud aliran pusingan pndptn, suntikan & bocoran dlm ekonomi empat sektor<br />- Perbelanjaan agregat = pbelanjaan pengguna (C) + pbelanjaan<br />plaburan (I) + pbelanjaan kerajaan (G) + pbelanjaan eksport (X)<br />AE = C + I + G + X<br />- Bocoran : simpanan + cukai + import<br />- Suntikan : pelaburan + pbelanjaan kerajaan + eksport<br />(bocoran) S + T + M = I + G + X (suntikan)<br /><br />3. Nyatakan faktor yg mempengaruhi import dan eksport sesebuah negara<br />- perubahan dlm cita rasa pengguna<br />- perubahan dlm pertukaran asing<br />- perubahan dlm tingkat teknologi<br />- tingkat inflasi & deflasi dlm sesebuah negara<br />- perubahan dlm dasar / polisi perdagangan sesebuah negara<br /><br />4. Apakah hubungan keluk fungsi eksport dgn pndptn negara?- ms 85<br />- keluk fungsi eksport mendatar & selari dgn paksi pndptn negara<br />- pndptn negara tidak mempengaruhi / menyebabkan berlakunya perubahan dlm eksport<br />- keluk fungsi eksport berubah jika berlaku pertambahan / pengurangan jumlah eksport<br /><br />5. Bagaimanakah hubungan keluk fungsi import dgn pndptn negara?<br />- keluk fungsi import mencerun ke atas dr kiri ke kanan<br />- menunjukkan hubungan antara import dgn pndptn negara<br />- pertambahan pndptn negara akan diikuti pertambahan dlm import (Dan berlaku sebaliknya)<br /><br />6. Huraikan bagaimana keseimbangan pndptn negara dicapai dlm ekonomi empat sektor?<br />- melalaui dua kaedah :<br />a. kaedah penawaran agregat & kaedah permintaan agregat<br />b. kaedah suntikan & bocoran<br /><br />a. kaedah penawaran agregat & kaedah permintaan agregat<br />- keseimbangan pndptn negara tercapai bila permintaan agregat =<br />penawaran agregat (AD = AS)<br /><br />AS = AD<br />Y + M = C + Y + G + X<br />Y = C + Y + G + X + (X - M)<br />Y(pndptn negara), M(import), C(perbelanjaan pengguna), G(perbelanjaan kerajaan), X(eksport), AS(pnawarn agregat), AD(pmintaan agregat)<br />- b. kaedah suntikan & bocoran :<br />- keseimbangan pndptn negara tercapai bila suntikan = bocoran<br /><br />I + G + X = S + T + M I(pelaburan), T(cukai)<br /><br />7. Apakah kesan perubahan perbelanjaan agregat thdp keseimbangan pndptn negara? (ms 89 – 93)<br />-<br />8. Analisis keseimbngan pndptn negara menggunakan kaedah permintaan agregat & penawaran agregat. (ms 93 – 102)<br /><br />- permintaan agregat : hubungan songsang antara tingkat harga umum dgn tingkat harga benar (tingkat harga umum meningkat, KNK benar akan menunrun)<br />- penawaran agregat : hubungan terus antara tingkat harga umum dgn tingkat KNK benar (tingkat harga umum naik, KNK benar akan naik)<br />- pertambahan permintaan agregat : pndptn negara bertambah & paras harga akan meningkat<br />- pengurangan permintaan agregat : pndptn negara berkurangan & paras harga juga jatuh.<br />- pertambahan penawaran agregat : pndptn negara bertambah & harga semakin rendah<br />- pengurangan penawaran agregat : pndptn negara berkurangan & paras harga meningkat<br /><br /><br />TOPIK 6 : PERANAN WANG DALAM EKONOMI<br />1. Berikan definisi wang & fungsinya<br />- definisi :sesuatu barang yg diterima oleh masyarakat umum sebagai alat perantaraan pertukaran barang & pkhdmtn dlm kegiatan urus niaga harian.<br />- fungsi :<br />- sbg alat perantaraan pertukaran<br />- sbg alat pengukur nilai<br /><br />2. Huraikan ciri² wang dgn jelas<br />- barang yg diterima oleh masyarakat umum sbg alat perantaraan pertukaran<br />- mempunyai penawaran yg terhad & kuantitinya tidak boleh ditambah dgn mudah<br />- mempunyai nilai yg stabil (tidak mengalami turun naik yg kerap & besar)<br />- mempunyai sifat yg tahan lama (tanpa kerosakan & susut nilai)<br />- mudah dikenali, sukar dipalsukan & mudah dibawa, dipindah dan disimpan.<br />- mempunyai kualiti yg seragam & kesetaraan (boleh dibahagikan kpd unit² yg lebih kecil<br /><br />3. Jelaskan tentang nilai kuasa beli<br />- nilai kuasa beli ialah keupayaan wang utk mbeli barang (perkhidmatan) dgn sejumlah wang yg tertentu.<br />- semakin rendah tingkat harga, semakin tinggi nilai wang (kuantiti yg dpt dibeli dgn sejumlah wang tertentu bertambah)<br />- Wujud hubungan sonsang antara tingkat harga umum dgn nilai wang<br /><br />4. Formula utk mengira indeks nilai wang<br />Indeks nilai wang = indeks harga tahun asas X 100<br />Indeks harga tahun semasa<br /><br />5. Apakah definisi Wang M1 & M2?<br />- bekalan wang : jumlah plbagai jenis wang yg wujud dlm sesebuah ekonomi pd suatu masa tertentu.<br />- wang yg sempit (M1) : tdiri drpd syiling, wang kertas & deposit semasa di bank² perdagangan<br />*(M1 = wang tunai + deposit semasa)*<br />- wang yg luas / wang yg secara luas (M2) : tdiri drpd syiling,<br />wang kertas & semua deposit (deposit semasa, deposit tetap & deposit tabungan)<br />- (deposit tetap & deposit tabungan ditakrif sbg wang hampir yg sempit)<br />*( M2 = M1 + wang hampir yg sempit)*<br /><br />6. Bezakan antara bekalan wang M1 dgn M2 di Malaysia<br />- *(M1 = wang tunai + deposit semasa)*<br />- *( M2 = M1 + wang hampir yg sempit)*<br /><br /><br />7. Beri perbezaan antara bank pusat dgn bank perdagangan<br />- bank pusat : badan kewangan dimiliki oleh kerajaan, mengendali operasi kewangan kerajaan & mengawal kestabilan kegiatan badan kewangan, (badan kewangan menyokong & selaras dgn<br />dasar ekonomi kerajaan)<br />- di Malaysia BANK NEGARA MALAYSIA<br />- bank perdagangan : institusi kewangan yg terlibat dlm aktvt memberi pinjaman jangka pendek kpd sektor perindustrian & perniagaan.<br />- satu kump institusi kewangan terbesar & terpenting dlm sesebuah ekonomi.<br />- menerima deposit drpd sektor swasta & pemberian pinjaman<br /><br />8. Senaraikan aktvt & fungsi bank negara<br />a. mengeluarkan mata wang:<br />- menentukan jumlah wang yg perlu diedarkan pd sesuatu masa tertentu<br />- menentukan jumlah wang yg perlu ditambah dr semasa ke semasa<br />- (tidak boleh mcetak wang sesuka hati; wang yg dicetak mpunyai<br />sandaran minimum sebanyak 80.59% dlm bntuk emas & mata wang asing)<br /><br />b. jurubank kpd kerajaan :<br />- i. Pentadbir akaun kerajaan – menerima semua hasil yg diperoleh oleh kerajaan & mbuat pembayaran bg pihak kerajaan<br />-ii. pentadbir hutang negara – menguruskan hutang negara, mengeluarkan sekuriti² kerajaan & bil² perbendaharaan<br />- memberi nasihat kpd kerajaan mengenai rancangan pinjaman<br />(syarat & masa yg sesuai bg pinjaman keluaran sekuriti baru)<br />- membantu kerajaan mdapat pinjaman drpd pasaran modal antarabangsa<br />iii. memberi pendahuluan kpd kerajaan – bila kerajaan mengalami defisit dlm hasil belanjawan, BNM menyediakan pendahuluan sementara kpd kerajaan<br />iv. mengekalkn kestabilan nilai mata wang – semua mata wang tempatan mempunyai sandaran simpanan minimum sebanyak 80.59% dlm bentuk emas & mata wang asing<br />-v. Menguruskan hal ehwal antara bangsa - bertukar² pendapat berhubung hal kewangan dgn pakar² Tabung Kewangan Antarabangsa, Bank Pembangunan Asia, Bank Dunia dsbnya.<br />- membincangkn isu² ekonomi & kewangan yg berkaitan demi kpentingan bersama<br /><br /><br />c. jurubank kpd bank² perdagangan & institusi kewangan :<br />-i. Perlesenan bank & syarikat kewangan – BNM memproses permohonan lesen² bank perdagangan & institusi kewangan lain<br />(memastikan spy semua keperluan perundangan dipenuhi)<br /><br />-ii. penjaga rizab & penyelesaian hutang antara bank – semua bank perdagangan dikehendaki membuka akaun rizab wajib & akaun penjelasan di BNM<br />- Akaun rizab wajib (tujuan pengawalan kewangan)<br />- akaun penjelasan (membolehkn penyelesaian hutang-piutang antara bank perdagangan dilakukan)<br /><br />iii. pengagih & penyerap wang tunai – BNM bertanggungjawab menyediakan wang tunai yg mencukupi bg bank² perdagangan & menyerap lebihan wang tunai drpd mereka<br /><br />iv. pengawas bank & institusi kewangan lain – BNM mjadi pemerhati / pengawas bank² perdagangan & institusi kewangan lain. (mengawasi operasi bank tersebut)<br />- memeriksa kedudukan harta, dasar pelaburan & pinjman, kesempurnaan rekod², mutu pengurusan dsbnya.<br /><br />-v. Pemberi pinjaman terakhir kpd bank – mberi kemudahan pinjaman terakhir kpd bank² perdagangan bila mereka tidak mempunyai wang tunai yg cukup utk memenuhi keperluan<br />pelanggan.<br />- pinjaman termasuk mendiskaunkn bil² jangka pendek, pinjaman langsung dsbnya.<br /><br />d. menjalankan dasar kewangan : mjaga & mengekalkan kestabilan kewangan. (mengawal bekalan wang & kredit yg wujud dlm ekonomi)<br />- Dasar kewangan BNM ialah Dasar kewangan kuantitatif & Dasar kewangan kualitatif.<br />- Dasar kewangan kuantitatif – langkah BNM utk mempengaruhi & mengawal jumlah bekalan wang dlm ekonomi<br />- Dasar kewangan kualitatif – langkah BNM utk mengawal bentuk & corak pinjaman & pelaburan bank² perdagangan<br /><br />9. Nyatakan fungsi bank perdagangan :<br />i. menerima deposit drpd org ramai dlm tiga bentuk (deposit tetap, deposit tabungan & deposit semasa)<br />- deposit tetap / deposit bermasa – simpanan wang tunai bg satu tempoh tertentu<br />- deposit tabungan – simpanan wang tunai & boleh dikeluarkn bila-bila masa (menggunakan buku akaun)<br />- deposit semasa – simpanan wang tunai tanpa menerima bunga (diberi kemudahan menggunakan buku cek)<br /><br />ii. penyimpan deposit semasa boleh membuat pembayaran tanpa menggunakan wang tunai<br />iii. memberi pinjaman kpd pelanggan dgn tiga cara – (melalui akaun semasa, akaun pendahuluan /overdraf & dgn mendiskaunkn bil² pertukaran)<br />iv. mengeluarkan draf bank bg tujuan mengirim, memesan @ membeli barangan. Tidak mempunyai risiko<br />v. mengeluarkan cek kembara utk pelanggan yg melawat ke luar negeri. Kehilangan cek kembara boleh ditebus balik.<br /><br />10. Apakah faktor² yg membataskan proses pciptaan kredit?<br />a. kebocoran wang tunai : sebahagian wang yg sepatutnya dimasukkan ke dlm akaun bank masih dipegang pemiliknya.<br />(wang yg dikeluar / di pinjam dr bank tidak dimasukkan semula ke bank lain – kmampuan bank utk mencipta kredit berkurangan)<br />b. keinginan utk mjamin keteguhan bank : bank memegang rezab tunai yg lebih tinggi (lebih dr 10%). Memberi pinjaman secara berhati² utk mjaga kewibawaan bank, spy kepercayaan<br />org ramai bertambah. – langkah ini mengurangkan keupayaan bank mencipta kredit<br />c. kemampuan utk mcari peminjam yg sesuai : bank sukar mendapat peminjam utk diberikan pinjaman bg semua rezab yg ada. (pinjaman diberi kpd yg berkemampuan bayar balik shj).<br />Menyebabkn lebihan rizab tunai & kredit yg dicipyakan terbatas<br />d. kekurangan minat utk meminjam : keadaan ekonomi & kadar bunga mempengaruhi org ramai utk meminjam. Kurang minat meminjam menyebabkn lebihan rizab yg besar.(penciptaan<br />kredit terbatas)<br /><br />11. Apakah faktor² yg menyekat proses penciptaan kredit?<br />- keperluan rizab tunai : sekiranya bank pusat menaikan keperluan rizab tunai, kredit yg dpt dicipta oleh bank² perdagnagan akan berkurangan<br />- keperluan rizab wajib : Apabila bank pusat menaikan keperluan rizab wajib, keupayaan bank perdagangan utk mencipta kredit akan berkurangan<br />- bekalan wang dlm ekonomi : bekalan wang dlm ekonomi dikawal oleh bank pusat. Dasar pengurangan wang oleh bank pusat akan mengurangkan keupayaan bank perdagangan mencipta kredit.<br />- arahan-arahan khas : BNM menjalankan dasar kewangan Kementerian kewangan M’sia, (bank perdagangan dikehendaki melabur suatu peratusan tertentu drpd depositnya dlm bntuk pinjaman perumahan & surat² jaminan kerajaan. Ini akan mengurangkan penciptaan kredit oleh bank perdagangan.<br /><br />12. Teori kewangan Keynes<br />- menerangkan 2 pkara – tujuan masyarakat memegang wang & kesan perubahan bekalan wang ke atas tingkat kegiatan ekonomi & tingkat harga umum.<br />- Kekayaan masyarakat boleh dibahagikan kpd aset kewangan (wang tunai, bon & bil) aset modal (aset tetap & saham)<br /><br />13. Jelaskan permintaan wang dlm teori keynes<br />- jumlah aset kekayaan yg ingin dipegang oleh oleh org ramai dlm bntuk wang tunai.<br />- Permintaan wang adalah untuk urusniaga, awasan & spekulasi<br /><br />14. Bezakan tujuan urus niaga, tujuan awasan & tujuan spekulasi mengikut teori keynes<br />a. tujuan urusniaga : org ramai meminta wang utk membayar perbelanjaan yg dilakukan setiap hari. Bergantung pd tingkat pndptn negara. (Semakin tinggi ntingkat pndptn negara, semakin<br />tinggi permintaan wang utk urus niaga)<br />- permintaan wang tidak dipengaruhi oleh kadar bunga<br /><br />b. tujuan awasan : adalah utk menghadapai keadaan ketidak pastian yg bakal blaku, terutama masa kesusahan / kemelesetan. (masyarakat akan memegang sebahagian wang utk tujuan ini)<br />- permintaan wang utk awasan bgantung pd tingkat pndptn negara (tidak dipengaruhi kadar bunga)<br />- (semakin tinggi tingkat pndptn negara, semakin besar pmintaan wang utk tujuan awasan)<br /><br />c. tujuan spekulasi : bertujuan mencari keuntungan. Org ramai meminta wang utk mdpt keuntungan dgn melabur dlm pasaran saham / sekuriti.<br />- membeli saham / bon ketika harga rendah & mjual pada tingkat harga yg lebih tinggi pd masa hadapan<br />- pmintaan wang utk spekulasi ditentukan oleh kadar bunga<br />(hubungan songsang antara harga saham/bon dgn tingkat kadar bunga) & tidak dipengaruhi oleh pndptn negara.<br /><br />15. Kesan perubahan bekalan wang terhadap tingkat kegiatan ekonomi boleh dibahagikn kpd 3 peringkat :<br />- perigkat ptama : menggambarkan kesan perubahan bekalan wang thdp tingkat kadar bunga<br />- peringkat kedua : menunjukkan kesan perubahan kadar bunga thdp tingkat pelaburan yg dilakukn dlm negara<br />- peringkat ketiga : mengkaji kesan perubahan pelaburan thdp perbelanjaan agregat & seterusnya tingkat pndptn negara<br /><br />TOPIK 7 : MASALAH MAKROEKONOMI<br />1. Berikan definisi bagi ‘pendapatan negara’, ‘pendapatan negara potensi’ & ‘guna tenaga penuh”<br />- pndptn negara : jumlah nilai barangan & pkhdmtn yg sebenar diperolehi oleh sebuah negara dlm tempoh setahun<br />- pndptn negara potensi : jumlah nilai barangan & pkhdmtn yg mungkin dicapai oleh sebuah negara utk tempoh setahun<br />- guna tenaga penuh : berlaku apabila semua / hampir semua faktor pengeluaran telah digunakan dgn sepenuhnya<br /><br />2. Berikan perbezaan antara lompang deflasi & lompang inflasi<br />- lompang deflasi : berlaku bila jumlah perbelanjaan agregat kurang drpd jumlah penawaran agregat pd tingkat guna tenaga penuh (penawaran melebihi permintaan)<br />- lompang inflasi : apabila perbelanjaan agregat yg dilakukan melebihi penawaran agregat pd tingkat guna tenaga penuh<br /><br />3. Berikan definisi inflasi<br />- keadaan apabila berlaku kenaikan tingkat harga umum secara berterusan (terlalu banyak wang mengejar barang² & pkhdmtn yg sedikit<br /><br />4. Jelaskan jenis² inflasi<br />- inflasi tarikan permintaan : berpunca drpd pertambahan dlm permintaan agregat yg berterusan dlm sebuah ekonomi yg mencapai tingkat guna tenaga penuh. (lebihan permintaan<br />agregat menyebabkan kenaikan tingkat harga umum secara berterusan)<br />- inflasi tolakan kos : disebabkan kenaikan kos pengeluaran<br />(kenaikan tingkat upah & harga input / kenaikan untung berterusan)<br />- berlaku ketika ekonomi melambung (tingkat pengangguran pd paras yg sangat rendah)<br />- inflasi yg diimport : berpunca kenaikan harga barang yg diimport.<br />(ekonomi menghadapi masalah inflasi & pengangguran yg serius secara serentak) – stagflasi.<br />5. Apakah maksud inflasi merayap & inflasi melampau<br />- inflasi merayap : proses kenaikan tingkat harga umum yg berterusan secara perlahan²<br />- inflasi melampau / hiperinflasi : proses kenaikan tingkat harga umum yg sangat cepat (tingkat harga umum naik dua / beberapa kali ganda)<br /><br />6. Nyatakan kesan² inflasi<br />- terhadap jumlah keluaran : dlm jangka pendek, menggalakan pertambahan keluaran negara dgn lebih banyak. (kenaikan harga membolehkan pengusaha memperoleh keuntungan yg banyak)<br />- terhadap tabungan & pelaburan : tabungan akan berkurangan, nilai wang jatuh (jumlah wang yg sama hanya dpt membeli barangan dlm kuantiti yg lebih kecil)<br />- terhadap pengagihan pndptn & kekayaan :<br />a. kenaikan tingkat harga menyebabkan nilai wang jatuh, pekerja menerima jumlah pndptn yg tetap sama (pekerja mempunyai kuasa beli yg kecil)<br />b. ahli perniagaan akan mendapat untung yg besar, mereka dpt menaikan tingkat harga melebihi tingkat kenaikan kos pengeluaran<br />- terhadap imbangan pembayaran : imbangan pembayaran bertambah buruk (import cenderung bertambah & eksport cenderung berkurangan)<br />- harga barangan tempatan kelihatan lebih mahal berbanding harga barang luar negeri (ketika inflasi). Masyarakat kurang membeli barangan tempatan.<br />- kenaikan jumlah import & penguirangan nilai eksport menyebabkan imbangan pembayaran negara bertambah buruk.<br /><br />7. Berikan definisi pengangguran<br />- pengangguran : tenaga buruh yg tidak melakukan kegiatan ekonomi pd satu tingkat upah yg tertentu. (tenaga buruh : pduduk yg berada dlm lingkungan kerja, berusia 15 – 64 tahun)<br /><br />8. Apakah perbezaan guna tenaga, guna tenaga sepenuh masa & guna tenaga bukan sepenuh masa?<br />- guna tenaga : buruh yg sedang bekerja (sepenuh masa + bukan sepenuh masa)<br />- guna tenaga sepenuh masa : bekerja tidak kurang 30 jam seminggu<br />- guna tenaga bukan sepenuh masa : bekerja kurang drpd 30 jam seminggu<br /><br /><br />9. Huraikan jenis² pengangguran<br />a. pengangguran geseran : disebabkn pekerja² berhenti secara<br />sukarela utk menukar / mencari kerja yg baru & lebih baik.<br />(bukan masalah yg besar)<br /><br />b. pengangguran struktur : disebabkn oleh perubahan struktur Ekonomi (menyebabkn permintaan thdp buruh tertentu berkurangan berbanding penawaran dlm sesebuah negara).<br /><br />c. pengangguran kitaran : disebabkan keadaan ekonomi yg turun naik, terutama semasa kemelesetan ekonomi. (tingkat pmintaan agregat rendah, firma mengurangkan tingkat keluaran,<br />menyebabkn firma mengurangkan tenaga buruh & peluang pekerjaan semakin terbatas)<br /><br />d. pengangguran bermusim : disebabkn perubahan bermusim dlm pengeluaran bg industri² tertentu. (dlm musim tengkujuh, nelayan, penoreh berhenti kerja & menganggur)<br />- pekerja mdpt kerja semula bila musim baru bermula<br /><br />e. pengangguran teknologi : disebabkan penggantian buruh dgn peralatan / barang modal yg canggih kesan kemajuan teknologi.<br />- kebanyakan golongan separa mahir & tidak mahir yg terlibat<br /><br />f. pengangguran tak ketara / tak nampak / tersembunyi : berlaku apabila bilangan buruh yg sebenar digunakan lebih ramai drpd yg diperlukan utk mhasilkan sejumlah barang tertentu.<br /><br />10. Jelaskan maksud staglasi<br />- keadaan ekonomi yg mengalami pengangguran & inflasi secara serentak<br />- kenaikan tingkat harga umum diikuti kejatuhan keluaran negara (kejatuhan penawaran agregat dlm keadaan ekonomi yg belum mencapai guna tenaga penuh)<br /><br />11. Kenapa penawaran agregat boleh menurun?<br />- kenaikan kos bahan mentah – kenaikan harga minyak<br />- kejayaan tuntutan kenaikan upah oleh kesatuan sekerja<br />- kenaikan harga bahan mentah & barang perantaraan yg diimport<br /><br /><br />TOPIK 8 : DASAR PENSTABILAN<br />1. Apakah maksud alat dasar fiskal?<br />- perubahan dlm pbelanjaan kerajaan & perubahan cukai.<br /><br />2. bagaimanakh keadaan alat dasar fiskal digunakan?<br />- ketika inflasi : kerajaan mengurangkan pbelanjaan & menambah cukai @ kedua-dua serentak<br />- ketika deflasi : kerajaan menambahkan pbelanjaan,<br />mengurangkan cukai @ menambah pbelanjaan kerajaan & cukai<br />dgn jumlah yg sama<br /><br />3. Nyatakan kesan perubahan dasar fiskal & dasar kewangan thdp pendapatan negara<br />- utk mcapai ptumbuhan ekonomi secara berterusan (tanpa inflasi & pengangguran)<br />- sbg alat utk mcapai pengagihan pdapatan yg adil & saksama<br /><br />4. Jelaskan maksud dasar fiskal & dasar kewangan mengembang<br />- kerajaan menambahkan perbelanjaan & mngurangkan cukai utk meningkatkn tingkat pbelanjaan<br /><br />5. Jelaskan maksud dasar fiskal & dasar kewangan menguncup<br />- kerajaan mengurangkan perbelanjaan & meningkatkan cukai utk mngurangkan pbelanjaan & mngurangkn proses kenaikan tingkat harga umum<br /><br />6. Berdasarkan keluk, terangkan apakah maksud lompang deflasi<br />- (ms 152)<br />7. Berdasarkan keluk, terangkan maksud inflasi<br />- (ms 153)<br /><br />8. Apakah perbezaan belanjawan mengurus & belanjawan pembangunan?<br />- belanjawan mengurus : perbelanjaan semasa kerajaan persekutuan.<br />i. perbelanjaan mengurus mengikut kategori –( emolumen, bayaran khidmat hutang, pemberian kpd kerajaan negeri, bekalan & pkhidmatn, pencen & ganjaran, subsidi & pmbelian harta tetap)<br />ii. perbelanjaan mengurus mengikut sektor – (pbelanjaan utk keselamatan, pkhidmatn sosial & ekonomi dan pentadbiran am)<br /><br />- belanjawan pembangunan : menggalakkan pertumbuhan ekonomi & sosial – (keselamatan, perkhidmatan sosial, perkhidmatan ekonomi, & pentadbiran am)<br />- (menyediakan kemudahan & frasarana)<br /><br />9. Berikan perbezaan antara hasil cukai langsung dan cukai tidak langsung Cukai langsung Cukai tak langsung<br />- tidak boleh dipindahkan bebannya kpd org lain<br />- meliputi cukai pndptn, cukai keuntungan hartanah, cukai keuntungan berlebihan & duti setem<br />- di bawah tanggungjawab Jab Hasil Dlm Negeri - boleh dipindahkan beban (sebahagian / sepenuhnya) kpd org lain<br />- cukai jualan, cukai eksais, duti import, duti eksport, & cukai perkhidmatan<br />- di bawah bidang kuasa Jab Kastam & Eksais<br /><br />10. Apakah maksud belanjawan defisit & belanjawan surplus?<br />- belanjawan defisit / kurangan : perbelanjaan kerajaan lebih besar drpd hasilnya<br />- belanjawan surplus / lebihan : perbelanjaan kerajaan lebih kecil drpd hasilnya<br /><br />11. Apakah maksud hutang negara, berikan perbezaan hutang dlm negeri dgn hutang luar negeri.<br />- hutang negara : pinjaman yg dilakukan oleh kerajaan sesebuah negara dr dlm / luar begeri yg belum dijelaskan.<br /><br />Hutang dlm negeri Hutang luar negeri<br />- pinjaman kerajaan dr dlm negeri yg belum dijelaskan<br />- drpd bank² perdagangan, BNM, badan² awam, KWSP, syarikat² insuran dll - pinjaman kerajaan dr luar negeri yg belum dijelaskan<br />- drpd kerajaan² asing (Amerika, Jepun, Jerman dll), drpd institusi kewangan luar negara spt Bank Dunia, Bank Pembangunan Asia, IMF dll<br /><br /><br /><br />TOPIK 9: PERDAGANGAN & KEWANGAN ANTARABANGSA<br />1. Apakah faktor² pendorong perdagangan antarabangsa? (Keperluan)<br />- perbezaan pemilikan faktor² pengeluaran : (buruh, tanah, modal, usahawan & sumber semula jadi berbeza dari segi kualiti dan kuantiti) – menyebabkan negara berlainan mengeluarkan<br />barangan yg berlainan.<br />- perbezaan dlm keadaan iklim : menyebabkn tiap-tiap negara melibatkan diri dlm pngeluaran barang yg berlainan.<br />- juga menyebabkn pelbagai jenis tanaman yg berlainan dihasilkan<br />- ini yg menyebabkn pdagangan antarabangsa diperlukan<br /><br />- keinginan utk menikmati ekonomi bidangan : ini menggalakan sesetengah negara mengeluarkan kuantiti barang yg jauh melebihi keperluan negara<br />- keinginan utk menikmati faedah drpd pengkhususan : pengkhususan akan memberi keuntungan yg besar kpd negara- negara tersebut<br /><br />2. Nyatakan faedah² perdagangan antarabangsa<br />- memperoleh barang yg tidak dpt dikeluarkan di dlm negara : kerana terdapat beberapa jenis barang yg tidak dpt dikeluarkan oleh sesebuah negara<br />- memperoleh faedah drpd pengkhususan : mbolehkan penggunaan faktor² pengeluaran lebih cekap & keseluruhan keluaran dunia akan bertambah drpd penggunaan semua faktor<br />pengeluaran yg sedia ada.<br />- memperluaskan pasaran bg keluaran industri tempatan : perdagangan antarabangsa membolehkan sesebuah negara memperoleh pasaran yg lebih luas<br />- membolehkan penggunaan faktor² pengeluaran secara<br />faedah : bahan² mentah dari negara membangun digunakan dgn cara lebih baik oleh negara² perindustrian<br /><br />3. Apakah faedah pengkhususan dlm perdagangan antarabangsa?<br />- hanya terdapat 2 buah negara dlm dunia yg akan melakukn pengkhususan & perdagangan<br />- kedua-dua negara tersebut hanya mgeluarkan 2 jenis barang shj<br />- setiap negara tersebut mempunyai faktor pengeluaran yg sama banyak & telah mcapai guna tenaga penuh<br />- setiap negara tersebut mengamalkan perdagangan bebas<br />- tiada kos pengangkutan terlibat.<br /><br />4. Jelaskan maksud Teori faedah mutlak<br />- wujud jika dgn jumlah faktor pengeluaran yg sama, sesebuah negara berjaya mengeluarkan keluaran dlm kuantiti yg lebih banyak berbanding negara lain.<br /><br />5. Apakah faktor yg menyebabkan eksport getah semakin berkurangan?<br />- dasar kerajaan mempelbagaikan sumber eksport (tidak tlalu bgantung kpd satu komiditi shj)<br />- harga getah di pasaran dunia tidak stabil (pngeluaran getah tak menentu)<br />- persaingan drpd getah tiruan (lebih murah)<br />- aktivti stok penimbal di negara maju (mengawal harga pasaran, blaku penetapan harga)<br />6. Apakah faktor yg menyebabkan peningkatan eksport barang pkilangan?<br />- penggantian dasar industri import kpd industri berorientasikn eksport<br />- kerajaan mbangunkan kaw perkilangan bebas (Bayan Lepas, Sg Way, Tampoi & Mak Mandin)<br />- pemberian insentif berbentuk fiskal & bukan fiskal (menarik pelabur asing)<br /><br />7. Apakah maksud kadar syarat perdagangan?<br />- nisbah harga yg dieksport kpd harga barang yg diimport oleh sesebuah negara.<br /><br />8. Apakah kaedah yg digunakan utk mengukur kadar syarat perdagangan. Huraikan.<br />-i. Kadar Syarat Perdagangan harga : mengukur nisbah antara harga eksport dgn harga import sesebuah negara.<br />Indek harga eksport<br />Indek harga import<br />= jika harga indek eksport meningkat & indek harga import tidak<br />berubah, indek kadar syarat perdagangan harga negara akan<br />meningkat.<br />-ii. kadar syarat perdagangan barangan : mengukur nisbah<br />antara kuantiti barang import dgn kuantiti barang eksport<br />sesebuah negara.<br />= jika nisbah antara kuantiti import & kuantiti eksport meningkat<br />(dgn kuantiti import yg sama, lebih banyak kuantiti import dpt<br />diperoleh) – bermakna kadar syarat perdagangan barangan<br />bertambah baik<br /><br />9. Apakah yg anda faham tentang imbangan pembayaran?<br />- suatu rekod yg dibuat secara sistematik mengenai semua urus niaga ekonomi sesebuah negara dgn negara luar pd sesuatu masa (biasanya satu tahun)<br /><br />10. Huraikan setiap jenis akaun rekod imbangan bayaran<br />-i. Akaun semasa : mcatat semua urus niaga mengenai barangan serta semua bayaran pindahan yg melibatkan swasta & kerajaan<br />(Perdagangan nampak & Perdagangan tak nampak)<br />-ii. akaun modal : mcatat semua pgerakan modal dlm bentuk wang yg dipinjam @ dilabur oleh pduduk sesebuah negara di negara lain. (pergerakan modal jangka panjang & modal jangka pendek)<br />-iii. Akaun penyelesaian rasmi :<br /><br />11. Apakah perbezaan perdagangan nampak dan perdagangan tak nampak?<br />- perdagangan nampak (barang-barang): pbezaan antara nilai eksport nampak dgn nilai import nampak (dikenali imbangan perdagangan)<br />- perdagangan tak nampak (perkhidmatan): pbezaan antara nilai eksport tak nampak dgn nilai import tak nampak (dikenali imbangan perkhidmatan)<br /><br />12. Berikan perbezaan antara bayaran pindahan swasta dgn bayaran pindahan kerajaan<br />- bayaran pindahan swasta : pindahan bayaran drpd pduduk sesebuah negara kpd pduduk negara lain<br />- bayaran pindahan kerajaan : pindahan bayaran drpd kerajaan sesebuah negara kpd kerajaan negara lain<br /><br />13. Apakah maksud kadar pertukaran asing & bagaimana kadar pertukaran asing ditentukan?<br />- maksud : harga @ nilai mata wang sesebuah negara dinyatakn dlm mata wang negara lain<br />- ditentukan oleh permintaan & penawaran mata wang di pasaran ptukaran asing<br /><br />14. Huraikan secara ringkas mengenai penawaran mata wang asing<br />- ialah jumlah mata wang asing yg ingin ditawarkn oleh pduduk negara asing kpd pduduk sesebuah negara (bkait rapat dgn pmintaan thdp barang eksport)<br />- apabila pmintaan barang eksport btambah, penawaran mata wang asing juga akan btambah<br /><br />15. Terdapat 3 jenis sistem kadar pertukaran. Hurai setiap satunya<br />-i. sistem kadar pertukaran boleh ubah (kadar pertukaran terapung) : ditentukan di pasaran pertukaran asing<br />- kadar pertukaran antara dua mata wang yg blainan ditentukan oleh kuasa permintaan & penawaran ke atas mata wang asing<br />-ii. sistem pertukaran tetap : kesan campur tangan kerajaan utk menetapkan satu kadar ptukaran mata wang (dipertahankan utk suatu jangka masa yg lama)<br />-iii.standard emas : mata wang yg harganya ditetapkn dlm sebutan emas (bank pusat menawarkn emas utk ditukarkn dgn mata wang pd suatu kadar yg ditetapkan)<br />- jika penawaran emas btambah, penawaran wang juga btambah<br /><br /><br /><br />16. Bagaimanakh kadar tukaran dlm sistem tukaran tetap ditentukan?<br />- jika kerajaan menetapkan kadar tukaran asing lebih tinggi drpd yg ditentukan oleh pasaran bebas = mata wang terkurang nilai<br />- jika kerajaan menetapkan kadar tukaran asing lebih rendah drpd yg ditentukan pasaran bebas = mata wang terlebih nilai<br /><br /><br />TOPIK 10 : PERTUMBUHAN EKONOMI<br />1. Apakah maksud kadar ptumbuhan ekonomi?<br />- ptumbuhan keupayaan sesebuah negara utk mengeluarkn barang @ pkhdmatan<br />- ptumbuhan dlm pengeluaran barang & pkhdmatan tsebut.<br />- menggambarkn perspektif keadaan ekonomi sesebuah negara utk suatu jangkamasa tertentu<br /><br />2. Berikan definisi pembangunan ekonomi<br />- pembangunan ekonomi @ sosial yg membawa kpd peningkatan taraf hidup dari semasa ke semasa<br />- satu proses yg membolehkan pendapatan per kapita penduduk sesebuah negara meningkat dlm jangkamasa panjang.<br /><br />3. Huraikan secara ringkas faktor² yg mempengaruhi ptumbuhan ekonomi.<br />- kekayaan sumber asli : keluasan tanah & sumber asli (galian, hasil hutan & hasil laut) mempengaruhi ptumbuhan ekonomi<br />- mjamin bekalan bahan mentah mcukupi utk proses perindustrian<br />- ptambahan jumlah pduduk & buruh : ini akan mdorong ptumbuhan ekonomi kerana meningkatnya jumlah tenaga buruh, jumlah pengeluaran & saiz pasaran<br />- ptambahan modal & pelaburan : ini akan meransang ptumbuhan ekonomi<br />- (jika sebahagian besar modal digunakan utk sektor yg produktif spt pertanian, pnyediaan infrastruktur dlm sektor pkilangan – ptumbuhan ekonomi akan meningkat)<br />- kemajuan teknologi : lebih banyak keluaran dpt dihasilkan dgn Kuantiti input yg sama<br />- kos pengeluaran menjadi semakin rendah<br />- dasar & peranan kerajaan : spt pberiaan subsidi, pengecualian cukai<br />- pembangunan sumber manusia spt kmudahan pdidikan & latihan<br />- memperbaiki taraf & kualiti kesihatan (mningkatkn daya produktiviti buruh)<br />- kmudahan infrastruktur (air, lektrik, phubungan & pengangkutan) akan melancarkan proses perindustrian.<br />- struktur organisasi : ciri-ciri yg terdapat pada individu yg mpunyai kuasa mbuat keputusan akan mempengaruhi ptumbuhan ekonomi<br />- pengusaha @ pngurus yg berkaliber akan dpt membuat keputusan dgn cepat & tepat akan mempercepatkan proses ptumbuhan ekonomi<br /><br />4. Senaraikan faktor² yg menghalang ptumbuhan ekonomi<br />- kekurangan modal : akan membantutkn pembangunan ekonomi & mnyukarkan negara melepaskan diri drpd belenggu kemiskinan (produktiviti, pendapatan per kapita & tabungan yg rendah)<br />- kekurangan tenaga mahir : kerana taraf kesihatan yg rendah, pmakanan yg tidak seimbang, kekurangan latihan – menyebabkn kekurangan tenaga mahir.<br />- peledakan penduduk : spt Cina , India & Indonesia<br />- ptumbuhan penduduk yg terlalu cepat akan mdatangkan beban kpd kumpulan pduduk yg aktif ekonomi<br />- pertanian tradisional : kegiatan ptanian kurang produktif, modal yg terbatas, aktiviti pengeluaran primitif, & penggunaan teknik pengeluaran kurang maju<br />- keluasan tanah yg semakin kecil (pbahagian tanah pusaka), menyebabkan teknik pengeluaran moden tidak sesuai digunakan<br />- kedudukan yg lemah dlm phubungan antarabangsa : negara mbangun tpaksa bergantung kpd negara maju dlm banyak pkara.<br />- mlemahkan kdudukan negara mbangun dlm aspek² tetentu (dasar ekonomi & dasar luar) akan mbataskan pbangunan ekonomi.<br /><br />5. Apakah dasar² kerajaan utk mempercepatkn pertumbuhan ekonomi?<br />- menyediakan infrastruktur spt lebuhraya, landasan keretapi & pelabuhan (telah menarik minat pelabur & seterusnya meningkatkan ptumbuhan ekonomi)<br />- membangunkan sumber manusia melalui pendidikan, latihan, migrasi dan kesihatan (melahirkan pekerja yg produktif, berpendapatan tinggi, & memiliki sifat² keperibadian yg baik.<br />- perkembangan teknologi merupakan langkah penting utk menggalakan ptumbuhan ekonomi. (kerajaan menekankan pembangunan industri berteknologi tinggi)<br />- mengekalkan kestabilan politik, sosial dan ekonomi akan menarik para pelabur (tempatan & luar negeri) seterusnya akan menggerakan ptumbuhan ekonomi<br /><br /><br />FOKUS: Nyatakan perbezaan ptumbuhan ekonomi dgn pembangunan ekonomi<br /><br />Ptumbuhan ekonomi Pembangunan ekonomi<br />- menunjukkan pkmbangan kegiatan ekonomi dari semasa ke semasa - menunjukkan perubahan taraf hidup rakyat dari semasa ke semasa<br />- alat pengukur ialah data KDNK benar @ KNK benar - alat pengukur ialah data KDNK benar per kapita @ KNK benar per kapita<br />- peningkatan dlm ptumbuhan ekopnomi wujud bila kadar ptumbuhan ekonomi melebihi kadar ptumbuhan penduduk - pbangunan ekonomi melibatkn perubahan struktur ekonomi & peningkatan kualiti faktor pengeluaran serta kemajuan teknologi<br /><br /><br /></div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-11484045943731040932010-01-19T08:42:00.000-08:002010-01-19T08:48:07.765-08:00Kaedah Pengajaran Kemahiran Asas Untuk Berdikari<div align="justify">TOPIK 1: KEPENTINGAN KEMAHIRAN ASAS UTK BERDIKARI (KAUB) UTK MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS<br /><br />1. Apakah kategori murid yg memerlukan pdidikan khas?<br />- murid yg cacat anggota tp mempunyai kebolehan mental utk belajar<br />- mempunyai plbagai kecacatan (cacat anggota) @ terencat akal yg ringan<br />- mampu menguruskan diri sdiri tanpa bgantung kpd bantuan org lain (disahkan oleh pakar perubatan)<br /><br />2. Mengapa KAUB diajarkan kpd kanak-kanak berkeperluan khas?<br />- utk mbolehkan mereka mengalami kehidupan yg selesa serta dpt<br />bersosial<br />- membolehkan sesorg itu mengamalkan gaya hidup yg bersih & sihat<br />- membantu seseorg menjaga imej diri sdiri<br />- membantu mjaga kesihatan & kebersihan diri<br /><br />3. Apakah bidang kemahiran hidup yg sesuai utk murid PKBP?<br />- mjaga kebersihan diri, bilik darjah & rumah tangga<br />- mjaga keselamatan diri di rumah, di bilik darjah & tmpt awam<br />- kemahiran asas utk hidup bdikari<br /><br />4. Senaraikan amalan kebersihan diri yg perlu diajarkan kpd murid² berkerluan khas<br />- amalan kebersihan diri<br />- rupa<br />- badan<br />- rambut<br />- gigi<br />- tangan & kaki<br /><br />5. Apakah pertimbangan guru dlm pengurusan bilik darjah PKBP?<br />- perabot disusun mengikut kesusaian bilik darjah<br />- ruang pengudaraan dlm keadaan yg baik<br />- kebersihan luar & dlm bilik darjah diutamakan<br />- keselamatan di bilik darjah dititik beratkan<br />- elakkan bilik darjah drpd segala gangguan<br />- lokasi bilik darjah di tingkat bawah<br />- perlatan elektrik berfungsi dgn baik<br />- bahagian luar & dlm bilik dihias utk lebih ceria<br /><br />6. Nyatakan tujuan membersih & mengemaskn rumah<br />- mjaga kesihatan mereka yg tinggal di dlmnya<br />- menambahkn keserian & keceriaan rumah kita<br />- pjagaan kebersihan & kesuhatan dpt mngelakkan drpd merebaknya bberapa jenis penyakit bjangkit<br />- memberikan ketenangan & keselesaan kpd penghuninya<br />- spy peralatan & perabot sentiasa dlm keadaan tersusun<br /><br />7. Apakah faktor² yg mempengaruhi keselesaan rumah tangga?<br />- pengudaraan : tingkap, pintu & lubang udara. Juga kipas angin & Aircond<br />- pencahayaan : drpd matahari & lampu<br />- lantai : dijaga bdgn bersih (dialas dgn karpet @ tikar)<br />- skim warna : warna lembut menenangkn fikiran (warna gelap mberikan suasana yg garang @ panas dlm rumah<br /><br />8. Apakah tugas² pembersihan luar rumah yg perlu didedahkan kpd murid PKBP?<br />- masukkan sampah dlm plastik sebelum dimasukkan ke dlm tong samapah<br />- bersihkan semak-samun di sekeliling rumah<br />- kutip daun² kering & sampah di halaman<br />- penyelenggaraan parit & longkang seminggu sekali<br />- pastikan tiada air btakung dlm longkang<br />- pasu bunga disusun dgn kemas<br />- tong sampah perlu ditutup<br /><br />9. Apakah aspek² yg perlu dititikberatkn dlm mjaga keselamatan diri di rumah?<br />- kawalan & keselamatan : pintu pagar perlu sentiasa ditutup<br />- keselamatan pakaian : disimpan tmpt yg sesuai (spy tidak bhabuk & kotor)<br />- keselamatan perabot : disusun dgn kemas & di tmpt yg sesuai (spy tidak terlanggar)<br />- keselamatan peralatan : simpan di tmpt yg sesuai, guna dgn cermat (ciri tidak tercedera & peralatan tidak rosak)<br />- keselamatan pkakas masak : pisau, sudu, periuk di simpan dlm kabinet @ laci<br />- keselamatan barang² bharga/barang kemas : disimpan di tmpt yg tidak mudah diceroboh & bkunci<br /><br />10. Nyatakan aspek² keselamatan diri di tmpt awam<br />- peraturan melintas jalan<br />- peraturan semasa mengguna pengangkutan awam<br />- peraturan semasa di pusat mbeli-belah<br />- peraturan di taman bunga / rekreasi / tmpt hiburan<br />- tertib makan & minum di restoran / jamuan / perayaan<br />- tertib semasa bcakap di dlm rumah ibadat / hospital / tmpt kmatian dsbnya<br /><br />11. Apakah kemahiran² asas utk hidup bdikari yg perlu diajar kpd murid PKBP?<br />- mengurus diri : mjaga kebersihan, amalan ke tandas, kebersihan rambut, amalan semasa haid dll<br />- membeli / menyediakan makanan & minuman : makanan & minuman riungkas utk sarapan (mbeli semasa di kantin)<br />- memkai pakaian : memilih pakaian harian, memakai & mengemas pakaian<br />- mbasuh pakaian : pakaian sdiri (stoking, seluar dlm, baju dlm dll)<br />- kemahiran vokasional : mbaik pulih perabot yg ringkas (memaku)<br />- menyimpan wang : dlm tabung, dlm buku akuan (drpd wang belanja harian)<br />- mengguna kemudahan awam : dpt guna bas, teksi, LRT (mana<br />yg sesuai). Boleg guna telefon awam, berurusan di pejabat pos.<br /><br />12. Nyatakan kpentingan KAUB<br />- dididik spy murid PKBP dpt bdikari<br />- spy mereka dpt mlaksanakan tugas harian dgn sempurna, teratur, sistematik & tidak banyak bgantung kpd org lain<br />- mbiasakan mereka dgn khidupan yg sebenar & mngalami kehidupan spt org lain<br />- utk mberim peluang mngembangkn potensi diri dr segi jasmani, emosi dan rohani<br />- keupayaan terpendam dlm diri mereka dpt dilatih utk memenuhi keperluan mereka mlaksanakan tugas harian<br />- spy guru² dpt mkaji kebolehan & kemampuan murid PKBP (utk merangka strategi & memilih jenis KAUB yg perlu )<br /><br />13. Senaraikan contoh aktivt yg perlu didedahkan kpd murid PKBP<br />- aspek urus diri<br />- menyikat & mendandan rambut<br />- memilih & memakai pakaian<br />- menyedia makanan & minuman utk diri sdiri<br />- mencuci & mabasuh pinggan mangkuk<br />- menggunakan tandas<br />- membeli makanan di kantin<br />- mengemas beg sekolah<br />- melaksnakan kerja rumah tanpa disuruh<br />- menyertai P&P tanpa dipaksa<br /><br />14. Murid khas dilatih menghadapi situasi sebenar. Apakah contoh situasi tersebut?<br />- menyediakan makanan & minuman<br />- mbasuh & mcuci pakaian<br />- mengemas tempat tidur<br />- mengemas bilik<br />- membeli makanan & keperluan diri<br /><br />15. Berikan tujuan mempelajari amalan kebersihan & kesihatan<br />- utk keselesaan diri & org lain dlm psekitaran kita<br />- hidup tanpa penyakit<br />- mjalani kehidupan tanpa gangguan<br />- mbantu rakan dlm menikmati hidup yg selesa<br /><br />16. Apakah kemahiran urus diri yg perlu dipelajari & dikuasai ole murid PKBP?<br />- kem urus diri di rumah & keluarga<br />- kem urus diri di sekolah<br />- kem urus diri dlm persekitaran<br /><br />17. Apakah bidang² kurikulum bg PKBP?<br />- bidang kem hidup<br />- bidang keharmonian & nilai² murni<br />- bidang sosial, riadah & kreativiti<br />- bidang akademik<br /><br />18. Aspek² keselamatan diri yg perlu ditekankan ialah<br />- mengenalpasti keperluan keselamatan diri<br />- membuat analisis tentang keselamatan<br />- latihan dan lakonan<br />- amalan realiti hidup<br /><br />TOPIK 2 : URUS DIRI<br />**amalan kebersihan dr aspek agama, ekonomi & sosial<br />- agama : kebersihan diri, tmpt tinggal & tmpt kerja. Kebersihan mjamin kesejahteraan hidup. (sbg tuntutan utama semasa mhampiri tuhan)<br />- ekonomi : kgiatan pladangan, perindustrian dpt mengelakkan pencemaran jika mengutamakan kebersihan. (kesihatan yg terganggu mjejaskan aktvt ekonomi<br />- sosial : kebersihan boleh mengelakkan jangkitan penyakit, wabak penyakit & mjaga alam sekitar.<br /><br />1. menama & melabel alat pjagaan diri<br />- sikat : utk menyikat rambut (jgn berkongsi dgn org lain)<br />- sabun : membersihkan badan ketika mandi<br />- berus & ubat gigi : mjaga kebersihan gigi (3 X sehari)<br />- syampu : mencuci rambut dgn syampu<br />- pembersih muka : segala kotoran & habuk disingkirkan<br /><br />2. Cara menjaga kebersihan anggota<br />- tangan : guna air & sabun (keringkan)<br />- kaki : pakai kasut / selipar. Basuh & keringkan (pakai stoking)<br />- rambut : syampu & sikat<br />- kuku : potong<br />- badan : mandi bersabun, guna tuala yg bersih<br />- gigi : berus selepas makan, sebelum tidur & selepas bangun tidur<br /><br />3. Kepentingan berdandan :<br />- mdidik diri agar sentiasa suka kpd kebersihan & mjaga penampilan diri<br />- dpt mbina keyakinan diri seseorg individu<br /><br />4. Alat-alat dandanan<br />- sikat<br />- bedak<br />- minyak wangi<br />- losen<br />- lipstik<br />- minyak rambut<br /><br />5. Kepentingan berdandan<br />- mjaga kesihatan :<br />- mjaga penampilan : penampilan yg baik membina keyakinan diri<br />- keyakinan diri : sentiasa bermotivasi dlm mjalankan aktvt, juga meyakinkan org lain<br />- mjaga hubungan : jika tidak jaga kebersihan akan disishkan & dihina<br />- kelihatan cantik & segak : sifat semula jadi manusia, org lain senang berdamping dgn kita<br /><br />6. Apakah persediaan sebelumkedatangan haid?<br />- mengamalkan kebiasaan menandakan di kalendar tarikh mula & akhir. (utk meramal tarikh bulan hadapan). Membawa tuala wanita ke sekolah<br /><br />7. bagaimana cara penjagaan semasa kedatangan haid?<br />- guna tuala wanita / tapon yg bersih. Ditukar 3 - 4 jam sekali. (guna seluar dlm jenis kain kapas)<br />8. Jika keseimbangan terganggu, bakteria membiak & menjangkiti dinding faraj. Apakah sebab berlakunya keadaan demikian?<br />- pengambilan antibiotik terlalu lama<br />- terlebih tidur<br />- pemakanan tidak seimbang<br />- pengambilan pil perancang<br />- masalah faraj<br /><br />9. Bagaimana cara membersihkan diri selepas kedatangan haid?<br />- jgn basah / basuh dgn sabun atau buih<br />- pakai pakaian dalam yg selesa<br />- tukar tuala 3 – 4 jam sekali<br />- bahagian kemaluan sentiasa kering<br /></div><div align="justify"><br />TOPIK 3 : PENGURUSAN BILIK DARJAH<br />1. Apakah alat yg digunakan utk membersihkan bilik darjah?<br />- penyapu : utk menyapu sampah di lantai kelas<br />- bulu ayam : utk membuang habuk di meja, almari, cermin dll<br />- pemadam papan putih : mcuci papan putih sahaja<br />- penyodok sampah : mengisi sampah sebelum dimasukkan ke dlm bakul sampah<br />- bakul sampah : utk mengisi sampah kering sahaja<br />- mop : mengelap lantai yg basah (menanggalkn habus halus)<br />- tuala kecil : mengelap meja guru & murid / tumpahan kecil<br />- baldi : mengisi air utk mencuci mop<br /><br />2. Huraikan cara² penggunaan alatan dlm bilik darjah<br />- penyapu : pegang menggunakan tangan (penyapu diseret, tidak boleh dihayun) Kawasan yg kering sahaja<br />- penyodok : memasukkan sampah yg telah disapu sebelum dimasukkan ke dlm bakul sampah<br />- bulu ayam : utk membuang habuk. Pegang menggunakan tangan. (Elak membasahkan bulu ayam dgn air)<br />- pemadam papan putih : bahagian span ke bahagian papan putih. Diketuk beralaskan surat khabar<br />- bakul sampah : sampah berbedntuk cecair tidak boleh dibuang dlm bakul sampah<br />- tuala kecil : lap tuala pd tumpahan kecil. Basahkan tuala dan diperah. Basuh semula & jemurkan.<br />- Mop : dibilas dgn air bersih selepas digunakan<br /><br />3. bagaimana cara menyusun peralatan dlm kelas?<br />- bahan bantu mengajar :<br />- kad imbasan – disusun dgn kemas di tempat asal<br />- carta – gantung semula pd apku yg disediakan<br />- buku cerita / majalah : menyusun di rak² yg tersedia di sudut bacaan<br />- alatan permainan : letakkan di sudut yg ditetapkan. Sediakan bakul / kotak<br />- alatan membersihkan kelas :<br />- penyapu – diletak di sudut belakang kelas(tidak berhampiran dgn air)<br />- bulu ayam – digantung di tempat asal<br />- penyodok sampah : disimpan bersama penyapu<br />- bakul sampah : diletakkan bersama² dgn penyapu & penyodok<br /><br />4. bagaimanakah guru dpt menceriakan kelasnya?<br />- cat baru : pilih masa yg sesuai. guna warna yg sesuai & menarik<br />- aksesori : spt bunga gantung, rama-ramagantung, bunga plastik di meja guru, cermin bercorak kartun, tmpt mengukur tinggi & origami plbagai bentuk<br />- carta : spt carta organisasi, carta kedatangan, carta motivasi, carta mata pelajaran dll<br />- langsir : bercorak & berwarna yg sesuai dgn cat dinding<br />- pemilihan warna : pilih warna yg sesuai.<br /><br />5. Nyatakan fungsi bagi warna-warna berikut<br />- merah : mpengaruhi kekuatan & keberanian<br />- jingga : kegembiraan & kecerian<br />- kuning : keintelektual mbuat keputusan<br />- hijau : warna alam mewujudkn keharmonian & ketenangan<br />- biru : memberi ketenangan, baik utk migrain<br />- ungu : meningkatkn kepercayaan diri<br /><br /></div><div align="justify">TOPIK 4 : PENGURUSAN RUMAH TANGGA<br />1. Nyatakan jenis ruang bagi sesebuah rumah & fungsinya<br />- ruang anjung : bersantai / berehat bersama keluarga<br />- ruang istirehat : berehat bersama keluarga<br />- ruang tamu : utk melayan tetamu & sahabat handai<br />- ruang makan : makan bersama keluarga<br />- ruang dapur : utk memasak<br />- bilik tidur : utk tidur & merehatkan badan<br />- bilik air / tandas : membuang air besar & kecil serta membersihkan diri<br /><br />2. Habuk adalah salah satu punca kekotoran di rumah kita. Nyatakan cara untuk mengatasinya<br />- mengirai : mengirai alas meja<br />- menyebat : menyebat hamparan kecil<br />- memberus : memberus alas kaki<br />- menyapu lantai : pnyapu rami (lantai konkrit, terazo, marmar)<br />- penyapu lidi (lantai papan & konkrit)<br />- penyapu plastik (mozek & konkrit)<br />- mengesat / mengelap : dgn kain pengesat lembap (dr atas ke bawah)<br />- menyedut habuk : pembersih vakum (pmaidani, sofa, celah lantai)<br /><br />3. Senaraikan aktiviti utk membersih & mengemaskan tmpt kediaman<br />- menganginkn bilik<br />- mengemas<br />- menyapu<br />- mengelap habuk<br />- vakum<br />- membersihkan perabot<br />- mengelap perabot<br /><br />4. Apakah yg perlu dipatuhi oleh murid selepas menggunakan bilik khas?<br />- mengemas & menyusun semula alatan yg digunakan<br />- menyimpan alat sukan / permainan dlm stor<br />- masukkan pakaian kotor dlm bakul yg disediakan<br />- mengemaskn katil bila digunakan<br />- mengemas meja solek & membaca<br />- patuh pd arahan bila menggunakan sesebuah bilik<br />- menghormati hak orang lain<br />- tidak membuat sepah / mengotor bilik sesuka hati<br /><br />5. Bagaimanakah caranya utk mjaga kebersihan dapur?<br />- elak memegang periuk, pbalut makanan, buku resepi, berhampiran / di atas ruang memasak<br />- pastikan rak sentiasa bersih drpd minyak (api udah menyambar minyak)<br />- elakan bahan mudah terbakar spt langsir, tuala pembersih berekatan dgn tempat memasak<br />- simpan bahan mudah terbakar & bahan kimia ditempat yg selamat<br />- semua paip tabung gas, diperiksa selalu<br />- adakan pengawasan yg baik<br />- bungkusan kertas barangan hendaklah diletak jauh dr dapur<br />- sampah sarap dibuang dlm tong sampah yg tidak mudah terbakar (dan bertudung)<br /><br />6. Senaraikan beberapa langkah keselamatan di dapur yg perlu diikuti<br />a. keselamatan kebakaran di dapur :<br />- elak meninggalkn dapur semasa memasak<br />- mengawasi & memeriksa makanan yg dimasak menggunakan<br />dgn alat pembakar<br />- elakkan memasak jika mengantuk, pening, atau setelah<br />mengambil ubat yg menyebabkan mengantuk<br />b. keselamatan litar lektrik di dapur :<br />- gunakn satu peralatan satu soket<br />- sambungan wayar sementara hendaklah dikurangkan<br />- tutup semua suis utama jika tidak digunakan<br />- wayar yg pecah / rosak diganti dgn segera<br /><br />c. memadamkan kebakaran di dapur<br />i. Kebakaran minyak :<br />- padamkan api dapur<br />- tutup permukaan dgn tudung<br />- biar kuali / periuk mjadi sejuk<br />- buka penutup perlahan-lahan<br /><br />ii. kebakaran ketuhar :<br />- tutup sumber elaktrik<br />- ubah / alih ketuhar ke tempat terbuka<br />- pastikan penutup ketuhar sentiasa tertutup<br /><br />7. Murid khas dilatih menggunakan tandas. Apakah aspek yg perlu ditekankan?<br />- tidak membiar air bertakung<br />- bersihkan lantai setelah digunakn<br />- singki mestilah sentiasa bersih<br />- gunakan pam tandas dgn betul<br />- tidak membuang sampah ke dalam lubang tandas<br />- sentiasa dlm keadaan bersih, selamat & harum<br /><br /></div><div align="justify">TOPIK 5 : PAKAIAN<br />1. Berikan perbezaan pakaian formal, pakaian seragam, pakaian rasmi & pakaian kasual<br />- pakaian formal : pakaian tradisional, pakaian seragam, pakaian<br />rasmi, & pakaian upacara<br />- pakaian seragam : sekolah, polis, tentera, jururawat dsbnya, (dpt<br />memupuk semangat kekitaan di kalangan ahli kump &<br />btanggungjawab mjaga imej kump)<br />- pakaian rasmi : mjalankan tugas tertentu oleh ahli profesional,<br />doktor, peguam, hakim dsbnya.<br />- pakaian kasual : utk mlakukan aktvt luar, semasa di rumah, mbeli-<br />belah dsbnya. (selesa, mudah pgerakan, tahan lasak & ringkas)<br /><br />2. Nyatakan jenis² pakaian<br />- Pakaian asas :<br />- Pakaian mengikut jantina:<br />- Pakaian mengikut bangsa :<br />(Tradisional Melayu, India, Cina, Kadazan, Iban)<br /><br />3. Nyatakan prosedur memakai dan menaggalkn pakaian tidak berbutang & berzip<br />- memakai : memakai dari atas (kepala dulu)<br />- menaggal : tarik baju ke atas<br />- memakai seluar : masuk kaki kanan dulu, tarik sampai ke pinggang (tarik ke bawah perlahan-lahan sehingga keluar dr badan)<br /><br />4. bagaimanakah cara memakai pakaian berzip?<br />- memakai baju : buka zip, sarungkan dari atas (kepala dulu),<br />masukkan tangan kemudian zipkan.<br />- menaggalkan baju : buka zip, tarik baju bawah ke atas, keluarkan<br />tangan, kemudian keluarkn kepala.<br />- Memakai seluar : buka zip, sarungka seluar, tarik ke paras<br />pinggang & zipkan<br /><br />5. Nyatakan prosedur memakai dan menanggalkan pakaian berbutang / bercangkuk<br />- memakai baju : buka butang / cangkuk baju, pakai baju, (tangan<br />kanan dulu), kemudian butangkan / cangkukkan ikut urutan<br />- menaggalkn baju : buka butang / cangkuk ikut urutan, tanggalkan<br />tangan kanan dahulu kemudian kiri<br />- Memakai seluar : buka butang, masukkan kaki, butangkan ikut<br />urutan<br />- menaggalkan seluar : buka butang ikut urutan, tarik seluar ke<br />bawah (hingga ke kaki), keluarkan kaki kanan dulu.<br />6. Mengenal jenis-jenis pakaian mengikut situasi<br />a. pakaian seragam sekolah : beza pakaian lelaki & perempuan<br />(murid biasa & pengawas)<br />b. pakaian sukan :<br />- menutup aurat (seluar panjang hitam / biru gelap), T shirt putih,<br />tudung putih, berkasut permainan<br />- baju kain mudah serap peluh<br />c. pakaian unit beruniform :<br />- pengakap<br />- puteri islam : baju kurung, kain susun tepi (merah jambu)<br />- pandu puteri : baju & kain biru laut, skarf biru tua.<br />d. Pakaian menghadiri majlis rasmi :<br />- baju melayu :<br /><br />7. Apakah pakaian menghadiri majlis rasmi?<br />- Baju melayu<br />- Baju kurung<br />- Kebaya nyonya<br /><br /></div><div align="justify">TOPIK 6 : TATASUSILA / ADAB<br />1. Berikan definisi bg tatasusila & adab<br />- tatasusila : adat-istiadat, adat resam, cara, peraturan & prosedur<br />- adab : tingkah laku serta tutur kata yg halus, budi bahasa, budi<br />pekerti yg halus & kesopanan<br /><br />2. Huraikan cara bercakap yg sopan & melafazkan ucapan dgn suara, nada & irama yg betul<br />- bercakap yg sopan : mggunakan tutur kata yg lemah lembut,<br />tidak menjerit / menengking<br />- reaksi muka mestilah manis & senyum (jgn masam muka /<br />merenung tajam)<br />- minta maaf dgn segera bila melakukn kesilapan<br />- ucapkan terima kasih apabila menerima sesuatu<br /><br />- gunakan suara, nada, & irama yg betul (boleh menimbulkn salah<br />faham jika tidak sesuai)<br />- menggunakan suara yg jelas dgn nada yg sesuai<br />- menggunakan kata ganti diri yg sesuai<br />- (mencerminkan keperibadian seseorg)<br /><br />3. Bagaimanakah murid patut bertindak terhadap arahan guru?<br />- murid menjadi pendengar yg baik (tingkah laku yg bersesuaian<br />ketika mdengar arahan)<br />- memberi perhatian kpd arahan (tumpuan sepenuh kpd mesej yg<br />disampaikan)<br />- jgn berbual / membuat kerja lain semasa guru memberi arahan<br />- guru memantau reaksi murid thdp setiap arahan (arahan mudah,<br />ringkas & jelas)<br /><br />4. Jelaskan maksud pemakanan yg betul<br />- makan makanan yg berkhasiat spt piramid makanan. (makanan<br />ringan merbahaya kesihatan)<br />- pemakanan yg betul mjamin kesihatan<br />- tidak tidur selepas makan (skurang-kurangnya 4 jam)<br /><br />5. Apakah adab² yg perlu dipatuhi sebelum, semasa & selepas makan?<br />a. Sebelum makan :<br />- bersihkan diri & tukar pakaian (jika berpeluh & kotor)<br />- cuci tangan dgn sabun<br />- jika selsema (jgn makan dgn tetamu)<br />- jgn mengetuk gelas, sudu & pinggan<br />- jgn menongkat dagu<br />- jgn tidur di meja makan<br />- duduk dgn sopan<br />- jgn menghayun kaki (menyentuh org lain)<br />- jgn mendahului org lain<br />b. semasa makan :<br />- mula dgn bacaan doa<br />- makan setelah org dewasa mgambil makanan<br />- ambil makanan yg paling hampir<br />- jgn biarkan nasi masuk ke dlm lauk<br />- cuba elakkan bunyi hentakan sudu & garpu<br />- elakkan bercakap & sendawa masa makan<br />- jgn membazir makanan<br />- tiada sisa makanan berbaki di tangan<br />- jgn minum terlalu banyak<br />c. selepas makan :<br />- baca doa selepas makan<br />- basuh tangan hingga bersih<br />- elakkan mencungkil makanan dlm mulut<br />- bawa pinggan ke singki<br />- bantu kemaskan meja & cuci pinggan<br />- jgn terus tidur<br /><br />6. Apakah cara interaksi yg berkesan?<br />- menggunakan nada yg bersdesuaian<br />- tahu pangkat & darjat orng yg mjadi pendengar<br />- tidak bercakap kasar (sebaliknya lemah lembut)<br />- Jgn menyampuk masa yg tidak sesuai (pandai mengambil giliran)<br />- Jgn menghentam pendapat org lain<br />- Jadi pendengar yg baik<br /><br />7. Mengenal pangkat dlm masyarakat<br />- ikut perhubungan darah<br />- kedudukan / peranan dlm masyarakat<br />- jawatan yg disandang<br /><br /></div><div align="justify">TOPIK 7 : PENGENALAN KEPADA WANG DAN MEMBELI BELAH<br />1. Berikan definisi wang<br />- suatu barang yg diterima umum oleh masyarakat sbg alat<br />perantaraan dlm kegiatan jual beli & urus niaga lain<br /><br />2. Jelaskan tentang kegunaan & nilai wang<br />- sbg pengukur nilai yg mnjadi alternatif mudah kpd sistem barter.<br />- sbg unit pembayaran utk urus niaga ekonomi di sesuatu negara<br />- sbg bentuk perantara & bukan nilai sebenar<br /><br />3. Apakah ciri² wang?<br />- nilainya stabil dr semasa ke semasa<br />- mudah utk dibawa, dipindahkan & disimpan<br />- tahan lama & tidak ubah bentuk / kualitinya dlm jangkamasa panjang<br />- penawaran terhad (tak mudah ditambah)<br />- sukar ditiru<br />- mudah dibahagikn kpd unit² kecil<br /><br />4. Nyatakan fungsi wang<br />a. alat perantaraan pertukaran :<br />- tidak memerlukan kehendak serentak (sistem barter)<br />- pengguna membayar wang kpd penjual (penjual boleh guna wang<br />utk mdptkan barang yg diperlukan)<br />b. alat satuan nilai :<br />- menilai sesuatu barang dlm unit wang (ringgit & sen)<br />- boleh membandingkn sesuatu barang dgn barang yg lain dlm unit<br />ukuran yg sama<br />c. menyelesaikan bayaran tertunda :<br />- boleh digunakan dlm urus niaga kredit (nilainya yg stabil)<br />- masalah utk memikirkan sesuatu barang yg diperlukan utk<br />menyelesaikan bayaran tertunggak dpt diatasi<br />d. alat penyimpan nilai :<br />- alat penyimpan nilai yg baik (nilai yg stabil & sifatnya yg tahan<br />lama)<br />- masyarakat menyimpan kekayaan dlm bentuk wang di institusi<br />kewangan (penyimpan akan mdpt faedah drpd simpanan)<br /><br />5. Berikan contoh aktiviti yg boleh dijalankan di dlm bilik darjah bg tajuk ini<br />- latihan matematik tentang wang (mengenalpasti jenis² wang & nilai² wang)<br />- soalan² berbentuk situasi harian (melibatkan +, ─, X, ÷)<br />- lakonan jual beli (menggunakan wang mainan)<br /><br />6. Pengalaman murid utk mendapatkan pengalaman sebenar<br />- di kantin<br />- di koperasi<br /><br /></div><div align="justify">TOPIK 8 : KEMAHIRAN PRA-VOKASIONAL<br />1. Apakah langkah yg dijalankan semasa mengajar kem Pra vokasional?<br />- tidak perlu mensasarkan terlalu banyak objektif pengajaran bg<br />setiap sesi P & P<br />- mengajar mengikut urutan bersesuaian dgn kebolehan pelajar<br />- mengajar drpd yg mudah kepada yg susah (memahami konsep<br />sebelum beralih kpd kemahiran yg lebih kompleks)<br />- dedahkan murid² dgn kemahiran asas sebelum mempelajari<br />kemahiran yg lebih kjompleks<br /><br />2. Apakah langkah keselamatan 4M yg dijalankan di bengkel?<br />- membersih : kebersihan dr segi fizikal & mental<br />- menyusun atur : alatan & bahan disusun di tempat yg ditetapkan<br />- menilai : penilaian diri mengenai mutu kerja & hasil kerja<br />- mendisiplin : sentiasa mempraktikan peraturan keselamatan<br /><br />3. Senaraikan peraturan keselamatan diri yg perlu dipatuhi<br />- berbajulengan pendek / melipat baju berlengan panjang<br />- menaggalkan tali leher & memasukkan ke dlm baju<br />- memakai kasut<br />- menggunakan pelindung mata (bg kerja² tertentu)<br />- memakai apron jika perlu<br />- mdpt kebenaran guru sebelum menggunakan mesin<br />- mengikut arahan guru semasa di bengkel<br />- berambut pendek & mengikat rambut jika panjang<br /><br />4. Apakah aspek keselamatan semasa menggunakan elektrik<br />- memastikan alatan elektrik dibumikan dgn betul<br />- matikan suis ketika mencabut plag / menukar lampu<br />- tidak membaiki sendiri peralatan elektrik<br />- tidak menyentuh wayar elektrik yg terdedah<br />- tidak mengendalikan alat elektrik ketika tangan basah<br />- tidak menggunakan terlalu banyak beban pd satu soket elektrik<br />- matikan suis utama dgn segera jika berlaku kejutan elekrik<br />- tidak menyentuh mangsa kejutan elekrik dgn tangan (gunakan<br />kain / bahan bukan logam)<br /><br /><br />5. apakah peraturan penggunaan alatan semasa di bedngkel?<br />- menggunakan alatan tangan dgn cara yg betul<br />- berhati² semasa menggunakan alatan tangan<br />- menyimpan semua alatan & bahan di tempat asalnya<br />- menyimpan bahan mudah terbakar di tempat yg selamat<br />6. Apakah fungsi kotak pertolongan cemas & nyatakan kandungan yg perlu ada dalamnya<br />- utk digunakan jika berlaku kemalangan kecil seperti luka, tersepit, berdarah semasa di bengkel.<br />- Kandungan kotak pertolongan cemas :<br />- iodin<br />- ubat antisepti<br />- kapas<br />- gunting<br />- plaster<br />- pin<br />- pembalut luka<br /><br />7. Senaraikan komponen² pra vokasional & matlamat yg boleh diperolehi kpd murid berkeperluan khas<br />a. penyediaan makanan : melahirkan murid yg berkemahiran &<br />berketrampilan dlm aspek tersebut<br />b. kraf tangan : melahirkan murid yg berkemahiran & kreatif dlm<br />menghasilkn projek kraf tangan asas<br />c. pertanian : melahirkan murid yg berkemahiran & produktif<br />d. perkhidmatan : menyediakan murid dgn pengetahuan serta<br />mampu mengamalkan budaya kerja yg baik<br />e. penyelenggaraan : melahirkan murid yg berkemahiran dlm kerja<br />asas mekanik<br />f. asas ketukangan : melahirkan murid yg berkebolehan dlm kerja<br />pertukangan & sentiasa mengamalkan langkah keselamatan<br />g. kerja paip : membolehkan murid mempelajari & mempraktikkan<br />kerja² ringan yg berkaitan pemasangan paip<br /><br />8. Senarai fungsi² mata pelajaran pra vokasional<br />- peningkatan kendiri<br />- pengenalan alam perniagaan<br />- mempelajari asas keusahawanan<br />- peluang kerjaya dlm bidang berkenaan<br />- mempelajari peraturan, etika dan budaya kerja<br />- mengamalkan pemeliharaan alam sekitar & alam semula jadi<br /><br />9. Nyatakan aspek² yg dpt membantu pemerolehan hasil drpd amalan & plaksanaan kemahiran yg dikuasai<br />- mengadakan pameran & promosi hasilan produk<br />- menjual hasilan produk (secara sendiri / melalui ejen)<br />- membuka pusat jualan di arked² jualan & pusat membeli-belah<br />- mengiklankan pkhdmtn yg ditawarkan<br />- mengadakan roadshow di pusat² jualan, pusat membeli-belah berkenaan pkhdmtn yg disediakan<br />- menyertai industri kecil sederhana (IKS) utk mengembangkn lg potensi<br />- memperoleh lesen perniagaan<br />- memperoleh lesen kontraktor<br /><br /></div><div align="justify">TOPIK 10 : KESELAMATAN DIRI<br />1. Apakah langkah² yg perlu diambil bg mengelakkan kemalangan di rumah?<br />- lapkan lantai yg basah dan licin<br />- jgn memasak barbeku di dlm rumah / bhampiran garaj<br />- pastikan pin pengetip kertas, paku tekan, sisa² kaca & jarum tidak bertaburan di atas lantai<br />- pastikan perabot & barang kegunaan dlm rumah tidak berbucu tajam<br />- jgn letakkan tv pd rak yg tinggi & tidak teguh<br />- kanak² mgkin terbelit dgn tali langsir yg panjang<br />- pasangkan grill pada tingkap<br />- gunakan pagar keselamatan di bahagian atas & bawah tangga<br />- kunci kabinet, almari dapur & bilik air<br />- alat solek, pkakas dapur, racun serangga & ubat nyamuk disimpan ditempat yg selamat<br />- pastikan alat permainan tidak mendatangkan kecederaan kpd kanak²<br /><br />2. Apakah langkah² keselamatan yg perlu utk mengelakkan terjadinya kebakaran?<br />- jgn biarkan masakan anda tanpa perhatian (jgn tinggalkan)<br />- matikan suis & cabut wayar bila selesai menggunakannya<br />- pakai pakaian yg sesuai<br />- jgn gunakan soket elektrik berlebihan. Periksa kebocoran pada wayar alat² elektrik<br />- padamkan api yg sedang membara<br />- sediakan gas pemadam api di dlm rumah anda<br /><br />3. Apakah bahaya atau kemalangan yg sering berlaku di luar rumah ?<br />a. kilat :<br />- jauhkan diri dr objek & peralatan besi dan logam<br />- jgn berbual di telefon<br />- matikan semua suis peralatan elektrik<br />- jgn berada bdekatan pagar besi, paip & rel<br />- berlindung dlm rumah / kenderaan<br />- berlindung di kaw yg rendah<br />- jgn berada di kaw terbuka & perlu duduk mencangkung<br />- jika sedang menunggang, tinggalkn basikal / motosikal anda<br /><br />b. banjir :<br />- bersiap sedia utk pindah ke tmpt yg lebih selamat<br />- buka radio utk maklumat tkini<br />- keluar dr kereta yg mati di tengah banjir & berlindung di tmpt yg selamat<br /><br />c. gegaran bumi<br />- bertenang, blindung di bawah meja, atau dinding dalaman<br />- jauhi dr tingkap & pintu<br />- turun ke bawah & keluar dr bangunan<br />- berada di tmpt lapang hingga gegaran bhenti (jauhi bangunan,<br />jambatan, kabel elektrik)<br />- jgn gunakan bahan api spt mancis, lilin dsbnya (hati² kebocoran<br />gas)<br />- jgn cemas jika bekalan elektrik terputus<br />- Jika sedang memandu, berhenti & tunggu dlm kereta jika di tmpt<br />lapang<br /><br />d. tsunami :<br />- jika berada di kaw pantai (bergerak ke kaw yg tinggi)<br />- jika air laut tiba² surut, bergerak ke tempat tinggi secepat mungkin<br /><br />e. gangguan bekalan kuasa :<br />- pasang radio utk dptkan maklumat tkini<br />- gunakan lampu suluh<br />- hubungi unit pnyelenggaraan Majlis Bandaran jika lif terhenti<br />- tekan loceng dlm lif & tunggu bantuan<br /><br />f. dalam hutan :<br />- ikut sungai utk keluar dr hutan<br />- gunakan isyarat asap untuk meminta bantuan<br /><br />g. di taman permianan:<br />- pastikan semua peralatan dlm kedaan baik<br /><br />h. di kolam renang :<br />- kanak² perlu diawasi oleh ibu bapa semasa di kolam renang<br />- tidak menghampiri kaw pool drain<br />- Safety Vacuum Release System perlu dipasang utk mengesan<br />kebocoran saluran / tmpt perlimpahan air yg tersekat (sistem akan<br />menutup secara automatik)<br /><br />i. di halaman rumah / garaj<br />– jgn hidupkan enjin di dlm garaj (gas monoksida akan masuk ke<br />dlm rumah)<br /><br />4. Apakah langkah² keselamatan dlm bilik darjah?<br />- memaparkn peraturan bilik darjah (guru mesti selalu mengingatkn<br />tetang prosedur keselamatan)<br />- melaporkan kerosakan alat elektrik, soket elektrik, kipas, kerusi<br />dsbnya kpd pentadbir<br />- warga sekolah diberi kesedaran agar berhati² menggunakan<br />bahan mudah terbakar<br />- mngadakan latihan & demontrasi kebakaran<br />- jelaskan peraturan & hukuman bagi kesalahan bergaduh,<br />gangsterisme dsbnya<br />- beri peringatan tentang bahan² kimia yg merbahaya<br />- pamerkan prosedur tindakan jika berlaku keracunan<br />- pihak sekolah perlu ada prosedur pcegahan & tindakan jika<br />berlaku pcerobohan org luar<br /><br />5. Jelaskan bentuk² ancaman yg boleh mdatangkan kemudaratan kpd para pelajar<br />a. ancaman dalaman : cth penularan penyakit AIDS (sindrom<br />kurang daya tahan penyakit) yg disebabkan virus HIV.<br />- ancaman dadah (heroin, morfein, ecstacy & syabu)<br />mencetuskan maslah sosial dlm masyarakat (mencuri,<br />pbunuhan)<br />b. ancaman luaran : ancaman pengganas thdp negara<br />(menyerang dgn menggunakan letupan, bahan kimia &<br />radiologi).<br />- bahan kimia akan membahaya utk jangka masa yg panjang<br />c. ancaman mental : isu penderaan (kanak² & dewasa)<br />- menganiaya, mencaci, menghamun, mengumpat, menista dgn<br />bahasa yg kasar.<br />- kesannya – murung, keresahan, pengasingan diri, agresif, &<br />kerencatan perkembangan </div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-83849474866693019232010-01-19T08:35:00.000-08:002010-01-19T08:41:22.734-08:00Pendidikan Moral Thn 4<div align="justify">TOPIK 1 : INSAN BERMORAL<br />1. Dimensi kendiri moral individu<br />-a. Penaakulan moral :<br />- Kemahiran berfikir logikal yg melibatkan proses induksi & deduksi<br />- menentukan nilai² yg baik / buruk ²dr sesuatu isu moral utk dijadikan<br />panduan & teladan dlm melakukan sesuatu<br />- menjadi asas seseorg individu menterjemah amalan nilai² murni dlm<br />kehidupan<br />- kemahiran berfikir secara logik menjadikan individu tahu tentang<br />dirinya & sedar tentang baik buruk akan dirinya<br /><br />-b. Emosi moral :<br />- menunjukkan kehalusan perasaan individu spt simpati, empati, murah<br />hati, motivasi dsbnya<br />- melibatkan kepentingan harga diri, kepentingan kepedulian, kawalan<br />diri, menyayangi & disayangi<br />- menjadikan seseorg bertindak secara positif<br /><br />-c. Tingkah laku moral :<br />- tindakan & keputusan yg ditunjukkan dgn penuh rasa tanggungjawab<br />berdasarkan penaakulan & emosi moral<br />- merupakan dimensi yg menterjemahkan penaakulan & emosi moral<br /><br />2. Profil insan bermoral<br />- mempunyai tingkah laku baik yg diterima oleh sesebuah masyarakat<br />- mempunyai niat yg baik & dijelmakan dgn perbuatan yg baik<br />- lahir dr amalan nilai murni berasaskan kpd dimensi & pegangan<br />prinsip moralnya<br />- mengamalkan nilai murni berdasarkan prinsip hidupnya setiap masa<br />walau di mana berada<br />- melaksanakan rukunegara<br /><br />3. Peranan guru dlm pembentukan insan bermoral<br />- menyampaikan ilmu (mu’allim) : menyampaikan ilmu yg berkaitan<br />dgn nilai murni dlm proses melahirkan insan yg bermoral<br />(menyampaikan isi kandungan dgn tidak mengabaikan nilai murni)<br /><br />- menjayakan proses pendidikan / tarbiah (murabbi) : sentiasa<br />berpegang teguh & memikul tanggungjawab sepenuhnya utk<br />mengajar, mendidik & memberi teladan kpd murid²<br />- sentiasa peka kpd perubahan & faham dgn tugas guru yg mulia<br /><br />- memperkembangkan kemahiran (muddaris) : memperkembangkan<br />kemahiran dalaman & luaran murid<br /><br />- kemahiran dalaman :<br />i. kemahiran sikap peribadi – berpegang teguh kpd etika kerja,<br />kemahiran menghormati pelanggan dll.<br />ii. kemahiran penampilan diri – menyesuaikan diri dlm sebarang<br />keadaan.<br />iii. kemahiran menyelesaikan maslah<br />iv. kemahiran membuat keputusan<br /><br />- mendidik adab & budi pekerti yg mulia (mu’addib) : mengembangkan<br />potensi insan yg berakhlak mulia, seimbang dr segi JERI<br />- mengajar & mengamalkan nilai² murni<br /><br />- melahirkan pemimpin generasi akan datang (mursyid) : guru yg<br />menjadi pemimpin & pembentuk kepimpinan insaniah<br /><br />4. prinsip² individu bermoral<br />- prinsip keadilan : salah satu ciri² insan yg bermoral<br />- seseorg yg berpegang dgn prinsip keadilan adalah insan yg tidak pilih<br />kasih, tidak tamak, jujur, taat pd peraturan, & tidak mementingkan diri.<br /><br />- Prinsip altruisme : suka mengutamakan org lain lebih drpd diri sendiri<br />- Mengambil berat thdp perasaan & kebajikan org lain secara tulus<br />ikhlas<br />- Menekan nilai² semangat bermasyarakat, hemah tinggi, hormat-<br />menghormati, belas kasihan, bertimbang rasa, ikhlas, sedia memberi<br />kemaafan dll<br /><br />- Prinsip autonomi : penentuan tentang peraturan berdasarkan<br />pengetahuan, alasan, & pengalaman diri sendiri<br />- Konsep pertimbangan kebebasan & bebas memilih sesuatu, agar tidak<br />melakukan sesuatu atas paksaan pihak luar<br /><br /></div><div align="justify">TOPIK 2 : TEORI PERKEMBANGAN MORAL<br />1. Mazhab² teori perkembangan moral<br />- teori perkembangan kognitif :<br />- penekanan kpd penaakulan.<br />- Proses mental yg aktif spt memahami, mengingat, & menggunakan<br />ilmu tersebut<br />- Teori perkembangan tingkah laku :<br />- Satu perubahan yg berlaku dlm diri disebabkan oleh pengalaman<br />- Berlaku sejak lahir hingga peringkat dewasa<br />- Penekanan kpd asuhan yg diterima & dikaitkan dgn dendaan ,<br />ganjaran & ransangan dr dalam & luar<br />- Teori perkembangan sosial & emosi :<br />- faktor² persekitaran yg mempengaruhi tindakan / tingkah laku<br />- manusia aktif menggunakan nilai² melalui pemerhatian, peniruan dlm<br />melakukan sesuatu tindakan<br /><br />2. kepentingan teori perkembangan moral kpd guru<br />- membantu guru meramal & memahami tingkah laku moral seseorg<br />pelajar<br />- memahami personaliti & konsep kendiri individu<br />- memahmai emosi kanak²<br />- memahami perbezaan keperluan nilai moral dgn tingkah laku individu<br />- membantu proses pengajaran & pembelajaran kanak²<br /><br />3. Lima peringkat teori William Kay<br />- peringkat pertama (kanak²) :perlakuan kanak² dikawal oleh keperluan<br />utk mematuhi peraturan² yg dikenakan oleh ibu bapa, / org yg lebih<br />dewasa<br />- peringkat kedua : kawalan melalui penerimaan nilai² tanpa soal spt<br />peraturan² & harapan pihak berkuasa<br />- peringkat ketiga : kawalan tingkah laku berlaku oleh pandangan<br />kelompok (indidvidu bersikap mengutamakan kepentingan &<br />keselesaan org lain)<br />- peringkat keempat : tingkah laku berdasarkan ego-ideal (mengikut<br />gambaran kendiri yg ideal)<br />- peringkat kelima : kelakuan moral berdasarkan prinsip² moral kendiri<br />yg berpatutan<br /><br />4. peringkat teori Norman Bull<br />- peringkat anomi (pra kemoralan) : tidak tdpt peraturan² / piawaian<br />- mengikut gerak hati iaitu keseronokan / kesakitan<br />- peringkat heteronomi (kemoralan luaran) : arahan & peraturan oleh<br />ibu bapa, guru, pihak berkuasa & ajaran agama adalah peraturan<br />luaran yg dipatuhi<br />- ganjaran & dendaan berkait rapat<br />- peringkat sosio-anomi (kemoralan luaran-dalaman) : motif utama<br />mengikut peraturan kerana takut hukuman, simpati, bimbang<br />dipulaukan, & keinginan terus menikmati keseronokan<br />- peringkat auto-anomi (kemoralan dalaman) : bedasarkan piawaian<br />yg ditetapkan diri sendiri<br />- aspek pertama – kebebasan ptalian emosi keluarga yg terlalu<br />terbatas<br />- aspek kedua – kebebasan mengkritik nilai² org lain<br />- aspek ketiga – kebebasan mengaplikasikan piawaian ‘standard’ /<br />prinsip diri sendiri<br /><br />5. Elemen dlm teori John Wilson<br />- PHIL : keupayaan seseorg memberi konsep yg baik kpd org lain<br />(dihormati, & murah hati kpd org lain)<br />- PHIL 1 – melayan & menghormati org lain secara adil & mberi<br />kebebasan yg sama<br />- PHIL 2 – murah hati & mjadikan minat org lain sbg minat sendiri<br />- EMP : memashami & mentafsir perasaan emosi & kemahuan org lain /<br />diri sendiri<br />- EMP 1 – menyedari perasaan org lain<br />- EMP 2 – menyedari perasaan diri sendiri<br />- GIC : pengetahuan seseorg mengenai isu² moral, cara mengatasinya<br />& cara menjauhinya<br />- GIC 1 – pengetahuan mengenai isu² moral<br />- GIC 2 – pengetahuan moral mengenai kesan tindakan<br />- PHRON : kebijaksanaan / idea² sesorg dpt membuat keputusan moral<br />yg tepat & tegas<br />- KRAT : keupayaan seseorg mengetahui & memahami sesuatu<br />keadaan / situasi dimana :<br />- KRAT 1 – berfikir & bertindak ke arah sewajarnya<br />- KRAT 2 – menyatakan keputusan dgn rasional²<br />** seseorg yg berpengetahuan & berpendidikan moral akan mempertimbangkan kehendak² org lain, kebajikan & peka thdp perasaan org lain dlm membuat sesuatu tindakan **<br /><br />6. Teori perkembangan Sigmund Freud<br />- Id : personaliti tidak sedar yg menitik beratkan kepuasan &<br />keseronokan ke thp maksima<br />- Ego : bertugas sbg pelaksana, yg menilai realiti<br />- Mengatur kehendak² id agar tidak melanggar nilai² superego<br />- Mengawal desakan² id spy individu tidak terlalu agresif<br />- Superego : merupakan penapis baik-buruk, salah-benar, boleh-tidak<br />- Menunjukkan personaliti bermoral & berkembang secara beransur²<br />sejak kanak²<br />- keseimbangan id & ego drpd pengawalan superego menjadikan<br />seseorg individu itu insan yg bermoral<br /><br />7. Lima peringkat perkembangan mengikut teori Sigmund Freud<br />- peringkat oral (0 – 18 bulan) : kanak² memerlukan kasih sayang ibu<br />bapa utk kepuasannya<br />- memasukkan sesuatu ke dlm mulut menjadi kepuasan & keseronokan<br />bayi<br />- peringkat anal (2 – 4 thn) : bersedia mengawal fungsi biologi (buang<br />air)<br />- perkembangan personaliti yg ditunjukkan utk mdpt perhatian &<br />diterima serta dikasih oleh ibu bapa<br />- peringkat falik (4 – 6 thn) : mula berseronok dgn organ jantina<br />- kanak² lelaki tanpa disedari tertarik kpd ibu (kanak² perempuan kpd<br />bapanya)<br />- peringkat pendaman (6 – 12 thn) : kehendak seksual terpendam<br />- penuh dgn suasana menguatkan sifat serta ciri kelakian / wanita<br />- peringkat genital (12 thn ke atas) : kehendak seksual diganti dgn<br />struktur ego<br />- perkembangan diri menjadi maju & selari dgn kematangan yg<br />berfungsi<br />- mula dgn peranan sosialisasi, perlaksanaan aktvt berkelompok,<br />penarikan interaksi seksual & persediaan perkahwinan, berkeluarga<br />& penetapan vokasional<br /><br /></div><div align="justify">TOPIK 3 : TEORI PERKEMBANGAN PERSONALITI<br />1. Intipati /ciri² teori & proses pembentukan moral kanak²<br />a. dua proses asas pemahaman kanak² thdp persekitaran<br />b. organisasi : kanak² akan mengorganisasi apa yg diperhati, sentuh<br />& alami.<br />c. mereka mengasingkan dunia interaksi di persekitaran<br />d. adaptasi : mengadaptasikan pemikiran dgn memasukan idea² baru<br />asimilasi : menambah maklumat baru / memperkayakn struktur<br />kognitif tanpa membuat sebarang pengubahsuaian<br />akomodasi : pengubahsuaian skemata sedia dipunyai & digunakan<br />utk memahami maklumat baru<br /><br />2. Empat peringkat perkembangan kognitif Piaget<br />a. peringkat sensori motor (1 bulan – 2 tahun)<br />- memanipulasi fizikal utk mdpt pengetahuan utk menyesuaikan<br />diri dgn persekitaran<br />- kesedaran moral minimum<br />- membuat sesuatu atas tabiat yg diulang²<br /><br />b. peringkat pra operasi (2 – 7 tahun)<br />- perasan ingin tahu sgt tinggi<br />- bersifat egosintrik & semangat imaginasi juga tinggi<br />- egosintrik = sukar menerima pandangan org lain & sukar<br />berkerjasama<br /><br />c. peringkat operasi konkrit (7 – 11 tahun)<br />- peringkat mula matang, berkeupayaan utk berfikiran logik,<br />formal & stabil<br />- faham memerlukan kerjasama khas dgn rakan² sebaya<br />- mengikut peraturan permainan bulat² tetapi sudah boleh<br />berbincang<br /><br />d. peringkat operasi formal (11 thn ke atas)<br />- paling tinggi dlm perkembangan kognitif<br />- mencapai keseimbangan yg sempurna<br />- thp kemoralan bersifat autonomous (melepasi diri drpd<br />autokrasi) – melepasi diri drpd terikat dgn autoriti<br />- peraturan permainan diubahsuai & tidak bersifat suci<br /><br />3. kritikan teori perkembangan moral Piaget<br />- tidak mengaitkan perkembangan kognitif dgn faktor genetik<br />- tidak mengambil kira faktor motivasi & proses peniruan dgn ibu<br />bapa dgn perkembangan moral<br />- tidak membincangkn respon kanak thdp peraturan semulajadi<br />masyarakat sekeliling<br />- tidak memberi perhatian thdp perbezaan sex, budaya & kelas sosial<br />kanak²<br /><br />4. teori perkembangan kognitif Lawrence Kohlberg<br />- kanak² mewarisi peranan gender mengikut pemodelan dominan ahli<br />keluarga<br />- perkembangan kanak ada tiga tahap & enam peringkat<br /><br />5. Tahap dlm teori Kohlberg<br />- tahap pra konvesional -<br />i. peringkat pertama : kanak² melakukan sesuatu perbuatan baik utk<br />mengelak drpd dendaan / hukuman. (disamping mahu mendapat<br />ganjaran)<br />ii. peringkat kedua : sesuatu tindakan yg baik adalah utk memuaskan<br />kehendaknya & kehendak orang yg disayangi<br /><br />- tahap konvensional -<br />i. peringkat ketiga : tingkah laku yg baik adalah yg memenuhi harapan yg<br />disayangi<br />ii. peringkat keempat : tingkah laku yg baik ditentukan oleh peraturan,<br />undang-undang & budaya sosial masyarakat<br /><br />- tahap pos konvesional -<br />i. peringkat kelima : kanak² menyedari bahawa manusia mempunyai<br />pndpt yg berbeza (namun perlu ada persetujuan bg menentukan apa<br />yg adil utk dilakukan utk merapatkan jurang perbezaan tersebut)<br />ii. peringkat keenam : manusia melakukan sesuatu berasaskan prinsip<br />keadlian, kebajikan masyarakat, persamaan hak, menghormati maruah<br />& tidak menggunakan org lain utk mendapat apa yg dihajati<br /><br />6. utk mencapai peranan jantina, Kohlberg menjelaskn ada 3 peringkat<br />- peranan jantina bermula seawal tiga tahun (mengenali dirinya lelaki<br />/ perempuan)<br />- penstabilan jantina ; pemahaman kanak² lelaki akan jadi lelaki /<br />kanak perempuan akan jadi wanita<br />- pemahaman konsep jantina lengkap ketika berumur lima tahun<br />(pengukuhan jantina yg konsisten)<br /><br /><br />7. apklikasi teori perkembangan kognitif (paiaget & kohlberg)<br />- menyediakan rancangan P&P yg sesuai dgn tahap perkembangan<br />kognitif pelajar<br />- penyerapan nilai² positif secara langsung dgn menggunakan plbagai kaedah<br />- menyediakan aktvt pengajaran yg bermakna & menyeronokkan<br />- menyediakan objektif pengajaran yg sesuai dgn umur murid²<br />- menyediakan isi pelajaran dr yg paling mudah kpd peringkat yg<br />agak sukar (konkrit kpd abstarks)<br />- menyediakan bahan sumber yg sesuai & mampu meransang<br />perkembangan kognitif murid²<br />- menggabungjalin & menyerap plbagai dimensi nilai moral yg sesuai<br />dgn perlembangan kognitif murid<br />- membantu murid memindahkan isi pembelajaran secara lebih<br />sistematik<br />- melakukan plbagai aktvt selaras dgn kemampuan penaakulan<br />murid<br /><br /></div><div align="justify">TOPIK 4 : TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL & HUMANISTIK<br />1. Teori pembelajaran sosial Emile Durkheim<br />- aspek² tingkah laku sosial masyarakat mempengaruhi tingkah<br />laku individu<br />- (latar belakang status ekonomi, & pegangan agama)<br />- aspek yg membentuk sesebuah masyarakat adalah pkongsian<br />persamaan nilai budaya<br />- perubahan nilai dlm masyarakat berlaku sangat pantas (telah<br />merenggangkn pegangan thdp nilai² tradisi)<br />- –( bertentangan dgn nilai² murni)<br />- masyarakat bertanggungjawab utk berkongsi dlm menyelesaikn<br />permasalahan<br /><br />2. implikasi teori Durkheim<br />- anggota masyarakat perlu memainkan peranan menjaga nilai² yg<br />mjadi pegangan<br />- peranan rakan sebaya mempengaruhi pembentukan peribadi<br />seseorg individu<br />- ibu bapa berperanan membentuk generasi yg mengamalkan nilai<br />moral masyarakat (menjadi contoh teladan yg baik)<br />- guru berperanan memastikan tingkah laku sosial murid dlm suasana<br />yg baik<br /><br />3. Teori pembelajaran Sosial Bandura<br />- faktor² sosial & kognitif memainkan peranan dlm proses<br />pembelajaran<br />- personaliti seseorg adalah terbentuk hasil interaksi diantara manusia<br />dgn org lain<br />- persekitaran sgt mempengaruhi tingkah laku manusia<br />- kanak-kanak bertingkah laku secara meniru tingkah laku org lain<br />(model adalah org yg terdekat – ibu bapa)<br /><br />4. Intipati teori Bandura<br />- kanak² mempelajari peranan jantina dlm 2 cara :<br />i. Peneguhan berlainan : ibu bapa melayan anak² dgn cara yg berbeza.<br />(mengajar anak lelaki mjadi lelaki & mengajar anak perempuan mjadai<br />perempuan)<br />- kanak² diberi pujian & peneguhan jika melakukan tingkah laku yg<br />sesuai dgn jantinanya (pujian secara negatif jika bertingkah laku yg<br />menyimpang drpd peranan jantinanya)<br />ii. melalui kaedah pemerhatian : kanak² bertindak berdasarkan kpd<br />pengalaman & pemerhatian mereka<br />- mereka meniru tingkah laku & sikap model yg sama jantina<br />iii.Peniruan elitasi : seseorg melakaukan apa shj yg dilakukan oleh org<br />lain (walau sudah tahu cara melakukannya)<br /><br />5. Elemen² yg penting dlm teori peniruan<br />- perhatian teliti penting diberikan kpd gerak balas yg hendak diikuti<br />- hasil pemerhatian disimpan dlm ingatan (meniru perlakuan tersebut pd<br />masa akan datang)<br />- gerak balas yg ditimbulkan berdasarkn perkara yg dilihat, didengar /<br />dirasai (apa² yg ditiru sesuatu yg disedarinya)<br />- ganjaran diberi utk meneguhkan gerak balas tersebut<br /><br />6. Peranan guru dlm peniruan yg berkesan<br />- status model yg dipilih perlu lebih tinggi/ baik berbanding rakan²nya di<br />dlm kelas<br />- model dr kelompok yg sama (kelas yg sama)<br />- umur & jantina model perlu selaras<br />- diberi motivasi spy meniru tingkah laku yg dilaksnakan oleh model<br />- peneguhan positif adalah sangat penting<br /><br />7. aplikasi teori Bandura<br />- guru perlu menjadi model teladan yg terbaik<br />- guru boleh mjana pemikiran & tingkah laku pelajar melalui plbagai<br />aktvt<br />- modifikasi tingkah laku boleh diperolehi oleh guru<br />- menggunakan nama tokoh² yg cemerlang sbg model yg boleh<br />dicontohi<br />- menggunakan simulsai / main peranan watak² yg protagonis<br />- guru & pelajar melakukan aktvt sumbang saran bg mengenal pasti<br />nilai² positif<br /><br /><br />8. Teori Pembelajaran Humanistik Carls R. Rogers<br />- menekan hubungan antara kaunselor dgn klien (terapi ke arah<br />perasaan / emosi klien)<br />- komponen utama dlm pndktn ini:<br />- menerima klien tanpa syarat<br />- empati<br />- kongruen / ketulenan<br /><br />- kemampuan diri sendiri utk mengerti diri, menentukan hidup, &<br />menangani masalah psikologi<br />- individu boleh menyesuaikan diri dlm apa jua situasi<br />- fokus apa yg terjadi pd masa sekarang (bukan masa lalu)<br />- proses perkembangan sifat² & potensi utk menjadi dirinya yg sebenar<br />dibantu oleh pengalaman & pembelajaran khusus<br /><br />9. Orang yg berfungsi sbg dirinya yg sebenar<br />- keterbukaan pd pengalaman : (menerima semua pngalaman dgn<br />fleksibel). Banyak mengalami emosi yg (+) & (-)<br />- kehidupan yg nyata : terbuka thdp pengalaman sehingga<br />menemukan sesuatu yg baru, yg selalu berubah<br />- kepercayaan thdp diri sendiri : bertingkah laku mengikut apa yg<br />dirasanya benar<br />- perasaan bebas : membuat sesuatu tanpa adanya paksaan /<br />rintangan. (percaya bahawa masa depan bergantung pd diri sendiri)<br />- kreatif : bertingakh laku spontan, tidak defensif, berubah, bertumbuh,<br />& berkembang sbg respon atas ransangan kehidupan yg beraneka<br />ragam<br /><br />10. intipati teori Carls Rogers<br />- semua manusia dilahirkan baik & berusaha meningkatkn<br />ksempurnaan diri<br />- setiap individu bertanggungjawab atas perbuatannya<br />- mempunyai motivasi dalaman utk berkembang mencapai potensi yg<br />maksimum<br />objektif² yg ditekan oleh teori ini :<br />i. meningkatkan kecenderungan kendiri individu<br />ii. pelajar lebih bertanggungjawab utk menentukan perkara yg ingin mereka pelajari<br />iii. meningkatkn kreatvt & daya cipta pelajar<br />iv. mengembangkn minat & kerjaya pelajar<br />v. meningkatkan naluri ingin tahu pelajar<br /><br />11. aplikasi teori Carls Rogers<br />- menitik beratkan perkembangan kanak² secara bebas<br />- kestabilan emosi & sosial kanak² lebih diutamakan drpd pencapaian<br />akademik<br />- pembelajaran adalah ke arah pembelajaran kendiri<br />- membantu kanak² menyerap nilai² moral (spt keyakinan,<br />memahamikemasmpuan diri, dsbnya)<br />- penekanan terarah kpd pengajaran guru<br /><br /></div><div align="justify">TOPIK 5 : TINJAUAN SUKATAN PELAJARAN PENDIDIKAN MORAL THN 4<br />1. Prinsip² utama fokus Sukatan Pelajaran<br />- betanggungjawab kpd diri, keluarga & org lain<br />- berpegang teguh kpd ajaran agama<br />- prihatin kpd alam sekitar<br />- mengekalkan keamanan & keharmonian hidup<br />- bersemangat patriotik<br />- menghormati hak asasi manusia<br />- mengamalkan prinsip demokrasi<br /><br />2. Matlamat Pendidikan Moral<br />- melahirkan insan yg berakhlak mulia<br />- bertanggungjawab<br />- boleh menyumbang ke arah keharmonian & kestabilan negara &<br />masyarakat global<br /><br />3. Objektif Pendidikan Moral<br />- memahami & menghayati nilai² murni masyarakat M’sia<br />- meningkatkan amalan budi pekerti mulia<br />- menyedari & menerima kepentingan tanggungjawab moral & sosial<br />bg mengekalkan kesejahteraan hidup dlm phubungan diri dgn<br />keluarga, masyarakat, negara serta alam sekitar<br />- mgembangkan pemikiran moral, perasaan moral, amalan moral<br />dgn membuat sesuatu pertimbangan & keputusan yg selaras dgn nilai²<br />murni masyarakat M’sia<br /><br />4. Bidang dalam Sukatan Pelajaran Pendidikan Moral<br />- nilai berkaitan dgn perkembangan diri<br />- nilai berkaitan diri & keluarga<br />- nilai berkaitan diri & masyarakat<br />- nilai berkaitan diri & alam sekitar<br />- nilai berkaitan diri & negara<br /><br />5. Peranan Guru<br />- guru sbg pendidik : mbantu murid² mempelajari tentang nilai² moral<br />masyarakat M’sia<br />- guru sbg agen perubahan tingkah laku : mbantu murid<br />meninggalkan tingkah laku yg kurang baik ( menggantikan dgn tingkah<br />laku yg baik)<br />- guru sbg ibu bapa : berperanan sbg ibu bapa kpd anak murid<br /><br />- guru sbg teladan : apa shj yg diucapkan & dilakukan oleh guru<br />(adalah betul bg murid²)<br />- guru sbg pemimpin :<br />- membentuk kepimpinan insan :<br />- sbg pemacu generasi mulia :<br /><br />6. Pendekatan yg boleh digunakan<br />- pendekatan penghayatan :<br />- pendekatan deduktif : menerangkan konsep / definisi diikuti dgn<br />contoh<br />- pendekatan induktif : memberikan contoh² nilai murni diikuti dgn<br />memerhati & mengkaji contoh² tersebut<br />- pendekatan perkembangan kognitif :dikaitkan dgn penaakulan<br />seseorg yg mjadi bertambah matang ketika usia bertambah<br />disebabkn pengalaman berinteraksi dgn org lain<br />- pendekatan analisis moral : membantu murid membuat<br />pertimbangan thdp isu² yg kontroversi<br />- langkah² sistematik dlm pendekatan analsis moral<br />- mengenalpasti & menjelaskan nilai yg terlibat<br />- mengumpul fakta² yg relevan<br />- menguji kebenaran fakta² tersebut<br />- menjelaskan samada fakta² itu berkaitan atau tidak<br />- membuat kesimpulan yg belum muktamad<br />- menguji prinsip moral yg digunakan<br />- pendekatan penjelasan nilai :<br />- pendekatan melalui perlakuan :<br /><br />7. Kebaikan kaedah penyelesaian masalah<br />- murid dpt melibatkan diri dlm P&P secara aktif<br />- dpt menyelesaikan masalah dgn sistematik<br />- dpt mengumpul fakta² & bukti utk menyokong dlm membuat<br />keputusan<br />- dpt bertukar² pndpt semasa proses menyelesaikn masalah<br />- dpt merumus & menyelesaikan masalah dgn cara yg berkesan<br /><br />8. Kebaikan kaedah permainan<br />- murid berpeluang membina kemahiran fizikal & mental<br />- murid berpuashati & tidak merasa bosan<br />- dpt membina kemahiran berinteraksi dgn rakan sepasukan & rakan<br />luar pasukan<br />- melatih sifat kepimpinan di kalangan murid<br />- dpt mengurangkan tekanan emosi murid<br /><br />9. Bagaimana kaedah permainan dilaksanakan<br />- memahami permaianan & peraturan<br />- keutamaan kpd murid yg menawarkn diri dlm permainan tsebut<br />- diberi peluang begerak bebas ( tp mengikut peraturan)<br />- digalak memberi pandangan tentang permainan yg dilakukn<br />- guru & murid merumus mengenai nilai yg tdpt dlm permainan tersebut<br /><br /></div><div align="justify">TOPIK 6 : PERSEDIAAN UTK PENGAJARAN PRAKTIK<br /><br />1. Kepentingan / rasional Rancangan Tahunan<br />- merupakan satu panduan thdp topik² yg akan disampaikan<br />- mengelak drpd pemesongan topik & objektif (topik & isi dirancang<br />berdasarkn Sukatan pelajaran<br />- merancang alat & bahan bantu mengajar lebih awal<br />- susunan topik adalah teratur (konkrit kpd abstraks)<br />- dpt menyemak topik² yg lepas<br />- membantu membuat penyelarasan antara dua kelas (mengadakan<br />ujian yg sama)<br /><br />2. Objektif rancangan tahunan<br />- membantu membuat perancangan aktvt (bg satu tahun mengikut<br />semester)<br />- membantu memilih, menyusun & mempertingkatkan kemahiran² dlm<br />sesuatu mata pelajaran<br />- menentu strategi P&P (ambilkira gabungjalin)<br />- memilih isi yg terdapat dlm sukatan<br />- menyediakan bahan P&P mengikut minat, kebolehan & pengetahuan<br />sedia ada<br />- melaksanakan P&P mengikut sukatan<br />- merancang P&P berdasarkan rancangan tahunan<br /><br />3. komponen rancangan mengajar tahunan<br />- bilangan minggu<br />- tema / tajuk<br />- objektif<br />- kemahiran<br />- aktvt pembelajaran<br /><br />4. Kepentingan / rasional rancangan harian<br />- melaksanakan rancangan pengajaran dgn lancar & berkesan<br />- mengingati isi pelajaran yg hendak disampaikan<br />- membantu utk menyemak apa yg telah diajar<br />- menentukan objektif pelajaran, memilih isi pelajaran, & strategi yg<br />sesuai<br />- membantun mengawal disiplin bilik darjah<br />- menyampaikan pengajaran dgn lebih berkeyakinan<br /><br />5. Objektif rancangan harian<br />- menyediakan isi pelajaran yg cukup dlm masa yg diperuntukkan<br />- mengagihkan pruntukan masa, mjamin pglibatan murid secara aktif<br />- merancang bahan utk memenuhi keperluan murid<br />- menyediakan aktvt berpusatkn murid & merancang strategi P&P yg<br />boleh menimbulkn minat murid<br />- menyampaikn P&P dgn berkeyakinan<br /><br />6. kpentingan pengetahuan sedia ada<br />- menentukan objektif<br />- menentukan aktvt dlm set induksi<br />- menentukan isi pelajaran<br />- memilih bahan / sumber pengajaran<br />- memilih strategi & kaedah yg sesuai<br />- melaksanakan pemindahan pembelajaran<br />- menentukan aktvt kumpulan<br />Format persediaan mengajar<br />Mata pelajaran : pendidikan moral<br />Kelas : 4 angsana<br />Tarikh : 04 Disember 2008<br />Masa : 9.15 – 10.15<br />Bil murid : 32 orang<br />Bidang pembelajaran : Nilai berkaitan dgn perkembangan diri<br />Tajuk : Pegangan agama pedoman hidup<br />Kemahiran : Tuntutan agama tanggungjawab kita<br />Pengetahuan sedia ada :<br />Hasil Pembelajaran : mengamal & menghayati cara hidup mengikut<br />tuntutan agama masing-masing<br />Nilai : ikhlas & penyayang<br />Sumber pengajaran/pembelajaran : Slaid Power point, petikan cerita<br /><br />Langkah/<br />tahap/masa (minit) Isi kandungan Aktvt pengajaran & pembelajaran Catatan<br />Set induksi<br />Langkah penyampaian<br /><br /><br />Penilaian<br />Penutup<br /><br />Catatan refleksi :<br /><br /><br />TOPIK 7 : RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN<br />1. Kriteria pemilihan isi pelajaran<br />- harus berdasarkan objektif pelajaran<br />- berdasarkan pengetahuan sedia ada murid<br />- mngandungi unsur bsepadu (mrangkumi aspek kognitif, afektif &<br />psikomotor)<br />- pertimbangkan juga unsur m/pelajaran lain<br />- berdasarkan strategi penggabungjalinan kemahiran<br /><br />2. Faktor yg mempengaruhi pemilihan kaedah<br />- merujuk kpd m/pelajaran yg akan diajar<br />- berdasarkan objektif pelajaran<br />- dipengaruhi kebolehan murid<br />- jenis aktvt yg akan dilaksnakan dlm P&P<br />- bergantung kpd aktvt pembelajaran murid<br />- harus mengambil kira konsep bersepadu<br /><br />3. Apakah pkara yg perlu dpertimbangkan semasa memilih bahan sumber?<br />- perlu sesuai dgn aktvt P&P<br />- harus mempunyai idea² & rekabentuk yg tersendiri<br />- boleh membantu dlm aktvt pengajaran guru / aktvt pembelajaran murid<br />- reka bentuk menarik & berkesan<br />- disediakn dgn kos yg rendah & masa yg berpatutan<br />- Mengandungi nilai murni yg tinggi<br />- Mudah dibawa, diguna & disimpan<br />- Dpt membantu murid mjalankan aktvt pengayaan / pemulihan<br />- Mbolehkn murid mhubungkn antara benda konkrit dgn bahan abstraks<br />- Mbolehkn murid mjalankn kajian mlalui kaedah projek/inkuiri pnemuan<br /><br />4. Jenis aktvt penilaian<br />- a. Penilaian mengesan penguasaan :<br />- dijalankan sepanjang P&P utk mengesan kelemahan penguasaan<br />murid (diperbetulkan serta merta)<br />- melalui pemerhatian / soal jawab<br />- b. Penilaian mengesan kemajuan :<br />- dijalankan selepas beberapa kemahiran dlm sesuatu topik<br />- utk mengesan kemajuan murid (utk aktvt pengayaan / pemulihan)<br />- secara formal / tidak formal<br />- keputusan direkodkan dlm rekod prestasi<br />- c. Penilaian mengesan pencapaian :<br />- dijalankan selepas beberapa topik<br />- utk menesan pencapaian murid (biasanya dlm satu semester)<br />- secara formal (sumatif)<br />- keputusan direkodkan dlm rekod pencapaian (markah & gred)<br /><br />5. Kpentingan & objektif RPH<br />- menentukan objektif pelajaran<br />- memilih isi pelajaran<br />- memilih strategi & kaedah<br />- membuat penggabungjalinan & penyerapan secara terancang<br />- menyediakan penilaian yg bersesuaian<br /><br />6. Tujuan set induksi<br />- memotivasi / mengekalkan fokus murid<br />- membantu murid<br />- melihat pkaitan antara maklumat yg diketahui dgn pbelajaran baru<br />- bagaimana pembelajaran dikaitkn dgn pengalaman diri &<br />pengetahuan sedia ada<br />- mengulangkaji pelajaran / kemahiran lepas<br /><br />7. Kpentingan komponen penutup<br />- memberi gambaran yg lebih jelas & menyeluruh<br />- mengukuhkan konsep / kemahiran yg baru dikuasai<br />- mewujudkan perasaan kejayaan & pencapaian melalui teknik<br />peneguhan<br />- sbg aktvt penilaian utk menilai pencapaian objektif<br />- dpt memberi peluang murid mengaplikasikan konsep & kemahiran yg<br />baru dipelajari<br /><br />8. Perkara utk memilih aktvt yg sesuai<br />- peringkat umur murid<br />- tahap kebolehan murid<br />- pengetahuan sedia ada murid<br />- isi kandungan<br />- objektif pelajaran<br />- masa yg diperuntukkan<br />- bilangan murid dlm kelas<br />- sumber / bahan bantu yg digunakan<br /><br />9. Kepentingan menggunakan bahan bantu mengajar<br />- murid mudah memehami konsep yg abstraks<br />- murid dpt menggunakan dlm aktvt pembelajaran mereka<br />- murid mudah menguasai kemahiran baru<br />- mempelbagaikan aktvt pengajaran<br />- P&P lebih menarik & menyeronokkan<br /><br /><br />TOPIK 8 : SUMBER & PEMBINAAN SUMBER DLM P&P PDIDIKAN MORAL<br />1. Jenis² sumber pengajaran [obj 1]<br />- a. Personel : sumber berasaskn manusia spt rakan sebaya, guru,<br />tokoh sejarah, pemimpin dsbnya<br />- b. Bahan maujud : bahan disekeliling yg boleh disentuh spt bendera,<br />pakaian, model dll<br />- c. Bahan bercetak : spt surat khabar, majalah, poster, jurnal, buku<br />dsbnya<br />- d. Bahan permainan : spt patung haiwan, dam ular, kad teka-teki,<br />sahiba dsbnya<br />- e. Bahan audio-visual : yg mengeluarkan suara / gambar / suara &<br />gambar serentak<br />- f. Sumber berkomputer : spt disket, cakera padat, ‘pen drive’ word<br />dsbnya<br /><br />2. Kepentingan sumber pengajaran [obj 2]<br />- sbg sumber mencerita & menjelaskan pengalaman, isu & peristiwa yg<br />dilalui oleh sumber personel (dpt mberi cth teladan kpd murid² dr segi<br />amalan nilai² murni)<br />- perasaan mendalam (intrinsik) dpt dijelmakan pd jiwa murid² bila<br />melihat & menyentuh bahan maujud<br />- membawa peristiwa & pengalaman org lain ke dlm bilik darjah melalui<br />petikan cerita<br />- bahan² permainan memang sesuai dgn sifat semula jadi murid²<br />- nilai² patriotik lebih mudah diterapkan dgn lebih berkesan melalui<br />tontonan filem<br />- sumber berasaskan komputer dpt mdekatkan sumber dgn murid² agar<br />mereka dpt menilai, menerima & mengamalkan nilai² murni yg<br />disampaikan<br /><br />3. Kelebihan & kelemahan bahan sumber<br />Sumber Kelebihan Kelemahan<br />Personel - fleksibel iaitu boleh berubah² mengikut sumber personel itu sdiri<br />- murid dpt berinteraksi dgn sumber secara terus<br />- sumber dpt menyampaikn idea secara langsung<br />- mudah dihubungi (melalui surat/telefon)<br />- kualiti tidak terjamin<br />- bgantung kpd kesanggupan & kesempatan masa<br />- sukar mdpt sumber yg berwibawa<br /><br />Bahan maujud - dpt dirujuk sbg bahan sebenar<br />- menarik & dpt berinteraksi secara langsung<br />- boleh menyerupai bahan sebenar (model) - memerlukan ruang yg besar utk menyimpannya<br />- perlu tempat pemeliharaan & pjagaan (haiwan yg hidup)<br />- perlu tenaga utk dibawa<br />Bahan bercetak - murah (mampu milik)<br />- meningkat daya kreatvt murid<br />- mudah dibawa<br />- mudah diperolehi (kedai buku / pusat sumber)<br />- tebal – perlu ruang utk menyimpan<br />- berat – perlu tenaga utk mbawa<br />- tidak boleh disunting<br />Bahan permainan - mudah diperolehi<br />- menarik<br />- mewujudkan daya saing<br />- mewujudkan semangat berpasukan - sukar memastikan kesesuaiannya<br />- tidak semua murid dpt mngambil bahagian (jika bahan tidak mencukupi)<br />- membazir jika tidak dirancang dari awal<br />Berasaskan komputer - amat fleksibel<br />- mudah dikemaskini<br />- multi media<br />- jaringan tidak terhad<br />- mesra pengguna - mahal<br />- perisian terhad<br />- bgantung kpd bkalan elektrik<br />- perlu kemahiran utk mengendalikannya<br /><br />4. Pertimbangan memilih bahan sumber [obj 3]<br />- selaras dgn falsafah pendidikan negara<br />- tidak bercanggah dgn nilai² masyarakat<br />- relevan dgn kurikulum (spy objektif pengajaran dpt dicapai)<br />- selaras dgn prinsip pedagogi (mudah kpd sukar)<br />- memberi maklumat terkini (cth surat khabar)<br />- harga yg berpatutan (tidak membebankan kewangan)<br />- mudah diperolehi, mudah diguna, mudah alih, & mudah diselenggara<br />- pelbagai ransangan deria / panca indera<br />- dapat digunakan berulang kali oleh guru & murid<br />- fleksibel (boleh diguna dlm plbagai m/pelajaran<br /><br />5. Pembinaan bahan sumber [obj 4]<br />Bahan maujud<br />a. Selaras dgn hasil pembelajaran yg hendak dicapai: (kesesuaian<br />bahan dgn kurikulum, sukatan pelajaran & hasil pembelajaran<br />b. Kos pembinaan model : murah / sesuai dgn fungsi<br />c. Keberkesanan model : sesuai dgn subjek yg diajar<br /><br />bahan bercetak<br />a. Poster :<br />- saiz yg cukup besar (mudah dibaca), menarik & berfungsi<br />- cogankata, ringkas, padat & mudah difahami<br />b. Kad cerita :<br />- utk menerapkan nilai moral<br />- mudah difahami & menarik minat murid<br />- dpt menyentuh perasaan murid & sesuai dgn peringkat umur /<br />kebolehan murid<br />c. Skrip lakonan : satu sumber dlm teknik lakonan<br />d. Keratan media : sumber P&P yg terkini<br />- banyak isu² moral tempatan & antarabangsa<br />- kandungan nilai² murni dlm keratan media massa<br /><br />Bahan rakaman<br />- kaset rakaman suara : mesti mengandungi unsur² nilai murni<br />- kaset rakaman gambar & bersuara : cth majlis perkahwinan, majlis<br />penyampaian hadiah<br />- cakera padat : bentuk rakaman & suara serentak<br /><br />6. kelebihan bahan rakaman<br />- boleh digunakan secara bersendirian<br />- boleh dipadam & digunakan semula<br />- menyalin & memperbanykan dgn harga yg murah<br />- boleh ditentukan masa pengajaran dgn tepat<br />- plbagai buniy & peristiwa boleh dirakam<br />- ruang menyimpan tidak begitu besar<br />- boleh diguna di mana²<br /><br />7. Kepentingan menggunakan multimedia [obj 5]<br />- boleh diterjenahkan dlm bentuk gambar, audio, visual & sebagainya<br />(murid tertarik & memberi tumpuan)<br />- buku kerja elektronik (selepas jawapan diberi komputer akan memberi<br />maklum balas)<br />- boleh berfungsi sbg tutorial (menjelaskan sesuatu konsep diikuti dgn<br />memberi soalan & mampu menganalisis tahap pencapaian murid)<br />- berfungsi mewujudkan suasana yg nenyerupai keadaan & fenomena<br />yg sebenar dlm dunia<br />- mempunyai perisian permainan dlm pelajaran (pengalaman yg<br />menyeronokkan)<br />- menyelesaikan masalah menggunakan perisian komputer (menarik<br />perhatian murid)<br /><br />8. Cabaran & manfaat menggunakan bahan sumber berkaitan komputer<br />- perlu dirancang dgn baik (ada kaitan dgn kurikulum)<br />- aspek kesesuaian bahan perlu diambil perhatian (elakan perkara tidak<br />beretika)<br />- mesti bersesuaian dgn keperluan kurikulum & menyokong pndktan<br />pengajaran<br />- memerlukan bekalan eletrik<br /><br />9. Kebaikan penggunaan bahan berasaskan komputer dlm P&P<br />- berupaya meningkatkn kefahaman & penguasaan murid<br />- peluang pembelajaran yg sama kpd semua murid<br />- meningkatkan motivasi & membolehkan pembelajaran individu<br />- murid boleh mengakses maklumat vyg sukar diperolehi<br />- mengumpul maklumat dgn cepat & dgn kadar yg murah<br />- menyeronok & mencabar<br />- membolehkan murid mencuba eksperimen yg sukar, mahal / bahaya<br />utk dilaksana dgn cara biasa<br />- meningkat daya kreativit & imaginasi<br /><br /></div><div align="justify">TOPIK 9 : PERSEMBAHAN PENGAJARAN MIKRO & MAKRO<br />1. Objektif set induksi<br />- membina kesediaan murid mengikuti pengajaran guru<br />- membina aliran fikiran murid berkaitan dgn pelajaran yg disampaikan<br />- menarik minat murid berkaitan thdp aktvt pengajaran<br />- membantu murid mengikuti pembelajaran dgn lebih mudah<br />- menagitkan pengalaman murid dgn isi pelajaran baru<br />- mewujudkn kerangka rujukan sebelum & semasa sesuatu sesi<br />pengajaran<br /><br />2. Objektif menerang & komponen menerang<br />- memudahkn murid memahami sesuatu pengajaran, konsep & fakta<br />- menghuraikan sesuatu proses, peraturan & prosedur serta<br />menyelesaikan masalah<br />- menyampaikan maklumat / penjelasan isi dlm masa singkat<br />- membuat ramalan thdp peristiwa tertentu<br /><br />komponen<br />- permulaan : gaya yg menarik, ringkas, padat (meliputi tajuk<br />perbincangan)<br />- kemahiran ilustrasi : sisokong dgn ilustrai yg jelas ( lebih menarik &<br />dpt mengekalkn tumpuan)<br />- penyusunan idea : diperkembang secara teratur / berperingkat²<br />(mengikut kebolehan & minat serta bersesuaian dgn peringkat umur)<br />- menggunakan plbagai ransangan (bahasa yg bersesuaian)<br />- penutup : mbuat rumusan / kesimpulan (isi-penting dinyatakan<br />secara bertulis secara ringkas & padat)<br /><br />3. Objektif kemahiran menyoal, prinsip & komponen<br />- mendorong murid melibatkan diri secara aktif<br />- membangkit rasa ingin tahu melalui soalan yg menariuk & mencabar<br />- menarik phatian murid thdp aktvt pengajaran<br />- menguji kefahaman murid<br />- membantu mengembang daya pemikiran murid & mengukuhkan<br />konsep kefahaman baru seamasa P&P<br />- mewujudkan interaksi antara guru murid<br />- melibatkan murid secara aktif dlm P&P<br /><br />prinsip<br />- pembentukan soalan : sesuai mengikut umur, kebolehan &<br />pengalaman masing²<br />- sesuai dgn sukatan<br />- jelas, ringkas & padat (bentuk soalan perlu diubah dari semasa<br />ke semasa)<br />- teknik mengemukan soalan : kemukakan soalan sebelum memanggil<br />nama (soalan utk seluruh kelas)<br />- beri sedikit masa utk murid memikirkannya<br />- penerimaan jawapan murid : memuji murid yg memberi jawapan yg<br />betul (elakan membenarkan murid menjawab beramai²)<br />- elak drpd mengejek jawapan yg salah (bimbing dgn klu² yg boleh<br />membantu)<br /><br />komponen<br />- pembentukan soalan : tepat, padat, jelas, ringkas & mudah difahami<br />- sesuai dgn peringkat umur<br />- fokus : fokus tunggal – ditumpukan kpd satu idea (konvergen)<br />- fokus pelbagai – ditumpoukan kpd lebih drpd satu idea (divergen)<br />- sebaran : kpd semua murid dlm kelas (hak sama rata utk menerima<br />soalan)<br />- hentian : kesempatan utk murid berfikir<br />- melayan jawapan : dgn baik (kpd semua jawapan murid)<br />- mberi pujian jawapan yg betul & membantu murid memperbaiki<br />jawapan yg kurang tepat<br />- memberi petunjuk jawapan : permudahkan soalan dgn memberi<br />petua & petunjuk jawapan<br />- mencungkil fikiran : membantu murid memahami fakta, konsep / teori<br />dgn jelas<br /><br />4. Objektif kemahiran memberi peneguhan<br />- menarik perhatian dlm proses pengajaran guru<br />- memupuk keyakinan diri murid & menggalakan tingkah laku positif<br />- menggalakkan murid melibatkan diri secara aktif<br />- memperbaiki disiplin kelas (negatif kpd positif)<br /><br />komponen<br />- lisan positif<br />- greak isyarat positif<br />- komponen dampingan<br />- komponen lisan negatif<br />- komponen gerak isyarat negatif<br /><br />5. Objektif mengguna bahan sumber<br />- menambahkan lg keberkesanan P&P<br />- mencetus minat murid thdp pengajaran<br />- mengekalkan perhatian & tumpuan murid<br />- memudahkan murid memahami pengajaran guru thdp sesuatu<br />konsep / istilah<br /><br />6. Objektif variasi rangsangan dan komponen<br />- menimbulkan minat murid & mengekalkan perhatian thdp aktvt P&P<br />- melibatkan murid dlm plbagai pengalaman baru<br />- peluang kpd murid menggunakan plbagai saluran deria<br />- melibatkan murid secara aktif dlm proses P&P<br />- memotivasi & membangkitkan naluri ingin tahu<br />- mewujudkan suasana P&P yg positif & seronok<br /><br />komponen<br />- pergerakan<br />- gerakan badan / bahasa badan<br />- perubahan dlm corak pertuturan<br />- perubahan dlm gaya berinteraksi<br />- memberi fokus<br />- hentian<br />- pertukaran lisan –visual<br />i. lisan ↔ lisan –visual : sambil bcakap tunjukkan objek, carta &<br />model dan menerangkannya<br />ii. lisan ↔ visual : sambil bercakap menunjukkan carta, gambar /<br />bahan lain<br />iii. Visual ↔ lisan – visual : semasa menunjukkan sesuatu projek<br />tanpa bercakap, kemudian menerangkan dgn bantuan carta &<br />gambarajah<br /><br />7. Objektif penutup<br />- mbuat rumusan / kesimpulan thdp pengajaran<br />- menarik phatian murid thdp apa yg baru dipelajari<br />- mewujudkan pkaitan antara pengetahuan & pengalaman sedia ada<br />dgn tajuk yg baru<br />- mewujdkan rasa berjaya dlm diri melalui peneguhan<br />- menggunakan aktvt penilaian bg menilai pencapaian objektif<br />- mengadakan aktvt susulan spy murid berpeluang mengaplikasikan<br />konsep & kemahiran yg baru<br /><br />8. garis panduan perancangan pengajaran makro<br />- menyediakan ringkasan, idea & konsep<br />- memilih strategi pengajaran yg sesuai<br />- merancang pengajaran dgn aktvt yg berurutan<br />- merancang proses pembelajaran yg menarik & mencabar<br />- membolehkan murid memindahkan pembelajaran dlm situasi yg baru<br />- merancang tugasan mengikut kebolehan<br />- merancang pengajaran utk memenuhi keperluan individu<br />- membuat pengubahsuaian rancangan yg tidak akan mencapai objektif<br /></div><div align="justify"><br />TOPIK 10 : PENILAIAN PENGJARAN MAKRO<br />1. Unsur² penilaian dlm pencerapan klinikal<br />- suatu teknologi utk meningkatkn pengajaran<br />- satu pertimbangan intervensi dlm proses pengajaran<br />- berorentasikan mtlmt dgn menyepadukan keperluan sekolah &<br />keperluan perkembangan peribadi guru<br />- mempunyai hubungan kerja yg profesional – guru dgn penyelia<br />- memerlukn kepercayaan yg tinggi antara guru & penyelia<br />- suatu penilaian yg sistematik<br />- membina hubungan yg produktif<br />- penyelia merupakan seorg yg mempunyai pengetahuan yg tinggi<br />tentang penganalisaan P&P<br />- memerlukan latihan praperkhidmatan (dlm teknik² pemerhatian)<br /><br />2. peringkat² penilaian<br />i. konferens perancangan (pra pemerhatian) :<br />- bertujuan utk membina psefahaman antara penyelia & guru<br />- menentukan fokus pemerhatian (yg dipersetujui bersama)<br />- guru dibimbing utk buat refleksi<br /><br />ii. pemerhatian semasa P&P :<br />- penyelia memerhati pengajaran yg disampaikan & mbuat catatan /data<br />(dlm bentuk kualitatif / kuantitatif).<br />- Pemerhatian sepanjang waktu P&P<br />- Huraian data membantu semasa sesi bimbingan<br />- Data berdasarkan isu, aspek yg dipersetujui bersama<br />- Data dpt membantu guru menyedari kelebihan / kelemahan pengajaran<br />(dpt membuat refleksi utk memperbaiki / mengukuhkan P&P<br /><br />iii. konferens maklum balas (pos pemerehatian)<br />- merupakan sesi perbincangan selepas pengajaran dilakukan<br />- utk memberi maklum balas kpd guru berdasarkan data yg dikumpul<br />- penyelia berperanan menganalisis proses P&P bersama guru (bukan<br />mencari kelemahan guru)<br /><br />3. tiga jenis konfrens pra pemerhatian<br />- menentukan fokus pemerhatian secara kolaboratif : utk mengetahui<br />perspektif guru thdp minat & tumpuannya dlm P&P<br />- mengenalpasti kaedah & cara pemerhatian : penyelia menentukan alat<br />pemerhatian yg sesuai digunakan (berbincang / keputusan penyelia)<br />- menetap masa pemerhatian & pos pemerhatian : guru boleh memilih<br />hari & masa utk pemerhatian serta pos pemerhatian diadakan.<br />- Guru boleh memilih kelas yg akan diperhatikan<br /><br />4. Matlamat konferens pra pemerhatian<br />- mengenalpasti minat & tumpuan guru dlm perbincangan<br />- menjelaskan tujuan utama pemerhatian (meningkatkan P&P)<br />- mengurangkan tekanan & memberikan keselesaan kpd guru dlm<br />melaksanakan proses P&P<br />- memilih alat pemerhatian & jadual lawatan serta konferens pos<br />pemerhatian<br /><br />5. Pertimbangan semasa membuat penilaian kendiri (refleksi)<br />- perasaan semasa menyampaikan sesuatu pemgajaran<br />- perkara yg menarik tentang pelajaran<br />- bukti penilaian thdp pencapaian objektif pelajaran serta proses<br />pembelajaran murid<br />- bukti penggunaan KBKK oleh murid semasa proses P&P<br />- kelebihan & kelemahan pengajaran yg disampaikan serta cara<br />mengatasi<br />- cara meningkat proses P&P dgn lebih berkesan<br /><br />6. Bagaimana proses penilaian kendiri dilaksanakan melalui pemikiran reflektif?<br />- mengenalpasti isu, aspek / masalah yg timbul<br />- memahami & menjelaskan isu , aspek / masalah yg timbul<br />- memp[roses & menganalisis maklumat yg diperolehi secara analitikal<br />& kritikal<br />- mengingat kembali perkaitan antara pengalaman sedia ada dgn<br />penyelesaian masalah<br />- memikirkan alternatif penyelesaian kpd masalah yg timbul<br />- membuat keputusan pemilihan alternatif penyelesaian utk tindakan<br />susulan<br /><br />7. Faedah / kepentingan / tujuan membuat refleksi<br />- berfikir secara sistematik & memahami perkara yg berlaku dlm bilik<br />darjah secara wajar & rasional<br />- membentuk matlamat & inkuiri secara profesional<br />- melaksanakan model pembelajaran sbg satu proses yg berterusan<br />- melaksanakn perbincangan & kolaboratif dgn penyelia<br /><br />8. bagaimana membuat penilaian kendiri?<br />- mengenalpasti isu yg timbul semasa penyampaian pengajaran<br />- menghubungkaitkan idea dgn pengalaman sedia ada<br />- mengemukakan soalan kendiri<br />- mengemukakan plbagai kemungkinan penyelesaian<br />- membuat penilaian yg kritis & kreatif thdp kemungkinan penyelesaian<br />9. objektif menulis jurnal refleksi<br />- menyimpan catatan sbg renungan<br />- menilai tugas / tanggungjawab yg telah dijalankan<br />- menjadikan asas / panduan kpd tindakan susulan<br />- meningkatkan kepekaan thdp bidang tugas<br />- menjadikan jurnal refleksi sbg bahan perbincangan dgn penyelia<br />- meningkatkn kemahiran profesional guru<br /><br />10. garis panduan menulis jurnal refleksi<br />- catatan merupakan butiran spt peristiwa, masalah & pencapaian<br />- menetapkan satu jangkamasa utk melaksanakan cadangan utk<br />mengatasi masalah<br />- membuat catatan bg mengesan kemajuan tindakan susulan<br />- jurnal sbg saluran merenung kembali tugas sbg guru<br /><br />11. perkara yg perlu diberi perhatian semasa menuslis jurnal refleksi<br />- masalah :<br />- analisis<br />- cadangan utk memperbaiki<br />- tempoh masa<br />- penilaian kejayaan<br />- tindakan susulan<br /><br /><br /><br /><br /></div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-11839636136667206222010-01-19T08:29:00.000-08:002010-01-19T08:34:40.997-08:00Sistem Pentadbiran Malaysia<div align="justify">BAB 1 : TAKRIF NEGARA & KENEGARAAN<br />1. Huraikan 4 ciri² negara<br />- memiliki sempadan = mrangkumi sempadan tanah daratan, air & udara<br />- penduduk tetap = yg bkongsi bberapa psamaan (nilai, sosial, ekonomi & politik)<br />- kerajaan yg bwibawa = utk mngurus & mtadbir segala hal yg bkaitan dgn masyarakat<br />- kdaulatan = kdaulatan dalaman & kdaulatan luaran<br /><br />2. Jelaskan maksud wibawa dalaman & wibawa luaran dr segi kedaulatan<br />- kdaulatan dlman = mmiliki kwibawaan & k’upayaan utk mbuat & mlaksanakan undang² atau dasar thdp pduduknya tanpa boleh dipsoalkn oleh pihak negara luar<br />-kdaulatan luaran = k’upayaan kerajaan mtadbir utk mbuat & mlaksnakan dasar luar tertentu demi memenuhi ksejahteraan & kperluan rakyat tanpa boleh dihalang oleh negara lain<br /><br />3. Apakah fungsi sebuah negara?<br />- mjadi pusat khidupan masyarakat<br />- mggubal, mlaksana & mnguatkuasakan p’aturan<br />- plindung kpd masyarakat drpd sebarang ancaman<br />- mberin identiti kpd masyarakat<br /><br />4. Bincangkan maksud kmerdekaan M’sia<br />- M’sia dibebaskan & tidak lg mjadi tanah jajahan & negeri lindungan British<br />- M’sia bebas utk mnentukan hala tuju kmajuan negara dr sudut ekonomi, politik / sosial<br /><br />5. Apakah kpentingan p’iktirafan dunia sbg negara merdeka?<br />- mbolehkan M’sia mjalin hubungan diplomatik dgn mana² negara yg boleh memenuhi kpentingan nasional & kselamatan negara<br />- mbolehkan M’sia m’anggotai & memainkan peranan dlm mana² ptubuhan antarabangsa<br /><br />6. Nyatakan cara taraf warganegara / krakyatan M’sia diberikan kpd seseorg<br />- kuatkuasa undang² = kpd indvdu yg lahir sebelum / selepas pnubuhan M’sia (16 Sept 1963), syarat ibu / bapa seorg warganegara psekutuan<br />- pdaftaran = indvdu yg mcapai 21thn layak mjadi warganegara mlalui pdaftaran<br />- mlalui pmohonan = mmiliki pngetahuan Bahasa Melayu yg mmuaskan, bkelakuan baik, mnetap di M’sia lebih drpd 10 thn, bhasrat bmastautin di M’sia<br />- pcantuman wilayah = pduduk bg wilayah baru yg diterima masuk & mbentuk M’sia<br /><br />7. B/manakah seseorg itu hilang taraf warganegara / krakyatannya?<br />- secara sukarela = indvdu yg b’usia lebih 21 thn memohon utk tidak lg mjadi rakyat M’sia<br />- kuatkuasa undang² = mmiliki lebih dr satu taraf krakyatan dlm satu masa, didapati tidak setia / mkhianati negara / knyataan palsu yg diberi semasa mbuat pmohonan krakyatan<br /><br />8. Kenalpasti pkara² yg terangkum dlm plembagaan psekutuan<br />- 183 pkara (dlm 15 bahagian utama)<br />- hak asasi indvdu<br />- tanah<br />- Hak istimewa org melayu<br />- khakiman<br />- Agama<br />- bahasa<br />- bidang kuasa parlimeb<br />- bidang kuasa kerajaan psekutuan & negeri<br />- pilihanraya<br /><br />9. Apakah pbezaan plembagaan & kdaulatan undang²?<br />- plembagaan = satu dokumen / himpunan dokumen undang² di sesebuah negara<br />- kdaulatan undang² = plembagaan psekutuan yg dijadikan undang² tertinggi di M’sia<br /><br />10. Bincangkan kpentingan plembagaan psekutuan<br />- mnyelesaikan konflik = undang² digunakan utk mjelas & mnyelesaikan masalah tertentu (jika undang² negeri btentangan dgn plembagaan psekutuan, maka plembagan psekutuan diterima / dipakai utk mnyelesaikan konflik tertentu<br />- mjamin hak indvdu = semua warganegara sama di sisi undang² (tanpa mngira pbezaan agama, bhasa / warna kulit)<br />- peranan indvdu = indvdu dlm masyarakat boleh memainkn pranan tertentu dgn ada plmbagaan yg mbolehkan mereka bbuat demikian<br /><br />11. Bandingkan kdudukan parlimen di Malaysia dgn United Kingdom<br />- plembagaan di M’sia dlm bentuk btulis (plembagaan psekutuan, plembagaan negeri, akta parlimen, enakmen, undang² Islam yg btulis & ordinan)<br />- plembagaan psekutuan sbg undang² tertinggi di M’sia (parlimen mdpt kuasa drpd plembagaan psekutuan<br />- plembagaan di United kingdom bdasarkan amalan / kbiasaan p’aturan yg telah sedia ada / kputusan tertentu mahkamah ( tidak memiliki plembagaan btulis)<br />- parlimen mmiliki kuasa tertinggi & punca kuasa undang² di negara bkenaan<br /><br />12. Apakah psamaan antara plembagaan psekutuan dgn United Kingdom?<br />- kesukaran utk mlakukan pindaan kpd plembagaan bkenaan. (mnambah / memansuhkan p’untukkan tertentu yg ada dlm plembagaan bkenaan<br /><br /><br /><br />BAB 2 : STRUKTUR KERAJAAN PERSEKUTUAN<br />1. Huraikan peranan Suruhanjaya Pilihanraya M’sia<br />- btanggungjawab utk mnguruskan segala hal yg bkaitan dgn pilihanraya di M’sia<br />- mlakukan psempadanan semula kawasan pilihanraya tertentu<br />- mnguruskan proses pdaftaran pngundi mngikut kawasan pilihanraya<br /><br />2. Kenapakah SPR dianggap badan bebas?<br />- SPR tidak ditadbir / dianggotai oleh badan p’undangan, badan eksekuti mahupun badan khakiman<br />- Anggota SPR (Pngerusi, Timb Pngerusi, 3 ahli yg lain) dilantik oleh YDP Agong dgn pkenan Majlis Raja-raja<br /><br />3. Apakah syarat / kriteria utk mlantik anggota SPR?<br />- tidak muflis<br />- tidak memegang jawatan bgaji<br />- tidak mlebihi 65 tahun<br />- bukan ahli politik utk parti tertentu<br />- tidak mjadi ahli Dewan Rakyat / DUN<br />- ** tidak boleh dilucutkan jawatan mlainkan didapati mlanggar syarat yg dikenakan oleh satu tribunal khas**<br /><br />4. Bincangkan syarat² utk mjadi pngundi<br />- warganegara M’sia<br />- berusia 21 thn ke atas<br />- telah mdaftar sbg pngundi di satu kaw tertentu<br /><br />5. Bezakan pilihanraya umum dgn pilihanraya kecil<br />- pilihan raya umum =<br />- diadakan dlm tempoh 5 thn sekali<br />- parlimen dibubarkan tlebih dahulu (PM meminta pkenan YDP Agong utk mbubarkan)<br />- diadakan dlm tempoh 60 hari selepas parlimen dibubarkn<br />- pilihanraya kecil =<br />- boleh diadakan bila² masa<br />- mngikut kperluan tertentu (wakil rakyat telah mletak jawatan / meninggal dunia)<br />- kputusan undi di kaw bkenaan dibatalkan oleh mahkamah<br /><br />6. Mengapa pngasingan kuasa dilakukan?<br />- utk mngelakkan pmusatan kuasa yg blebihan oleh satu badan tertentu<br />- utk mngelakkan ptindihan bidang kuasa antara komponen dgn komponen yg lain<br /><br />7. Jelaskan fahaman anda tentang badan P’undangan (Legiskatif)<br />- Parlimen merupakan badan p’undangan di M’sia<br />- YDP Agong, Dewan Rakyat & Dewan Negara (komponen yg mbentuk parlimen)<br />- peranan utama, mbuat undang² & meminda undang² mngikut kperluan semasa<br /><br />8. Jelaskan fahaman anda mngenai badan eksekutif (pemerintahan)<br />- tdiri drpd PM, jemaah menteri / kabinet, pkhdmatan awam, polis & anggota bsenjata<br />- mlaksanakan undang² & dasar² negara<br />- bkuasa mnentukan dasar & hala tuju pbangunan negara<br />- PM ialah ketua kerajaan (eksekutif)<br /><br />9. Bincangkan bidang kuasa badan kehakiman<br />- tdiri drpd mahkamah & hakim²<br />- btanggungjawab mtafsir undang²<br />- diketuai Ketua Hakim Negara (dilantik oleh YDP Agong)<br />- mahkamah tbahagi 2<br />- mahkamah atas = mahkamah psekutuan, mahkamah rayuan & mahkamah tinggi Malaya<br />- mahkamah rendah = mahkamah seksyen, mahkamah majistret kelas 1, mahkamah tuntutan kecil & mahkamah penghulu<br /><br />10. Apakah tanggungjawab utama kerajaan yg memerintah negara?<br />- mjaga keamanan = bebas drpd unsur subversif, militan & kganasan yg boleh mganggu keamanan<br />- mnyediakan kmudahan awam & sosial = spt jalan raya, bekalan air bersih, tenaga elektrik, taman pmainan, taman riadah, phentian bas / teksi, tmpt ibadat, hospital, sekolah, balai bomba, dewan org ramai dll<br />- mjalankan ptadbiran & p’ubahan ke arah pbangunan negara = pbangunan negara yg baik akan mbawa mdatangkan kesan (+)<br /><br />8. Bincangkan strategi pbangunan negara yg diusahakan oleh kerajaan kini<br />- keutamaan kpd sektor ptanian (mjadikan M’sia negara produk ptanian yg bkualiti di prgkt antarabangsa<br />- mngurangkan import makanan dr luar<br />- mnyediakan plbagai insentif & galakan plaburan dlm sektor ptanian<br /><br /><br /><br />BAB 3 : STRUKTUR KERAJAAN PERSEKUTUAN<br />1. B/manakah seseorg Yg DiPerrtuan Agong dipilih?<br />- hanya raja-raja melayu shj yg boleh btanding / dicalonkan<br />- hanya raja-raja & sultan shj yg boleh mngundi<br />- biasanya raja yg paling kanan<br />- tidak boleh sbanyak 2 kali sehingga giliran pusingan lengkap<br />- tidak layak dipilih jika belum cukup umur<br />- mberitahu kpd Pnyimpan mohor raja-raja tidak mahu dipilih<br />- majlis raja-raja mngadakan undi sulit, baginda tidak sesuai disebabkan kelemahan akal / tubuh badan / sebab² lain<br />-<br />2. jelaskan kedudukan Agong di dlm ptadbiran negara<br />- melantik Perdana Menteri<br />- tidak mpekenankan pmintaan spy parlimen dibubarkan<br />- meminta diadakan satu mesyuarat majlis raja-raja melayu<br />- bertitah dlm upacara pbukaan parlimen<br />- pemerintah tertinggi angkatan tentera<br />- mpunyai kuasa mngampon thdp ksalahan yg dibicarakn di mahkamah tentera, hukuman yg dijatuhkan di mahkamah syariah Melaka, P. Pinang, Sabah, Sarawak dan Wilayah persekutuan<br />- ketua agama islam bg negeri² yg tidak beraja<br />- btanggungjawab mmelihara kdudukan istimewa org² melayu & bumiputera Sabah & Sarawak<br />- btindak atas nasihat Perdana Menteri<br /><br />3. Sudah berapa kali ptukaran Agong di M’sia<br />-<br />4. Bolehkan Yg DiPertuan Besar N9 atau Yg DiPertua Negeri Melaka dilantik mjadi Agong? Kenapa?<br />- Boleh, Yg DiPertuan N9 adalah tmasuk 9 org raja-raja melayu yg layak mjadi Agong<br /><br />5. Bincangkan peranan & fungsi majlis Raja-raja melayu<br />- memilih & memecat Agong & Timb Agong<br />- mnimbang pkara² yg bkaitan dgn dasar negara<br />- mpersetujui & tidak mpersetujui spy amalan / upacara agama mliputi kseluruhan psekutuan<br />- mpersetujui & tidak mpersetujui undang² / plantikan yg mnurut plembagaan mmerlukan psetujuan majlis raja-raja Melayu<br />-<br />6. Senaraikan ahli majlis raja-raja melayu<br />- semua sultan, raja, Yg Dipertua negeri<br /><br />7. Apakah undang² yg memerlukan psetujuan Majlis Raja-raja sebelum ianya boleh dipinda?<br />- Perkara 38, tentang penubuhan, tugas & kuasa majlis raja-raja<br />- Perkara 70, mngenai keutamaan YDP Agong, Permaisurinya, Raja-raja & YDPertuan Negeri<br />- Perkara 71 (1), yg dgnnya kerajaan psekutuan mjamin hak seseorg raja mnaiki takhta & tetap mjadi raja<br />- Perkara 153, mngenai kdudukan hak istimewa org² melayu & bumiputera Sabah & Sarawak<br />- Perkara 181, mngenain kldaulatan & prerogratif raja-raja melayu<br />- Undang² yg mngubah sempadan sesebuah negeri<br />- pkara² lain yg dinyatakan oleh plembagaan<br /><br />8. Mngapa perlunya Perdana Menteri & Menteri Besar mngiringi Agong & Raja-raja melayu di Mesyuarat majlis Raja-raja?<br /><br />9. Bolehkan anda dilantik sbg Perdana Menteri? Mengapa?<br />- Tidak boleh = biasanya ketua parti yg mdpt majoriti dlm pilihanraya dilantik sbg PM<br />- dilantik oleh YDP Agong<br /><br />10. Apakah fungsi & peranan kabinet?<br />- organisasi ptdbiran & pmerintahan yg tertinggi (mjalankn kuasa eksekutif kerajaan psekutuan atas nama YDP Agong)<br />- diketuai Perdana Menteri & menteri² sbg ahlinya<br />- btanggungjawab secara kolektif atas kputusan jemaah menteri<br />- platikan ahli kabinet oleh YDP Agong atas nasihat Perdana Menteri<br /><br />11. Apa yg anda faham dgn tanggungjawab bersama kabinet?<br />- menteri kabinet bertanggungjawab atas segala kputusan Jemaah menteri (perlu mpertahankan kputusan jemaah menteri di khalayak ramai sekalipun, beliau tidak besetuju dgn kputusan tsebut)<br /><br />12. Mengapa perlunya Suruhanjaya² di M’sia?<br />- mbolehkan ptadbiran hal ehwal awam tertentu ditangani dgn cara yg adil, saksama & tanpa pngaruh politik<br />- spy rakyat M’sia & anggota ptadbiran awam mdpt layanan yg adil (tidak berat sebelah)<br />-btanggungjawab mkaji, mberi cadangan & pnyelesaian, mlantik, knaikan pangkat, tatatertib dsbgnya<br /><br />13. Terdpt beberapa jenis Suruhanjaya di M’sia? Senaraikan<br />- tdpt 2 jenis suruhanjaya =<br />- Suruhanjaya Pilihan raya<br />- Suruhanjaya Pkhdmatan (Sjaya pkhdmatan Awam, Sjaya Pkhdmatan Polis, Sjaya Pkhdmatan Pdidikan, Sjaya Pkhdmatan Khakiman & Undang², Sjaya hak Asasi manusia & Sjaya Sukan)<br /><br />14. Terdpt beberapa jenis Majlis di M’sia? Senaraikan<br />- tdpt 2 jenis Majlis<br />- Majlis P’undangan = Majlis Tanah Negara, majlis Negara bg Kerajaan Tempatan, Majlis Kewangan Negara & majlis Angkatan Tentera<br />- Majlis utk mnyelaras urusan ptadbiran negara = Majlis Tindakan Negara, Majlis Ekonomi Negara & majlis Keselamatan Negara<br /><br />15. Nyatakan Sistem perancangan dan plaksanaan di prgkt persekutuan<br />- pnggubalan dasar = utk mnyatakan tujuan & matlamatnya mngenai sesuatu pkara<br />- perancangan = mnyediakan rancangan jangka pendek, sederhana & jangka panjang selaras dgn pggubalan sesuatu dasar bkenaan<br />- plaksanaan = kgiatan utk mjalankan kerja² yg telah dirancang dlm bntuk tindakan mnyiapkan sesuatu projek / program yg digubal / dirancang<br />- pnyelarasan = kgiatan yg btujuan mngadakan hubungan & ptalian yg licin antara agensi², kementerian², negeri² & badan² yg tlibat sewaktu perancangan / plaksanaan sesuatu dasar<br />- pnilaian = utk mngesan impak plaksanaan sesuatu program / projek bkenaan<br /><br /><br /><br />BAB 4 : PERHUBUGAN ANTARA KERAJAAN PERSEKUTUAN DGN KERAJAAN NEGERI<br />1. Senaraikn kuasa² di prgkt Persekutuan, Negeri & Bersama<br />- senarai psekutuan = - senarai negeri =<br />- hal ehwal luar negeri - hal ehwal agama islam<br />- ptahanan - tanah<br />- keselamatan dlm negeri - ptanian & phutanan<br />- kewangan - kerajaan tempatan<br />- jentera kerajaan - pkhdmatan tempatan<br />- pelajaran - kerja² negeri & kerja² air<br />- ubat, kesihatan, kebersihan - hari klepasan negeri<br />- kbajikan org asli - penyu & mnangkap ikan sungai<br />- hari klepasan am<br />- phubungan & pgangkutan<br /><br />- senarai bersama =<br />- kbajikan masyarakat<br />- biasiswa<br />- plindungan binatang & burung liar<br />- ternakan binatang<br />- perancangan bandar & kampong<br />- kutu rayau & pjaja beredar<br />- peparitan & pngairan<br />- pmulihan tanah lombong<br /><br />3. Jika blaku konflik undang² antara Persekutuan & Negeri, apakah pnyelesaian? Kenapa?<br />- undang² persekutuan mngatasi undang² negeri, walaupun undang² negeri diluluskan tlebih dahulu<br />- jika tdpt undang² negeri blawanan dgn undang² psekutuan, undang² psekutuan hendaklah dipakai & undang² negeri tbatal setakat mana ia blawan<br /><br />4. Apakah kuasa² tambahan yg diberikan kpd Sabah & Sarawak? Mengapa perlunya kuasa tambahan bkenaan?<br />- hal ehwal imigresen, tanah, agama rasmi, pnyelidikan & nasihat, kewangan, kehakiman, bahasa kebangsaan, kdudukan bumiputera, pindaan plembagaan & pkhdmatan awam<br />- bg mnyesuaikan kemasukan mereka ke dlm psekutuan<br /><br />5. Bolehkan eksekutif kerajaan psekutuan mlaksanakan tugas di dlm pkara² Negeri? Kenapa?<br />- boleh bg tujuan mlicinkan ptadbiran (psetujuan kerajaan psekutuan & kerajaan negeri setakat yg dibenarkan oleh undang² masing²<br />- sekiranya kerajaan psekutuan hendak mjalankan pnyiasatan, tinjauan & mngambil prangkaan di dlm sebuah negeri ( Perkara 93)<br />- utk tujuan pmeriksaan ke atas kgiatan² negeri (Perkara 95)<br />- mjalankan pnyelidikan, mngadakan pusat² pcubaan & ptunjukkan, mberi nasihat & bantuan teknik kpd kerajaan negeri<br /><br />6. Dlm keadaan b/manakah kerajaan psekutuan boleh mngambil tanah utk tujuan psekutuan?<br />- diisytiharkn oleh Agong sbg tanah utk kmajuan apabaila p’aturan disempurnakan<br />- mlalui rundingan dgn kerajaan negeri & mberikan tanah itu kpd kerajaan psekutuan atau mana² pihak bkuasa awam yg diarah oleh kerajaan psekutuan<br /><br />7. Senaraikan sumber hasil psekutuan<br />- hasil cukai = bayaran wajib ke atas pdptn, pbelanjaan, urusniaga, kekayaan ke atas pngimport, p’eksport, pngilang & pjudi<br />- hasil bukan cukai = bayaran pnggunaan pkhdmatan yg disediakan oleh kerajaan (cukai jalan, lesen, bayaran pdaftaran, permit, pkhdmatan & bayaran pkhdmatan<br />- terimaan bukan hasil = kutipan yg dibuat tanpa b’asaskan kpd mana² akta / p’undangan<br /><br />8. Senaraikan sumber hasil kerajaan negeri<br />- cukai langsung = cukai tanah, cukai parit & tali air, cukai phutanan & cukai galian<br />- cukai tidak langsung = cukai hiburan, cukai air (mentah) dll<br />- hasil bukan cukai = bayarann lesen, pdaftaran & permit, royalti petrolium & kayu-kayan, bayaran pkhdmatan, hasil sewa harta kerajaan & faedah plaburan<br /><br />9. Apakah syarat² pberian psekutuan kpd negeri?<br /><br />10. Sebaraikan 5 majlis phubungan psekutuan – Negeri di M’sia<br />- unit perancang ekonomi, pbendaharaan, unit pnyelarasan,<br /><br />11. Jelaskan b/mana suara negeri boleh didengar di dlm mesyuarat Majlis Raja-raja?<br />- MB / KM menyampaikan sesuatu maklumat dlm mesyuarat majlis raja-raja<br /><br />12. B/mana wakil yg dilantik & dipilih ke Parlimen boleh mnyuarakan kpentingan negeri di prgkt psekutuan?<br />- di Dewan Rakyat = ahli yg mewakili kaw parlimen tertentu akan mnyuarakan pandangan & tuntutan bg kaw parlimen yg diwakilinya<br />- di Dewan Negara = ahli Dewan Negara yg mewakili negeri akan mnyuarakan pandangan & khendak negeri di psidangan Dewan Negara<br /><br /><br />BAB 5 : KEMENTERIAN, AGENSI, JABATAN & BADAN BERKANUN<br />1. Huraikan peranan menteri di sesebuah kementerian<br />- mengetuai sesebuah kementerian (dibantu oleh Timb Menteri & Setiausaha parlimen)<br />-btanggungjawab ke atas kementeriannya & merupakan ahli dlm kabinet negara<br /><br />2. Mnagapakah Jabatan Perdana menteri dianggap sbg kementerian yg paling utama?<br />- diketuai oleh PM, dibantu oleh TPM & menteri², Timb² Menteri & setiausaha Parlimen<br />- fungsi JPM merancang, merumus & mnyelaras segala dasar negara<br />- mnentukan dasar & plaksanaan bg kementerian lain<br />- btanggungjawab bg majlis tertinggi prgkt psekutuan (majlis prancang negara, majlis pbangunan negara, majlis keselamatan negara)<br />- mpunyai bberapa unit pnting (unit perancang ekonomi, unit pmodenan ptadbiran)<br />- pegawai ptadbir utama ialah Ketua Setiausaha Negara<br /><br />3. Bezakan antara Setiausaha Parlimen dgn setiausaha Kementerian<br />- Setiausaha Parlimen =<br />- btanggungjawab utk mlaksnakan tugas² yg bkaitan dgn parlimen semata-mata<br />- lantikan politik (eksekutif politik)<br />- Setiausaha Kementerian =<br />- mjalankan tugas ptadbiran, pjalanan & pngurusan kementerian<br />- ketua pkhdmatan awam psekutuan & ptadbir utama sesebuah kementerian<br />- btanggungjawab kpd PM & menteri² kabinet<br />- mnyelaras aktvt & pjalanan ptadbiran kerajaan prgkt kementerian<br />- merupakan pegawai kerajaan, dilantik oleh suruhanjaya pkhdmatan<br /><br />4. Apakah takrif kementerian?<br />- organisasi kerajaan yg btanggungjawab utk mggubal dasar, merancang program² & mlaksanakannya di bawah arahan seorg menteri selaras dgn dasar² kerajaan<br /><br />5. Berikan takrif jabatan² kerajaan<br />- agensi² kerajaan yg wujud dibawah kementerian² (agensi kerajaan yg letak dibawah sesebuah kementerian)<br /><br />5. Apakah fungsi & peranan jabatan² kerajaan?<br />- mlaksanakan dasar² & pkara² yg terletak di bawah ²bidang kuasa kementerian bkenaan<br />- btanggungjawab mngawasi & mnyelaras pjalanan & kgiatan cawangan² di prgkt rendah<br /><br />6. Bezakan antara badan berkanun dgn badan tidak berkanun<br />- Badan² Berkanun =<br />- organisasi yg ditubuhkan di bawah undang² parlimen (Akta parlimen / enakmen negeri)<br />- kakitangan badan² berkanun ialah kakitangan awam<br />- Cth: TNB, TELEKOM, MARA (akta parlimen)<br />- PKNK, PKNS, Pbadanan Kemajuan ikhtisas negeri kelantan (Enakmen negeri)<br />- tanggungjawab mbuat anggaran belanjawan tahunan & rancangan pbangunan tahunan (dihantar kpd kementerian & agensi bkaitan spt pbendaharaan, JPA, Unit perancang ekonomi dsbnya)<br />- Badan² Tidak Berkanun =<br />- ditubuhkan di bawah Akta Syarikat<br />-kerajaan mpunyai kpentingan ekuiti<br />- sebahagiannya ditubuhkan oleh Badan² Berkanun (MARA mnubuhkan anak syarikat MARA)<br />- kebebasan Badan tidak berkanun lebih tinggi (bergerak spt syarikat swasta)<br />- kakitangan badan² tidak berkanun bukan pegawai awam<br />- tidak perlu mngemukakan anggaran belanjawan tahunan kpd pbendaharaan<br /><br />** sesebuah pbadanan boleh mliputi jenis² organisasi & syarikat² spt :<br />- syarikat yg dipunyai oleh kerajaan 100%<br />- syarikat yg kerajaan mpunyai kpentingan<br />- syarikat yg diwujudkan secra usahasama (kerajaan & swasta)<br />- Badan² berkanun atau badan tidak bkanun atau anak syarikat yg diwujudkan mlalui undang² syarikat & mjalankan aktvt pniagaan<br /><br />7. Mengapakah kerajaan menubuhkan perbadanan awam?<br />- mbolehkan kerajaan mlibatkan diri dlm kgiatan pbangunan sosio ekonomi negara (dlm aktvt yg sektor swasta tidak mampu mceburi kerana tidak mnguntungkan / modal tlalu besar)<br />- matlamat yg hendak dicapai lebih sesuai dilaksanakan oleh pbadanan awam & bukan agensi² kerajaan (kerana lebih bebas drpd p’aturan lazim dlm ptadbiran & pmerintahan kerajaan)<br /><br />8. Bolehkan pegawai² awam dilantik utk mjadi pegawai² di perbadanan awam?<br />- pegawai awam boleh dipinjam ke pbadanan awam (badan bkanun) bg plantikan ke jawatan di dlm badan bkenaan<br /><br />9. Terangkan bagaimana Parlimen boleh mngawal pjalanan perbadanan awam?<br />- meminta pbadanan awam mbentangkan pnyata²nya kpd parlimen<br />mbuat anggaran belanjawan & rancangan pbangunan 5 tahun<br /><br />10. Bincangkan peranan & fungsi Menteri dlm sesebuah perbadanan awam<br />- mpunyai kawalan atas plantikan pngerusi & ahli lembaga pngarah<br />- pngerusi btanggungjawab kpd menteri<br />- menteri mngawal dasar² penting bg pbadanan awam spy selaras dgn dasar kementerian<br /><br /><br />BAB 6 : PENTADBIRAN KERAJAAN NEGERI<br />1. Huraikan bidang kuasa seorg raja dlm sebuah negeri<br />- melantik MB / KM<br />- tidak bsetuju pmintaan membubarkan Dewan Negeri<br />- memanggil DUN spy bmesyuarat, mberhenti & mbubarkannya<br />- mminta diadakan mesyuarat majlis raja² (tentang keistimewaan, kedudukan, kmuliaan & kbesaran Raja² / tentang hal ehwal agama Islam<br />- mlaksanakan tugas sbg ketua agama Islam & yg bkaitan dgn adat istiadat org Melayu<br />- mlantik waris pmaisuri, pmangku raja, atau jemaah pmangku raja<br />- mlantik penerima pingat, gelaran<br />- mbuat p’aturan mngenai balai-balai diraja & istana<br /><br />2. Bincangkan tugas² Majlis Mesyuarat Kerajaan Negeri (EXCO) yg tdpt di Smj M’sia<br />- mberi nasihat kpd raja/sultan/YdPN dlm mjalankan pmerintahan<br />- mngetuai jawatankuasa² yg ditubuhkn utk mlihat & mnyelaras pkara² tetentu<br />- mbuat kputusan & mngawasi plaksanaan kputusan yg dilakukan oleh agensi² awam<br />- tidak boleh mngambil bahagian dlm apa² aktvt pdagangan, pniagaan / profesion yg mpunyai kaitan dgn jabatan² tetentu<br /><br />3. Apakah pkara yg boleh mnyebabkan seseorg ADUN kehilangan keahliannya?<br />- didapati / diisytihar tidak sempurna akal<br />- seorg yg bankrap yg belum dilepaskan<br />- memegang jawatan bpendapatan<br />-btugas sbg agen pilihanraya / tidak mhantar pnyata pbelanjaan pilihanraya<br />-disabitkan kesalahan oleh mahkamah persekutuan (pjara tidak kurang 1 thn / denda tidak kurang dr RM5000)<br />- hilang kelayakan di bawah mana² undang² mngenai kesalahan pilihanraya bg DUN<br />- sengaja mperoleh kewarganegaraan asing<br /><br />4. Nyatakan dua jenis jabatan yg tdpt di prgkt negeri<br />- Jabatan negeri (btanggungjawab kpd kerajaan negeri & btanggungjawab kpd kdua² kerajaan negeri & persekutuan)<br />- cawangan jabatan persekutuan<br /><br />5. Siapakah yg terlibat dlm pbentukan dasar² negeri?<br />- Majlis mesyuarat kerajaan negeri (EXCO)<br />- pegawai kanan kerajaan (SU kerajaan negeri, Peg Kewangan Negeri & Penasihat Undang² negeri)<br /><br />6. berikan contoh jabatan negeri yg btanggungjawab kpd kerajaan negeri<br />- Pejabat SU Kerajaan negeri<br />- Pejabat kewangan negeri<br />- Pejabat penasihat undang² negeri<br />- Unit perancang ekonomi<br /><br />7. Huraikan peranan yg dimainkan Jabatan Ketua Setiausaha Kerajaan Negeri<br />- sbg pegawai tadbir utama negeri<br />- ketua perkhdmatan awam negeri<br />- penasihat utama MB / KM dan majlis mesyuarat kerajaan negeri<br />- merancang & mnyelaras dasar negeri & mnentukan plaksanaan dasar oleh agensi bkaitan<br /><br />8. Apakah peranan Pejabat kewangan negeri?<br />- btanggungjawab mtadbir urusan kewangan negeri (cara mperoleh pdptan negeri, mnentukan dasar kewangan negeri & anggaran belanjawan negeri)<br />- mnguruskan soal kewangan antara kerajaan pusat dgn kerajaan negeri<br />- bantuan kewangan lain utk tujuan pbangunan<br /><br />9. Bagaimanakah pjalanan kerja sebuah cawangan jabatan psekutuan di peringkat negeri?<br />- btanggungjawab kpd kerajaan psekutuan ttp tertakluk kpd usaha pnyelarasan sesebuah negeri<br />- ketua² cawangan jabatan boleh dipanggil mhadiri mesyuarat jawatankuasa majlis mesyuarat kerajaan negeri & majlis tindakan negeri<br />- mjadi ahli dlm jawatankuasa pmbangunan negeri & jawatankuasa negeri yg lain<br /><br />10. Bincangkan prgkt ptadbiran negeri yg tdpt di Smj M’sia<br />- Daerah adalh prgkt ptadbiran paling tinggi<br />- Pej daerah & Pej Tanah diketuai oleh Pegawai Daerah<br />- tanggungjawab bkaitan ptadbiran tanah, ptadbiran Majlis Daerah & pngurusan aktvt pbangunan<br />- mnyelaras kegiatan semua cawangan agensi kerajaan negeri & persekutuan di prgkt daerah<br />- terdapat bberapa mukim dlm sesebuah daerah<br />- diketuai oleh penjawat awam = penghulu (penggawa di kelantan)<br />- penghulu mbantu pej daerah & pej tanah dan agensi kerajaan lain mjalankan program & projek pbangunan<br />- mnyelaras kegiatan di kampong² di bawah jagaannya<br />- kampong prgkat ptadbiran paling rendah.<br />- diketuai ketua kampong (penghulu di kelantan & tok sidang di melaka)<br />- dilantik oleh kerajaan negeri & dibayar elaun<br />- bperanan mbantu mlaksanakan projek pbangunan kerajaan<br />- mngetuai JKKK<br />- JKKK bpeluang mngambil bahagian aktif dlm proses prancangan & plaksanaan progrm & projel pbangunan kampong mereka<br />- mnyatukan kampong dgn ptadbiran mukim, daerah & negeri<br /><br />11. Nyatakan pbezaan ptadbiran daerah di Sarawak berbanding dgn yg tdpt di Sabah & Smj M’sia<br />- Sabah =<br />- ptadbiran dibahagi 2 prgkt (daerah & kampong)<br />- ptadbiran daerah diketuai Pegawai daerah & prgkat kampong diketuai ketua kampong (bukan pjawat awam)<br />- Pegawai daerah dibantu oleh Penolong Pegawai daerah & Ketua daerah<br />- setiap suku kaum diketuai oleh Ketua Anak Negeri<br />- semua pjawatan tersebut adalah pegawai awam<br />- Sarawak =<br />- ptadbiran Sarawak dibahagikan kpd Bahagian, Daerah, Daerah Kecil & Kampong<br />- Residen adalh ketua ptadbiran Bahagian<br />- setiap Bahagian beberapa org Temenggung (ketua masyarakat)<br />- Temenggung mbantu Residen<br />- setiap Daerah diketuai Pegawai daerah.<br />- ketua masyarakat digelar Pemaca (btanggungjawab kpd Temenggung & Pegawai Daerah)<br />- Daerah² Kecil diketuai oleh Pegawai Pkhdmatan Tadbir Sarawak<br />- setiap kampong diketuai oleh Penghulu<br /><br />12. Apakah peranan yg dimainkan oleh seorg ketua kampong?<br />- wakil kerajaan negeri & pduduk kampong<br />- mbantu mlaksanakan projek pbangunan kerajaan<br />- mngambil bahagian aktif dlm merancang & mlaksanakan program & projek pbangunan di kampong mereka<br /><br /><br />BAB 7 : SISTEM & STRUKTUR KERAJAAN TEMPATAN<br />1. Mengapakah kerajaan tempatan dianggap sbg kerajaan yg tsendiri?<br />- diberi kuasa & autonomi yg tsendiri =<br />- mbuat undang² & p’aturan kecil<br />- mngena & mngutip cukai dan sewa<br />- mnubuhkan kumpulan wang pihak bkuasa tempatan<br /><br />2. Apakah yg anda faham dgn kerajaan tempatan?<br />- btanggungjawab thdp hal ehwal tempatan (yg diwakilkn kuasa oleh kerajaan yg tertinggi)<br />- lebih rendah drpd kerajaan pusat & kerajaan negeri (tertakluk di bawah kawalan kerajaan yg lebih tinggi)<br />- mpunyai kuasa autonomi dlm bidang kewangan & ptadbiran (kuasa thad setakat yg dianugerakan oleh kerajaan ygblebih tinggi)<br />- mpunyai ahli majlis ( dipilih atau dilantik)<br />- badan yg b’asingan drpd kerajaan yg tertinggi (mpunyai kuasa mdakwa, didakwa, mbuat kontrak & memiliki harta)<br />- mpunyai kuasa dlm kaw yg tertentu (bkeupayaan mberi kmudahan & pkhdmatan di dlm kaw tersebut)<br /><br />3. Apakah makna kerajaan tempatan?<br />- pemerintahan & ptadbiran yg dijalankan oleh sesuatu Lembaga / Majlis di dlm sesuatu kaw yg tertentu utk kbajikan pduduk yg tinggal dlm sesuatu kaw<br /><br />4. Berikan ciri² kerajaan tempatan<br />- ada kaw ptadbiran yg tettentu (wilayah / kaw ptadbiran sdiri)<br />- bilangan pduduk yg mdiami kaw ptadbiran ( utk mnyediakan pkhdmatan kpd pduduk)<br />- sebuah organisasi yg bterusan & tsusun (utk mlaksanakan fungsi & peranannya)<br />- mpunyai kuasa utk mjalankan ptadbiran & mberi serta mnyediakan kmudahan awam kpd org ramai (mlaksnakan peranannya dgn bkesan)<br />- ptadbiran & pngurusan dijalankan oleh pduduk stempat (dipilih / dilantik. Mereka memahmai khendak duduk tempatan)<br /><br />5. Apakah objektif pnubuhan kerajaan tempatan?<br />- mberi pluang kpd pduduk stempat utk mngambil bahagian dlm pngurusan & ptadbiran yg didiami olh mereka<br />6. Apakah kelebihan plibatan pduduk stempat dlm pngurusan & ptadbiran kerajaan tempatan?<br />- spy pduduk setempat tlibat secara langsung dlm proses mbuat kputusan, prancangan & pnyediaan barangan & pkhdmatan kpd merteka (perancang bandar, kerja raya, kmudahan² awam, kesihatan awam & plbagai pkhdmatan lain.<br /><br />7. Huraikan prinsip ultra vires, general compentence<br />- prinsip ultra vires = kuasa kerajaan yg datang dri kuasa p’undangan<br />- kuasa utk mngadakan undang² kecil (undang² taman, pmelihraan binatang, rekabentuk pelan rumah dsbgnya)<br />- kuasa utkm mngutip cukai, kadar sewa & lain-lain lg.<br />-kuasa utk mngadakan kumplan wang pihak bkuasa tempatan. (digunakan utk pbelanjaan ptadbiran, pngurusan & pnyediaan barangan & pkhdmatan.<br />- general compentence = aktvt lain bdasarkan kemampuan<br />- bgantung kpd k’upayaan sesebuah kerajaan tempatan (jika sumber kewangan kukuh, maka banyak projek & program yg boleh dilaksanakan oleh kerajaan tempatan)<br /><br />8. Bincangkan fungsi & peranan kerajaan tempatan<br />- pembersihan = pbuangan sampah kdiaman , pbuangan sisa industri, kmudahan pmbuangan najis dll)<br />- kesihatan = memastikan semua kgiatan pnyediaan & pjualan makanan mngikut piawai kesihatan, mngawal binatang pliharaan & kawalan ke atas makhluk perosak (tikus, serangga)<br />- kawalan pmbangunan = memastikan projek pmbangunan yg dijalankan mberikan keadaan yg kondusif kpd semua pihak<br />- pmbangunan = pnyediaan infrastruktur pasar raya, mdirikan kmudahan pmainan, taman-taman, mbina parit & longkang, jalan raya dsbgnya<br /><br />9. Berikan pbandingan antara Majlis Perbandaran dgn Majlis daerah<br />- Majlis Perbandaran =<br />- mlibatkan bandar² besar (spt bandar raya / ibu negeri)<br />- penduduk melebihi 100 000 orang<br />- pdapatan tahunan tidak kurang drpd RM5 juta<br />- khendak pduduk lebih tertumpu kpd pkhdmatan pbandaran berbanding dgn projek² prasarana<br />- Majlis daerah =<br />- rural based & tletak di luar pusat² bandar<br />- pduduk kurang drpd 100 000 orang<br />- pdapatan tahunan kurang drpd RM5 juta<br />- mmerlukan lebih banyak projek prasarana berbanding dgn pkhdmatan pbandaran<br /><br />10. Nyatakan jenis pnguasa tempatan melalui Akta Kerajaan Tempatan 1976<br />- Dewan bandaraya ( bg bandar² besar)<br />- majlis pbandaran ( bg bandar² sederhana)<br />- lembaga bandar<br />- majlis tempatan ( bg pekan² & kampong² baru)<br />- majlis daerah (bg kaw luar bandar)<br />11. Berikan 3 akta utama Kerajaan Tempatan<br />- Akta Kerajaan Tempatan 1976 (Akta 171) =<br />- bg mningkatkan kecekapan, mngelakkan pbaziran, & mpertingkatkan fungsi serta peranan kerajaan tempatan<br />- mpunyai satu undang² yg seragam bg menentukan kemajuan & ktahanan sistem kerajaan tempatan<br />- Akta Perancang Bandar & Desa 1976 (Akta 172)=<br />- keseragaman undang² & p’aturan bg mngawal pemeliharaan, pemajuan & pnggunaan semua tanah bangunan dlm negara<br />- pemeliharaan alam sekitar, penekanan pjagaan alam sekitar sewaktu perancangan bandar & desa<br />- Akta jalan, parit & Bangunan 1974 (Akta 133) =<br />- keseragaman p’aturan² mngenai semua pkara yg bkaitan dgn jalan, parit & bangunan dlm sesebuah kaw ptadbiran kerajaan tempatan<br />- mngambil tindakan yg sesuai bg menangani masalah yg bkaitan dgn bangunan tinggi tmasuk aspek kestabilan tanah & keselamatan sesuatu projek pbinaan<br /><br />12. Bezakan fungsi antara Majlis Bandaran dgn Majlis Daerah<br />- Majlis Pbandaran =<br />- Datuk bandar / Yg DiPertua & ahli majlis (tidak kurang drpd 8 org & tak lebih drpd 24 org)<br />- Yg DiPertua (Datuk bandar) & ahli majlis dilantik oleh pihak bkuasa negeri utk tempoh 3 thn<br />- Majlis Daerah =<br />- Yg DiPertua & ahli majlis (tidak kurang drpd 8 org & tidak lebih drpd 12 org)<br />- semua ahli diulantik oleh pihak bkuasa negeri, tidak lebih 3 thn<br />- Pegawai daerah sbg Yg DiPertua<br /><br />13. Bagaimanakah Kerajaan negeri boleh mpengaruhi kerajaan tempatan?<br />- mberi arahan² am mngenai dasar² negeri kpd pihak bkuasa tempatan<br />-btanggungjawab mberi klulusan kpd pihak bkuasa tempatan ke atas anggaran belanjawan kerajaan tempatan,<br />- klulusan pinjaman kerajaan tempatan,<br />- pjawatan kerajaan tempatan,<br />-mngesahkan undang² kecil,<br />-melantik ahli majlis, Datuk bandar, & Yg DiPertua majlis tempatan,<br />- mngawal perubahan semapadan & m’iktiraf status pbandaran.<br /><br />14. Huraikan hubungan antara kerajaan tempatan dgn kerajaan persekutuan<br />- Parlimen boleh mluluskan undang² bkaitan dgn kerajaan tempatan bg tujuan keseragaman dasar²<br />- boleh mberi nasihat, bantuan teknik & pbekalan lain kpd kerajaan tempatan (spy dpt mlaksanakan fungsi & peranan dgn bkesan)<br />- btanggungjawab mbentuk dasar² utk mnggalak, memaju & mngawal kerajaan tempatan di seluruh persekutuan<br />- kerajaan tempatan mdpt pbiayaan drpd kerajaan psekutuan (bdasarkan bilangan pduduk, luas kaw ptadbiran, & jumlah hasil kutipan kerajaan tempatan<br /><br /><br />BAB 8 : KESELAMATAN NEGARA<br />1. Senaraikan perkara yg tidak boleh dibincangkan secara tbuka di M;sia.<br />- Hak keistimewaan org Melayu & Bumiputera<br />- Isu bahasa (Bahasa melayu bahasa rasmi)<br />- keagamaan ( Islam agama rasmi)<br />- Hak kewarganegaraan<br />- kedudukan & keistimewaan Raja-raja Melayu<br /><br />2. terangkan mngapa perpaduan nasional dianggap penting kpd isu keselamatan & keamanan M’sia<br />- tunggak utama utk memastikan keselamatan negara yg kukuh & stabil<br />- mwujudkan suatu suasana yg kondusif<br />-<br />3. Apakah yg anda faham dgn maksud kontrak sosial di Malaysia<br />- istilah & syarat yg telah dipersetujui oleh pemimpin² kumpulan kaum utama sewaktu membentuk Persekutuan Tanah Melayu 1957.<br /><br />4. mengapa ideologi PKM tidak mdapat sokongan & tidak diterima oleh masyarakat?<br />- ideologinya btentangan dgn nilai & budaya masyarakat M’sia<br />- mjalankan pmberontakan bsenjata<br />- mggugat keamanan & keselamatan<br />- bercorak pkauman<br /><br />5. mengapa dadah diisytiharkan sbg musuh no 1 negara?<br />- boleh mruntuhkan akhlak masyarakat & mrosakkan jalinan sosial yg ada<br />- mnggugat keselamatan negara<br />- keruntuhan keluarga, akhlak, pnyakit bjangkit, jenayah & pngangguran<br />- kerajaan tpaksa mnanggung kos yg besar utk pmulihan, prubatan, latihan semula & kempen anti dadah.<br /><br />6. Faktor² khadiran pelarian & PATI :<br />- M’sia terdedah kpd suasana politik yg tidak stabil & kacau bilau di beberapa buah negara jiran di Asia Tenggara<br />- kedudukan ekonomi M’sia yg mberikan banyak pluang pkerjaan kpd warga asing<br />- sempadan maritim yg panjang sukar mngawal sempadan antarabangsa, mmudahkan PATI<br />- negara asal PATI tidak mngambil tindakan tegas utk mhalang phijrahan ke negara kita<br /><br />7. Senaraikan ancaman keselamatan dalam dan luar negara<br />- dalam negara =<br />- polarisasi kaum & perpaduan<br />-ancaman komunis & elemen subversif<br />-pnyalahgunaan dadah & gejala sosial<br />- kdatangan pelarian & pdatang asing tanpa izin<br />- gerakan pelampau<br />-luar negara =<br />- gangguan kutuhan wilayah & sempadan negara<br />- pgolakan politik serantau<br />- ancaman kuasa² besar<br />-<br />8. Apakah langkah² yg dilakukan utk mjamin keselamatan negara / mngurangkan ancaman keselamatan M’sia?<br />- mstruktur ptadbiran & politik<br />- sistem p’undangan<br />-zon aman, bebas & bkecuali<br />- latihan & pmodenan pasukan keselamatan<br />- memasyarakatkan pasukan keselamatan<br />- kerjasama ptahanan<br /><br />9. Apakah bezanya Majlis Keselamatan Negara (MKN), Jawatankuasa kerja Keselamatan Negeri (JKKN), jawatankuasa Keselamatan Daerah (JKKD) dan Jawatankuasa kemajuan dan Keselamtan Kampong (JKKK)?<br />- MKN =<br />- mekanisme keselamatan peringkat pusat<br />-btanggungjawab mnyelaras keseluruhan dasar yg bkaitan dgn keselamatan negara<br />- Perdana Menteri sbg pengarah<br />- dianggotai 5 menteri, KSN, Ketua Polis negara, Panglima Angkatan Tentera, Kertua Pngarah bahagian keselamtan negara.<br />-JKKN =<br />- pengarah MB / KM<br />- btanggungjawab kpd MB / KM & menteri wilayah persekutuan<br />- ahli² , Ketua polis negeri, Pemerintah kanan tentera, ketua bomba negeri, pengarah penerangan negeri,<br />-JKKD =<br />- pengerusi Pegawai daerah<br />- dianggotai oleh, Ketua polis daerah, wakil angkatan tentera, pegawai penerangan daerah,<br />- JKKK =<br />- terlibat secara langsung dlm aspek pbangunan & keselamtan kampong<br />- dipengerusi oleh Penghulu / penggawa<br />-ahli imam, wakil belia, wakil polis dsbgnya<br /><br />10. apakah penaran kementerian pertahanan?<br />- mggubal dasar² & arahan² kerajaan dlm hal ehwal ptahanan<br />- menentukan arahan yg bkaitan dilaksanakan dgn bkesan<br />- mpertahankan tanah air drpd pocerobohan phak luar<br />-mjaga keselamatan dlm negara & mbantu mngekalkan kuasa kerajaan yg dipilih oleh rakyat<br /><br /><br />11. apakah peranan kementerian dlm negeri (KDN)?<br />- mngekalkan ktenteraman awam & keamanan serta keselamatan negara<br />- mcegah anasir subversif dlm negeri<br />- mngawal, merancang, mnyelaras & mlaksanakan semua dasar yg dpt mmelihara keselamatan & kesejahteraan negara<br />- mnyelia & mngawal JKKN<br /><br />12. Apakah undang² yg digunakan utk mngawal kgiatan yg mngancam keselamatan negara?<br />- Akta keselamatan dlm negeri (ISA)<br />- Akta mesin cetak<br />- Akta Rahsia Rasmi<br />- Akta komunikasi<br />- Akta hasutan<br />- Akta polis dsbgnya<br /><br />13. Apakah konsep & matlamat Zon Aman Bebas & Berkecuali (ZOPFAN)?<br />- Konsep = rantau Asia Tenggara adalah kawasan yg bebas dari pengaruh politik ketenteraan dari negara² kuasa besar / negara maju yg lain<br />- matlamat = mwujudkan kawasan serantau yg bebas dr pengaruh campur tangan kuasa² besar utama dunia yg sering bkonflik antara satu sama lain.<br /><br />14. Senaraikan aktvt yg dilaksanakan utk memasyarakatkan PDRM<br />- sistem sektor, rondaan kereta peronda, kadet sekolah, rakan cop, skema pemantauan kjiranan, dan forum awam & pbincangan<br /><br />15. Aoakah tujuan rakan cop dilakasanakan?<br />- mwujudkan hubungan kerja yg rapat antara polis dgn org awam<br />- mngubah psepsi buruk org awam thdp anggota polis<br />- mningkatkan thp kyakinan org awam thdp polis<br />- mhasilkan imej yg baik di mata awam<br /><br />16. Senaraikan negara² yg tlibat dlm kerjasama ptahanan dgn negara² serantau<br />- Malaysia, New Zealand, Singapura, Australia & United Kingdom<br /><br /><br /><br />BAB 9 : PERUBAHAN DLM AMALAN PKHDMATAN AWAM<br />1. Mengapakah perlunya p’ubahan di dlm pkhdmatan awam di M’sia?<br />- utk memaksimumkan peranannya di dlm mlaksanakan pelan pbangunan & mbawa kmakmuran kpd masyarakat<br /><br />2. mengapa pentingnya mnukar corak ptadbiran awam slepas negara mcapai kmerdekaan?<br />- spy selaras dgn keperluan-kperluan semasa<br />- rakyat mmerlukan ptadbiran yg bkebolehan utk mdpt hasil kerja yg bkualiti<br /><br />3. mengapa selepas DEB diperkenalkan jentera ptadbiran awam perlu diperbesarkan?<br />- ptadbir awam mjadi jentera plaksana rancangan kerajaan utk pbangunan negara demi kpentingan & kmudahan kpd rakyat<br /><br />4. Kenapa Etika Pkhdmatan Awam penting?<br />- peningkatan pmintaan drpd rakyat = rakyat mahukan pkhdmatan yg cekap & bkesan<br />- tuduhan pnyelewengan & salahguna kuasa = utk mmadamkan rasa syak wasangka & curiga masyarakat thdp pkhdmatan awam<br />- mningkatkan mutu pkhdmatan = spy tidak mngancam prestasi keseluruhan pkhdmatan awam<br />-faktor luaran = krisis kewangan, kmelesetan ekonomi, kenaikan harga barang dsbgnya mpngarhui sebahagian kakitangan awam utk mnyalahgunakan kuasa utk kpentingan pribadi<br /><br />5. Senaraikann teras utama Etika Pkhdmatan Awam<br />- b’azam mninggikan mutu pkhdmatan = tidak bpuashati dgn apa yg ada sekarang ( menanam & mggalakan pningkatan mutu pkhdmatan)<br />- bekerja dgn penuh tanggungjawab = sentiasa mlaksanakan tanggungjawab dgn penuh dedikasi & sanggup menerima kesan drpd tindakan yg diambilnya<br />- mngikis sikap pentingkan diri = sentiasa btindak mngikut p’aturan yg disediakan (tidak btindak mngikut hati & perasaan)<br />- bkhidmat dgn muhibbah & kemesraan = ketika bhubung dgn planggan tanpa mngira kaum<br />- ke arah mmajukan pmikiran rakyat & pbangunan negara = mbimbing & mggalakan rakyat mngambil bahagian dlm pbangunan negara (mbimbing & mberi tunjuk ajar)<br />- bkerjasama dlm mbanteras kelemahan & musuh negara = bsama² mngatasi masalah & klemahan² yg ada dlm negara<br />- bpegang teguh kpd ajaran agama = utk mjauhkan diri drpd mlakukan pkara yg merosakkan diri & negara<br /><br />6. Apakah yg anda faham dgn kempen Kpimpinan Melalui Teladan?<br />- seseorg pmimpin tlebih dahulu perlu mnunjukkan teladan yg baik dgn mngamalkan nilai² (+) di dlm ptadbiran & pngurusan sesebuah organisasi<br /><br />7. Apakah teladang yg p[erlu ada di dlm diri seseorg pmimpin?<br />- kbersihan moral & kbersihan fizikal<br />- kbersihan moral = bfikiran bersih, mjalankan tugas mngikut yg dijanjikan tanpa muslihat / niat tidak baik (tidak mlengahkan² kerja / tidak mngambil yg bukan haknya)<br />- kebertsihan fizikal = berpakaian, interaksi dan semua yg dianggap bersih utk dijadikan contoh oleh kakitangan bawahan<br /><br />8. Apakah objektif gerakan budaya kerja cemerlang?<br />- mjadikan pkhdmatan awam lebih bfokuskan kpd pngguna, mmentingkan hasil prestasi, responsif, akauntibiliti & inovatif serta b’upaya utk mberikan pkhdmatan yg bkualiti<br /><br />9. terangkan jenis nilai² yg ditekankan di dlm Gerakan Budaya Kerja Cemerlang<br />- integriti (telus) = amanah, jujur, boleh dpercayai & sentiasa mmelihara kpentingan awam<br />- kejujuran = pdirian yg bteguh mlaksanakan tanggungjawab yg diserahkan<br />- neutraliti = tidak bpihak kpd mana² kump tmasuk ahli politik<br />- kebertanggungjawaban = amanah melaksanakan tugas dgn sebaik mungkin thdp aset, wang & kekayaan negara dgn kuasa yg diberikan kpdnya<br /><br />10. Terangkan maksud nilai, Norma, Sikap dan Etika<br />- Nilai = kpercayaan yg mdorong seseorg / sesebuah institusi utk btindak mngikut pmilihan yg b’asaskan kpd nilai murni & utama masyarakat (tbentuk drpd agama, pdidikan, keluarga & psekitaran budaya sesebuah masyarakat)<br />- Norma = suatu p’aturan / panduan bkelakuan di dlm kump / organisasi (ahli² dlm sesuatu kump mesti memahami & mngikutinya)<br />- Moral = pkara² yg bkaitan dgn obligasi (kepatuhan) personal dan hak.<br />- sikap = nilai seseorg & diterjemahkan dlm bentuk tindakan & plakuan, idea, reaksi dsbgnya. (jika nilai (+) maka sikapnya thdp sesuatu itu juga (+) )<br />- Etika = bkait rapat dgn nilai yg bmaksud tanggungjawab & akibat tingkahlaku seseorg / sesuatu profesion thdp masyarakat<br /><br />11. B/manakah Nilai, Norma, Sikap, Moral & Etika berperanan di dlm meningkatkn mutu pkhdmatan awam di M’sia (Apa tujuan)<br />- utk mlahirkan kecerlangan amanah & tanggungjawab pd setiap anggota pkhdmatannya.<br />- mnyumbang kpd ksinambungan idealisme, motivasi sesebuah organisasi.<br />- mbntuk sikap & plakuan yg bsopan sewaktu b’urusasn dgn org awam<br /><br />12. terangkan maksud bersih, cekap dan amanah dlm konteks ptadbiran awam<br />- bersih = kbersihan dr semua aspek ( kbersihan ,moral / fizikal)<br />- tidak tlibat dgn kegiatan yg (-), tidak rasuah, tidak salahguna kuasa, tidak sombong & tidak mmentingkan diri<br />- cekap = plaksanaan tugas mngikut tatacara pkerjaan.<br />- mlalui latihan & amalan yg dpt mbantu mbuat kputusan<br />- mnyediakan pkhdmatan yg bkualiti & mjalankan tugas dgn baik & sempurna<br />- amanah = mrangkumi sifat murni, gigih & ikhlas<br />-tanggungjawab dlm mlakukan kerja, mngawal kewangan & harta bednda hak milik kerajaan<br /><br />13. Apakah objektif Kempen Penerapan nIlai² Islam?<br />- utk mbentuk satu sistem nilai yg boleh melahirkan satu masyarakat M’sia yg bmaruah tinggi, & disegani oleh masyarakat dunia yg lain.<br />14. Apakah nilai² yg ingin diterapkan di dkm kempen Penerapan Nilai² Islam<br />- nilai-nilai universal / kesejagatan islm yg (+) dijadikan asas utama utk diterapkan ke dlm sistem ptadbiran & pngurusan organisasi awam.<br /><br /><br /><br />BAB 10 :PROGRAM SISTEM & KAEDAH BEKERJA<br />1. Senaraikan tujuan Manual Prosedur Kerja (MPK) dan Fail Meja (FM) diperkenalkan<br />- menentukan sejelas²nya cara sesuatu kerja harus dibuat<br />- siapa yg btanggungjawab<br />- siapa yg mpunyai kuasa dlm kerja bkenaan<br />- pihak mana yg harus dihubungi<br />- apa p’aturan & undang² yg perlu dipenuhi di dlm melaksanakan tugas bkenaan<br />- apa langkah² yg perlu diambil dlm mlaksanakan tugas bkenaan<br /><br />2. Bezakan antara MPK dgn FM<br />- MPK :<br />- sebuah dokumen rujukan rasmi bg prgkt jabatan, mengandungi fungsi & objektif rasmi pejabat, prosedur² yg jelas, kakitangan yg btanggungjawab mlaksnakan aktvt yg diptanggungjawabkan<br />- mdokumenkan secara sistematik susunan kerja yg ada dlm sesebuah organisasi<br />- FM :<br />- dokumen rujukan bg prgkt indvdu, mngandungi carta organisasi yg mnunjukkan kdudukan indvdu dlm organisasi, objektif jabatan, serta prosedur kerja yg tlibat dgn indvdu bkenaan<br />- utk mberi panduan t’peinci mngenai semua tugas yg dijalankan oleh pkerja<br /><br />3. Apakah yg anda faham mngenai tentang MPK & FM? (Fokus / tujuan MPK & FM)<br />- MPK :<br />- utk rujukan semua staf<br />- hanya satu MPK disediakan bg satu-satu jabatan<br />- fokus utama MPK ialah jabatan<br />- utk meningkatkan kecedkapan & kberkesanan jabatan secara mnyeluruh<br /><br />- FM :<br />- utk rujukan indvdu<br />- disediakan utk semua kakitangan di dlm organisasi<br />- fokus utama FM kpd indvdu<br />- utk meningkatkan kecekapan & kberkesanan tugas yg dilakukan oleh indvdu<br /><br />4. Apakah kebaikan pnyediaan MPK & FM?<br />- mrekodkn semua prosedur kerja utk rujukan rasmi<br />- mwujudkn keseragaman dlm mjalankan kerja<br />- mnentukan p’aturan jabatan / pejabat dipenuhi<br />- mngurangkan kesilapan operasi semasa mjalankan tugas<br />- memendekkan masa latihankpd pkerja baru<br />- memudahkan ptukaran pkerja dr satu jabatan ke jabatan lain<br />- mnyenangkan kajian ke atas sistem kerja & mlakukan pnambahbaikan dilakukan<br />- mngurangkan arahan² lisan mngenai cara mlaksnakan kerja<br />- mjelaskan kuasa & hubungan kerja di dlm organisasi<br /><br />5. Apakah makna Kumpulan Mutu Kerja (KMK)?<br />- skumpulan kecil pkerja dari unitb kerja yg sama bmesyuarat & bbincang secara tetap utk mngenalpasti, mmilih & ,analisis masalah yg bkaitan dgn kerja, (mnyelesaikan masalah operasi organisasi)<br /><br />6. Jelaskan b/mana KMK dpt mningkatkan produktvt organisasi?<br />- pkerja dibahagikan kpd bberapa kump, 5 hingga 8 org satu kump (seprg ketua)<br />- mmilih satu kes utkdibincangkan & diselesaikan<br />- mngemukakan cadangan pnyelesaian masalah kpd pihak pngurusan utk ptimbangan<br /><br />7. Nyatakan matlamat KMK<br />- pnyelesaian masalah di kalangan pkerja<br />- semangat kerja secara kump<br />- pnyemaian & penerapan nilai serta etika kerja yn (+)<br />- plibatan & minat thdp kerja<br />- dorongan kerja yg tinggi<br />- ksedaran tnggungjawab thdp diri, kump, jabatan & organisasi<br /><br />8. B/manakah pngurusan ikut serta (participative management) di dlm KMK dpt mningkatkan kualiti pkdmatan awam? ( Faedah / Kebaikan KMK)<br />- mngeratkan phubungan antara pkerja dgm pngurusan<br />- mmupuk kerjasama di kalangan pkerja<br />- mberi kpuasan bkerja<br />- mnambah dorongan utk bkerja<br />- mberi kyakinan kpd kbolehan sdiri<br />-mngasah bakat kpimpinan di kalangan pkerja<br />- mgagalakkan budaya kreatvt di kalangan pkerja<br />- mperbaiki sistem & cara kerja<br /><br />9. Senaraikan komponen pkhdmatan kaunter<br />- bahagian hadapan = tmpt planggan bkumpul utk mdptkan pkhdmatan<br />- bahagian kaunter = staf kaunter mula menerima planggan, mberi pkhdmatan & mengakhiri pkhdmatan kpd planggan &<br />- bahagian belakang kaunter = bahagian yg mnyediakan khdmat sokongan kpd pkhdmatan kaunter<br /><br />10. Apakah pkhdmtan yg telah & boleh disediakan di bahagian hadapan kaunter?<br />- papan tanda & tunjuk arah = utk mmudahkan planggan<br />- kaunter ptanyaan = tmpt rujukan awal planggan sbelum bjumpa pegawai yg spatutnya<br />(mngenalpsati pegawai, borang & kaunter yg perlu dipilih<br />- tmpat mnunggu yg selesa = disediakan kmudahan spt pnyediaan mesin minuman, tandas awam, fototstat, pbesar suara, TV, radio, hawa dingin dsbgnya<br />- sistem giliran = sistem nombor giliran<br />- sistem cadangan = mnyediakan ruang kpd planggan utk mbuat teguran & cadangan²<br /><br />11. Nyatakan secara jelas, 4 prgkt bahagian kaunter<br />- Persediaan = mengingatkan staf kaunter mngenai tindakan² yg perlu sebelum memulakan sesuatu tugas harian<br />- sambutan = panduan kpd staf kaunter mngenai amalan baik semasa melayan planggan (bcakap dgn baik, menerima planggan dgn mesra, menanyakan urusan yg diperlukan dgn baik)<br />- prgkt pemprosesan = staf mula mberikan pkhdmatan kpd planggan (cara yg terbaik b’urusan dgn planggan)<br />- prgkt pkhdmatan = staf selesai b’urusan dgn planggan, utk mwujudkan perasaan gembira & puashati planggan spy terus b’urusan pd masa akan datang<br /><br />12. Apakah tindakan yg diambil pd prgkat persediaan (prgkt ptama)?<br />- pastikan p’alatan yg hendak diguna dlm keadaan baik<br />- persekitaran kaunter dlm keadaan yg baik<br />- berada di kaunter lebih awal dr waktu urusan<br />- pastikan borang² yg bkaitan tsedia rapi di tmpatnya<br />- Lain-lain yg dirasakan perlu<br /><br />13. bincangkan phubungan pkhdmtan kaunter dgn produktvt & kberkesanan pkhdmtan kaunter<br />- menerapkn pkhdmatan yg mementingkan planggan kpd staf & kakitangan<br />- pggunaan automasi yg mluas utk mningkatkn kberkesanan pkhdmatan kaunter<br />- kaunter mnyediakan nombor giliran & mesin resit komputer<br />- mberikan latihan kpd kakitangan dari semasa ke semasa (t’utama bkaitan tatacara teknologi & yg bkaitan dgn phubungan planggan)<br />- mnambahkn bilangan pkhdmatan & agensi yg mnyertai Rangkaian Pkhdmatan Awam<br /><br />14. Apakah makna Sistem Pkhdmatan Setempat?<br />- lebih drpd satu pkhdmatan yg bkaitan ditempatkan di satu pusat.<br />- planggan hanya pergi ke satu tmpat shj utk mdapatkan pkhdmatan² yg bkenaan<br /><br />15. Nyatakn program yg telah diambil oleh kerajaan utk m’automasikan pkdmatan<br />- e-Perolehan = kmudahan p’olehan elektronik yg cekap & telus bg barangan & pkhdmatan kerajaan di bawah kontrak pusat, pbelian terus, sebut harga & tender.<br />- sistem maklumat sumber manusia (HRMS) = projek eletronik yg diuruskan oleh JPA (mnyediakn pkhdmatan bsepadu bg mlaksanakan fungsi sumber manusia lebih cekap)<br />- sistem pemantauan projek (SPP II) = mekanisma bg memantau projek² pmbangunan, k’upayaan aplikasi, data & komunikasi (juga menyediakan sumber maklumat & pngetahuan utk pnyediaan laporan<br />- bursa buruh elektronik (ELX) = utk mningkatkn mobilisasi pkerja & thp guna tenaga kerja melalui pmadanan pcari kerja dgn jawatan kosong secara elektronik<br />- psekitaran pejabat generik = sistem aplikasi utk mbantu para pngguna mnguruskan dokumen & mjalankan proses ptadbiran pejabat dgn lebih cekap<br />- e-Khidmat = mbolehkan pkhdmatan diperolehi pada bila² masa (24 jam & 7 hari seminggu), & di mana² lokasi.<br />- e-Syariah = rangkaian eletronik yg mhubungkan Mahkamah Syariah dgn Jab Kehakiman Syariah serta agensi yg bkaitan .<br />- mrangkumi aplikasi Sistem Pngurusan Kes Mahkamah Syariah, Sistem Automasi Pejabat, Portal e-Syariah, Sistem Pdaftaran Peguam Syariah & Sistem Pngurusan Ppustakaan<br /><br />15. Senaraikan ciri² Sistem Belanjawan & Prestasi (SBPP)<br />- penentuan objektif kementerian & jabatan = sumber kewangan digunakan utk mcapai objektif jabatan & kementerian<br />- merangka struktur program & aktvt = prgram dibentuk utk mcapai objektif kementerian & jabatan<br />- pngukuran prestasi = utk mngetahui objektif kementerian & jabatan yg ditetapkn selaras dgn p’untukkan yg diluluskan<br />- penilaian program = dibuat dr semasa ke semasa utk mngetahui keberkesanan & ksesuaian program bkenaan. (tindakan & langkah pbetulan boleh diambil utk mperbaiki thp prestasi organisasi<br /><br />16. Senaraikan tujuan plaksanaan SBPP / Sistem Belanjawan Diubahsuai (MBS)<br />- mperbaiki agihan sumber spy matlamat belanjawan yg seimbang dpt dirangka<br />- mngukuh & mpercepatkan lg pcapaian plaksanaan SBPP<br />- mbantu mngurus program & mpertingkatkn prestasi program<br />- mmudah & mningkatkan akauntabiliti pngurus<br /><br />17. Senaraikan ciri² MBS<br />- mngekalkn ciri utama SBPP iaitu objektif, struktur program & aktvt, pngukuran prestasi & pnilaian program<br />- mnurunkan kuasa mbuat kputusan kpd pngurus bawahan utk mpercepatkan plaksanaan prgram & aktvt<br />- mlaksana konsep Let Managers Manage – pngurus menentukan k’utamaan kperluan & p’agihan sumber kewangan utk mcapai objektif organisasi<br />- kuasa mbuat kputusan mngenai ptukaran sumber kewangan diseimbangkn dgn akauntabiliti utk mngawal salahguna sumber kewangan, mngelak pbaziran, mngelak salahguna kewangan & mnguranmgkan kecuaian mbuat kputusan kewangan </div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-79765603684503415782010-01-19T08:22:00.000-08:002010-01-19T08:27:34.697-08:00Sejarah Ketamadunan Manusia<div align="justify">TOPIK 1 : MASYARAKAT PRASEJARAH<br />1. Bincangkan kajian awal manusia sbg satu sistem sosial<br />- golongan paderi sbg ketua / pemimpin agama (tangga t’atas dlm susun lapis masyarakat)<br />- golongan askar profesional, yg bkembang mjadi golongan bangsawan & pegawai istana (tangga kedua selepas paderi)<br />- golongan petani (golongan ketiga)<br />- golongan hamba, dr tawanan perang & org byg bhutang (tangga paling bawah)<br /><br />2. Apakah maksud arkeologi & b/mana kajian arkeologi dijalankan?<br />- arkeologi = kajian thdp tinggalan artifak, ekofak & feature masyarakat lampau secara sistematik mlalui proses carigali<br />- proses dijalankan =<br />- artifak = barang² purba yg dicipta manusia prasejarah (alatan pburuan, tembikar & phiasan)<br />- ekofak = tinggalan spt sisa makanan, tulang & tumbuh²an hasil drpd kgiatan manusia<br />- feature = tinggalan spt struktur bangunan & lubang sampah yg tidak diubah<br /><br />3. Bincangkan lokasi kajian masyarakat prasejarah awal<br />- lokasi penempatan masyarakat prasejarah = dlm gua, tmpt plindungan spt kayu² besar & batu² besar<br />- belukar pnahan angin, rumah² di bawah tanah (drpd kayu balak & tanah), rumah drpd batu bata<br />- lokasi timbunan buangan = dijumpai di spanjang pinggir pantai & sungai (timbunan buangan, kulit² & sampah kbudayaan)<br />- kadangkala dijadikan tapak pkuburan (kulit kerang & siput yg tajam, mnyukarkan binatang mngorek kaw kubur bkenaan<br />-lokasi tapak plombongan = menemui tulang² & mayat plombong prasejarah yg dihempap batu (Cth Alibates Ranch di Texas )<br />- lokasi tapak upacara = tamsuk binaan megalitik yg tsergam (lukisan² yg luar biasa tdiri drpd ukiran kayu & batu)<br />- mdirikan kuil² / binaan tugu p’ingatan<br />- lokasi tapak pkuburan = di tmpt² pbuangan sampah, pkampongan besar, (kadangkala di bawah lantai rumah)<br />- tanah pkuburan mngandungi keseluruhan sampel keseluruhan pduduk yg mninggal dunia, usia, / status sosial<br />- lokasi taburan pmukaan = tapak yg tidak mmpunyai kaitan dgn arkeologi ttpmpunyai konteks geologi ttp mpunyai konteks geologi & geografi<br /><br />4. Bincangkan konsep / ciri² zaman prasejarah awal, zaman paleolitik awal & mesolitik<br />- zaman prasejarah awal =<br />- mrujuk kpd zaman paleolitik (500 000 – 10 000 SM) & mesolitik<br />- tdpt 4 spesis manusia mdiami dunia<br />i. Pithecanthropus Erectus /Java man (500 000 SM)<br />ii. Sinanthropus Pekinensis / Peking man<br />iii. Fontechevade ditemui sebuah gua di charenti<br />iv. Homo neanderthalensis dijumpai di barat laut Jerman<br />- zaman paleolitik awal =<br />- Bkemahiran mereka plbagai jenis alat drpd batu<br />- alat drpd batu sbg sjata / barang phiasan<br />- di M’sia, tinggal dlm gua batu kapur bhampiran sungai<br />- zaman mesolitik<br />- tinggal di dlm gua & kaw tebing sungai & psisir pantai<br />- pbuatan alatan lebih halus pmbuatannya (drpd tulang, tanduk & gading)<br />- Mpunyai kmahiran mlukis di dinding² gua<br /><br />5. Apakah ciri² masyarakat neolitik?<br />- masyarakat neolitik =<br />- mula mbina ptempatan kekal (mternak binatang, m’usaha tanaman & mnenun pakaian)<br />- ptempatan dikenali kampong kmudian bkembang mjadi bandar<br />- cth ptmpatan awal : Catal Huyuk Turki (6500 SM), Jericho, Pakistan (8000 SM)<br />- rumah yg didirikan bulat & bumbung berbentuk bongkah<br /><br /><br />TOPIK 2 : PERBANDINGAN ZAMAN PRASEJARAH AWAL & PRASEJARAH AKHIR<br />1. Apakah maksud kebudayaan arkeologi dari aspek sejarah?<br />- himpunan artifak² bakiatan dgn tmpat² tinggal & adat pkebumian yg sama<br /><br />2. Apakah pbezaan budaya dr segi petempatan prasejarah awal & prasejarah aklhir?<br />- prasejarah awal =<br />- tidak mpunyai ptempatan yg tetap (nomad selalu bpindah randah)<br />- dipengaruhi faktor sumber bekalan makanan (binatang liar / tumbuhan)<br />- ptempatan smentara di gua² (Gua niah, Gua cha d Kelantan)<br />- prasejarah akhir =<br />- sistem ptempatan yg t’atur (mpunyai bangunan yg dibuat dr tanah liat)<br />- cth. Ptempatan di Jarmo, Utara Iraq<br /><br />3. Nyataakan pbezaan dr segi pakaian masyarakat prasejarah awal & prasejarah akhir<br />- prasejarah awal = pakaian dibuat drpd kulit binatang pburuan<br />- prasejarah akhir = mhasilkan pakaian drpd tekstil (ditenun dr bulu binatang / daun pokok & jerami)<br /><br />4. Apakah kegiatan sumber bahan mentah bg masyarakat prasejarah awal & prasejarah akhir?<br />- prasejarah awal = mburu binatang, mnangkap ikan & mmungut hasil hutan<br />- prasejarah akhir = mjadikan kgiatan ptanian & pternakan sbg asas sumber bahan mentah<br /><br />5. Apakah prubahan pnting sbg bukti masyarakat prasejarah akhir telah mpunyai satu sistem sumber bahan mentah yg baik? ( Bincangkn kpentingan bidang ptanian kpd masyarakat prasejarah akhir)<br />- mwujudkn sistem ptanian yg lebih sistematik (tidak lg bgantung kpd hasil pburuan shj)<br />- ptempatan mereka bkmbang pesat (muncul pekan & bandar baru)<br />- dpt mptingkatkn mutu ptanian dr segi pngeluaran (pggunaan alat² ptanian yg baik)<br />- dpt mhasilkan hasil ptanian yg bskala besar ( sbg hasil pniagaan)<br /><br />6. Apakah pbezaan sumber pmakanan antara masyarakat prasejarah awal & prasejarah akhir?<br />- prasejarah awal = bgantung spenuh kpd pburuan & hasil hutan<br />- mngamalkan pmakanan secara mentah<br />- prasejarah akhir = bgantung kpd sumber ptanian & pternakan<br />- mngamalkan pmakanan yg dimasak<br />- myimpan hasil patnian utk bekalan musim kemarau & sejuk<br /><br />7. Apakah pbezaan pggunaan p’alatan bg masyarakat prasejarah awal & prasejarah akhir?<br />- prasejarah awal =<br />- lebih kpd pggunaan asas (hasil pbuatannya kasar)<br />- cth: pgguanaan alat batu yg dikendalikan oleh tangan / kapak tangan yg bfungsi sbg gergaji, pisau & kapak<br />- prasejarah akhir =<br />- bkemahiran mbuat alat drpd batu (lebih halus pbuatannya)<br />- Cth : sabit batu & anak lesung<br />- mpunyhai kmahiran mbuat tembikar & mbina rumah drpd tanah liat, kayu & batu-batan<br /><br />8. Apakah pbezaan ketara corak pmerintahan prasejarah awal dgn prasejarah akhir?<br />- prasejarah awal = tidak mpunyai satu sistem pmerintahan yg jelas<br />- prasejarah akhir = mpunyai corak pmerintgahan yg t’atur spt sebuah institusi kerajaan<br />- mpunyai satu susun lapis masyarakat (wujudnya kerajaan yg bkuasa)<br /><br />3. huraikan ciri² susun lapis masyarakat prasejarah awal & prasejarah akhir<br />- prasejarah awal = lbih kpd sistem sosial asas (ketua klompok ialah ktua kpd anak² & isteri<br />- prasejarah akhir = mpunyai sistem sosial ( seorg ketua dlm kump yg lebih besar)<br />- wujud golongan ketua² agama<br />- wujud golongan petani, ahli ptukangan, tentera & golongan atasan (yg mjalankan pmerintahan)<br /><br />** 4. Jelaskan pbezaan budaya masyarakat prasejarah awal & prasejarah akhir<br />(ringkasan pbezaan )<br />Prasejarah awal Prasejarah akhir<br />Tmpt tinggal Tiada tmpt tinggal tetap (nomad) Pnempatan t’atur (mbina bangunan)<br />Pakaian B’asaskan kulit haiwan B’asaskan tekstil<br />Sumber bahan mentah Hasil buruan & hasil hutan Hasil ptanian, ternakan & pdagangan<br />Sumber makanan Buruan, tangkapan ikan, hasil hutan (dimakan mentah) Ptanian & pternakan (dimasak)<br />P’alatan Rekaan kasar (b’asaskan batu)<br />- satu alat plbagai guna Rekaan halus (b’asaskn batu)<br />- alat utk kgunaan khusus<br />Pmerintahan Tiada sistem pmerintahan yg jelas Corak pmerintahan t’atur<br />Sistem sosial Lebih b’asaskan keluarga Wujud sistem sosial b’asaskan kelas<br /><br />9. Nyatakan psamaan² diantara masyarakat prasejarah awal & prasejarah akhir<br />- pgunaan bahasa pcakapan<br />- kmahiran ptukangan diwarisiturun tmurun<br />- org tua dianggap sbg ketua kluarga<br />- mngamalkan kpercayaan primitif<br />- mngamalkan sistem kkeluargaan monogami / poligami<br /><br /><br />TOPIK 3 : PEMBINAAN TAMADUN DUNIA<br />1. Apakah ciri² utama kemunculan tamadun?<br />- ptempatan & pbandaran =<br />- adanya ptempatan kekal (khidupan secara menetap & bsistematik)<br />- kaw yg mpunyai sumber makanan<br />- menumpukan kpd aktvt ptanian, ekonomi, politik & sosial yg lebih bkesan.<br />- sterusnya mlahirkan sebuah bandaraya / negara kota<br />- organisasi sosial = (berbentuk piramid)<br />- i. raja (ketua masyarakat)<br />- ii. golongan bangsawan & pbesar² (spt ketua agama, ketua tentera, ahli ilmuan, ptadbir & pakar dlm sesuatu bidang)<br />- iii. rakyat biasa<br />- iv. hamba abdi<br />- kpercayaan & agama =<br />- wujud ketika cuba memahami & mnyesuaikan keadaan khidupan dgn psekitaran (laut, sungai, matahari, hujan, panas, binatang, tumbuhan dsbgnya)<br />- mpercayai kuasa ghaib (animisme)<br />- animisme telah mbawa kpd prubahan kpd agama (dikenali politeisme / pnyembahan lebih drpd satu tuhan)<br /><br />2. B/manakah pkembangan ptempatan di Mesir?<br />- kampung bandar (gbungan kg) Daerah (gbungan bandar) bandaraya / negara kota<br /><br />3. Apakah aspek yg mpngaruhi kmajuan yg dicapai oleh sesebuah krajaan<br />- politik = satu sistem pyadbiran yg diamalkan oleh sesebuah kerajaan<br />- ekonomi = kperluan sesebuah kerajaan utk mmenuhi kperluan khidupan rakyat & kperluan lain yg boleh mberi sumbangan kpd pjalanan sesebuah negara<br />- sosial = kperluan kmudahan tmpt tinggal, kesenian, kmajuan yg dicipta utk kmudahan rakyat, pdidikan dsbgnya<br /><br />4. Bincangkan ciri² pmerintahan yg wujud dlm pbinaan tamadun dunia²<br />- kerajaan beraja / monarki = seorg raja yg kuat mjadi plindung undang², hakim, & ketua tentera<br />- konsul = kerajaan yg dibentuk oleh kump yg bkuasa<br />- wujud a/bila peranan raja sbg ketua hakim, ketua tentera merosot & kuasa diambil alih oleh golongan konsul (iaitu golongan bangsawan)<br />- oligarki = raja dipilih ttp mpunyai kuasa yg terhad<br />- aristokrasi = golongan aristokrat yg mpunyai kuasa yg besar<br />- demokrasi = plibatan semua rakyat dgn cara mngundi & mhadiri dlm j/kuasa p’undangan & ptadbiran<br /><br />3. Bincangkan antara kpercayaan & agama mngikut tamadun<br />- Mesir = mpercayai politeisme<br />- tuhan dikaitkan dgn unsur semulajdi (Re ; tuhan matahari, Ra,atum ; tuhan langit, Amun ; tuhan angin<br />-mpercayai khidupan slepas mati (mgambil berat urusan pkebumian)<br />- simati ditanam bsama p’alatan pribadi simati<br />- Indus = agama dikaitkn dgn patung proto-siva<br />- Dewa Brahma, Vishnu, & Siva mlambangkan kaitan dgn agama hindu<br />- Hwang Ho = mngamalkan kpercayaan poaliteisme & animisme<br />- pnyembahan nenek moyang<br />- Tuhan syurga (Shang Ti), Tuhan bumi (Tu), pnyembahan alam skitar (sungai, bukit dsbgnya)<br /><br />4. Apakah sumber utama undang² yg dipkenalkan dlm sesebuah kerajaan<br />- Yunani = Dewan Phimpunan adalah badan yg btanggungjawab mggubal undang²<br />- Rom = Undang² btulis Hukum Kanun 12 (dipahat pd kayu / dikenali papan 12)<br />- Kod undang² Rom Rom 527 M / undang² Jusyinian<br />- Indus = kitab p’undangan (Dharma Sastra)<br />- China = p’undangan bteraskan 2 prinsip (hukuman secara berat & bcorak kolektif)<br /><br />5. Buat pbandingan pmerintahan antara kerajaan Yunani & Mesopatamia<br />- Mesopatamia =<br />- bcorak beraja mutlak monarki<br />- raja sbg panglima tentera, ketua hakim, ketua rumah bhala & menteri<br />- raja sbg ketua pendeta (mpunyai kuasa mngawasi kerja² pbinaan rumah ibadat & yg bkaitan dgn agama<br />- bkuasa mlantik ahli keluarga mmegang jawatan di Zigurat<br />- Yunani = lima jenis pmerintahan (monarki, oligarki, plutokrasi, aristokrasi, tirani & demokrasi<br />- Athen mngamalkan sistem monarki (dibantu badan yg dinamakan konsul<br />-<br />6. Jelaskan corak pmerintahan kerajaan Melayu<br />- pemrintah tertinggi ialah Sultan & raja (simbol kdaulatan)<br />- dibantu oleh majlis tertinggi (bendahara, penghulu, bendahari, temenggung, & syahbandar)<br /><br />7. Jelaskan pengurusan ptadbiran mngikut tamadun<br />- Mesir = diketuai oleh seorg raja (firaun)<br />- mpunyai kuasa penuh & mlantik kerabat diraja & golongan bangsawan sbg pegawai kerajaan<br />- ptadbiran dibantu oleh jurutulis (drpd org awam) utk mnulis segala rekod kerajaan<br />- sistem monarki mutlak<br />- Firaun btindak sbg ketua paderi, ketua hakim & ketua ptadbir<br />- Indus = tbahagi 2, sistem kerajaan kecil & kerajaan besar<br />- kerajaan kecil : lebih kpd kump / puak & tidak mpunyai raja<br />- kerajaan besar : mpunyai raja sbg lambang pmerintahan<br />- dibantu oleh menteri² & sebuah majlis.<br />- raja mjadi ketua tentera, ketua hakim, & eksekutif<br />- raja dianggap suci & mpunyai kdudukan yg tinggi<br />- Hwang Ho = pmerintahan beraja<br />- tbahagi 2 bahagian, iaitu pmerintahan pusat (di ibu kota) & provinsi / wilayah (di luar empayar)<br />- raja dibantu oleh golongan bangsawan & pegawai kerajaan<br />- golongan bangsawan dilantik sbg wakil kerajaan di wilayah di luar pusat ptadbiran<br />- golongan bangsawan berhak mewujudkan sistem patdbirannya (pungutan cukai, ptahanan & undang²)<br />- juga mlindungi raja jika blaku peperangan<br />- Inca = maharaja mpunyai kuasa mutlak<br />- mlantik ptadbir dikenali Apo, di bawah Apo ialah T,oqrik (btindak sbg Gabenor) yg mtadbir wilayah di bawah kekuasaan Apo.<br />- kurakas ialah ketua etnik , btanggungjawab mtadbir unit kecil (10 buah rumah)<br />- maharaja mjalankan ptadbiran secara pecah & perintah (mbahagikan klompok mngikut pkhususan masing² (spt petani, tentera, tukang, bangsawan)<br />- Maya = secara teokrasi (kputusan yg dibuat blandaskan agama matahari<br />- raja mjadi ketua pmerintaha (paderi² sbg penasihat raja)<br />- memerintah mngikut nasihat paderi & blandasakan kitab agama<br />-Aztec = Raja mjalankan pmerintahan kuku besi<br />- dibantu oleh Uey-Tlatoani (menteri hal ehwal lluar), panglima tentera & Cihuacoalt (pegawai hal ehwal dlm negera, pnyelengaraan sistem & saliran & sistem kehakiman)<br />- Aztec mngenakan cukai 2 kali setahun </div><div align="justify"><br /><br />TOPIK 4 : ORGANISASI SOSIAL & PERKEMBANGAN BUDAYA<br />1. Apakah makna Heirarki dlm organisasi sosial & jelaskan susunan heirarki dlm tamadun dunia<br />- heirarki = susunan klompok masyarakat mngikut pangkat / darjat. (masyarakat berbeza peranan & kdudukan dlm sesebuah tamadun dunia)<br />- susunan heirarki tbahagi kpd 3 kategori (kelas atasan, kelas menengah & kelas rendah)<br />- golongan paderi btindak sbg ketua / pmimpim agama (kelas atasan)<br />- akhirnya mjadi pmerintah / raja yg mpunyai kuasa mutlak (dianggap suci oleh masyarakat)<br />- golongan kaum kerabat mpunyai keistimewaan dlm mlantik pgganti raja<br />- golongan bangsawan / kelas menengah (awalnya tentera profesional)<br />- golongan tentera mngukuhkan kdudukan & btambah penting kuasanya (lalu mjadi golongan bangsawan & pegawai² istana.<br />- golongan rakyat biasa & golongan hamba (kelas rendah / bawahan)<br />- petani & ahli ptukangan mjalankan peranan masing² (golongan paling ramai)<br />- golongan yg paling penting dlm kgiatan ekonomi & ptanian<br />- mbayar cukai kpg golongan raja & bangsawan (utk mmaju & mjaga keamanan negara)<br />- hamba ditawan mlalui peperangan (boleh dijual beli)<br />- bkerja utk tuan² tanah / golongan menengah (sbg buruh paksa utk kerja² pbangunan negara)<br /><br />2. Apakah makna struktur sosial & jelaskan tentang struktur sosial masyarakat Mesopatamia & Yunani ( Buat pbandingan struktur sosial masyarakat Mesopatamia & Yunani)<br /><br />- Struktur sosial = susuanan sosial yg wujud dlm setiapm masyarakat<br />- dilihat mlalaui pbezaan tugas & peranan yg dimainkan oleh masyarakat tsebut<br />- Mesopatamia =<br />- raja = merupakan pemimpin / pmerintah yg paling tinggi<br />- memainkan peranan dlm ptadbiran & keagamaan<br />- mberi arahan / nasihat kpd pbesar², mlantik para pbesar, mnerima aduan rakyat<br />- mnyelesaikan masalah, mnerima kunjungan diplomat / ketua negara² asing<br />- sbg ketua tentera & mngetuai operasi tentera<br />- golongan bangsawan = mmilih calon pgganti raja<br />- mpunyai kuasa mnerima /mnolak calon yg diperkenankan oleh raja<br />- mpunyai tugas² khas (ketua paderi, panglima tentera, gabenor & hakim)<br />- mmiliki harta kekayaan, mpunyai tanah yg dianugerahkan oleh raja<br />-golongan profesional (rakyat biasa) = mpiunyai kemahiran tinggi dlm sesuatu bidang<br />- pmilik / p’usaha bank, pedagang, doktor, jurutulis istana & golongan artisan<br />- rakyat biasa (petani, ahli ptukangan & tentera bawahan)<br />- mjalankan aktvt utk mjana ekonomi (mlalui ptanian, ptukangan dsbgnya)<br />- golongan hamba (tawanan perang)<br />- terlibat dlm aktvt pbangunan negara (mbuat kuil, jalan, dsbgnya)<br /><br />- Yunani = Athens & Sparta<br />- Athens = tbahagi 2 klompok<br />- klompok ptama = golongan bangsawan yg tlibat dlm politik & ptadbiran negara<br />- mpunyai kedudukan yg istimewa dlm masyarakat<br />- klompok kdua = golongan rakyat biasa (lelaki)<br />-mpunyai hak dlm bidang politik & tlibat secara langsung dlm proses pggubalan undang² (di Dewan Perhimpunan & majlis)<br />- semua lelaki diberi pluang mjadi anggota Dewan Phimpunan (6 hingga 12 bulan)<br />- Sparta = tbahaginkpd 3v klompok utama (peer, perioci & helot)<br />- Peer mjadi pmerintah & pmilik tanah<br />- Perioci / golongan pniaga & artisan (tlibat dlm aktvt ekonomi & kewangan negara)<br />- helot (petani yg mngerjakan tanah golongan peer) dan diikuti hamba<br /><br />3. Bincangkan struktur organisasi masyarakat Mesir, India, China & Melayu<br />- Mesir =<br />- Firaun dianggap sbg raja (peranan dlm ptadbiran, keagamaan & ketua agama)<br />- pmilik tanah & panglima angkatan tentera<br />- dianggap sbg lambang kbenaran & keadilan (mnyediakan undang² & p’aturan)<br /><br />- Golongan bangsawan & pdeta (kelas atasan & mbantu firaun mnguruskan ptadbiran negara & keagamaan)<br />- dilantik sbg hakim, gabenor, pegawai istana dsbgnya<br />- mnyediakan tenaga buruh paksa, mngurus sumber kewangan negra (memastikan negara mpunyai bekalan yg cukup<br /><br />- golongan ptengahan (tentera, peniaga & artisan)<br />- dipilih drpd kalangan profesional<br />- kejayaan dlm ekspedisi peperangan diberi keistimewaan memiliki tongkat<br /><br />-golongan pbantu Firaun (berperanan sbg pngukir tembikai<br />- bperanan mbina piramix<br />- bperanan mbina piramid & tugas² pngangkutan firaun<br /><br />- golongan petani (penanaman gandum & barli)<br />- mnyerahkan 2/3 hasil tanaman kpd kerajaan (sbg cukai)<br /><br />- golongan hamba tdiri drpd tawanan perang (mberi khidfmat kpd semua golongan atasan )<br /><br />- India =<br />- tbahagi kpd dua golongan utama (golongan atasan & bawahan)<br />- golongan atasan (pendeta & pegagang)<br />- golongan bawahan ( petani , buruh, nelayan & hamba)<br />- Pdeta mpunyai pngaruh yg besar dlm bidang k’agamaan<br />- hasil ptanian dikumpul & diagihkan (di bawah pngawasan pendeta)<br />- petani & buruh (mjalankan aktvt ptnaian & mnyalurkan sebahagian drpd hasil kpd pihak kuil.<br />- golongan buruh mjalankan kerja spt mjaga kbersihan bandar, mbina tembok & mbina terusan<br /><br />- China =<br />- kdudukan tertinggi dlm organisasi (raja, pmerintah kpd golongan bawahan)<br />- raja, mlaksanakan pmerintahan dgn adil & saksama<br />- golongan bangsawan (panglima perang yg mbantu raja utk mtadbir sesuatu wilayah secara mutlak)<br />- golongan sida (berada di istana) sbg pbantu peribadi kpd raja & keluarganya<br />- petani (golongan ketiga) golongan tbesar dlm masyarakat China<br />- golongan petani penting kerana mhasilkan makanan utama bg masyarakat China (beras)<br />- golongan keempat (pedagang & artisan yg tdiri drpd tukang emas & tembikar)<br />Golongan paling bawah ialah golongan tentera (perlu patuh dlm keadaan sekalipun kpd ketua)<br /><br />- Melayu =<br />- Raja & sultan mpunyai kuasa & kwibawaan mjalankan pmerintahan di bawah negeri takluknyha<br />- segala arahannya hendaklah dipatuhi oleh semua rakyat jelata<br />- golongan ulamak juga memainkan peranan sbg pemerintah bg negeri yg tidak mempunyai raja / sultan<br />- golongan seterusnya ialah kaum kerabat & anak raja<br />- golongan ketiga bangsawan (mereka yg tlibat dlm sistem pemerintahan spt Bendahara, Laksamana dll)<br />- tmasuk org kaya yg mpunyai harta yg banyak (hasil pdagangan / anugerah dr pmerintah)<br />- seterusnya golongan pendeta / alim ulamak (pakar dlm bidang keagamaan)<br />- mjadi pakar rujuk kpd raja dlm mbuat kputusan<br />- diikuti golongan rakyat biasa yg jadi petani, ahli ptukangan, nelayan dsbgnya<br />- paling bawah ialah golongan hamba yg ditawan dlm peperangan<br />- golongan hamba bhutang (mereka yg tidak mampu bayar hutang)<br />- mjalankan pkerjaan mngikut suruhan tuannya (golongan pmerintah & bangsawan)<br /><br />3. Huraikan struktur sosial dlm masyarakat Inca, Maya & Aztec<br />- Inca =<br />- Maharaja (Emperor) dianggap sbg Tuhan matahari (bkuasa penuh selagi masih hidup)<br />- Apo merupakan seorg menteri (kerabat diraja). Mentadbir tentori (negeri nyg tdpt dlm wilayah maharaja<br />- Toqrikq (selepas Apo) kedudukannya slepas Apo, merupakn gabenor wilayah yg memerintah wilayah yg plbagai kaum<br />- Kurakas mrupakan ketua kaum yg btanggungjawab memungut cukai (kurakas dikecualikan)<br />- Formen yg btanggung jawab mentadbir sepuluh buah rumah<br />- rakyat jelata merupakan golongan paling rendah<br /><br />Maya =<br />- Raja mnduduki tahap yg paling tinggi<br />- pendeta & pbesar suara<br />- rakyat berada di tempat yg paling rtendah<br />- Aztec =<br />- Raja / Itzcoalt di tempay yg kedua<br />- merupakan paderi yg akan mnurudkan dlmmnguruskan<br /><br />3. Jelaskan pkembangan sistem tulisan tamadun awal dunia<br />- mggunakan simbol yg dikenali piktograf<br />- mggunakan simbol² yg mewakili sukukata (lebih 300 simbol)<br />- simbol ditekan ke atas tanah liat yg dipanggil cenuiform<br />- tulisan heiroglift mjadi tulisasn rasmi<br /><br />4. Apakah yg mpengaruhi pkmbangan budaya tamadun dunia?<br />- agama =<br />- tulisan =<br />- undang² =<br /><br />5. Huraikan pkembangan agama bg masyarakat Mesopatamia, yunani, Mesir, Indus, Hwang Ho & melayu<br />- mesopatamia =<br />- masyarakat Sumeria mnganggap tuhan boleh mlindungi mereka drpd segala mala petaka / bahaya<br />- Enhill (tuhan udara), Anu ( tuhan langit ), & Enki (tuhan air)<br />- menganggap raja sbg wakil tuhan (tidak mnyembah raja)<br />- mpunyai kyakinan yg tinggi & amat mhormati tuhan mereka<br />- Ziggurat ( rumah ibadat) di bina setinggi enam / tujuh tingkatt<br /><br />- Yunani =<br />- masyarakat ini pcaya bhw alam inin penuh dgn kuasa² misteri (dpt mbantu / mlindungi mereka drpd bencana )<br />- mereka mnyembah Dewa-Dewi spt Zeus, Hera, Apollo , Athena dll<br />- mpunyai banyak tuhan<br />- Zeus (tuhan kuat & agong)<br />- agama Yunani bsifat ikndividualistik<br /><br />- Mesir =<br />- bpegang kuat kpd agama yg mjadi aspek utama dlm khidupan<br />- tdpt beberapa tuhan (Amon-Re / tuhan matahari, Osiris / tuhan sungai nil, Isis / tuhan bulan, Nut / tuhan langit, & shu / tuhan udara)<br />-<br />- Indus =<br />- mngamalkan agama Polytheistic (pcaya kpd banyak dewa-dewi)<br />- dewa mwakili fenomena alam (langit, bumi, air, api, binatang & tumbuhan)<br />- tuhan dianggap spt ibu bapa kpd makhluk (kerana kasih ibu dianggap paling suci& tidak akan mngecewakan anak-anaknya)<br />- antara dewa Brahma, Vishnu, & Siva<br />5. Apakah yg dimaksudkan dgn sistem kpercayaan<br />- Mesir = kpercayaan ada khidupan selepas mati.<br />- utk mneruskan khidupan simati memerlukan klengkapan seharian<br />- mereka menanam segala harta simati sbg psediaan di alam kmatian<br />- Indus = mpercayai pokok pipal & acacia sbg tempat tingal dewa-dewi<br />- pokok pipal paling suci ( seseorg yg mngikat daunnya dikepala akan mperoleh segala ilmunya)<br />- Arab = memandang rendah pd kaum perempuan<br />- mereka mbunuh anak prempuan (anak prempuan boleh mbawa malu)<br />- Yunani = percaya kpd alam (mpunyai kuasa misteri yg mbantu / meroskakan manusia)<br />- mlakukan pnyembahan kpd alam spt pnyembahan susu, madu, / binatang liar kpd alam)<br />- mreka mbuat pmujaan &b akhirnya percaya wujudnya tuhan<br /><br />6. Jelaskan pbezaan antara kpercayaan & agama<br />- kpercayaan = kpercayaan manusia mngenai alam sekitar (animisme)<br />- mpercayai kekeuasaan alam skitar (matahari, air, sungai, batu, hujan dsbgnya)<br />- perlu hormat-mhormati bg mjamin kesajahteraan hidup<br />- [sesuatu yg diakui sbg kebenaran]<br />- agama = melalui paderi² yg mdakwa mereka wakil tuhan<br />- mereka mcipta tuhan sdiri (utk mjamin kekuasaan sdiri)<br />- [jalan memperoleh keredhaan tuhan]<br /><br /><br />TOPIK 5 : SISTEM PEMERINTAHAN<br />1. Apakah makna empayar?<br />- Empayar nerupakan sebuah kerajaan yg tertinggi & bdaulat yg diperintah oleh seorg pmimpin bwibawa<br />- mnguasai setiap wilayah, negeri / daerah yg luas<br />- empayar dibina melalui penaklukan yg didorong oleh idealisme / matlamat seseorg pmerintah<br /><br />2. Apakah makna negara bangsa?<br />- sebuah negara yg bdaulat & rakyat mpunyai kesedaran sbg satu kesatuan yg b’asaskan kpd satu bangsa, satu bahasa, satu budaya & satu kesedaran<br /><br />3. Apakah yg mdorong pmbentukan sesuatu negara bangsa?<br />- struktur soasial adalah berbentuk piramid<br />- raja memiliki seluruh tanah (golongan bangsawan diberi tanah oleh raja)<br />- Petani m’usahakan tanah yg dianugerahkan raja kpd bangsawan<br />- lama kelamaan bangsawan lebih bkuasa (raja tpaksa bgantung kpd golongan bangsawan kerana mereka lebih kaya & bkuasa dr raja)<br />- raja mula sedar betapa pentingnya pnyatuan sesebuah kaw drpd rumpun bangsa yg sama, akan mngukuhkan kdudukan mereka sbg pmerintah<br /><br />4. huraikan dgn ringkas ciri² Negara Bangsa<br />- satu bangsa = pnyatuan negara dr satu bangsa yg sama, akan mngukuhkan kedudukan pmerintahan<br />- satu bahasa = satu bahasa kbangsaan dpt mngukuhkan jati diri rakyatnya<br />- satu budaya = kseragaman dlm budaya pmerintahan & cara hidup masyarakat<br />- satu kesedaran kbangsaan = ciri utama kmunculan sesebuah negara bangsa,<br />- mbentuk kesatuan kukuh dlm negara bangsa<br /><br />5. senaraikan pbezaan antara sistem raja & republik<br />- sistem raja =<br />- raja sbg tuhan ; rakyat hendaklah mtaati & mhormati raja sepenuh hati (raja mnganggap rakyat sbg hamba)<br />- institusi paling atas dlm organisasi sosial = mpunyai kuasa dlm pggubalan & mlaksanakan dasar & bkuasa mutlak<br />- warisan = dipegang secara warisan oleh keluarganya<br />- cara pmerintahan = dibantu oleh pbesar² yg dilantik (pmerintahan secara bpusat di ibu negeri utk seluruh jajahan takluk)<br />- undang² di tangan raja = rakyat tidak boleh mpesoalkn tindakan / p’aturan yg digubal oleh raja (mesti menurut perintah raja)<br />- keistimewaannya = sntiasa lebih istimewa drpd rakyat (pmakaiannya, ptuturan, mpunyai kdaulatan, lambang kekuasaan spt pedang, keris & cop mohor)<br />- republik = (negeri yg tidak mpunyain raja)<br />- diperintah oleh seorg Presiden (dipilih oleh rakyat dlm pilihanraya)<br />- kuasa tidak spenuhnya terletak di tangan rakyat (rakyat mpunyai hak bsuara)<br />- tidak boleh mewarisi jawatan politiknya<br />- golongan bangsawan mpunyai keistimewaan dlm mtadbir negara<br /><br />4. Apakah ciri pemerintahan republik di Rom<br />- ciri ptama = rakyat mmilih 2 org wakil utk mtadbir (mbentuk majlis)<br />- spy mereka dpt mngawal kuasa antara satu sama lain (memegang jawatan selama 1 thn)<br />- kedua² tidak mpunyai kuasa yg lebih & mutlak<br />- ciri kedua = mpunyai 3 badan utama (Dewan Phimpunan, Majlis & Majistret)<br />- Majlis dianggotai 2 org konsul<br />- mpunyai kuasa politik yg banyak (tp tidak boleh ambil tindakan tanpa psetujuan drpd seorg lagi)<br />- Senat tdiri drpd golongan Patrician (mnguruskn hal p’undangan, cukai & hal² lain)<br />- Rakyat biasa hanya boleh mjadi ahli Dewan Phimpunan shj<br />- Patrician memonopoli 2 institusi penting (senat & majlis)<br />- ciri ketiga = Rom ialah hak rakyat<br />- Patrician mpunyai kuasa & hak yg lebih luas<br />- Plebian mpunyai kuasa & hak yg kurang (tidak boleh mjadi wakil Senat & Majlis)<br />- Patrician mdominasi kuasa politik<br /><br />7. Huraikan pemerintahan beraja di Mesir<br />- bjaya mnyatukan Mesir Utara & Mesir Selatan (Memphis sbg ibu kotanya)<br />- mewujudkan sistem beraja & dinasti (diperintah 30 dinasti)<br />- dikenali sbg Firaun (bkuasa mutlak ke atas tanah & air di Mesir)<br />- rakyat mesti patuh & mbayar cukai (pemerintahan kuku besi)<br />- dianggap sbg tuhan & anak tuhan (Amon Re)<br />- mbina piramid (sbg lambang kekuasaan & kebesaran)<br />- piramid tmpat bsemadi Firaun<br /><br />8. Apakah pbezaan pemerintahan Dinasti Shang, Chou dan Dinasti Han di China?<br />- Dinasti Shang = raja mpunyai kuasa tertinggi memerintah satu golongan tentera yg besar<br />- dikuasai oleh bangsawan turun temurun<br />- raja btugas mngawal & mnyokong pbesar dlm pusat pmerintahan<br />- Kuasa politik raja bdasarkan kuasa agama<br />- rakayt mhormati raja (mbayar ufti & mberi khidmat sbg tentera sukarela<br />- Dinasti Chou = mngamalkan sistem feudal<br />- Bangsawan golongan kedua slpas raja (bkuasa mutlak mtadbir wilayah masing²<br />- Dinasti Han = undang² & sistem pmerintahan b’asaskan falsafah Confucius (pmerintahan melalui teladan)<br /><br />9. huraikan pmerintahan beraja di India<br />- India ditadbir oleh pemimpin drpd golongan pendeta<br />- bkuasa mutlak & sangat dihormati<br />- tugas ; mngawal pbinaan baru, mnetapkan piawai timbang & ukuran, mngawasi sistem tulisan, bentuk bangunan, pelan jalan dsbgnya<br />- Sitem monarki & beraja (selepas tamadun awal)<br />- selepas bjaya mluaskan empayar ( raja mggelarkn dirinya Maharaja)<br />- raja merupakan ketua ptadbir, ketua hakim, penasihat & pggubal undang², ketua tertinggi angkatan tentera & kuasa raja tidak terhad<br /><br /><br /><br />TOPIK 6 : KETAHANAN & PERTAHANAN<br />1. Apakah yg dimaksudkan ktahanan diri & fizikal<br />- ktahanan fizikal = merangkumi aspek² lahiriah tmasuk jasmani & ktenteraan<br /><br />2. Dari sudut manakah mjadi kekuatan kpd ptahanan tamadun awal<br />- mesopotamia = tentera mggunakan lembing & anak panah. (Sargon mpunyai 5400 org tentera)<br />- mpunyai tentera bkuda yg mggunakan tombak & pemanah<br />- mggunakan besi & gangsa utk buat senjata<br />- Mesir = askar mggunakan busur & anak panah (drpd rumput buluh)<br />- juga mggunakan lembing, kapak<br />- p’alatan dibuat drpd gangsa & kayu ( perisai dr kulit binatang)<br />- mpunyai armada laut (tdiri drpd kapal & perahu)<br />- Arab = ketenteraan zaman arab pra-islam dipandang sbg profesion yg mulia<br />- kaum lelaki dilatih bmain senjata & bmain kuda<br />- peperangan mlibatkan seluruh anggota kabilah (perempuan & anak² & harta benda)<br />- mbawa pakar bedah, alat bunyian spt gendang, serunai & lagu² semangat<br />- perempuan yg ditawan dijadikan gundik / hamba abdi<br />- harta rampasan perang diagih kpd tentera (ketua kabilah ¼)<br />- sjata yg digunakan pedang, tombak, panah & baju besi<br />- Greaco-Roman = kekuatan tentera bgantung kpd tentera bjalan kaki yg dilengkapi lembing, btopi & berbaju besi)<br />- Raja Philip II mngubahsuai tentera phalanx anggota tentera dlm barisan mjadi 16 org (panjang lembing dr 3 meter kpd 4 meter)<br />- India = tdpt bberapa unit (unit asas ialah patti / platun).<br />- platun tdiri drpd 5 tentera pjalan kaki, 3 tentera bkuda, seorg bkereta kuda & seorg tentera bgajah<br />- 3 patti / platun mjadi senamukka / rejimen & aksauhini / batalion<br />- sjata digunakan kapak, pisau, busur, anak panah, belantan & tali pelontar batu<br />- zaman vedik anak panah, pisau, kapak, pedang diletakkan racun<br />- tentera bkuda btopi & bbaju besi drpd tmbaga<br />- zaman Asoka tentera laut diperkenalkan<br />-China = alat yg digunakan ialah panah, pedang, lembing & perisai<br />- mnggunakan serbuk letupan<br />- tentera mjalani seni mpertahankan diri secara tradisional<br />-Melayu = Srivijaya, majapahit, Funan, Melaka, acheh mpunyai angkatan laut yg kuat<br />- mperluaskan empayar dgn mnawan beberapa buah kerajaan<br />- alat yg digunakan keris, tombak & pedang<br />- silat cara mpertahankan diri cara tradsisonal<br />- barat = mlalui latihan ktenteraan yg bdisiplin (latihan bmain pedang, memanah, mnunggang kuda)<br />- portugis mggunakan meriam menyerang melaka<br />- perisai, senapang bsumbu, pedang, panah, pakaian seragam perang (baju besi, topi & kasut)<br />- mpunyai tentera bkuda & tentera laut & kapal laut<br /><br />6. Huraikan struktur organisasi ktenteraan kerajaan² awal<br />- mesopotamia = tentera profesional + tentera yg dikerah oleh raja<br />- Sargon mpunyai 5400 tentera pngawal raja (gabenor mpounyai tentera masing²)<br />- Mesir = peringkat pusat (negara) & peringkat wilayah<br />- pringkat pusat diketuai Firaun (Komander Agung)<br />-mperingkat wilayah tdrpt wazir<br />- panglima tentera dibantu Adjutan Jeneral & pegawai ptempuran (25 org)<br />Tdpt jurutulis tentera dlm pngurusan ktenteraan (dibawah ketua kerani)<br />- Arab = Nabi Muhamad saw mjadi Ketua Turus Angkatan tentera & mngetuai semua peperangan<br />- tentera sukarela utk bjihad kjalan Allah<br />- India = tentera dibahagikan kpd 30 badan ptadbir & diagihkn nkpd 6 lembaga<br />- tiap lembaga 5 0rg ahli (tentera laut, bjalan kaki, bkuda, bgajah, bkereta kuda & bkenderaan)<br />- Melayu = organisasi tentera dipanggil org laut (mngawal pedagang drpd lanun)<br />- Zaman melaka, bendahara (sbg ketua angkatan tentera), laksamana (ketua angakatan laut), temenggongaa (keamanan & keselamatan dlm negeri)<br />- Tun Perak mluaskan empayarnya di tanah melayu & sumatera<br /><br />7. Terangkan startegi & tektik peperangan yg diamalkan dlm ketenteraan kerajaan² awal<br />- mesopotamia = mbahagikan tenteranya di beberapa tmpt (4000 di ibu kota, selebihnya di istana)<br />- mbina kota ptahanan di sekeliling kota<br />- bsatu memerangi puak nomad yg mnyerbu delta² yg subur<br />- mesir = mbentuk armada laut utk mpertahankan mesir drpd serangan arah laut (pakistan, Rom & Yunani)<br />- Arab = mbina kem² tentera (di Basrah & Kufah)<br />- tentera laut ditubuhkan zaman Khalifah Othman Affan<br />- Graeco-Roman = penubuhan tentera elit (phalanx)<br />- btempur secara bsemuka di tanah rata<br />- India = mggunakan kapal perang (tdpt industri bina kapal)<br />- pasukan muzik utk mberi amaran spy bsedia<br />- gajah digunakan utk memecah barisan musuh & pintu kota / khemah musuh<br />- China = mbina tembok besar (2250 batu X 15 kaki X 20 kaki)<br />- tdpt 20000 menara pngawal X 100 org (mggunakan panah)<br />- 10000 menara pengawal yg lebih kecil<br /><br />8. Nytakan jenis tentera dlm tamadun awal<br />- mesopotamia = tentera profesional & tentera yg dikerah<br />- gabenor wilayah mpunyai tentera sdiri<br />- 4000 dlm kota selebihnya di bangunan istana<br />- Assyria = pjalan kaki, kereta kuda & tentera bkuda<br />- pjalan kaki (infantri) pmanah yg handal<br />- tentera bkuda mbawa tombak, pedang kecil, pisau & cokmar<br />- Mesir = tentera bkuda, bkereta kuda & pjalan kaki<br />- pjalan kaki mpunyai 4000 org dibahagikn kpd 20 kompeni<br />- tentera bkuda 1000 org<br />- Khalifah umar = ( tentera bkuda, pjalan kaki, pkhdmatan pninjau sayap blakang (tentera tetap & sukarela)<br />- Iskandar Zulkarnain (Greaco-Roman) = tentera infantri hoplite, kalvari<br />- pjalan kaki hubungan dgn tentera bkuda<br />- India = tentera bkereta kuda, tentera bgajah, bkuda & infantri<br />- tentera laut & pngintip<br />- China = panglima naik kereta kuda (ada pemandu, perejam lembing & pemanah)<br />- tentera bjalan kaki<br />- Majapahit = tentera biasa, tentera tdiri drpd putera² raja, tentera bsenjata.<br />- barat = dibahagikan kpd batalion (tdiri drpd tentera darat & laut)<br /><br /><br /><br />TOPIK 7 : PERKEMBANGAN EKONOMI<br />1. Apakah pbezaan antara konsep ekonomi dgn sistem ekonomi?<br />- konsep ekonomi = cara ekonomi diamalkan (ptanian kecil, ptanian pladangan, ptanian komersial dsbgnya)<br />- amalan yg dilakukn utk mjana ekonomi sesuatu tmpt & masyarakat<br />- sistem ekonomi = kaedah dlm plaksanaan kgiatan ekonomi. (sistem feudal, kapatalisme & pdagangan bebas)<br /><br />2. Apakah konsep & sistem ekonomi yg dijalankan oleh masyarakat Mesopatamia, Mesir & Arab?<br />- Mesopatamia =<br />- Konsep : mjalankan ptanian secara ladang (milik raja, paderi & pegawai tentera)<br />- rakyat diladang tsebut (sbg pnyewa)<br />- penanaman bijirin & kurma<br />- Ladang istana & ladang bhala (ladang eksekutif yg dijalankan oleh rakyat biasa sbg pnyewa)<br />- Golongan bangsawab & org kaya m’usahakan secara psendirian (kebun² kecil milik petani miskin & org nomad)<br />- tdpt juga pternakan & pbinaan kapal dsbgnya<br />- Sistem : mjalankan sistem barter<br />- mggunakan kaedah matawang emas & perak (bkembang mjadi pdagangan antarabangsa)<br /><br />- Mesir =<br />- Konsep : bgantung kpd ptanian (gandum, barli, millet, sayur²an, mternak binatang & mbuat bot)<br />- petani² mnyewa tanah² ptanian drpd golongan bangsawan (secara mluas)<br />- blaku secara komersial<br />- Sistem : pdagangan sistem barter (pdagangan stempat & antarabangsa)<br /><br />- Arab =<br />- Konsep : mjalankan aktvt ptanian & mternak binatang<br />- bulu biri², kulit binatang, patung bhala & buah tamar (dieksport ke Parsi, Habsyah)<br />- tdpt pasar² budaya (dgn plbagai aktvt ekonomi dijalankan di situ)<br />- kalifah mjalankan pdagangan ke luar negara setiap musim<br />- Sistem : secara tukar barangan / sistem barter<br /><br />4. Apakah konsep & sistem ekonomi masyarakat India, China, Melayu & Barat?<br />- India =<br />- Konsep : ekonomi urban (zaman Harappa), ekonomi ptanian & pternakan (zaman Vedik) & ekonomi b’asaskan pnanaman tebu, padi & kapas secara giat (zaman Maurya)<br />- Sistem : secara jual beli mggunakan matawang & dasar kewangan sistematik (zaman maurya & Gupta)<br />- mngamalkan amalan pinjaman wang & mngenakan cukai sbg sumber ekonomi pmerintah<br /><br />- Cina =<br />- Konsep : secara ptanian (selepas blaku Revolusi Pdagangan dlm Dinasti Tang)<br />- mningkatkan hasil ptanian & mbuka tanah ptanian baru & mngamalkan ptanian a2 kali sethn<br />- blaku pningkatan ongeluaran padi, ganbum & sekoi (sumber bijirin utama)<br />- Sistem : kerajaan mngenakan cukai sbg pdptn kerajaan, mperkenalkan matawang kertas & surat pjanjian hutang<br /><br />- Melayu =<br />- Konsep : mlibatkan aktvt ptanian (kerajaan Agraria, Funan & Angkor)<br />- kgiatan ekonomi b’asaskan laut spt perikanan & pdagangan mlalui plabuhan entreport (Kerajaan maritim)<br />- Masyarakat Melayu mjalankan ptanian sara diri (utk mnampung khidupan harian & mbayar cukai kpd pmerintah)<br />- ekonomi lain spt pternakan, perikanan & kraftangan<br />- Sistem : Kerajaan Funan & Angkor mngamalkan sistem barter<br />- Kerajaan maritim mjalankan sistem padagangan entreport (mjual / btukar barang dgn Agraria & mjual hasil dr Agraria keluar serta mbawa masuk barang utk dijual kpd Agraria)<br /><br />- Barat =<br />- Konsep : Yunani mnumpukan ekonomi b’asaskn ptanian & pternakan (secara sara diri, lebihan baru dperdagangkan)<br />- Rom mjalankan pdagangan antarabangsa<br />- Sistem : sistem fuedal (masa Eropah jatuh ke tangan org Gasar)<br />- pdagangan bebas & antarabangsa dijalankan ketika ptengahan perang Salib (dan btambah pesat di zaman Renaissance.<br /><br />6. Apakah pbezaan yg ketara dlm sistem ekonomi arab sebelum & selepas kdatangan Islam?<br />- sebelum kdatangan Islam = mnumpukan pbangunan prasarana (pbinaan pasar khusus utk pedagang spt pasar Ukaz & Daba)<br />- utk mmudahkan pedagang btemu & mjalankan urusan mereka<br />- selepas kdatangan Islam = wujud organisasi yg tsusun (syarikat yg mjalankan pniagaan khalifah tetentu)<br />- organisasi yg mlindungi pkerja (spt plukis, pngukir dsbgnya).<br />- jaminan barangan mereka mdpt bayaran yg sewajarnya tanpa pnindasan<br />- zaman khalifah Umar Al Khatab ( wujud Baitulmal iaitu badan kewangan yg bfungsi sbg badan yg mngurus harta negara utk dibelanjakan bg kpentingan rakyat)<br />- kerajaan Umaiyah (mbuat & mggunakan matawang sdiri utk mmudahkan pniagaan mgantikan sistem barter)<br />- juga mbina kmudahan limbungan kapal (utk mudahan pdagangan & kpentingan tentera lautnya)<br /><br />7. Mengapa pbangunan prasarana penting dlm menentukan kmajuan pbangunan ekonomi<br />3. Apakah faktor fizikal sesuatu tmpt pdagangan mampu menarik minat padagang utk bdagang<br />4. Apakah klebihan yg ada pada dua sistem kewangan ini :<br />I. sistem barter<br />ii. sistem mata wang<br />5. Bincangkan satu kaedah ekonomi zaman pbinaan tamadun yg telah digunakan pd masa sekarang, & jelaskan pkembangnnya<br />- Sistem pbankan =<br />- mnyediakan kemudahan simpanan, pinjaman kpd pgguna<br />- urusniaga bank yg sistematik<br />- jaminan keselamatan<br />- mberi faedah atas simpanan & mngenakan faedah pd pinjaman<br />- memudahkan urusan pembayaran melelui pindahan akuan / penggunaan cek<br /><br />- Sistem insuran =<br />- mjamin keselamatan / ganti rugi jika berlaku sesuatu<br />- jaminan daripada kerugian daripada kedua-dua belah pihak<br /><br /><br />TOPIK 8 : PERKEMBANGAN KEILMUAN<br />1. Apakah pkara yg paling utama sekali dlm menentukan dasar pdidikan setiap tamadun<br />- Mesopotamia = utk mlatih & mlahirkan jurutulis yg boleh mnguruskn ptadbiran, ladang² & ekonomi rumah bhala / pmerintah<br />- Mesir = kbolehan mnguasai kemahiran mbaca & mnulis<br />- Arab =<br />- Arab Badwi (pdalaman) : utk mlatih & mnyediakan diri utk mhadapi khidupan<br />- Arab Hadhari (kota) : penekanan kpd plbagai jenis pkerjaan yg bkaitan dgn khidupan kota<br />- Selepas kdatangan Islam : pdidikan mpelajari dunia & akhirat bg mlahirkan insan yg sempurna<br />- Greaco-Roman = lebih kpd utilitarian (kgunaan) iaitu bsifat jati diri utk kpentingan negara<br />- (b’asaskan khidupan)<br />- India = penekanan kpd aspek teologi yg mjadi asas kpd mlahirkan perasaan cinta & kasih kpd agama & tuhan (agama dasar pdidikan India)<br />- China = mlahirkan masyarakat yg boleh mbaca & mnulis serta mahir dlm pniagaan, ptanian & kesusasteraan<br />- Melayu =<br />- sebelum Islam : mementingkn kpd m’agungkn golongan pmerintah & bangsawan (spt mngenai adat istiadat, nilai budaya, pantang larang serta kerja kemahiran spt ktukangan)<br />- selepas Islam : menekankn konsep rasionalisme & akhlak (menekan konsep psamaan antara manusia)<br />- Barat =<br />- kota sparta : pdidikan utk mlahirkn indvdu yg boleh btindak dlm mpertahankan negara (mbentuk kekuatan fizikal & mlahirkan tentera yg kuat)<br />- kota Athens : mlahirkan ksempurnaan dlm mbina khidupan manusia (ilmu seni muzik, kesukanan & bidang² lain)<br />- zaman kmuncak : kperluan mmajukan khidupan (wujudnya pkmbangan pdagangan)<br /><br />2. Pada pandangan anda apakah yg mjadi isu utama dlm menentukan kurikulum pdidikan tamadun awal dunia<br />- Mesopotamia = aliran sains & aliran sastera<br />- aliran sains : bkaitan nama tumbuh²an, binatang, serangga, batu-batan & negara.<br />- juga mcipta plbagai sifir matematik<br />- aliran sastera : kgiatan mbaca & mnyalin karya² sastera (puisi, lagu, & cerita² epik)<br />- Arab = pngajian peringkat rendah & peringkat tinggi (m/pelajaran matematik, falak, seni pbinaan, kesusasteraan & seni)<br />- selepas kdatangan Islam : mngenai AlQuran, Hadis, bahasa arab, pdidikan agama & ketenteraan<br />- Mesir = tbahagi kpd prgkt awal, menengah & tinggi<br />- prgkt awal : mhafal huruf, mnyalin teks² & mterjemah dlm bntuk prosa<br />- prgkt menengah : mbina ayat, mnulis dokumen undang² & subjek² lain<br />- prgkt tinggi : bfokuskn kpd sesuatu ilmu spt seni, kesusasteraan, undang² dsbgnya<br />- Greaco-Roman = sek prgkt rendah (stoic) & prgkt tinggi (Epicurus)<br />- pdidikan prgkt awal bkaitan agama & undang² (hafal undang² Dua Belas)<br />- prgkt menengah diajar mngenai kitab Odisa<br />- prgkt tinggi abfokus kpd latihan pidato, mekanik, falsafah, falak<br />- India = pbangunan kurikulum b’asaskan kitab Veda (agama & kpercayaan hindu)<br />- China = didedahkan dgn pelajaran yg btanggungjawab, berani mkritik & mngamalkan tradisi hormat mhormati<br />- Melayu = secara formal & bukan formal<br />- formal : di surau / masjid (Al Quran, nahu, Qasidah, fekah, tasawuf & hadis<br />- tidak formal : diberikan oleh ahli kluarga (ilmu ,mnangkap ikan, btukang, mnanam, mcari herba (utk lelalaki). Mmasak, mjahit, kerja kraf, menari (perempuan)<br />- Barat =<br />- sparta : pdidikn berbentuk fizikal (blari, mninju, mlompat dsbgnya)<br />- Athens : pdidikan utk sukan disamping mbaca, retorik, pidato, mngira & tatabahasa<br /><br />4. pada pandangan anda apakah pbezaan utama tentang pngertian ilmu bdasarkan golongan sekular & agama<br />- sekular =<br />- Francis Bacon : pdidikan perlu bdasarkn kpd pngalaman & induksi<br />- John Amos Comeneis : fokus mnarik phatian kanak² spy bminat kpd ilmu<br />- John Locke : pdidikan btujuan mbentuk peribadi yg bebas & sesuai dgn khendak manusia<br />- agama =<br />- Gautama Buddha : pmikiran yg baik, keinginan yg baik, pokataan yg baik & klakuan yg baik<br />- Imam Al Ghazali : kanak² memerlukan pbentuk kanak² ke arah sesuatu maklumat & bukannya mbiarkan kanak² memilih bidang yg disukai<br /><br />4. Nyatakan pngertian nasionalisme<br />- perasaan cintakan bangsa & negara yg lahir dlm diri pduduk sesebuah negara<br />- mngakui bahawa manusia di dunia tbahagi kpd banyak bangsa yg blainan (setiap bangsa bhak mbntuk negara sdiri)<br />- kdaulatan setiap negara tletak di tangan rakyat<br />- kesetiaan utama rakyat adalh kpd negara<br /><br />4. Mengapa pjelajahan & pnerokaan penting dlm pkembangan keilmuan<br />- pkembangan ilmu lebih luas & dpt dimanfaatkan<br />- sesuatu ilmu tdpt dlm tamadun lain (perlu pjelajahan)<br />- pertejemahan ilmu astronomi mlalui pjelajahan (dr bahasa India ke bahasa Arab)<br />- mdalami ilmu melukis peta mlalaui pjelajahan<br />- mberikan maklumat baru bkenaan ilmu geografi (kpd negara takluk Iskandar Zulkarnain)<br /><br />5. Sumbangan ilmu yg diperolehi oleh org melayu hasil drpd pjelajah & pnerokaan<br />- ilmu senibina yg dibawa oleh org India. (kubah masjid spt bawang)<br />- org melayu mpelajarinya drpd org India yg mpunyai kemahiran mbinanya<br /><br />6. apakah faktor utama yg menentukan pkembangan sesuatu bidang ilmu<br />- rasional<br />- pngalaman<br />- pengamatan kjadian yg blaku<br />- kpercayaan kpd dewa-dewi<br />- mngikut kaedah yg sistematik & ilmiah<br /><br />7. Jelaskan sumbangan ilmu kpd pkembangan masyarakat hari ini<br />- org Islam mpelajari ilmu perubatan dr India<br />- org Arab mpelajari teknik mbuat kertas drpd China<br />- org China mpelajari ilmu pelayaran drpd org Arab<br />- org Eropah mnggunakan matematik yg dihasilkn org Arab<br />- (ilmu mnyeluruh & diterima pakai di seluruh dunia)<br /><br /><br />TOPIK 9 : PENJELAJAHAN & PENEROKAAN<br />1. Huraikan maksud pjelajahan & pnerokaan serta kpentingannya kpd tamadun dunia<br />- Pjelajahan = aktvt mjelajah, mngelilingi / bjalan² ke merata tmpt utk kperluan hidup, mningkatkn kfahaman ilmu, mnyebarkan ajaran agama, mjaga keselamatan diri dr ancaman musuh & mnakluk<br />- penerokaan = dorongan kuat utk mngembara bg mcari penemuan baru & kmudiannya mnakluk, bdagang & mngembangkan ajaran agama bg sesuatu tamadun<br /><br />2. Apakah faktor utama pjelajahan & pnerokaan tamadun India, China, Melayu dan Barat<br />- Mesopotamia = mjaga kselamatan mesopotamia dr serangan musuh (mnakluk Parsi, Assyiria & Jurusalem)<br />- mmenuhi kperluan negara (bahan makanan)<br />- penerokaan utk mdpt bahan mentah utk buat sjata (tmbaga, gangsa & timah)<br />- pnerokaan pdagangan : m’eksport hasil ptanian & mdpt p’alatan (rumah bhala, & alatan ptanian)<br />- Mesir = mjalinkna hubungan dgn masyarakat Asia barat & Yunani<br />- mcari jalan laut dr Laut Merah ke Meditrenean (utk mngelilingi benua Afrika)<br />- Arab = mngukuhkan kdudukan politik & pluasan kuasa (India, Asia Tenggara & China)<br />- mnguasai jalan pdagangan & mnyebarkan agama Islam<br />- mdalami ilmu astronomi dr Parsi & ilmu matematik dr India<br />- India = mhantar rombongan agama Buddha ke Sri Langka, Asia barat, Mesir & Eropah timur)<br />- Menerima agama Islam melalui pjelajahan empayar Moghul<br />- memasarkan hasil p’industrian & ptanian ke Asia tengah, asia tenggara & China<br />- China = pjelajahan dgn pbukaan Jalan Sutera Lama. (ROM & Arab)<br />- Hsuen Tang mjelajah ke India mdalami agama Buddha (bawa balik 700 kitab yg diterjemah dlm bahasa Cina)<br />- penerokaan ke Asia tenggara, teluk parsi, India, Afrika (mnemukan kompas magnetik, sekstan – alat mnentukan kdudukan kapal)<br />-Melayu = pjelajahan mbuka pnempatan baru (Bugis & minangkabau di Smj M’sia)<br />- mjelajah ke China utk dpt plindungan (Zaaman melaka)<br />- pnerokaan utk mngembangkan ilmu mpertahankan diri<br />- barat = org Yunani mjelajah mngelilingi Afrika<br />- menakluk Eropah & mpelajari bidang keilmuan Islam (masa perang salib)</div><div align="justify"><br />3. Apakah tujuan pjelajahan & penerokaan?<br />- peningkatan ilmu = wujud unsur pinjam-meminjam ilmu antara tamadun<br />- Islam mpelajri sifar, ilmu perubatan & ilmu bintang drpd India<br />- Islam mpelajari mbuat kertas drpd China<br />- org China mpelajari ilmun[playaran drpd Arab<br />- pnyebaran agama = maurya mhantar mubaligh Buddha ke Sri langka, Asia barat, Mesir & Eropah timur<br />- pnyebaran agama hindu mlalui bahasa sanskrit ( kepulauan asia tenggara)<br />- Hsuen Tang mdalami ilmu Buddha & mbawac balik kitab² Buddha ke China<br />- Arab mjelajah keseluruh dunia utk mngembangkan Islam<br />- org Eropah mngembangkan kristian ke benua Afrika & Asia tenggara selepas perang salib<br />- kgiatan pdagangan = org mesir mjelajah ke Afrika utk bgadang & mbawa balik gading gajah, emas, bijirin, & minyak wangi<br />- org China mggunakan Jalan Sutera Lama utk bdagang dgn org Arab & Eropah<br />- pdagangan China & kepulauan nusantara utk mdptkan rempah ratus, & bijih timah<br />- zaman melaka rempah ratus di bawa dr Kepulauan Jawa & Sumatera<br /><br />4. Apakah pnacapaian yg diperolehi melalui pjelajahan & pnerokaan?<br />- pcetusan ilmu =<br />- masyarakat mesir :bjaya mcipta sistem kalendar 365hari stahun (bdasarkan pgerakan bulan & matahari)<br />- mcipta jam bpandukan cahaya matahari & air<br />- mggunakan bintang utk mnentukan arah pjalanan pd waktu malam<br />- mcetuskan sistem tulisan mlalui pnyalinan dokumen, buku yg bakiatan dgn matematik, sejarah & sastera mlalui tulisan hieroglif<br />- pbinaan piramid mggunakan unsur matematik<br />- mesir juga mhasilkan buku² perubatan<br />- mesopotamia mpekenalkan kiraan pusingan jam 60 minit & 60 saat & 360° utk satu pusingan<br />- pnyebaran ilmu =<br />- mlalui terjemahan teks / katya ke dlm plbagai bahasa<br />- mlalui pnaklukan sesebuah kawasan / negara (buku² falak & matematik diterjemahkan kedlm bahasa arab oleh Bani Abassyiah<br />- mlalui pdagangan : alatan muzik (piano,& organ yg berasal dr Arab ) digunakan oleh barat.<br />- seni bina India di pelajari oleh kpulauan nusantara dr pedagang India ( kubah masjid)<br />- pkongsian & ptukaran ilmu =<br />- undang² yunani diterima pakai dlm p’undangan moden hari ini<br />- ilmu astronomi mesopotamia, Mesir & india digabungkan dlm menentukan masa & hari sbg ukuran yg standard<br />- ilmu geografi telah mjadi ilmunpkongsian semua tamadun dlm menentukan bahagian² yg ada di dunia ini<br />- mningkatkan pngetahuan agama melalui pkongsian spt yg dilakukan Hsuen Tang (mngemabara ke India mdalami agama Buddha)<br /><br /><br />TOPIK 10 : KESENIAN<br />1. Apakah definisi kesenian?<br />- Kesenian adalah ekpresi perasaan & sikap manusia<br />- mhasilkan sesuatu pkara dgn mberi penekanan kpd kecantikan, ekspresi & kgunaan<br /><br />1. Huraikan pngertian kesenian dlm tamadun awal<br />- Nesopotamia =<br />- agama mpunyai ptalian yg erat dgn pkembangan kesenian<br />- hasil seni utk memuji dewa-dewi (syair, mantera, lagu² suci, teks, ulasan & epik yg mjadi asas kpd sistem kpercayaan dlm agama)<br />- juga bkait dgn seni bina pbinaan rumah² bhala<br />- seni halus (sastera, syair, mantera)<br />- seni gunaan (bangunan kuil, bhala, pakaian & phiasan pmerintah)<br />- Mesir =<br />- kesenian dikaitkan dgn keagamaan<br />- seni halus (ciptaan karya² klasik spt syair, puisi)<br />- seni gunaan (pbinaan piramid tmpt mnyimpan mumia Firaun)<br />- Arab =<br />- seni halus sebelum kdatangan Islam (syair)<br />- selepas kdatangan Islam (penekanan kpd ibadat mlalui seni pnulisan)<br />- India =<br />- seni halus (penulisan teks sastera sanskrit & sastera tamil)<br />- seni gunaan (bangunan agama & Taj Mahal)<br />- Cina =<br />- seni halus (kaligrafi, sastera, nyanyian)<br />- seni gunaan ( binaan bangunan kuil² Buddha, istana, & tembok besar negeri Cina)<br />- Melayu =<br />- melibatkan plbagai bidang yg luas (tasawuf, fikah, undang², pbuatan, kesenian sastera, tarian, lagu, dll)<br />- Eropah =<br />- seni halus (tujuan kemasyarakatan, politik & akhlak)<br />- seni gunaan (utk kmudahan awam spt tmpat mandi, tandas dsbgnya)<br /><br />3. Jelaskan pcapaian dan sumbangan utama setiap tamadun dunia<br />- Kesusasteraan =<br />- mesopotamia : memaparkan kisah kbenaran tuhan iaitu keagungan tuhan, cerita tentang raja & lagu² suci tuhan & sejarah bangsa.<br />- pcapaian ialah mhasilkan karya sastera yg t’awal sekitar 2500 sm (tulisan berbaji)<br />- diterjemah ke bahasa Sumeria, kemudian ke bahasa Akaddia<br />- karya² mjadi teladan & panduan utk generasi akan datang<br />- Mesir : dibahagikan kpd 3 fasa<br />- fasa awal ; cenderung kpd keagamaan<br />- fasa kedua ; lebih kpd kehidupan seharian (memuji keagungan pmerintahan)<br />- fasa ketiga ; cerita berbentuk biografi, cinta, muzik & tarian<br />- India : dibahagikan kpd sastera sanskrit (pengaruh agama hindu) & sastera tamil (tamil sangam berbentuk puisi yg mceritakan peprangan, keadilan dsbgnya,)<br />sementara kesusasteraan etika mceritakan pengaruh buddha yg bbanyak mpengaruhi khidupan masyarakat india, peranan pmerintah & pcintaan.<br />- Muzik =<br />- Mesir : digunakan dlm upacara keagamaan<br />- lagu² utk mngembirakan tuhan mereka & mhindari kuasa jahat<br />- alat (gendang, tamborin & tepukan tangan)<br />- Mesopotamia : utk mdpt phormatan yg tinggi dr pemerintah (dipersembahkn oleh org awam utk pmerintah)<br />- psembahan dlm majlis santapan diraja, majlis tarian & acara pnyampaian puisi)<br />- China : mnubuhkan akademik wayang wawasan (utk mlatih mereka mbuat psembahan)<br />- alat muzik dibuat drpd tanah liat, batu, labu, buluh dsbgnya<br />- Eropah : pggunaan organ sbg alat muzik wajib dlm psembahan gereja<br />- alat (organ, lyre & cymbals)<br />- Melayu : psamaan asas dlm seni muzik etnik nyanyian & tarian (gamelan, kuda kepang, syair dll)<br />- lat (kompang, seruling, gendang, serunai dll)<br /><br />- Seni bina =<br />- definisi : kecekapan merancang & mbuat bangunan indah sesuai dgn tujuan, maksud & idea utk mbinanya<br />- Mesir : mbina piramid, candi² & rumah bhala<br />- mjadi ikutan tamadun lain utk mbina binaan yg hebat (acropis di Yunani)<br />- elemen baru pd binaan spt bentuk bangunan yg lebih sempurna<br />- India : bangunan bcirikan agama Hindu & Buddha<br />- mberi sumbangan kpd pggunaan bentuk geografi (bentuk empat segi & bulat)<br />- Cina : pbinaan pngairan & pngawalan banjir & pbinaan tembvok besar<br />- bdasarkan teori feng shui (bdasarkan susunan yg mpunyai kharmonian)<br /><br />- Seni ukir =<br />- bg tujuan agama, kecantikan, ketokohan, kebesaran tokoh & utk mgamabarkan falsafah zaman<br />- Mesir : melalui kuil², piramid & tiang² batu<br />Mggambarkan upacara agama, mitos & pkara tetentu sbg maklumat kpd rakyat (Sphinx – singa bkepala manusia)<br />- Mesopotamia : ukiran patung² drpd tembaga & gangsa (utk phiasan & keagamaan)<br />- China : ukiran tembikar, sampan, batu jed, gangsa, tanah liat, kayu & batu<br />- utk tujuan agama & mggambarkan status seseorg<br />- Melayu : dlm pbuatan barang perak, emas, tembaga & kayu<br />- ukiran bcirikan plbagai motif & maksud (cth keris, barang phiasan emas & ukiran rumah)<br />- mnggambarkan budaya dlm tamadun melayu (corak tumbuhan & alam psekitaran)<br /><br />- Kaligrafi =<br />- definisi : garis / tulisan tangan yg indah / cantik dihasilkan dgn mggunakan berus / pen khas (bahasa arab disebut Khat)<br />- lukisan cina adalh kombinasi seni puisi, kaligrafi & lukisan<br />- kaligrafi islam tbahagi 2 (kaligrafi tulis & kaligrafi lukis)<br />- kaligrafi tulis : berbentuk dr huruf arab mnurut ketentuan & aturan (nasakh, thuluth, kufi, diwani)<br />- kaligrafi lukis : mggunakan huruf arab sbg asas dgn mggunakan cat minyak / acrylic (atas kanvas), cat air / pastel (atas kertas), batik (atas kain)<br />- kaligrafi merupakan sumbangan seni yg tinggi nilai kpd tamadun dunia hingga sekarang<br /><br />Seni lukis =<br />Definisi : pmikiran yg mggambarkan sesuatu pkara, kjadian & luahan prasaan bdasarkn p[eristiwa blaku<br />China : wujudnya sekolah lukisan utk mlatih plukis yg berbakat (Wen Jen Hua)<br />- byak mggunakan unsur alam dlm lukisan (buluh mggambar semangat yg tidak mudah luntur, burung jenjang & itik mggambarkan kbahagian pasangan suami isteri)<br />- India : bsifat keagamaan yg dipengaruhi Bauddha, Hindu & Islam<br />- sumbangan dpt dilihat dlm buku panduan asas & rujukan tentang lukisan (Vishnuharmottaram)<br />- Eropah : bmotifkan pmandangan , hasil seni bina & keadaan masyarakat<br />- Leonardo da Vinci tkenal dgn potret Monalisa<br />- sumbangannya; masyarakat mngagumi hasil lukisan yg mpunyai nilai yg tinggi & khalusan pmbuatannya<br />-<br />4. jelaskan hubungkait sistem sosial dlm kesenian<br />- mereka yg mpunyai kemahiran seni diletakkan status profesional / kelas menengah (mjadi pakar rujuk dlm bidang masing²<br />- mpunyai taraf yg sama dgn golonganb profesional lain spt (doktor, ahli ekonomi / kewangan)<br />- biasanya diturunkan melalui warisan (kturunan ahli muzik, ahli ukir,)<br />- Arab jahiliah : pnyair diberi pohormatan yg tinggi (syair yg menang dlm ptandingan digantung di dinding kaabah sbg phormatan)<br /><br />5. Apakah faktor utama yg mpengaruhi pkembangan seni setiap tamadun?<br />- utk rakyat mnyampaikan mesej mereka<br />- utk mperkembangkn aspek tulisan<br />- mcerminkan aspek pkembangan manusia<br />- thasil dr pmikiran yg bkembang / pningkatan kualiti hidup<br /><br />6. terangkan kaedah pngaruh sesuatu kesenian bkembang masuk dlm sesuatu tamadun<br />- akultrasi = pnyerapan budaya asing ke dlm sesuatu budaya setempat / sebaliknya<br />- budaya seni meresap masuk akibat drpd penerimaan sesuatu agama baru dlm masyarakat<br />- cth seni muzik & nyanyian melayu (nasyid, bzanji, marhaban) hasil drpd seni Islam yg dibawa oleh org Arab & India<br />- pnyerapan seni dr segi kesusasteraan (merong mahawangsa, awang sulong) cerita mitos, epik & lagenda adalah pngaruh agama buddha<br /><br />- Penyerapan = proses pngambilan sesuatu kesenian yg dibawa masuk terus ke dlm masyarakat yg belum dimilikinya<br />- pbinaan candi Buddha Borobodur ; senibinanya seni bina Buddha yg dibawa oleh pengaruh agama Buddha ke masyarakat nusantara<br />- pmbinaan nusantara b’asaskan kayu (pngaruh India & Buddha lebih kpd kemahiran dlm mbuat bangunan b’asaskan batu<br />- pbinaan masjid banyak pngaruh senibina Parsi, Rom Turki & Sepanyol (diserap ke dlm senibina Islam)<br /><br />- Ubah suai = ciri² teknologi & bentuk sebelum ini diubah suai mngikut kperluan stempat<br />- sbelum kdatangan Islam kesenian melayu nusantara banyak dipengaruhi unsur hindu &Buddha (ukiran bcorak kosmos, haiwan & benda hidup)<br />- selepas Islam bkembang, senibina islam b’ubah kpd tumbuhan, benda bukan hidup (ubah suai blaku kerana pngaruh kefahaman agama & keadaan semasa)<br /></div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-3377205436994260942010-01-19T08:13:00.000-08:002010-01-19T08:19:45.177-08:00Teori & Kaedah Sejarah<div align="justify">TOPIK 1 : PENGERTIAN SEJARAH<br />1. Nyatakan apakah bidang² dlm sejarah<br />- sosial<br />- kebudayaan<br />- arkeologi<br />- diplomatik<br />- ekonomi<br />- politik<br />- liunguistik<br />- pentadbiran<br />- geologi<br />- inteletual / Falsafah<br /><br />2. Berikan pjelsan mngenai bidang² sejarah berikut :<br />- i. Sosial – mkaji pkmbangan kump manusia (komuniti, interaksi masyarakat lebih besar)<br />- ii. kebudayaan / intelektual – mbicarakan mngenai maksud idea, sikap & kesan thdp p’ubahan sosial.<br />- iii. Politik – tertumpu thdp operasi di antara kerajaan parti² politik & institusi<br />- iv. diplomatik – mngenai hubungan diantara negara / organisasi antarabangsa. (tumpuan dlm bidang politik, ktenteraan, organisasi, keamanan, perang & alam sekitar<br />- v. Ekonomi – mkaji pkmbangan teknologi, pngeluaran sumber, pdagangan, bidang kekayaan & pgguna.<br /><br />3. Apakah definisi bg sejarah?<br />- pkara lepas yg benar² blaku. T’utamanya peristiwa dikalangan manusia. Ia dianggap absolute & objektif<br />- merupakan rekod mngenai perkara yg benar blaku. Ia berbentuk relatif & subjektif. Merupakah pandangan penulis dr apa yg blaku. (Dlm rekod btulis). Tiga bntuk rekod; naratif, didaktif & genetik<br /><br />4. Berikan pbezaan antara naratif, didaktif & genetik (bentuk² Rekod Sejarah)<br />- naratif – pnyampian tertua & dilakukan dlm bntuk lisan. Pnyampaiannya dlm bentuk susunan kronologi / urutan peristiwa<br />- didaktif – adalh sejarah instruktif / belajar drpd sesuatu peristiwa (umum – khusus)<br />- genetik – mkaji kompleksiti sebab & akibat sesuatu peristiwa blaku. (mwujudkn psoalan kenapa dlm sesuatu peristiwa sejarah)<br /><br />5. Apakah pandangan ilmuan Islam tentang sejarah?<br />- sejarah sbg satu disiplin ilmu lain<br />- sejarah sbg satu ilmu pngetahuan yg mlihat masa lampau mlalui kaca mata masa kini<br />- dlm bahasa arab, Qisah / hikayat mrujuk kpd catatan kronologi mngenai pkara² pnting<br />- shajarah bmaksud salasilah / kturunan<br />- sejarah adalah catatan maklumat mngenai organisasi manusia<br /><br />6. Nyatakan latar belakang Ibnu Khaldun<br />- nama penuh Wali al-Din Abd Rahman Ibn. Muhammad Ibn. Abi Bakar Ibn. Muhammad Ibn. Khaldun<br />- dilahirkan di Tunis pd thn 1332M<br />- mninggal dunia di Kaherah pd thn 1406M<br />- karya tmasyhur al-Mukaddimah (pdahuluan mngenai sejarah, falsafah, & sosiologi tmsuklah pdidikan).<br />- Sejarah adalah sbg catatan & maklumat mngenai organisasi manusia<br /><br />7. Apakah makna sejarah mngikut Ibnu Khaldun?<br />- sejarah ialah satu prinsip yg indah, b’aneka gunanya & tujuan yg luhur<br />- sejarah mberitahu tentang org masa silam, sifat negara, khidupan nabi, kerajaan & polisi raja²<br />- pnulis sejarah memerlukan banyak sumber & berbagai² pngetahuan, memerlukan ptimbangan yg tajam serta pmeriksaan yg teliti, bg mbawa kpd kbenaran & mjauhkan drpd ksilapan & ktelanjuran.<br /><br />8. Nyatakan pbahasan Ibnu Khaldun mngenai pnelitian & analisis laporan sejarah<br />- mhubungkan peristiwa² satu dgn lainnya mlalui kaedah sebab & musabab<br />- mngambil kiasan antara yg telah lalu dgn apa yg blaku masa depan<br />- mngambil kira kesan alam sekitar dgn pkmbangan yg blaku<br />- mgambil kira kesan ekonomi & pkara yg diwarisi<br /><br />9. berikan pberbezaan pandangan ilmua barat dgn ilmua tempatan mngenai sejarah<br />- sejarah satu proses interaksi bterusan di antara ahli² sejarah dgn fakta²nya, satu dialog yg tidak bkesudahan di antara masa kini dgn masa lampau – E.H Carr<br />- sejarah satu dialog yg tidak bkesudahan antara masa kini dgn masa lampau – E.H Carr<br />- pelajaran sejarah dpt mnyingkap semula lembaran sejarah darihal kbangkitan kemajuan, kjatuhan & kmunduran sesuatu bangsa – Shaharom Hussein<br />- sejarah mbolehkan kita memeriksa, mngambil pngertian & mnimbangkan satu² pkara itu dgn lebih saksama & sempurna. Sejarah boleh mjadi ptunjuk & pmandu kita – Zainal Abidin Abdul Wahid<br /></div><div align="justify">10. Apakah kpentingan ilmu sejarah?<br />- pdidikan – utk mdidik masyarakat mpunyai semangat patriotik, mngambil pngajaran & iktibar<br />- boleh mjelaskan salah fahaman masyarakat serta keagungan tamadun<br />- kperluan mngetahui kbenaran – mdidik manusia kpd kperluan mcari kbenaran. (sesuatu peristiwa itu mseti benar & tiada unsur pamlsuan)<br />- Harus dibuktikann kbenarannya utk mngelak drpd sejarah digunakan utk memenuhi kpentingan seseorg indvdu / kumpulannya<br />- Pngalaman lalu utk kgunaan sdiri – spy tidak mngulangi kesilapan yg pernah dilakukan oleh manusia sebelum ini<br />- Mbimbing manusia ke arah kbaikan & mngelak unsur² kburukan<br /><br />11. Apakah polemik ilmu sejarah?<br />- sejarah disalahertikan dgn mpelajari tarikh / peristiwa blaku<br />- sejarah dianggap mbosankan<br />- sejarah dalam sains sosial – masa kini sejarah telah mlangkaui plbagai disiplin ilmu tmasuk sains & teknologi<br />- ketulenan hasil sejarah – mnentukan hasil sejarah itu mpunyai keaslian / ketulenannya (utk mngelak sejarah itu direka² yg mjadikan sejarah itu sbg unsur fiksyen / khayalan)<br />- bias sbg ancaman – bias akan mdatangkan kesan negatif kpd masyarakat (unsur bias memudaratkan khidupan masyarakat)<br /><br />12. Nyatakan pkmbangan sejarah mngikut zaman<br />- zaman Yunani – Herodotus<br />- zaman Medieval – Thucydides<br />- zaman Renaissance – Bruni, Machiaveli<br />- zaman enlightment – Sir Francis Bacon<br />- zaman Moden – E.H carr, R.G Colingwood<br /><br /><br />TOPIK 2 : CABANG-CABANG ILMU SEJARAH<br />1. Apakah cth bidang & sub bidang dlm sejarah?<br />- bidang : ekonomi, politik, kemasyarakatan, agama, ktenteraan, peperangan & diplomatik<br />- sub bidang : antropologi. Sosiologi, demografi, geografi, psikologi, semiotic & linguistik<br /><br />2. Nyatakan cabang² ilmu sejarah<br />- i. Sejarah sbg satu biografi<br />- ii. sejarah sbg epik nasional<br />- iii. Sejarah sbg disiplin akademik<br />- iv. sejarah intelektual<br /><br />3. Apakah yg dimaksudkan dgn sejarah sbg satu biografi?<br />- penulisan sejarah yg mdedahkan pbaca kpd kisah hidup seseorg tokoh<br />- mberi pngetahuan tentang institusi / organisasi yg beliau tlibat<br />- penulisan biografi tidak semestinya drpd seseorg tokoh dunia ttp juga utk tokoh tempatan / tokoh pdidikan<br />- asalkan tokoh² tsebut mberikan sumbangan kpd pkembangan sejarah (tidak kira tedmpatan / antarabangsa)<br />- biasanya mlibatkan latar belakang kluarga (klahiran, asal usul keturunan, pdidikan) & sumbangan tokoh² bkenaan dlm bidang yg dikaji<br /><br />4. Apakah pbezaan penulisan sejarah biografi pd zaman ptengahan & renaissance dgn zaman Victoria?<br />- zaman ranaissance – penulisan biografi berbentuk dedactic, (dibentuk utk memaparkan indvdu sbg model kristian<br />- zaman Victoria – karaktor yg mbentuk biografi adalah dlm bentuk phargaan (utk mbolehkan org ramai mhormati ktokohanseseorg tokoh kerana kpimpinan politik, agama / masyarakat)<br /><br />5. Apakah makna memahami subjek dlm konteks sejarah?<br />- ia mesti ditulis oleh seseorg yg mngetahui dgn sebenar²nya tokoh tsebut serta mkaji kseluruhan bahan mngenainya (tmasuk dokumen, pnulisan yg bkaitan dgn tokoh bkenaan)<br /><br />6. Apakah faedah penulisan biografi?<br />- utk mngetahui mngenai seseorg tokoh yg telah dilupakan mngenai sumbangan mereka dlm sejarah<br />- mngetahui siapa & apakah sumbangan sebenar mereka kpd sejarah t / air<br />- sbg satu usaha utk memahami motif & niat<br /><br />7. Apakah yg dimaksudkan dgn sejarah sbg epik nasional?<br />- sejarah dpt mbina semangat cintakn negara mlalui catatan² peristiwa kmajuan & ktamadunan yg telah dicapai dlm sesebuah negara sebelum ini<br />- catatan peristiwa biasanya tkandung dlm bentuk sastera lisan / btulis & pninggalan artifak yg mggambarkan kjayaan sesebuah negara<br />- unsur² sejarah amat bguna bg memupuk & menanam sikap sayangkan negara & tanah air dgn syarat ia dpt ditulis dgn merujuk kpd sumber & kbenarannya<br /><br />8. Apakah yg anda faham sejarah sbg disiplin akademik?<br />- mlalui proses pnyelidikan, mtlamat, kaedah serta konsep & plbagai teori sejarah mjadikan sejarah sbg satu bidang ilmu pngetahuan.<br />- Satu disiplin ilmu pngetahuan yg mpunyai jonsep & teori, kaedah / tatacaranya & juga falsafah sbg proses mcari & menentukan sidfat kbenarannya<br />- Sejarah mjadi satu ilmu yg dihormati kerana menolak unsur² manipulasi & bias<br />- Sejarah msyaratkan kaedah² pnyelidikan berbentuk akademik (utk mjaga hasil kjian bnilai tinggi & tidak memenuhi kpentingan sesuatu kump / kelompok masyarakat)<br /><br />9. apakah makna sejarah intelektual?<br />- sejarah yg menjurus kpd sesuatu bidang yg khusus spt politik, ekonomi, kebudayaan dll<br /><br />10. Jelaskan beberapa bidang sejarah kemasyarakatan & kajiannya<br />- i sejarah politik :<br />- institusi dlm sebuah negara<br />- sistem politik & pilihanraya<br />- undang² & plembagaan<br />- pkembangan & kmakmuran<br />- cabaran & masalah dlm negara<br /><br />- ii. sejarah ekonomi :<br />- institusi & sistem ekonomi<br />- rancangan ekonomi<br />- pmbangunan & kesannya kpd negara<br />- pmbangunan & kesannya kpd masyarakat<br />- peranan kerajaan & negara<br />-<br />- iii. Sistem sosial :<br />- sistem masyarakat<br />- sikap masyarakat<br />- pkembangan masyarakat<br />- pngaruh tokoh atau institusi dlm masyarakat<br />- sikap & reaksi masyarakat<br /><br />*** Bidang : ILMU SEJARAH & SEJARAH KEMASYARAKATAN<br />***Cabang: 4 cabang ilmu sej & 3 cabang sejarah kemasyarakatan<br /><br />TOPIK 3 : TEORI SEJARAH<br />1. Apakah pbincangan mngenai teori sejarah?<br />- sejarah merupakan salah satu bidang dlm ilmu sains sosial<br />- dibuktikan mlalui teori dlm sejarah & kedudukan teori dlm ilmu sejarah<br />- ahli sejarah perlu m’aplikasikan teori dlm mjalankan tugas & plibatan mereka dlm pkmbangan teori² baru<br />- hipotesis sejarah akan mbawa kpd aplikasi teori<br />- ahli sejarah lebih bhati² mggunakan teori agar pnulisan sejarah lebih bkualiti & dpt dipertahankan<br />- namun, blaku pdebatan samada sesuatu teori itu benar² boleh digunakan<br /><br />2. Apakah yg mnyebabkan munculnya teori sejarah?<br />- i. Kesukaran mhubungkan setiap pkara mngenai pngalaman manusia dlm sesuatu zaman.<br />- Pluasan bidang pnyelidikan sejarah & jumlah besar bukti serta tekanan thdp bidang kpakaran mnuntut pnyelidikan lebih luas mngrenai sejarah sesuatu peristiwa<br />- ii. p’ubahan ilmu sejarah kpd bidang² yg lebih khusus<br />- ahli sejarah mnumpukan kbanyakan masa mereka mnerangkan p’ubahan yg blaku dgn sejarah yg blaku kpd manusia & masyarakat yg lbih khusus spt sejarah ekonomi, diplomatik & sains<br />- iii. Kperluan teori utk mnerangkan bagaimana p’ubahan sejarah mngambil tmpt & p’ubahan yg blaku itu bgerak<br /><br />3. kenapakah teori sejarah dikritik?<br />- teori sejarah berbentuk spekulasi / andaian (btentangan dgn prinsip asas ilmu sejarah)<br />- ahli sejarah lebih bminat mggunakan kaedah mereka sdiri & mggunakan intepretasi sumber<br />- pggunaan teori sejarah akan mcabar kesahihan hampir keseluruhan bidang ilmu<br />- teori menolak keunikan sesuatu peristiwa & harga diri seseorg indvdu yg tlibat t’utamanya apabila sesuatu peristiwa yg dikaji akan mkaji faktor manusia sbg pnyebab kpd blakunya sesuatu buruk itu blaku. (mdedahkan ahli sejarah mcari kesalahan & mletakkan kesalahan kpd seseorg indvdu)<br />- teori sejarah boleh mnyebabkan matlamat ilmu sejarah sbg bidang yg mkaji masa lepas itu tcabar (ksukaran mcari sumber yg boleh dipertahankan)<br /><br />4. Apakah definisi metodologi sejarah (kaedah sejarah)?<br />- mggunakan tatacara yg betul mengikut kaedah² yg ditentukan dlm mhuraikan sesuatu peristiwa itu blaku<br />- satu bentuk yg sistematik mngenai prinsip & p’aturan bg mbantu secara bkesan dlm usaha mngumpulkan bahan² sejarah, mkaji secara kritikal & mpersembahkan secara sintesis hasil yg diperolehi<br /><br />5. Nyatakan operasi yg mggunakan kaedah ini (metodologi)<br />- i. Heuristik – pcarian bahan utk mcari sumber² maklumat<br />- ii. kritikan – penilaian sesuatu bahan / sumber yg digunakan itu dpt dibuktikan<br />- iii. Sintesis – kaedah mngumpulkan data² sejarah & mpersembahkan data bentuk terma² objektif kebenaran & keberkesanannya.<br /><br />6. Apakah pbezaan utama antara sejarah & sains?<br />- i. Dlm bidang sejarah tidak tdpt penerimaan konsep universal mngenai istilah² teknikal (ketiadaan istilah² teknikal sejarah adalh merupakan kelemahan dlm sejarah utk diterima sbg ilmu sains)<br />- ii. sejarah bukanlah kaedah sains yg mggunakan kaedah pmerhatian terus (banyak mkaji peristiwa masa silam)<br />- iii. Andaian dlm sejarah adalah kurang bkesan berbanding dgn sains tulen (sejarah mbolehkan manusia mjangkakan sesuatu peristiwa ttp dlm batasan tertentu)<br /><br />7. Nyatakan kepentingan metodologi sejarah<br />- i. Bg menentukan hasil ptafsiran & pnulisan sesuatu tajuk itu mpunyai ciri² sejarah<br />- ii. memastikan pnulisan mngenai sesuatu peristiwa itu adalah tepat & dpt diterima oleh masyarakat<br />- iii. Mbantgu ahli² sejarah mbuat kajian mngenai sesuatu peristiwa sejarah<br />- iv. mbuat kriteria lengkap utk menilai sumber² yg diperolehi<br /><br />8. Huraikan tentang teori kdatangan Islam ke Malaysia<br />- islam tsebar mlalui guru² agama yg telah mnyebarkannya di Melaka<br />- islam tsebar mlalui golongan pedagang yg majalankan pdagangan di samping ,ngembangkan agama di negeri² pantai barat Smj Tanah Melayu<br />- islam disebarkan mlalaui Terengganu (tinggalan batu bersurat sbg bukti)<br /><br />9. Nyatakan bentuk kaedah pnyelidikan dlm sejarah<br />- pnyelidikan sumber perpustakaan – mggunakan sumber arkib spt dokumen, rekod² ptadbiran, laporan & surat²<br />- kaedah lisan / temubual – berasaskan temubual dgn responden / mereka yg tlibat dgn sesuatu peristiwa (mereka org yg paling rapat / hampir dgn sesuatu kajian yg dibuat)<br />- kaedah galicari / arkeologi – utk mcari tinggalan sejarah masa lampau spt tengkorak, pinggan mangkuk, alat phiasan & tinggalan makanan<br />- bahan² tsebut dinilai berdasarkan kpd usia bahan tsebut. (mggunakan kaedah ujian karbon.<br /><br />10. Apakah tanggungjawab / karektor ahli² sejarah?<br />- mcari kebenaran dgn mjalankan pnyelidikan secara jujur & tbuka (mngelakkan diri drpd dpengaruhi unsur² bias & sentiasa bpegang kpd kebenaran)<br />- memerlukan semua fakta penting & keadaan dicatat tidak kira yg baik / buruk<br />- ahli sejarah harus mbuat kputusan secara kritikal (unsur² negatif perlu dielakkan dlm mbuat pnilaian<br />- mbuat pnilaian sesuatu peristiwa yg dikaji secara tepat & mngelakkan drpd mbuat sesuatu phakiman secara sepintas lalu (btanggungjawab mhuraikan keraguan² yg timbul drpd peristiwa yg dikaji<br />- mlakukan tanggungjawab dgn sempurna dgn mggunakan kebolehan yg ada utk mngelakkan pmbaziran waktu & tenaga<br /><br />11. Huraikan zaman pkembangan metodologi sejarah<br />- zaman dahulu<br />- zaman Rom<br />- zaman ptengahan ( medieval)<br />- zaman renaissance Itali<br />- zaman abad ke 16 hingga 18 akhir<br />- zaman abad ke 18 hingga 19 & era zaman moden<br /><br /><br />TOPIK 4 : PERSOALAN SEJARAH<br />1. Apakah konsep penulisan sejarah yg perlu diamalkan?<br />- objektiviti<br />- subjektiviti<br />- naratif<br /><br />2. apakah peranan objektif, subjektif & naratif dlm penulisan sej?<br />- utk memandu ahli sej drpd mlakukan kesalahan² yg nyata<br />- mngelakkan pnyelewengan fakta & hujah dlm pnulisan<br />- mngelakkan keburukan dinyatakan dlm pnulisan<br /><br />3. Apakah konsep objektifviti?<br />- bmakna tujuan / sasaran sesuatu sej itu dikaji & ditulis<br />- sejauh mana sesuatu hasil sej itu tepat & bebas drpd pengaruh & unsur bias<br />- lebih kontroversi & memerlukan pbincangan yg lebih luas<br />4. Apakah faktor kelemahan penulisan sej mngikut pandangan Ibn Khaldun<br />(Apakah hujah Ibn Khaldun utk mnyokong perlunya Objektif dlm pnulisan sej?)<br />- semangat kpartian / sesuatu kpercayaan<br />- tlalu bgantung kpd suatu sumber<br />- gagal memahami sumber<br />- yakin kpd yg tidak benar<br />- cuba memuji & memujuk<br />- jahil tentang hukum yg mnguasai p’ubahan masyarakat<br />- suka mbesar²kan sesuatu peristiwa<br /><br />5. Apakah kesan penulisan yg dianggap tidak objektif? (ciri² pnulisan yg tidak obj)<br />- penulisan mereka bsifat memihak<br />- mnyanjung / mperbesarkan seseorg tokoh / peristiwa<br />- cuba menyerapkan pandangan / idea sdiri<br />- hasil penulisan tidak dianggap sbg sumber sejarah<br /><br />6. Apakah matlamat mjadikan sej bsifat objektif? (ciri² objektif)<br />- mjadikan sej sbg satu bidang yg tepat & mnyamai ciri² ilmu sains tulen<br />- mjadikan sej satu bidang yg mpunyai kredebiliti yg dihormati<br />- mjadikan penulisan itu tepat / mngelak ditokok tambah<br /><br />7. Apakah konsep subjektiviti dlm pnulisan sejarah?<br />- pkara yg mpunyai kaitan rapat dgn diri, pdirian, sudut pandangan, ideologi, orentasi dan budaya seseorg sejarawan<br />- mdedahkan unsur bias, yg mjadi pnyelewengan, pnipuan & pmalsuan fakta / pnyelewengan sejarah<br /><br />8. Nyatakan 3 bentuk penulisan sejarah<br />- deskriptif<br />- analisis<br />- naratif<br /><br />9. Apakah konsep penulisan naratif?<br />- sesuai dlm kajian sejarah teks & tradisi lisan<br />- berbentuk laporan sesuatu peristiwa yg blaku (tanpa unsur² analisis)<br />- hanya mceritakan sesuatu peristiwa<br /><br />10. Apakah ciri² pnulisan naratif?<br />- memerlukan kandungan topik<br />- m’organisasi tajuk & mbicarakan satu persatu<br />- mngikut kronologi (tarikh)<br /><br />11. Apakah ciriu karya yg boleh dianggap objektif?<br />- dpt btahan drpd kritikan<br />- dpt bsaing dgn karya lain<br />- dpt mlambangkan satu usaha yg jujur utk mlihat masa lalu<br />- hujah disertakan dgn fakta<br />- ptafsiran dilakukan mngikut proses & kaedah pnyelidikan<br />- tidak bsifat kekal sehingga muncul penulisan baru yg mngemukakan bukti² baru<br /><br />12. Apakah ciri² utama konsep objektif?<br />- i. Memahami & mngamalkan proses pnyelidikan yg sistematik dlm mhasilkan karya<br />- ii. mggunakan sumber² utama & lengkap yg boleh dibuktikan<br />- iii. memeriksa, mkaji, & m’analisis sumber secara kritis san jujur<br />- iv. ptafsiran dilakukan dgn fikiran tbuka bpandukan pd sumber & bukan b’asaskan motif tertentu<br />- v. Bpegang kpd ciri² yg tidak memihak / bias<br /><br />13. Apakah kesan kpd tafsiran yg dipesongkan? (tidak b’objektif)<br />- cebderung utk mlakukan tafsiran b’asaskan kpd pngetahuan & pngalaman<br />- tidak semua tafsiran yg dilakukan bsifat bebas (ada kpentingan)<br />- mnimbulkan psoalan di kalangan ahli sejarah dr segi ketepatan fakta<br />- pandangan yg sengaja diadakan / dipesong utk kpentingan penulis<br /><br />14. Bagaimanakah penulisan yg bsifat berat sebelah?<br />- dipengaruhi sentimen indvdu & kenegerian<br />- secara sedar – menonjolkan kelebihan sesuatu kump & mlemahkan satu kump lagi<br />- tidak disedari – secara tbuka ttp bila dibaca secara mdalam baru nampak sentimen tsebut<br /><br />15. apakah masalah bg sumber sejarah?<br />- kekurangan fakta<br />- fakta yg sudah ditokok tambah<br />- keaslian sumber diragui<br />- kesukaran mbaca / mbuat tafsiran<br /><br />TOPIK 5 : KAEDAH PENYELIDIKAN SEJARAH<br />1. Apakah pbezaan pdpt antara Gilbert J Garraghan dgn Jacques Barzun & Henry F. Graff mngenai kaedah sejarah?<br />- Gilbert – kaedah sej sbg skump prinsip & p’aturan yg sistematik yg btujuan mbantu usaha mngumpul sumber² sejarah dgn bkesan, meneliti & mkaji sumber² tsebut dgn kritis & mbentangkn suatu sintesis drpd hasil yg telah diperolehi<br />- Jacques – kaedah sej sbg sebahagian drpd teknik² pnyelidikan sejarah<br /><br />2. Apakah peranan etika dlm pnyelidikan sejarah?<br />- mngelakkan sesuatu pnyelidikan itu dipengaruhi oleh unsur² bias<br />- mngelak dr melakukan kesilapan<br />- mngatsi pencemaran bukti<br />- mngatsi kekurangan sumber & bahan<br />- spy hasil penulisan tepat & bwibawa<br /><br />3. Apakah keperluan yg perlu diambil phatian oleh ahli² sejarah?<br />- i. b/mana seseorg memilih di antara kenyataan yg bcanggah drpd plbagai sumber<br />- ii. b/mana seseorg mbuktikan sumber yg diperolehi itu adalah seseuatu yg benar² berlaku<br />- iii. b/mana seseorg bhdpan dgn masalah mngenai b/mana motif mpngaruhi tindakan manusia (apakah faktor yg mnyebabkan sesuatu itu blaku)<br /><br />4. Apakah kriteria yg digunakan utk mbuktikan sumber yg diperolehi adalah benar & mngatasi sumber² lain?<br />- ketepatan : sumber yg paling hampir dgn peristiwa blaku dr segi masa & tmpt / mlalui mereka yg tlibat<br />- kompeten : sumber yg lebih mampu utk difahami & menerangkan keadaan salah satu pkara yg diberi phatian<br />- sumber yg mampu mpertahankan keasliannya<br />- i. Harus mbuktikan keasliannya bila dicabar dgn sumber² lain<br />- ii. sumber mesti dpt bdiri sdiri mlalui asal-usul ia diambil / autoriti sumber itu<br />- kesaksamaan / adil : sumber yg langsung tidak diubahsuai drpd maklumat yg asli<br /><br />5. Nyatakan etika dan kaedah pnyelidikan<br />- i. Mpelajari apakah kategori bukti yg ada, elemen yg kritikal yg mbezakan mereka & apakah makna kpd pnelidik<br />- ii. mngumpul bahan / bukti (mlibatkan pcarian bibliografi, deskripsi, pngawalan & analisis<br />- iii. The communication of evidence, (kritikan luaran, kritikan dlman & sintesis)<br />- iv. kritikan luaran ialah utk mdpt kesahihan bukti (btujuan mngenalpasti pengarang & ptarikhan sesuatu bukti sumber<br />- v. Kritikan dlman mngenalpasti pngertian & nilai kredebiliti sesuatu sumber<br />- vi. sintesis : mcairkan bukti drpd peristiwa sejarah secara tepat / mnyelesaikan masalah sejarah<br /><br />6. Salah satu cara mngumpul data / sumber adalah mlalui nota. Apakah yg perlu anda<br />lakukan semasa mcatat nota?<br />- catat semua sumber yg digunakan<br />- catat tarikh & tmpt setiap pnyelidikan sumber yg anda lakukan<br />- catatkan pkara penting mngenai sumber & hasil² yg bkaitan dgnnya<br />- mbuat salinan (fstat) sumber t’utamanya dokumen. Catatkn sumber rujukan & tmpt diambil<br />- m’organisasikan nota sehingga berjaya mlakukan pnulisan<br /><br />7. Apakah pkara yg perlu diberi phatian dlm pmilihan & mngenalpasti subjek pnyelidikan?<br />- perlu mggunakan sumber yg asli & bmanfaat kpd bidang kajian<br />- perlu dilakukn dlm ruang pnyelidikan dgn mggunakan kaedah yg betul & tepat<br />- memastikan tdpt bukti² yg relevan dlm mlakukan kajian (mlalui kad katalog, teks peperiksaan, nota kaki, & bibliografi drpd beberapa kajian tbaik mngenai subjek)<br />- memilih subjek yg menarik & penting kpd masyarakat spy mdpt sokongan dlm mlakukn pnyelidikan<br />- tajuk pnyelidikan perlu lebih t’peinci bg mbolehkan pmeriksaan dilakukn (tiada yg dipelajari dgn mngeluarkan kertas umum secara deskriptif yg disalin drpd sesuatu sumber)<br />- jgn memilih tajuk diluar kemahiran anda<br />- pilih tajuk yg boleh mbantu / mbolehkn pkmbangan kmahiran pnyelidikan (t’utama yg dpt mbentuk mlakukan pnyelidikan asli)<br />- subjek perlu mpunyai unsur² psefahaman antara beberpa tajuk lain (bmakna setiap drpd tajuk adalah bersesuaian – spt perang saudara di Amerika Syarikat)<br />- bhati² dgn beberapa subjek yg sukar dijalankan pntelidikan spt aktvt tidak bmoral & slah laku di sisi undang².<br /><br />8. Apakah langkah² awal yg perlu dilakukan oleh pnyelidik?<br />- kenalpasti beberapa kelebihan dlm mjalankan pnyelidikan :<br />- i. Mggunakan kad katalog ppustakaan & bibliografi<br />- ii. mcari artikel drpd jurnal² sejarah / sains sosial<br />- iii. Mbuat kajian ringkas mngenai buku yg bsesuaian dgn tajuk<br />- iv. memulakan mbaca bahan² bkenaan (orentasi mbaca) – utk mdpt pngetahuan awal mngenai karakter & dimensi subjek<br />- v. Menapis & mngambil nota<br />9. Apakah psoalan yg dpt mjadi rangka & boleh mbantu pnyelidik?<br />- mngapa periodisasi ini perlu?<br />- Apakah faktor² mngenai tajuk ini mpngeruhi kajian / pnyelidikan?<br />- Apakah faktor² utama yg perlu dikaji – faktor ekonomi, ktenteraan, politik, kbudayaan / pkmbangan diplomatik?<br />- Apakah sebab² blakunya pbezaan antara satu period dgn satu period yg lain?<br /><br />10. Apakah sebab utama yg utk mnilai bibliografi?<br />- utk mngenalpasti sebahagian besar bahan, bg mbolehkan dilakukn pmilihan bahan² yg perlu / penting shj<br />- mlatih dlm bentuk kaedah bibliografi (mggunakan bahan secara bebas)<br />- boleh mluaskn & mningkatkan psefahamn mngenai dimensi projek penyelidikan itu secara sdiri<br /><br />11. Jelaskan 4 jenis kawalan yg perlu diberi phatian oleh seseorg pnyelidik<br />- i. Kawalan sumber – mengimbangkan pggunaan sumber ptama & sumber kdua. (jumlah sumber juga perlu dikawal)<br />- sumber yg diambil mpunyai rujukan / asal-usulnya (dpt dibuktikan)<br />- ii. kawalan kaedah – merancang dgn jelas kaedah yg akan digunakan (tidak bcampur antara satu sama lain)<br />- tiga kaedah (kajian perpustakaan, kajian lisan & kaedah cari gali / artifak)<br />- iii. Kawalan masa – masa yg sesuai perlu dirancang.<br />- Merancang dr segi tempoh masa pnyelidikan sumber dilakukan (tidak tlalu singkat / tidak tlalu lama)<br />- Bgantung kpd matlamat pnyelidikan & pnulisan<br />- Iv. kawalan kewangan – merancang kewangan bg kerja pnyelidikan mlibatkan kos pnyalinan dokumen, pngangkutan ke tmpt pnyelidikan, makan minum, saguhati utk temu bual lisan, & pbiayaan pbantu pnyelidikan<br />- Bkait rapat dgn tempoh masa pnyelidikan & pusat² pnyelidikan<br /><br /><br />TOPIK 6 : SUMBER DALAM SEJARAH<br />1. Terangkan apa yg anda faham mngenai sumber sejarah<br />- semua bentuk yg boleh mbuktikan khidupan & aktvt manusia pd masa lepas<br />- biasanya dlm bentuk btulis, pkataan, tinggalan artifak, hasil seni & budaya, gambar & filem<br />- sumber btulis adalah sbg unsur yg penting yg digunakan oleh ahli² sejarah utk mngemukakan hasil kajian mereka (sumber adalah asas kperluan dlm pnulisan sejarah<br />- apa yg ditulis oleh org sebelum ini dianggap sbg sumber kedua<br />2. terangkan kelas² dlm sumber primer<br />- belum dicetak, cth manuskrip yg belum dicetak<br />- hak pngarang selalu merujuk kpd mereka yg mngeluarkannya spt kerajaan, organisasi korporat / indvdu pseorangan<br /><br />3. Apakah makna sumber kedua?<br />- sumber² digunakan dlm kajian & pnulisan sejarah yg telah diterbitkan<br />- hasil kajian sejarah yg diterbitkn dlm bentuk buku, jurnal / monograf<br />- sumber yg banyak mbantu ahli sejarah utk mdptkan gambaran / pngetahuan tentang sesuatu tajuk<br />- juga mbantu pkaji mngenai sumber yg sudah digunakan & yg masih belum digunakan<br /><br />4. Terangkan jenis² sumber sejarah<br />- sumber lisan : sumber tradisional sejarah yg sudah tua<br />- bgantung kpd bahasa yg diucapkan, disampaikan dr satu generasi ke generasi yg seterusnya<br />- selain fakta & kenyataan juga tdpt unsur² mitos & lagenda<br />- sumber tulisan : kisah sejarah yg ditulis oleh masyarakat semenjak mereka tahu menulis<br />- bahan² btulis yg diterima sbg sumber sejarah spt buku sejarah, annal, chonicle, catatan peristiwa, buku peringatan, buku harian, resolusi, diari, rekod dsbgnya.<br />- Sumber artifak : semua bentuk tinggalan masa lalu yg mpunyai bentuk & rupa<br />- Didapati mlalui kerja² cari gali drpd kgiatan arkeologi<br />- Mlalui artifak ini, ahli sejarah dpt mngetahui usia, kgiatan masyarakat & pkmbangan semasa yg blaku ketika itu<br /><br />5. Huraikan bentuk² dr sumber tulisan<br />- i. Memoir – ditulis oleh jurutulis/ pngembara yg mceritakan peristiwa semasa<br />- ii. annal – laporan peristiwa² dlm bentuk tahunan<br />- iii. Buku p’ingatan – mcatatkan peristiwa sempena ulang tahun sesuatu peristiwa bsejarah<br />- iv. buku harian – laporan tugas & peristiwa yg blaku ditulis dr sehari ke sehari<br />- v. Diari – catatan indvdu mngenai pkara yg blaku dlm bentuk harian<br />- vi. rekod kerja – merupakan catatan kerja harian pegawai²²<br /><br />6. bagaimanakah penilaian thdp sumber dijalankan?<br />- kritikan luaran<br />- kritikan dalaman<br />- bukti secara bkumpulan yg ada kaitan dgn plbagai jenis<br />- interpretasi drpd bukti yg bkaitan dgn plbagai faktor<br />- penerangan bukti<br /><br />7. apakah tujuan kritikan luaran?<br />- mereka mpunyai masalah sedia ada<br />- kekurangan bahan<br />- kekurangan pngalaman & kemahiran<br />- tlalu banyak bahan dokumen yg perlu dirujuk<br /><br />8. Apakah pbezaan kritikan luaran & kritikan dlman?<br />- kritikan luaran : utk menilai kesahihan sumber utk dijadikan bukti penulisan<br />- mdptkan bukti bg digunakan utyk mkaji kegiatan manusia<br />- kritikan dlman : utk menerangkan ktulenan butkti<br /><br />9. Apakah masalah menggunakan maklumat drpd sumber kedua?<br />- maklumat tidak tepat<br />- unsur tokok tambah<br />- ikut interpretasi penulis<br />- hilang keaslian peristiwa sejarah<br /><br />10. Bagaimanakah kita boleh memastikan sesuatu penulisan sej itu boleh dipercayai? (KPERLUAN SUMBER PRIMER)<br />- keaslian peristiwa yg ditulis<br />- mggambarkan keaslian pnyelidikan<br />- sumber kuat utk mbuat pbandingan sama ada karya yg ditulis oleh org lain tepat atau tidak<br />- mngenalpasti peristiwa sebenar dr pngajaran yg dipelajari<br />- elak mggunakan pdpt org lain yg mungkin bias<br /><br /><br />TOPIK 7 : PEMBUKTIAN SEJARAH<br />1. Dlm mlakukan pnyelidikan thdp sumber² sejarah, ahli sejarah akan mhadapi dgn tiga keadaan. Nyatakan<br />- Plausibility – munasabah<br />- kemungkinan<br />- kepastian<br /><br />2. Apakah yg dimaksudkan dgn kaedah kuantitatif?<br />- mengandungi pnilaian tepat, konsep mnyeluruh & kadangkala mggunakan p’alatan lengkap bg mlakukan pngiraan.<br />- Digunakan thdp bukti² yg boleh diukur / dikira. Cth bilangan pduduk, jumlah kewangan, bilangan kemusnahan akibat sesuatu peperangan<br />- Mjadikan pnulisan lebih tepat & bkesan<br />- Digunakan dlm kajian pilihanraya t’utama mahu mkaji mngenai tingkah laku pngundi<br />- Utk mngemukakan hujah mngenai kegiatan ekonomi negeri, wilayah / sesebuah kerajaan<br /><br />3. Apakah yg anda faham mngenai fakta sejarah? (pembuktian sejarah)<br />- fakta tdpt dlm plbgai bentuk<br />- fakta mbantu mkategorikan bukti² yg digunakan oleh ahli sejarah<br />- fakta bgantung kpd kpentingan sesuatu peristiwa yg blaku kpd masyarakat<br />- fakta adalah unsur yg memantapkan kebenaran dlm penulisan sejarah<br />- ketiadaan fakta mnyukarkan penulisan & boleh ditolak drpd mpunyai ciri² sejarah (dianggap hanya karya kreatif)<br />- fakta sejarah tletak dlm akal fikiran manusia / akal seseorg pkaji<br />- fakta sej tidak bsifat kekal ttp boleh b’ubah dgn syarat tdpt fakta baru yg mpunyai sumber kekuatan & bukti<br /><br />4. Apakah makna pembuktian sejarah?<br />- bgantung kpd fakta yg digunakan<br />- mngenalpasti kualiti & kredebility bukti<br />- peristiwa yg dianggap bsejarah akan disimpan & direkod sbg fakta sejarah<br />- fakta adalah unsur yg memantapkan kebenaran yg digunakan dlm penulisan sejarah<br />- fakta dianggap tulang utama sejarah<br />- hubungan fakta & sumber adalah rapat<br /><br />5. Jelas sifat² fakta<br />- apakah catatan tsebut mrupakan sebenar peristiwa yg benar² blaku?<br />- Apakah tdpt sumber lain yg boleh mbuktikan peristiwa itu benar² blaku<br />- Apakah thp kpentingan peristiwa itu bhubung dgn rakyat tmptan / institusi<br /><br />6. Apakah kategori bukti?<br />- bahan berbentuk material / dlm bentuk tulisan yg dikeluarkan oleh saksi / mereka yg tlibat dlm sesuatu peristiwa<br />- pkataan yg diberikan tdedah kpd unsur² bias (ahli sejarah perlu bhati² memilih bahan yg boleh diterima dgn bukti yg kukuh)<br />- bukti dibahagikan dlm bentuk dokumen² dll yg kemudian diasingkan dlm bentuk sub kelas<br /><br />7. bagaimanakah dokumen dikategorikan?<br />- tarikh dikumpulkan<br />- kpd siapa dokumen itu disediakan<br />- kandungan dokumen tsebut<br /><br />8. Bagaimanakah sumber² dinilai?<br />- i. aspek biografi : diuji nama² yg tlibat dlm sesuatu peristiwa<br />- nama² yg disebut / tlibat adalah mereka yg benar² tlibat<br />- mggunakan sumber yg b’autoriti dlm sesuatu peristiwa yg dikaji<br />- mereka yg tlibat bukannya yg mdengar drpd pihak lain<br />- rekod yg digunakan adalah merupakan rekod² tulen yg mcatatkan peristiwa bkaitan<br />-<br />- ii. aspek georafi : mnguji tmpt blakunya peristiwa yg ingin dikaji<br />- catatan rekod mestilah merujuk kpd tmpt yg benar² tlibat<br />-<br />- iii. Aspek kronologi : dpt menentukan ketepatan sumber<br />- rekod mngenai sesuatu sumber yg dikaji dinilai dr segi tempoh waktu ia dikeluarkan<br />- tempoh peristiwa blaku memainkan peranan penting dlm menentukan sumber itu benar² relevan<br />-<br />- iv. aspek fungsional : sumber yg digunakan haruslah bfungsi pd ketika sesuatu peristiwa itu dikaji<br />- dokumen yg dikaji memang mcatatkan mngenai peristiwa yg dikaji & dikeluarkan oleh organisasi yg benar² tlibat<br /><br />9. Jelaslan mngenai kritikan sejarah<br />- kritikan luaran : utk memastikan ketulenan & hubungan antara sumber (spt asal sumber itu, utk apa sumber ditulis<br />- sumber dlm bentuk dokumen pula akan dikaji keasliannya (utk apa & kpd siapa ia ditulis)<br />- kritikan dlman : utk memastikan peristiwa yg dinyatakan oleh sumber<br /><br /><br /><br />TOPIK 8 : SEJARAH LISAN<br />1. Jelaskan konsep sejarah lisan<br />- merupakan pngumpulan bahan² sejarah secara sistematik yg diperolehi drpd temu bual dgn seseorg yg mpunyai pngalaman mngenai sesuatu peristiwa sejarah<br />- utk mngenalpasti hasil pnyelidikan mereka & mletakkannya dlm konteks sejarah yg tepat<br />- mberi phatian thdp pnyimpanan hasil yg ditemui bg digunakan oleh ilmuan kemudiannya<br />- responden yg ditemu bual akan mngingati semula sesuatu peristiwa, akan dirakamkan & dibuat rekod<br />- sejarah lisan bnyak bgantung kpd daya ingatan responden<br />- pngumpulan sejarah lisan memerlukan teknik yg bkesan bg mbantgu pceritaan sesuatu peristiwa dpt dilakukan sebaik mungkin<br />- mlibatkan temu bual seseorg / sekumpulan org ramai utk mdptkan maklumat yg mdalam & t’perinci mngenai sesuatu peristiwa<br /><br />2. apakah kepentingan sejarah lisan<br />- mbolehkan ahli² sejarah mngumpulkan maklumat mngenai sesuatu peristiwa drpd org ramai<br />- bguna bg ahli sejarah mngetahui kebenaran sesuatu fakta<br />- penting apabila maklumat sesuatu peristiwa yg dikaji tiada tdpt dlm rekod / dokumen<br />- sbg bukti memahami pngalaman indvdu / pngalaman kump di dlm sesuatu masa<br /><br />3. bagaimanakah mengendalikan pnyelidikan sejarah lisan (proseur)<br />- i. Mbina soalan utama / isu<br />- ii. merangka pnyelidikan. Mnimbang bberapa pkara spt hasil akhir, kewangan, publisiti, pnilaian, tenaga kerja, p’alatan & jangka masa pnyelidikan<br />- iii. mlakukan pnyelidikan awal<br />- iv. temu bual<br />- v. Proses temu bual<br />- vi. menilai pnyelidikan & temu bual & memulakan kembali proses dr i / terus ke vii.<br />- vii. P’organisasian & hasil tkini / susun semula<br />- viii. Myimpan sumber² di arkib<br /><br />4. Apakah persediaan anda utk mngendali temubual?<br />- mbiasakan dgn sejarah & karektor responden (spy mngetahui serba sedikit pngetahuan mngenai responden)<br />- mnyediakan senarai soalan tmasuk soalan asas mngenai aspek identiti (secara bstruktur)<br />- soalan dlm bentuk open ended (lebih banyak maklumat & bahan mentah akan diperolehi)<br />- meminta responden mberikan cth² kerana ia akan mbantu anda memahami pandangan seseorg itu<br />- elak mggunakan soalan ‘ya’ / ‘tdak’<br /><br />5. huraikan senarai kperluan dlm kajian sejarah lisan<br />- i. Tentukan matlamat pnyelidikan & pastikan sejarah lisan akan mbantu<br />- ii. mngendalikan kajian awal mnggunakan sumber² bukan lisan spt buku / jurnal<br />- iii. mengenalpasti cth pdptan. Hubungi org² yg bakal ditemu bual, terangkan projek anda & minta ptolongan mereka<br />- iv. kumpulkan semua p’alatan utk temu bual. Pilih bentuk rakaman yg akan digunakan<br />- v. Gunakan mikrofon bg mdpt kualiti suara yg bmutu<br />- vi. uji p’alatan sebelum digunakan<br />- vii. Kumpulkan senarai tajuk² / soalan<br />- viii. Blatih menemu bual sebelum mlakukan yg betul<br />- ix. Pastikan temujanji sehari / dua hari sebelum temu bual<br />- x. Hari yg ditetapkan, p’untukkan masa yg secukupnya utk tiba di tmpt yg dijanjikan<br />- xi. Dengan dgn tekum & bminat<br />- xii. Benarkan senyap, berikan peluang responden utk bfikir & mngingat<br />- m/s 115<br /><br />6. apakah bentuk² soalan yg sesuai digunakan dlm temu bual?<br />- anda seharusnya mpunyai senarai tajuk² di dlm fikiran (bukan soalan spesifik)<br />- anda merancang tajuk & mbuat senarai soalan² penting (guna soalan open ended)<br />- mulakan soalan yg mudah spt bkaitan biografi (bhati² soalan berbentuk pribadi)<br />- hanya satu soalan pd satu² masa<br />- berikan masa yg secukupnya kpd org yg ditemu bual<br />- jadilah pdengar yg baik (gunakan bahasa badan)<br />- gunakan pcakapannyg boleh mggalakkan sesi temu bual spt ‘sungguh menarik”<br />- tanyakan cth t’perinci jika responden mberi knyataan umum<br />- m/s 117<br /><br />7. bagaimanakah sesi temu bual dijalankan? (etika)<br />- dilakukan dlm bentuk yg bhemah & tidak b’unsur paksaan<br />- meminta kebenaran responden utk mggunakan temu bual mereka dlm pnulisan anda<br />- tanyakan samada responden lebih suka mggunkan nama mereka dlm senarai rujukan anda<br />- pita rakaman perlu disediakan (uji sebelum digunakan)<br />- pastikan bunyi bising latar belakang dikurangkan (cuba carai suasana yg sunyi dan jauh dr gangguan) kedua² merasa selesa.<br /><br /><br />8. Bagaimana utk mngenalpasti keaslian sejarah lisan?<br />- menilai & mngenalpasti ketepatan data² yg diperolehi<br />- mesti memastikan had² sejarah lisan utk mngelak mpercayai keseluruhan data yg diberikan<br />- bgantung kpd sumber yg diberikan oleh manusia<br />- b’asaskan pcakapan & bukannya sumber btulis<br />- mggunakan rekod pceritaan / naratif<br />- elak bias<br /><br />9. Apakah masalah responden ketika temu bual?<br />- i. Takut dgn p’alatan rakaman<br />- ii. tidak pcaya mereka mpunyai pkara bnilai utk diberitahu<br />- iii. tidak ingat<br />- iv. tidak bsedia mberi maklumat dgn apa yg diingati<br />- v. tidak selesa berbicara mngenai sesuatu tajuk tertentu<br />- vi. bimbang mceritakan pkara peribadi / sulit yg mdedahkan identiti mereka<br />- vii. lebih bsedia temu bual dlm bentuk kump (bukan seorg diri)<br /><br />10. Apakah maslah penemu bual ketika temu bual?<br />- i. Tlalu gementar utk bfikir dgn tenang (sukar mberikan soalan selanjutnya)<br />- ii. tidak teratur<br />- iii. tidak mberikan tumpuan apa yg disampaikan oleh responden<br />- iv. mharapkn dpt apa yg ingin diketahui (tidak bsedia mdengar pakara lain)<br />- v. Kelihatab kritikal thdp responden<br />- vi. dr kump kelas / etnik yg berbeza dgn responden (mnunjukkan tingkah laku & pkataan yg tidak wajar)<br /><br />11. apakah masalah dr hasil rakaman?<br />- i. Terlalu plahan<br />- ii. mngandungi bunyi bising (pbualan tidak dpt didengar)<br />- iii. tdpt lebih drpd seorg yg bcakap dlm satu masa<br />- iv. tidak jedlas<br /><br />12. apakah soalan yg perlu difikirkan mngenai temubual?<br />- bagaimana memilih seorg tokoh utk di temubual?<br />- Bagaimana psiapan saya? Adakah sudah bsedia?<br />- Apakah p’alatan yg diperlukan?<br />- Apakah bentuk soalan yg perlu ditanya<br />- Di mana temu bual harus di jalankan?<br />- Adakah responden mahu bcakap?<br />- Sejauh mana ketepatan ingatan responden?<br />- Siapa yg mngawal temu bual & bagaimana dilakukan?<br />- Apakah perasaan saya ketika temu bual?<br />- Bagaimanakah perasaan responden semasa ditemu bual<br />13. Apakah jenis² sejarah lisan di Malaysia. Terangkan.<br />- i. Tradisi lisan (sastera lama) : merupakan karya² zaman kesultanan melayu melaka<br />- hasil² sejarah yg diperturunkan dr satu genersai ke satu generasi<br />- pkembangan mngambil masa yg lama<br />- pnulisan tertumpu kpd kgiatan istana<br />- Utk mnunjukkan kdudukan yg tinggi raja² Melayu<br />- utk mngukuhkan kdudukan tradisi sosiopolitik yg perlu dipatuhi oleh masyarakat<br />- ii. sejarah lisan moden : mlibatkan catatan lisan drpd tokoh²<br />- melaporkan apa yg blaku di istana<br /><br />14. Apakah fungsi utama psejarahan / tradisi lisan?<br />- i. Utk mnunjukkan kdudukan yg tinggi raja² Melayu<br />- ii. utk mngukuhkan kdudukan tradisi sosiopolitik yg perlu dipatuhi oleh masyarakat<br /><br />15. Apakah yg dimaksudkan penulisan moden?<br />- semenjak Portugis mduduki Melaka<br />- penulisan mereka m’abaikan ciri² sejarah & ditulis bdasarkan pmerhatian & pandangan apa yg mereka lihat<br /><br />TOPIK 9 : PENULISAN SEJARAH<br />1. Jelaskan kriteria penulisan sejarah<br />- i. Penguasaan, bentuk & unsur bias<br />- ii. gaya & psembahan<br />- iii. Kump pembaca<br /><br />2. Nyatakan garis panduan penulisan / klasifikasi sumber<br />- i. Kputusan thdp kategori utama bahan²<br />- ii. bahagian² drpd sesuatu kategori<br />- iii. Pggunaan lakaran (sketch) / gaya telegrafik berbanding dgn ayat²<br />- iv. tiada dlm peringkat rangka yg mpunyai satu unit<br />- v. Sedikit ptimbangan drpd koresponden di antara bilangan masukan rangka (outlines)& panjang sesuatu bahagian dlm manuskrip<br />- vi. pngulangan sumber mestilah dkm thp yg minimum<br /><br />3. Apakah keperluan / kpentingan dlm pnulisan sejarah?<br />- mngikut panduan & arahan penulisan sejarah<br />- pmbinaan ayat & perenggan, nahu, ejaan, tanda bacaan, pmilihan pkataan & lain² yg bkaitan<br />- sumber & pbuktian<br />- bahasa yg mudah difahami<br />- bsedia dikritik<br />4. agaimanakah anda dpt mhasilkan hasil pnulisan sejarah yg baik / bkesan?<br />- perlu tepat, jelas & disampaikan dlm gaya yg menarik<br />- mberi phatian thdp mperkmbangkan pjelasan, berk’upayaan & pnyaringan<br />- konsisten dlm pbahasan<br /><br />5. Apakah pkara yg perlu diberikan phatian oleh penulis?<br />- ayat & perenggan – ayat harus munasabah, mpunyai subjek & predikat, secara ringkas & difahami oleh pbaca<br />- pmilihan ayat – gunakan ayat² yg menarik<br />- nahu & pggunaan – nahu, tanda baca, & ejaan adalah pnting<br />- pkembangan idea<br />- pjelasan kesalahan<br />- tepat, jelas, gaya yg menarik<br /><br />6. Senaraikan jenis² penulisan sejarah dan jelas setiap satunya<br />- i. Artikel : sebuah penulisan ilmiah yg pendek (diterbitkan dlm jurnal / makalah)<br />- panjang artikel biasanya 10 000 pp (20 hlman dgn langkau 2)<br />- dimuatkan nama pkaji & tajuk kjian / penulisan<br />-<br />- ii. monograf : penerbitan ilmiah dlm bentuk tidak bsiri / bkala<br />- mngenai satu tajuk tetentu / tajuk bkaitan ditulis secara pseorangan<br />- pnerbitan hasil drpd satu kajian yg dijalankan<br />- hasil kerja yg tperinci, dokumentasi thdp tajuk yg terhad<br />- pnerbitan mngenai sesuatu peristiwa / seseorg tokoh<br />- hasil kajian diterbitkan utk djadikan bahan bacaan<br />- hasil kajian yg tidak tlalu panjang ttp mpunyai cukup maklumat<br />- diterbitkan sekali shj dgn cetakan yg terhad<br /><br />- iii. buku : dihasilkn drpd kajian / buah fikiran seseorg pkaji mngenai sesuatu tajuk<br />- diterbitkan dlm bentuk buku yg mpunyai halaman yg tebal<br />- tiada had maksimum jumlah halaman kerana bgantung kpd matlamat<br />- mpunyai thp ilmiah yg tinggi<br />- mngandungi sumber rujukan yg lengkap serta mbuat pbincangan mngenai sesuatu tajuk<br />- mngandungi beberapa bab, bibliografi & indeks di bahagian akhir<br />- dicetak berulang kali<br /><br />9.3 Kesalahan mberi alasan<br />- ayat awal & ayat kemudian tidak seiring<br />- pengulangan<br />- penjelasan peristiwa diabaikan<br />- analogi yg tidak betul<br />- false dichotomy<br /><br />9.4 Peraturan mggunakan Quatations<br />- kenyataan yg diambil minimu<br />- Jgn mnyusahkan pbaca mbuat tafsiran<br />- Ada hubungan dgn pbincangan<br />- tidak tlalu banyak kenyataan (satu cukup)<br />- mngekalkan kenyataan dlm bentuk asal<br /><br /><br />TOPIK 10 : SEJARAH SEBAGAI ALAT MENDIDIK<br />1. Kenapa perlu dilakukan pnyelidikan sejarah?<br />- utk mngembangkan ilmu mkaji setiap peristiwa yg blaku, t’utama yg mberikan nkesan thdp kehidupan nmanusia (dr segi kebaikan / keburukan)<br />- bg mbuktikan kebenaran dlm sejarah (pnyelidikan perlu mngikut kaedah yg sewajarnya)<br />- mtlamat, kaedah serta konsep & plbagai teori sejarah itu boleh dianggap sbg bidang ilmu pngetahuan<br />- bg mngelakkan kritikan & keraguan di kalangan pbaca thdp peristiwa yg ditulis (tafsiran yg dilakukan akan diterima sbg satu sumber ilmu pngetahuan kpd masyarakat)<br />- sejarah tidak akan bhenti malahan akan bterusan dr semasa ke semasa<br /><br />2. Apakah yg dimaksudkan dgn tafsiran?<br />- tafsiran bererti pjelasan, pnerangan, ulasan / kajian thdp sesuatu peristiwa / kjadian yg telah blaku<br />- tafsiran dilakukan oleh mereka yg arif dlm bidang sejarah<br />- tafsiran perlu dibuat secara bhati², kritis & teliti (mngelakkan tafsiran yg btentangan dr segi fakta & bias.<br />- Tafsiran mngikut pandangan seseorg ahli sejarah (boleh dilakukan dlm plbagai sudut)<br /><br />3. Apakah pngaruh sumber dlm Pnafsiran sejarah?<br />- sbg bahan bukti dlm bntuk catatan btulis, lisan, monumen / artifak<br />- bg sumber lisan kaedah pngumpulan sumber berbeza berbanding dokumen (bntuk yg paling sukar berbanding yg lain kerana tugas menentukan keaslian sumber<br />- mbantu ahli sejarah mngetahui dgn lebih mendlm pkembangan sesuatu peristiwa<br />- temubual perlu lebih bijak mcari kaedah utk mbantu mengingati peristiwa<br />- sumber lisan dpt mbantu ahli sejarah utk mdpt gambaran yg lebih tepat thdp sesuatu isu<br />- artifak dpt mbantu ahlik sejarah bg mbuat tafsiran dgn tepat kerana dia dibantu oleh penggunaan kaedah saintifik<br />- tanpa sumber, sukar bg ahli sejarah mlakukan tafsiran<br /><br />4. Apakah pngaruh fakta dlm pentafsiran sejarah?<br />- ptafsiran perlu bebas drpd unsur² bias<br />- ptafsiran sejarah tidak boleh digunakan bg memenuhi kpentingan seseorg / seklompok indvdu<br />- ptafsiran perlu bpegang kpd prinsip asas ilmu sejarah iaitu kebenaran<br />- sebarang ptafsiran yg mpunyai keraguan akan ditolak<br />- ahli sejarah menolak sumber yg ada keraguan, pmalsuan & pnipuan<br /><br />5. Nyatakan pengaruh yg tdpt dlm mlakukan tafsiran ilmu sejarah<br />- i. pngaruh idealisme dlm pnafsiran :<br />- kcenderungan thdp sesuatu fahaman / kump idea dlm pnulisan<br />- spt pmikiran komunisme, konsevatif, fundalmentalis, & modernis<br />- setiap kump mlahirkan tafsiran & pnulisan mereka mngenai peristiwa sejarah & pkmbangannya<br />- mberi kesan positif thdp pkmbangan ilmu sej (mperbanyakkan ptafsiran dlm sejarah)<br /><br />- ii. pngaruh sistem nilai dlm ptafsiran :<br />- sifat seseorg sejarawan itu yg bebas drpd sebarang pngaruh<br />- hakikatnya ahli sejarah tidak dpt mbebaskan dirinya drpd pengaruh zamannya, masyarakat serta nilai² budayanya<br />- pngaruh ini akan mpngaruhi usaha pnyelidikan & penulisannya<br /><br />- iii. pngaruh masyarakat dlm ptafsiran:<br />- sikap masyarakat bperanan besar dlm mpengaruhi pkmbangan peristiwa yg blaku<br />-<br />6. Apakah etika yg perlu bg ahli² sejarah<br />- i. Mngelakkan motif peribadi / kump apabila mlakukan pnafsiran<br />- ii. mengelak drpd bias (tafsiran yg memihak kpd seseorg undvdu / kump)<br />- iii. mngelak mlakukan tafsiran sesuka hati (perlu objektif, tepat & mpunyai bukti)<br /></div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-4494930147338365102010-01-19T08:04:00.000-08:002010-01-19T08:10:17.603-08:00Pengenalan Antropologi<div align="justify">TOPIK 1 : BUDAYA & MASYARAKAT<br /><br />1. Berikan definisi budaya<br />- suatu keseluruhan yg mrangkumi pngetahuan, kpercayaan, seni. t/susila serta sebarang kem & t/laku yg dipelajari oleh manusia sbg ahli sebuah masyarakat.<br />- Cara hidup yg dikongsi bsama yg mrangkumi nilai² kpercayaan & pantang-larang yg dperturunkan dlm sesebuah masyarakat drpd satu generasi ke generasi mlalui proses pbudayaan<br /><br />2. Apakah itu proses pbudayaan?<br />- manusia mpelajari peranannya dlm masyarakat mlalui interaksi sosial antara ahli² masyarakat. [bukan proses biologi iaitu budaya diturunkan dari generasi ke generasi secara genetik]<br /><br />3. Apakah pbezaan antara antroplg sosial & antroplg budaya?<br />- antroplg sosial = pngetahuan tntang manusia dlm masyarakat [ilmu tntang manusia, masyarakat & budayanya]<br />- antroplg budaya = pngetahuan bkenaan dgn manusia yg telah dicambah / diterap dgn budaya<br /><br />4. Apakah hubungan antara budaya dgn masyarakat?<br />- budaya = aspek khidupan yg dipelajari oleh seseorg / yg dicambah pd diri seseorg, bsifat kognitif & simbolik<br />- masyarakat = organisasi sosial yg mrangkumi khidupan manusia, dr segi interaksi / pola pgaulan [ b/mana kita harus btindak apabila bdepan dgn org lain]<br /><br />5. Nyatakan ciri² budaya<br />- budaya dikongsi<br />- budaya dipelajari<br />- budaya ‘tidak klihatan’<br />- budaya mpengaruhi proses² biologi<br />- budaya saling berubah<br />- kesejagatan budaya<br />- budaya adaptif & maladaptif<br />- budaya bsifat integratif<br /><br />6. Bezakan antara insan biologi & insan sosial<br />- insan biologi = manusia mpunyai khendak yg biologi yg sama spt perlu makan, minum, tmpt tinggal, bkumuh & sbgnya<br />- insan sosial = budaya utk mlaksnakan proses² biologi menurut norma² yg diterima pakai masyarakat<br /><br />7. Nyatakan maksud bg setiap cir² budaya<br />- budaya dikongsi = ahli² masyarakat yg bkongsi sesuatu budaya, masing² maklum tentang maksud sesuatu objek, idea / kelakuan dlm konteks budaya tsebut.<br />- Budaya dipelajari = budaya tidak diwarisi secara genetik, ttp dipelajari ketika b’interaksi dgn psekitaran sosial mlalui proses enkulturasi<br />- Budaya tidak klihatan = kita tidak mnyedari bahawa budaya stiasa mpngaruhi tindak-tanduk & pmikiran kita krn ia telah mjadi tabiat yg dilakukan secara automatik [ budaya telah sebati dgn jiwa kita sbg insan sosial ]<br />- Budaya mpngaruhi proses² biologi = kita semua mpunyai khendak² biologi yg sama { makanan, minum, tidur, blindung, bkumuh & sbgnya]<br />- Budaya saling berubah = budaya saling berubah mlalui proses perubahan dr masa ke semasa<br />- Inovasi = idea² baru yg boleh digunakan utk memajukn sesebuah masyarakat<br />- Difusi budaya = elemen² dlm sesuatu budaya merebak kpd budaya² lain.<br />- Kesejagatan budaya = ekspresi luaran mgkin berbeza ttp konsep teras yg ingin disampaikan adalah sama [ keteraturan hidup mngikut apa yg ditentukan oleh sistem moraliti, nilai & norma dlm setiap masyarakat]<br />- Budaya adaptif (+) & maladaptif (-) =<br />- Budaya adaftif = memastikan manusia terus kekal & dominan di muka bumi ini [ cth manusia telah mcipta p’alatan utk mburu binatang, mnebang pokok, mghidupkan api & sbgnya]<br />- Budaya maladaptif = tidak mnyumbang kpd langsungan masyarakat manusia / mbawa khancuran masyarakat dlm jangka masa panjang [ cth tabiat merokok]<br />- Budaya bsifat integratif = merangkumi plbgai aspek yg saling bkait rapat antara satu sama lain [ aspek ekonomi, pdidikan, keluarga, agama, kerajaan, teknologi, kepimpinan & sbgnya] saling mpngaruhi antara satu sama lain.<br /><br /><br />TOPIK 2 : METODOLOGI ANTROPOLOGI<br /><br />1. Nyatakan pbezaan antara metodologi antropolg & sosiolg<br />Metodolgi ANTROPOLG Metologi SOSIOLG<br />- mkaji masyarakat pre-moden [di luar Eropah] - mkaji masyarakat moden di negara mbangun<br />- masyarakat bskala kecil (p’alatan & teknologi yg kurang canggih) - masyarakat bskala besar (bsifat bandar / bandar) mpunyai p’alatan & teknologi yg maju<br />- bsifat deskriptif - bsifat kuantitatif<br />- bsifat holistik - bsifat spesifik<br /><br />2. Jelaskan maksud metodologi antropolg bsifat deskriptif<br />- mggambarkan budaya yg dikaji mlalui kaedah etnografi<br />- hasil kajian dilaporkan secara btulis<br /><br />3. Jelaskan maksud metodologi sosiolg bsifat kuantitatif<br />- kajian mggunakan kaedah statistik (bancian & soal selidik tmasuk psampelan)<br />- hasil kajian bbentuk prangkaan (dipersembahkan sbg statistik, carta, graf & sbgnya)<br /><br />4. Jelaskan maksud metodologi antroplg bsifat holistik<br />- mkaji sesuatu budaya secara mnyeluruh<br />- (mjelaskan jalinan yg mhubungkn elemen² sosial spt ekonomi, kkeluargaan, kesenian & sbgnya)<br /><br />5. Jelaskan maksud metodologi sosiolg bsifat spesipik<br />- hanya mkaji aspek² tertentu masyarakat moden<br /><br />6. Apakah yg dimaksudkan kajian etnografi?<br />- mlibatkan kajian lapangan dlm sesuatu masyarakat<br />- utk mngenalpasti, mbanding, & mjelaskan pbezaan dan psamaan budaya<br /><br />7. Apakah teknik etnografi yg digunakan utk mkaji budaya?<br />- pmerhatian ikut serta<br />- kaedah genealogi<br />- org dlm<br />- sejarah hidup<br />- kajian longitudinal<br /><br />8. Apakah ciri² pmerhatian ikut serta?<br />- pmerhatian secara terus (b’interaksi dgn ahli masyarakat yg dikaji secara langsung, mlibatkan diri dlm semua kgiatan) bukan sekadar memerhati<br />- dlm satu tempoh masa yg panjang<br />- mwujudkan hubungan yg baik dgn ahli komuniti yg dikaji<br />- mcatat segala yg diperhati dgn teliti<br />- memerhati proses yg bterusan dlm hubungan sosial sesuatu masyarakat<br /><br />9. Apakah yg dimaksudkan dgn kaedah genealogi?<br />- kajian utk mngesan salasilah keluarga & memahami jalinan hubungan kekerabatan antara anggota dlm masyarakat<br />- (mengapa kaedah genealogi sesuai digunakan utk masyarakat pra-industri?)<br />- Hubungan kerabat mjadi asas kpd khidupan sosial & semua org mpunyai hubungan kekeluargaan antara satu sama lain. Mlalui ptalian ini hak seseorg dr segi ekonomi & politik diolah & dituntut<br /><br />10. Apakah yg dimaksudkan ‘Org Dlm’ / Key Informant ?<br />- org yg bpengalaman, berbakat / terelatih yg boleh mberikan maklumat lengkap & bguna tentang elemen² budaya mereka<br /><br />11. Apakah maksud kajian Longitudinal?<br />- kajian jangka panjang thdp sesebuah masyarakat / budaya bdasarkan kpd lawatan yg b’ulang²<br />- utk mngesan p’ubahan & mbuat pbandingan dr segi masa & tempat<br /><br />12. Apakah pkara² yg akan diambil kira oleh ahli antropolg dlm mtafsir data?<br />- pdekatan emik = mkaji pmikiran masyarakat stempat ( m’utamakan perspektif stempat serta makna budaya yg diguna pakai oleh masyarakat tsebut)<br />- perspektif stempat tmasuklah org dlm & sejarah hidup<br />- pdekatan etik = bpusatkn pkaji & tidak begitu mberatkan perspektif stempat<br />- ahli etnografi memutuskan sdiri apa yg dianggap penting utk dikaji (btindak seobjektif & seadil yg mungkin dlm mkaji sesuatu budaya<br />- Ethonocentric bias = tidak ada satupun masyarakat yg mpunyai budaya yg lebih tinggi / agung drpd masyarakat lain<br />- Budaya mesti dilihat dr kacamata ahli masyarakat budaya berkenaan & bukan dr kacamata org luar yg mpunyai budaya yg berbeza<br /><br />13. Apakah kepentingan teori antroplg?<br />- utk mtafsir data antroplg<br />- mjelaskan fenomena budaya<br />- mbuat jangkaan tentang tingkahlaku sosial<br /><br />14. Apakah pbezaan antara teori Evolusi, Defusi & Fungsionalis?<br />Evolusi Defusi Fungsinalis<br />Edward Tylor & Lewis Henry Morgan Grafton Elliot Smith, W.J Perry, Fritz Graebner dan Wilhelm Schmidt<br />Bronislaw Malinowski & Reginald Radcliffe-Brown<br />- semua masy mlalui thp² yg sama.<br />- evolusi bgerak secara linear (satu arah) & mbawa kmajuan & pningkatan budaya - masy dunia bnyk mminjam idea / tknologi drpd masy lain, mlalui proses defusi budaya - elemen budaya seseuatu masy mnyumbang kpd kesejahteraan indvdu & masy.<br />- masy dianggap suatu organisma biologikal yg tdiri drpd bahagian² yg bhubungkait & saling bgantung antara satu sama lain.<br />- prubahan yg blaku pd bahagian tertentu dlm sistem sosial akan mcetus prubahan pd bahagian² yg lain.<br /><br /><br />TOPIK 3: PERKAHWINAN DAN KEKERABATAN<br />1. Nyatakan definisi pkahwinan<br />- Ferraro : rentetan upacara yg mberikan p’iktirafan rasmi kpd hubungan antara lelaki & perempuan dewasa dlm sesebuah keluarga<br />- A New Dictionary of Sociology : hubungan yg direstui oleh masyarakat antara dua org yg blainan jantina yg dijangka akan bkekalan sehingga selepas tempoh phamilan bayi & selepas bayi itu dilahirkan<br />- A.R Radcliffe-Brown : satu bentuk hubungan sosial yg khusus yg mberikan p’inktirafan sosial atau taraf keibubapaan kpd anak yg dilahirkan hasil drpd hubungan tsebut<br /><br />2. Apakah pbezaan definisi pkahwinan dgn keluarga<br />- perkahwinan : rentetan upacara yg mberikan p’iktirafan rasmi kpd hubungan antara lelaki & perempuan dewasa dlm sesebuah keluarga<br />- keluarga : satu unit sosial yg diasaskn kpd kerjasama ekonomi, yg juga bperanan mlahirkan zuriat, mjaga dan mngasuh anak² & bkongsi tmpt tinggal<br /><br />3. Apakah makna keluarga orientasi & keluarga prokreasi?<br />- keluarga orientasi : keluarga di mana seseorg itu diasuh & dididik (anak)<br />- keluarga prokreasi : seseorg itu mjadi ibu bapa & mlahirkan anak sdiri<br /><br />4. Nyatakan fungsi² perkahwinan<br />- mngatur hubungan seksual di antara suami isteri<br />- mbahagikan tugas antara suami dan isteri<br />- memastikan tbelanya kabajikan anak²<br /><br />5. Apakah makna mas perkahwinan?<br />- diberikan oleh keluarga suami kpd keluarga isteri<br />- biasanya dlm bntuk wang (tp ada budaya yg mberikan binatang pliharaan & barangan spt tikar, slimut, lembing serta barangan bharga & bstatus)<br /><br />6. Apakah fungsi mas perkahwinan?<br />i. sbg jaminan spy isteri dilayan dgn baik<br />ii. sbg mekanisme yg mstabilkan pkahwinan & mngurangkn risiko pceraian<br />iii. sbg gantirugi atas kerugian ekonomi krn anak perempuan yg mjadi isteri org mrupakan satu khilangan dr segi tenaga kerja<br />iv. ganti rugi atas k’upayaan mlahirkan anak utk keluarga suaminya<br />v. simbol dua pnyatuan dua kerabat besar<br />vi. sbg mekanisme yg mngesahkan pkahwinan tradisional<br />vii. sbg hak² thdp anak² drpd keluarga ibu kpd keluarga bapa<br /><br />7. Apakah pbezaan antara Bride Service, Dowry & ptukaran timbal balas?<br />- Bride service : pihak lelaki mnawarkan pkhidmatan kpd kluarga perempuan (diamalkan oleh masy nomad)<br />- Cth: bakal suami mpelihatkan k’upayaan sbelum dianggap layak utk bkahwin.<br />- Dowry : merupakan perpindahan barangan / duit drpd keluarga isteri kpd pihak keluarga suami (dikaitkan dgn masy India)<br />- Ptukaran timbal balas: mlibatkan ptukaran hadiah yg sama rata antara keluarga suami & isteri.(pkahwinan merupakan psekutuan antara dua keluarga)<br /><br />8. Berikan definisi saudara konsanguin & saudara affinal<br />- saudara konsanguin / saudara sedarah : saudara melalui kelahiran / ptalian darah<br />- saudara affinal / saudara semenda : bsaudara melalui perkahwinan<br /><br />9. Apakah kepentingan sistem kekerabatan?<br />- mbataskan aktvt seksual & menentukan siap yg boleh mengahwini siapa (ikut prinsip sumbang mahram)<br />- menentuakan b/mana lelaki & wanita bkerjasama & mbahagikan tugas<br />- mnyediakan landasan utk mbesarkan anak² dgn baik<br />- mnyediakan mekanisme utk bkongsi harta benda & barang²<br />- meluaskan rangkaian sosial seseorg (mbolehkan meminta bantuan dlm kesusahan)<br /><br />10. Apakah perbezaan antara sistem keturunan patrilineal & sistem keturunan Matrilineal?<br />- Keturunan patrilineal :<br />- Susur galur kekerabatan melalui bapa, datuk sebelah bapa & seterusnya, mlalui lelaki shj<br />- (indvdu lelaki, anak-anaknya, anak² saudara lelakinya² & anak² kpd anak lelakinya)<br />- `harta diwariskan drpd bapa kpd anak² lelaki & kmudian kpd cucu² lelaki<br />- Keturunan matrilineal :<br />- Tdiri drpd seorg wanita, adik²nya, anak²nya, anak² saudara perempuan & anak² kpd anak perempuan.<br />- Status lelaki tidak tlalu bgantung kpd kuasa ekonomi<br />- Status lelaki banyak bgantung kpd keperluan istiadat<br /><br /><br />TOPIK 4: SISTEM KEPERCAYAAN DAN AGAMA<br />1. Apakah definisi agama ?<br />- Edward Tylor : kpercayaan kpd roh & semangat (agama mpunyai elemen spiritual)<br />- Amalan animisme yg mpercayai objek² spt batu, pokok layak disembah<br />- Emile Durkheim : sistem kpercayaan & amalan yg bsepadu yg bkaitan dgn benda yg kudus (benda khusus tg dilihat mpunyai kuasa, yg dpt mnyatukan masy ke dlm satu komuniti moral / gereja<br />- `Clifford Geertz : sistem yg tdiri drpd plbagai simbol, utk mwujudkn dlm diri satu perasaan & ransangan yg kuat, mnyeluruh & bpanjangan. Mbentuk kesedaran thdp wujud satu bentuk aturan umum yg tertib & teratur dlm khidupan.<br /><br />2. Apakah elemen² yg tdpt dlm kepercayaan / agama?<br />- kudus & duniawi<br />- doktrin & ritus<br />- p’antara & pengikut<br /><br />3. Apakah makna kudus & b/mana sesuatu itu dianggap kudus?<br />- Kudus : sesuatu yg luarbiasa & mpunyai kuasa supernatural yg boleh menimbulkn rasa takut & gerun<br />- Sesuatu dianggap kudus mlalui :<br />- Ruang – ada tmpt² yg dikhaskan utk tujuan keagamaan spt pkuburan<br />- Plakuan – cth mngambil air sembahyang utk menyucikan diri sebelum solat<br />- Pbezaan biologi – perbezaan biologi antara lelaki & perempuan (wanita islam yg datang haid diharamkan sembahyang kerana tidak suci)<br />- objek² suci : plbagai objek digunakan dlm upacara pkahwinan spt salib, bulan sabit, patung & sbgnya<br />- golongan agamawan – sbg p’antara bg dunia sekular & dunia kudus<br /><br />4. Apakah pbezaan antara doktrin & ritus?<br />- doktrin : ajaran, falsafah & ideologi sesuatu agama<br />- bersumberkan kitab² spt alQuran, Injil, Taurat atau Bhagavad Ghita<br />- ritus : tatacara b/mana agama diberikan wadahnya dlm bentuk yg ditentukan<br />- ekspresi lauaran yg mlahirka ajaran agama mlalui pbuatan yg simbolik<br />- cth tawaf mengelilingi kaabah sebanyak tujuh kali<br /><br />5. Apakah beza perantara dan pengikut dalam agama?<br />- perantara : golongan agamawan yg mduduki hieraki yg tinggi & istimewa dlm upacara keagamaan.<br />- Sentiasa dirujuk oleh para pngikut & layak mngetuai upacara keagamaan<br />- Memberikan visi & idea tentang kebenaran dgn sungguh myakinkan pngikut<br />- Pengikut : org kebanyakan yg menurut ajaran atau doktrin yg dibawa oleh perantara<br />- Memainkan peranan penting sbg badan yg menggerakkan & mlestarikan sesuatu agama<br />- Dahagakan bimbingan & panduan drpd perantara kerana pngikut tidak mampu memikirkn halatuju kehidupan dgn sdiri<br /><br />6. Nyatakan fungsi agama<br />- mngeratkan kesepaduan sosial dlm masyarakat<br />- mjadi alat kawalan sosial<br />- mjadi alat utk pdidikan<br />- mjadi sumber kosmologi sesuatu masyarakat<br />- mhuraikan ketidakpastian<br /><br />7. Apakah makna magis dan nyatakan jenis²nya<br />- magis merupakan satu usaha yg dilakukan bg menggunkan kuasa supernatural atau semangat utk mcapai sesuatu matlamat mlalui plakuan yg telah ditetapkan<br />- magis memerlukan campurtangan bantuan luar utk mcapai hasrat<br />- Jenis² magis :<br />- i. Magis pelindung – btujuan utk mdpt plindungan drpd bahaya & malapetaka, biasanya dlm bentuk tangkal, azimat & pdinding<br />- ii. magis pemusnah – btujuan menyakiti / dimintanya ditimpa bencana spt santau & voodoo<br />- iii. Magis penawar – bertujuan untuk merawat penyakit / mengubati penyakit yg dibuat orang<br /><br />8. Apakah makna ajaran sesat?<br />- merujuk kpd mana² kump agama yg tidak diiktiraf oleh masyarakat<br />- telah terpesong drpd akidah arus perdana<br />- kump ini akan mpermudahkan atau menolak amalan² agama arus perdana<br />- mggalakkan plakuan yg terkeluar dr garisan umum agama arus perdana spt bzikir dlm gelap. Bcampur gaul lelaki dan perempuan<br />- biasanya diketuai oleh seorg perantara yg karismatik & dianggap pesuruhb tuhan di muka bumi ini.<br /><br /><br />TOPIK 5 : SISTEM PENGELUARAN<br />1. Berikan definisi bg ekologi & teknologi<br />- ekologi : keseluruhan hubungan di antara sesuatu organisme & psekitarannya.( manusia berinteraksi dgn masyarakat utk mdptkan makanan & kperluan² yg lain<br />- teknologi : sesuatu cara mlaksanakan tugas mggunakan proses² teknikal, ilmu pengetahuan & peralatan. Teknologi bkembang selaras dgn peredaran zaman<br /><br />2. Huraikan hubungan antara manusia, ekologi & teknologi<br />- manusia bgantung kpd teknologi utk b’interaksi dgn psekitaran sosialnya bg tujuan mnyelesaikan kpentingan hariannya.<br /><br />3. Nyatakan asas kpd pbahagian tugas dlm masyarakat<br />- pkhususan jantina<br />- pkhususan umur<br />- pkhususan peranan<br /><br />4. Bezakan tugas² lelaki dan tugas² wanita<br />Tugas lelaki Tugas wanita<br />- mburu - meramu (mngumpul makanan)<br />- mbina tmpt tinggal - mjaga anak²<br />- mnebas, mnebang utk bcucuk tanam - bcucuk tanam<br />- mternak binatang - mmasak makanan<br />- mjadi pemimpin - mngemas rumah<br /><br />5. Jelaskan tiga teori yg mhuraikan pkhususan jantina dlm pbahagian tugas<br />- lelaki mpunyai tubuh badan & kekuatan fizikal yg mbolehkan mereka mlakukan kerja² berat<br />- wanita mlakukan kerja² di rumah selari dgn tugas pjagaan anak² (mlakukan tugas yg berat boleh mbahayakan anak²)<br />- dari segi reproduksi, lelaki boleh dikorbankan berbanding dgn wanita (wanita tidak boleh dlm bahaya, jika mereka pupus, siapkah yg akan melahirkan anak)<br /><br />6. Pkhususan peranan terbahagi 2, iaitu kesepaduan mekanikal dan kesepaduan organik. Jelaskan<br />- kesepaduan mekanikal : ahli² masyarakat memainkan peranan yg sama, merasakan diri mereka setara dr segi sosial & mngamalkan nilai² tradisi dan kekeluargaan. (kesepaduan lahir drpd perasaan bahawa ahli² masyarakat mlalui khidupan & pngalaman yg serupa)<br />- kesepaduan organik : berasaskan pkhususan peranan & saling kebergantungan.<br />- seseorg ahli masyarakat tidak mungkin memiliki segala kemahiran yg diperlukan utk mnguruskankehidupannya (cth cikgu pandai mngajar tp tak boleh baiki kereta, kereta dihantar kpd mekanik)<br />- kesepaduan organik memastikan ahli² masyarakat memenuhi keperluan antara satu sama lain mngikut kemahiran masing²<br /><br />7. Nyatakan kategori sistem pngeluaran makanan<br />- Mengumpul makanan / hunters and gatheres<br />- hortikultur<br />- Pastrolisme<br />- agrikultur<br />- industrialisasi<br /><br />8. Nyatakan ciri² yg boleh diperhatikan dlm sistem² pngeluaran berikut :<br />- i. Mngumpul makanan / hunters and gatheres :<br />- populasi yg kecil – mngumpul makanan tidak mungkin mbawa hasil yg banyak & tidak mnyimpan makann mereka utk j/masa yg panjang<br />- (tanpa simpanan makanan yg banyak, populasi kurang bkembang)<br />- berpindah-randah / nomad – tidak menetap lama di mana² tmpt kerana berpindah mngikut pola phijrahan buruan<br />- keluarga merupakan unit sosial asas – mereka tdiri drpd pakatan antara keluarga² yg bkerjasama utk mburu binatang & meramu. (bsifat egalitarian & tidak mementingkan pbezaan sosial yg ketara)<br />- di kawasan terpencil – mereka berburu & meramu di kawasan yg terpencil spt di gurun & tundra. (senjata & peralatan yg mudah mereka mampu mdpt makanan yg mcukupi)<br /><br />- ii. hortikultur : drpd masyarakat yg mngumpul makanan kpd masyarakat yg mngeluarkan makanan<br />- ledakan populasi – apabila masyarakat mngeluarkan makanan sdiri dgn banyak, maka lebih ramai manusia dpt ditampung pd suatu masa<br />- tmpt tinggal yg tetap – masyarakat pngeluar makanan lebih terikat kpd tanah mereka (harus menetap utk jangka masa yg lama sehingga hasilnya berbuah)<br />- pengkhususan peranan – bila sistem pngeluaran makanan semakin maju, hanya segelintir ahli masyarakat diperlukan utk mnyediakan makanan (yg lain bebas memainkan peranan² lain dlm masyarakat & ini mbawa kpd kesepaduan organik)<br /><br />- iii. Pastrolisme : masyarakat yg mternak haiwan (lembu, kambing & biri²) sbg sumber makanan. Bpindah-randah utk mdptkan kawasan padang ragut yg baru.<br />- mreka juga mdpt makann mlalui tanamn & bdagang dgn kump² lain.<br />- lembu juga dijadikan mas kahwin, haiwan tebusan / korban utk acara keagamaan.<br /><br />-iv. agrikultur : mggunakan teknologi, baja, sistem pengairan & jentera moden<br />- pengusaha agrikultur mdpt hasil blipat kali ganda berbanding dgn petani yg tlibat secara hortikultur<br />- memerlukan pelaburan yg besar dr segi tenaga kerja & modal<br />- penubuhan bandar – agrikultur memerlukan masyarakat menetap di ssuatu kaw utk jangka masa yg lama (mbawa kpd pnubuhan bandar)<br />- sistem pngeluaran makanan yg efisen – dgn bkembangnya teknologi, lebih banyak makanan dpt dihasilkan<br />- pngkhususan peranan – bila wujud kelas sosial yg btugas mngeluarkan makanan secara khusus, mbolehkan org lain memikul peranan yg berbeza<br /><br />-v. Industrialisasi : banyak bgantung kpd teknologi moden<br />- telah melipatgandakan hasil pengeluaran petani<br />- teknologi moden dpt melibatkan kos yg amat tinggi<br /><br />9. Nyatakan isu-isu yg berkaitan dgn alam sekitar<br />- pbersihan kaw hutan yg luas merosakkan akan merosakkan ekologi tempatan<br />- pternakan haiwan yg intensif boleh mhasilkan pcemaran dr segi sisa buangan haiwan<br />- pggunaan racun yg tidak tkawal akan mjejaskan sumber air yg bersih utk kgunaan manusia<br />- pertanian pindah mngancam biodiversiti ( kekayaan spesisn hidupan) dlm hutan<br />- kbakaran yg tidak tkawal mnyebabkan bandar² mngalami jerubu<br /><br /><br />TOPIK 6 : SISTEM PERTUKARAN<br />1. Bezakan antara ekonomi dan antropologi ekonomi<br />- ekonomi : mkaji bagaimana pngeluaran, p’agihan & pggunaan blaku dlm konteks masyarakat moden dan industri<br />- antropolg ekonomi : mkaji & mbandingkan sistem² pngeluaran, p’agihan & pnggunaan dlm masyarakat tribal dan pra-industri<br /><br />2. Bagaimanakah masyarakat yg berbeza m’agihkan sumber mereka?<br />- i. Masyarakat pburu & peramu:<br />- tanah amat penting kpd masyarakat pburu & peramu sbg sumber makanan( tanah sbg tmpt mereka mburu & meramu)<br />- sempadan tanah tidak begitu ketat (sebabnya ialah)<br />- pburu mesti mjejak haiwan yg bhijrah mngikut musim<br />- menakluki & mlindungi sesuatu kaw itu memerlukan masa, tenaga & teknologi<br />- mngawal sesuatu kaw dgn ketat mungkin boleh mabawa konflik yg sia² (pkongsian rezeki lebih mbawa kbaikan )<br /><br />- ii. masyarakat pastoral:<br />- memerlukan kaw yg lapang utk mternak haiwan<br />- mmerlukan dua sumber pnting – air dan pastura (padang ragut)<br />- mereka mngaturkan pjanjian antara satu sama lain memastikan akses kpd sumber tsebut<br />- padang ragut biasanya tidak dikawal oleh mana² individu<br /><br />- iii. Masyarakat hortikultur:<br />- dibenarkan mggunakan tanah asalkan mereka mngerjakan tanah tsebut & mjaga hubungan<br />- tidak bhak mjual tanah itu sesuka hati<br />- mngamalkan ptanian pindah , tiada gunanya mereka terlalu terikat kpd sebidang tanah yg suatu hari nanti akan ditinggalkan jua<br /><br />- iv. masyarakat agrikultur : agrikultur intensif memerlukan tanah yg luas & lapang<br />- dia mempunyai hakmilik peribadi ke atas tanah yg digunakan.<br />- (dia boleh mjual, mnyewa / mberi tanah tsebut sbg hadiah<br /><br />3. bagaimanakah masyarakat melupus lebihan yg sedia ada<br />- mlupuskan lebihan dan<br />- mplbagaikan barangan tersebut. & pkhdmatan yg beredar dlm masyarakat<br /><br />4. Nyatakan jenis sistem pertukaran<br />- timbal balas<br />- pengagihan semula<br />- sistem pasaran<br /><br />5. Jelaskan maksud timbal balas & mbezakan tiga jenis timbal balas<br />- Timbal balas ialah ptukaran barangan perkhdmatan yg nilainya hampir sama di antara dua pihak tanpa mggunakan wang<br />- i. Timbal balas umum – ptukaran barang yg tidak mharapkan pulangan serta-merta<br />- sebenarnya pberian ini akan dibalas juga akhirnya apabila anak- anak mereka mjadi dewasa.<br />- Ii. timbal balas seimbang – ptukaran barangan di mana pihak² tlibat mharapkan pulangan barangan / pkhdmatan yg sama nilai dlm jangka waktu yg tertentu.<br />- Mlibatkan phubungan yg lebih formal, jarak sosial yg besar & tangggungjawab utk saling btukar hadiah<br />- Iii. Timbal balas negatif - ptukaran di antara pihak² yg cuba mngambil kesempatan antara satu sama lain. (ingin memaksimakan keuntungan)<br /><br />6. Apakah yg dimaksudkan pengagihan semula?<br />- blaku apabila barangan disalurkan kpd sesuatu pusat & kemudian diagihkan semula berdasarkan peraturan yg tertentu<br />- thp 1 – pnyaluran barangan & pkhdmatan kpd suatu pusat<br />- thp 11 – pnagihan semula barangan & pkhdmatan tersebut kpd masyarakat<br /><br />7. bincangkan tiga jenis pengagihan semula<br />- i ufti<br />- ii. org besar<br />- iii. Potlatch<br /><br />8. Apakah makna bagi ufti?<br />- dlm masyarakat yg tidak mggunakan wang, ketua puaknya diberikan makanan & barangan lain<br />- kmudian diagihkan semua klpd masyarakat dlm bentuk kenduri besar-besaran<br />- pberian ufti bfungsi utk mngagihkan barangan kpd masyarakat, di samping mengiktiraf kuasa politik ketua puak dan mngukuhkan kesepaduan sosial<br /><br />9. Apakah ,makna orang besar?<br />- org besar btindak sbg pmimpin mlalui kebolehan mereka myakinkan saudara mara & jiran tetangga utk mnyumbang lebihan utk tujuan mngadakan kenduri<br />- ciri² org besar :- mpunyai daya pujuk, murah hati, kemahiran bpidato, krajinan & kcergasan fizikal<br />- selalu bjimat dr segi pggunaan pribadi thdp makanan demi mengadakan kenduri<br /><br />10. Apakah makna Potlatch?<br />- sistem p’agihan semula yg merupakan salah satu cth ekonomi prestij<br />- org meraih status / prestij dgn m’agihkan kekayaan mereka dlm bntuk pesta makan minum & pberian hadiah spt selimut & barangan dr luar<br />- status yg ingin diraih diukur pd jumlah pberian kpd org ramai. (lbih banyak hadiah lebih tinggi status)<br /><br />11. Jelaskan mengenai sistem pasaran<br />- barangn & pkhdmatan dijual dan dibeli mggunakan mt/ wang<br />- nilai sesuatu barangan & pkhdmatan bgantung kpd prinsip penawaran & pmintaan<br />- sistem pasaran kurang mnekankan hubungan kerabat, peribadi / politik<br />- sistem pasaran mnekankan aspek ekonomi kerana pihak yg tlibat lebih memikirkan keuntungan mutlak drpd mngekalkan hubungan sosial<br />- diamalkan oleh masyarakat maju yg mpunyai lebihan barangan & sistem pbahagian tugas yg kompleks<br />- pkhususan tugas dlm masyarakat mbawa kpd keplbagaian barangan & pkhdmatan, ini mggalakkan ptukaran blaku.<br /><br /><br />TOPIK 7 : KEPIMPINAN DAN POLITIK<br />1. Berikan definisi bagi kuasa<br />- Kuasa : k’upayaan seseorg utk mnguasai indvdu ataupun kump serta kmampuan utk mngubah sikap ataupun klakuan mereka. (dlm keadaan aman /pun tegang)<br /><br />2. Jelaskan konsep² kuasa berikut :<br />- i. Kuasa paksaan – kuasa yg berasaskn perasaan takut. Golongan bawahan akan memastikan agar mereka sentiasa mengikuti p’aturan yg telah ditetapkan pihak atasan<br />- ii. kuasa imbuhan / ganjaran – kuasa yg berasaskan kpd konsep upah / phargaan kpd golongan bawahan drpd atasan. (berbentuk kewangan / moral)<br />- iii. Kuasa sah / legitimate power – kuasa yg diperolehi drpd kedudukan yg dimiliki oleh seseorg dlm sesebuah organisasi / institusi. Golongan bawahan melihat kuasa yg dimiliki perlu dihormati kerana posisi tersebut mpunyain darjat / keistimewaan yg perlu dihormati (polis)<br />- iv. kuasa kbolehan – kuasa yg dimiliki kerana kemahiran & keistimewaan yg dimiliki oleh indvdu tsebut. (cth kuasa doktor mbuat kputusan yg bkaitan dgn pnyakit pesakitnya)<br />- v. Kuasa rujukan – kuasa yg dimiliki seseorg disebabkan masyarakat m’iktiraf kelebihan yg dimiliki oleh indvdu tsebut. Mpunyai ciri² karisma adalah cth kpd kuasa rujukan (tok guru)<br /><br />3. Berikan definisi autoriti<br />- autoriti : kuasa yg telah diberikan kpd seseorg indvdu /pun kump, di mana kuasa tsebut telah diiktiraf & diakui oleh masyarakat di tmpt tsebut (kuasa yg diterima sah)<br /><br />4. Jelaskan konsep² autoriti berikut :<br />- i. Autoriti tradisional – kuasa yg diberikan kpd seseorg indvdu /pun kump oleh budaya / tradisi masyarakat tsebut. Cth raja / permaisuri<br />- ii. autoriti karisma – kuasa yg tdpt pd indvdu berasaskan pd ciri² karisma yg dimilikinya. Kelebihan & kbolehan luar biasa yg dimiliki tsebut mjadikan indvdu tlibat mperolehi autoriti yg dipersetujui masyarakat.<br />- Iii. Autoriti rasional undang² - kuasa yg diberikan kpd indvdu / kump berasaskan kpd p’aturan & undang² di tmpt tsebut. (cth kuasa pasukan polis)<br /><br />5. Jelaskan konsep politik<br />- politik penting dlm mnentukan pihak manakah yg akan memegang teraju pmerintahan tsebut. Politik mrangkumi pbuatan & tingkah laku rakyat / masyarakat yg mbawa banyak kebaikan kpd mereka sdiri mlalui proses mpngaruhi kerajaan<br /><br />6. Berikan definisi pemimpin<br />- pemimpin : tmpt ataupun posisi yg diberikan oleh masyarakat utk dipegang oleh seseorg beserta dgn tanggungjawab yg tertentu yg perlu dipatuhi. (pemimpin merupakan tmpt yg tertinggi dlm masyarakat tsebut)<br /><br />7. Jelaskan elemen² yg perlu wujud dlm konsep kepimpinan<br />- i. Pengikut – pemimpin tidak wujud tanpa pengikut & begitulah sebaliknya<br />- ii. sistem – utk mjalankan tugas sbg pemimpin, ia mesti berdasarkan kpd p’aturan² & undang² di dlm masyarakat ataupun negara tsebut.<br />- Iii. Sumber – sumber² yg diperlukan utk mbantu pemimpin mjalankan tugas dgn baik ialah masa, kewangan, p’alatan & bahan² keperluan.<br /><br /><br />TOPIK 8 : STRATIFIKASI SOSIAL<br />1. Apakah kriteria asas utk mengukur thp ketidaksamaan sosial?<br />- kekayaan<br />- kuasa<br />- status & prestij<br /><br />2. Jelaskan kriteria² asas berikut utk mengukur ketidaksamaan sosial :<br />- i. Kekayaan – ketidaksamaan sosial diukur mngikut thp kekayaan. Bentuk rupa kekayaan mungkin berbeza antara satu masyarakat dgn masyarakat yg lain.<br />- Ii. kuasa – perbezaan sosial juga di bezakan golongan yg mempunyai kuasa dgn yg sebaliknya. (org yg bkuasa biasanya mpunyai kekayaan ttp tidak semua yg bkuasa mpunyai kekayaan harta benda)<br />- Iii. Status & prestij – ketidaksamaan sosial juga berlaku apabila berlakunya perbezaan status & prestij dlm masyarakat<br /><br />3. Apakah perbezaan antara status & prestij?<br />- status – thp kehormatan yg diberikan kpd seseorg indvdu oleh masyarakat kerana beberapa faktor tmasuk budaya & amalan sosial<br />- status dikukur kpd kecemerlangan dr segi ilmu pengetahuan, kedudukan agama, & pkara² yg tidak semestinya bsifat kebendaan<br />- prestij – adalah pecahan drp status sosial. Ukuran prestij berbeza antara satu masyarakat dgn satu masyarakat.<br />- Ukuran prestij berdasarkan pemilikan harta yg bernilai tinggi<br /><br />4. Nyatakan tiga jenis masyarakat berdasarkan thp ketidaksamaan sosial<br />- masyarakat egalitarian<br />- masyarakat berdarjat<br />- masyarakat berstrata<br /><br />5. Apakah ciri² masyarakat egalitarian?<br />- thp kekayaan, kekuasaan ataupun prestij seseorg indvdu tidak akan melebihi indvdu² yg lain (semua dianggap sama)<br />- walau betapa tingginya khormatan yg diberikan kpd seseorg indvdu, dia tidak memiliki apa jua kuasa utk mempengaruhi hidup org lain<br />- golongan yg berstatus rendah tidak dinafikan hak utk memegang peranan yg ingin dipikul<br /><br />6. Apakah ciri² masyarakat darjat?<br />- pembahagian kekayaan & kuasa tetap sama rata (spt egalitarian) ttp sesetengah indvdu dinaggap berprestij, berstatus & berpangkat<br />- tmpt² berprestij aakan diwarisi oleh golongan bangsawan<br />- seseorg tidak akan dipiliuh mjadi ketua kerana kebolehannya, kemahirannya atau kebijaksanaannya ttp kerana keturunannya<br />- walaupun ketua masyarakat darjat memiliki status & hak keistimewaan tertentu, tidak semstinya lebih kaya drpd org lain. (taraf hidup tidak jauh beza dgn taraf hidup org biasa<br />- ketua² biasanya menerima hadiah² pberian drpd org lain ttp hadiah itu tidak akan digunakan utk diri sendiri (kekayaan yg dimiliki akan diagihkan semula utk kebaikan masyarakat)<br /><br />7. Apakah ciri² masyarakat berstrata?<br />- ketidaksamaan wujud dr segi perbezaan status (kekayaan, kuasa & status)<br />- ketidaksamaan boleh dilihat dr sudut politik, ekonomi & sosial<br />- indvdu & kump dlm masyarakat berstrata dibezakan dr segi status sosial, kekayaan, cara hidup, kuasa politik & taraf hidup<br /><br />8. Apakah bentuk masyarakat berstrata yg dibezakan menurut mobiliti sosial?<br />- masyarakat berstrata sistem kelas<br />- masyarakat berstrata sistem kasta<br /><br />9. Bagaimanakah mobiliti sosial berlaku dlm sistem kelas?<br />- seseorg indvdu dpt mengubah nasibnya utk mdptkan kekayaan, kekuasaan & prestij (pergerakan blaku samada ke atas atau ke bawah tangga sosial<br />- Cth dgn berusaha dgn gigih / nasib yg menyebelahinya, indvdu itu boleh memiliki kekayaan yg diingininya<br />- Status capaian – status seseorg indvdu yg bjaya dicapai berdasarkan kelayakan atau kebolehan sdiri<br /><br />10. Nyatakan kelas² sosial yg wujud dlm Sistem Kelas ?<br />- i. Kelas kapitalis – terdiri drpd keluarga² kaya yg berpengaruh & pemilik bisnes yg besar & mewah<br />- kekayaan bgantung kpd aset² spt saham, bon, sekuriti & harta tanah<br />- mereka mnyediakan pkerjaan & menentukan nasib utk golongan masyarakat yg lain<br />- ii. kelas menengah atasan – tdiri drpd golongan profesional, pemilik bisnes atau mereka yg memeiliki pbadanan² yg dimiliki kelas kapitalis. Kelas ini bpendidikan tinggi & ramai yg mempunyai ijazah pasca ijazah & mampu mhantar anak² ke institusi pngajian tinggi<br />- iii. Kelas menengah – tdiri drpd mereka yg bkerja keras dan mpunyai gaji yg sederhana spt usahawan kecil, guru, jururawat dsbgnya.<br />- Mereka mrasai kselamatan bkerja ttp diancam inflasi & cukai<br />- Mampu mperbaiki nasib dgn mggandakan usaha mereka<br />- Iv. kelas buruh – tdiri drpd pkerja² yg mlakukan tugas² rutin yg mmerlukan pnyeliaan spt pkerja kilang, buruh kasar dsbgnya.<br />- Biasanya tidak bpendidikan tinggi & rezeki mereka amat dipengaruhi oleh keadaan ekonomi semasa<br />- v. Kelas bawahan – tdiri drpd mereka yg bergelut dgn kmiskinn krana tidak mpunyai pkerjaan tetap (gaji tidak stabil)<br />- taraf pdidikan yg amat rendah & sukar utk mngubah status yg lebih tinggi<br /><br />11. Nyatakan ciri² sistem kasta<br />- mobiliti sosial langsung tidak wujud. (keahlian dlm sesuatu kasta ditentukan sejak kelahiran & tidak boleh diubah sepanjang hayat)<br />- mengasingkan ahli²nya berdasarkan hieraki yg tegar (kasta² yg berbeza tidak boleh bercampur-gaul utk bsosial / bkahwin jika blainan kasta)<br />- mereka mpercayai bahawa takdir telah ditentukan sejak kelahirannya. (tiada guna berusaha keras utk mperbaiki kehidupannya, tidak mungkin seseorg itu melangkaui kastanya)<br />- status terwaris – status yg dipegang seseorg indvdu itu diwarisi drpd satu generasi ke satu generasi seterusnya<br /><br />12. Nyatakan kasta² yg wujud dlm Kelas Kasta<br />- i. Brahmin – tdiri drpd golongan perantara agama & cendekiawan. Dianggap paling suci dlm sistem kasta & mmegang tugas yg mmerlukn kuasa akal dan kbijaksanaan<br />- ii. ksatria – tdiri drpd golongan pemerintah & pendekar. Memegang peranan ptadbiran & perthanan<br />- iii. Vaisya – tdiri drpd golongan petani, pedagang & plukis. Mereka tertumpu pd sektor² perniagaan, agrikultur & pternakan haiwan. Memastikn ekonomi masyarakt bjalan dgn lancar<br />- iv. sudra – tdiri drpd golongan buruh. Mereka mlakukan tugas utk 3 varna teratas. (ttp masih dianggap sebahagian drpd sistem kasta)<br />- v. Pariah – tidak diiktiraf sbg sebahagian drpd sistem kasta. (dianggap kotor & oleh sebab itu hanya layak utk mlakukan kerja² remeh spt mcuci tandas<br />- mereka digelar the untouchables yakni tidak boleh disentuh<br /><br />13. Huraikan stratifikasi sosial menurut pdekatan ² berikut:<br />- i. Teori fungsionalis :<br />- menganggap stratifikasi sosial menyumbang kpd kebaikan masyarakat, spy masyarakat dpt terus bfungsi<br />- bg memastikan masyarakat itu terus kekal & wujud, perlu ada sistem di mana tugas & peranan tertentu dijalankan oleh org yg betul² sesuai memikul tanggungjawab tsebut<br />- (mereka yg sanggup menanggung beban yg berat, layak menerima ganjaran yg setimpal dgn pngorbanan mereka)<br />- Ketidaksamaan sosial sesuatu yg fungsional kerana ia btindak sbg satu mekanisma yg mengagihkan ganjaran & memotivasikan pkerja utk blumba² mlakukan yg terbaik<br /><br />- ii. teori konflik :<br />- mnganggap masyarakt lebih cnderung thdp pbalahn & konflik<br />- stratifikasi blaku kerana mereka yg mduduki tangga sosial teratas mampu menindas golongan bawahan dgn mggunakan kekayaan, kuasa & prestij yg mereka miliki.<br />- Sej memaparkan pgelutan kelas antara golongan borjuis yg memiliki cara pengeluaran dgn golongan proletariat yg menawarkan tenaga kerja kpd mereka utk bayaran gaji<br />- Borjuis bpndpt – ketidaksamaan sosial yg blaku merupakan sesuatu yg tidak dpt dielakkan.(sesiapa shj boleh mjadi kaya jika mereka berusaha dgn gigih)<br />- Proletariat – berada dlm kesederan kelas palsu kerana telah termakan janji² palsu golongan kapitalis.<br /><br /><br />TOPIK 9 : HUBUNGAN ETNIK<br />1. Apakah perbezaab ras dan etnik?<br />- ras : merujuk kpd ciri² fizikal & biologi yg dimiliki oleh sesuatu kump manusia.<br />- Ditentukan oleh faktor keturunan & biologi<br />- Etnik : merujuk kpd ciri budaya yg dimiliki oleh sesuatu kump atau masyarakat.<br />- Etnik adalah satu bentuk persepsi, samada oleh diri kita / oleh org lain thdp kita<br />- Persepsi etnik kadang-kala tidak ada kena mngena dgn ciri² biologi dan fizikal<br /><br />2. manusia dikategorikan kpd beberapa kategori mengikut ras (warisan biologi & biologi), jelaskan ciri² kategori tsebut.<br />- i. Kaukosoid – bkulit putih, berambut perang, berbadan tinggi. Ramai tdpt di Eropah & Amerika<br />- ii. Negroid – kebanyakan pduduk benua Afrika yg berambut ikal, berkulit hitam dan berhidung kemek.<br />- Iii. Mongoloid – kebanyakan mduduki kawasan Asia Timur.<br /><br />3. Dlm hubungan ras & etnik, kelompok² manusia yg berbeza ras & etnik dibahagikan kpd dua strata. Nyatakan<br />- i. Strata atas – dikategorikan sbg kelompok dominan, superordinat, superior / majoriti<br />- ii. strata bawah – dikategorikan sbg suboerdinat, inferior / minoriti.<br />- Biasanya ditindas & dinafikan bebera hak asasi, serta didiskriminasi oleh kelompok yg mduduki strata atas.<br /><br />4. bentuk² hubungan ras & etnik dpt dikategorikan kepada :<br />- i. Kerjasama – yg didorongi oleh kpentingan bsama<br />- kerjasama merupakan asas utama utk mewujudkan perpaduan<br />- ii. persaingan – proses utk mngalahkan org lain utk mdptkan sesuatu yg lazimnya terhad.<br />- Iii. Konflik - proses psaingan utk mptkan sesuatu dgn cara melemahkan, mngalahkanatau menghapuskanpihak lain dgn cara-cara<br /><br />5. Apakah pola² yg tdpt dlm hubungan ras / etnik yg mungkin tdpt dlm hubungan ras & etnik di merata tmpt<br />- i. Asimilasi – kelompok etnik / ras yang minoriti diasimilasikan ke dlm kelompok etnik / ras<br />- ii. pluralisme – golongan minoriti enggan menghilangkan identiti etnik atau ras , kerana mereka mempunyai kesedaran yg tinggi<br />- iii. Perlindungan undang² thdp minoriti – kump minoriti dilindungi oleh undang²<br />- iv. pemindahan pduduk – situasi di mana tjadinya konflik yg dahsyat antara kelompok ras & etnik, pnyelesaiannya dgn memindahkan ras / etnik yg tertentu ke kawasan lain.<br />- v. Penaklukan berterusan – kelompok dominan bhasrat utk mngekalkan keistimewaannya ke atas kelompok minoriti.<br />- Mereka mggunakan kuasa tekanan utk memisahkan & mngasingkan secara fizikal kelompok ras & etnik yg berbeza<br />- Vi. penghapusan – pembunuhan beramai-ramai tmasuk mggunakn snjata api & mnyebarkn pnyakit bjangkit spt cacar<br /><br />6. Apakah faktor² asas yg menyebabkan blakunya hubugan bmusuhan antara kelompok ² ras dan etnik?<br />- rasisme & etnosentrisme<br />- fungsi & disfungsi rasisme dan etnosentrisme<br />- penyebab rasisme & etnosentrisme<br />- prasangka & diskriminasi<br />- stereotaip<br /><br />7. Rasisme & Etnosentrisme adalah fahaman yg mnyebabkan berlakunya hububgan bmusuhan antara kelompok ras & etnik. Berikan perbezaan antara rasisme dan etnosentrisme<br />- Rasisme : anggapan seseorg bahawa ras sdiri adalah lebih baik, iaitu lebih superior drpd ras org lain<br />- Etnosentrisme : kpercayaan bahawa unsur² yg tdpt pd budaya sdiri spt agama, nilai, sikap dan amalan budaya adalah lebih baikdrpd yg dimiliki oleh kelompok² etnik lain<br /><br />8. Nyatakan fungsi & disfungsi rasisme dan etnosentrisme<br />- fungsi : kesedaran tentang ras yg superior dpt mengikat ahli² sesuatu kelompok ras atau etnik di bawah satu solidariti & semangat kekitaan yg kuat<br />- disfungsi : dgn melihat kelompok lain sbg inferior dan lebih rendah dr segi taraf sosial dan budaya menyebabkan nmereka layak ditindas, diekspolitasi dan ditekan. (ini menyumbang wujudnya konflik & ketegangan dlm sesebuah negara berbilang ras & agama)<br /><br />9. Jelaskan bagaimana etnosentrisme dan rasisme terbentuk<br />- i. Mestilah tdpt dua / lebih kelompok sosial yg dpt dikenalpasti mlalui pbezaan ciri² fizikal dan budaya<br />- ii. mestilah tdpt psaingan di antara kelompok² ke atas sumber² yg bbernilai spt kuasa, tanah & pkerjaan<br />- iii. Mestilah wujud kuasa yg tidak seimbang di antara kelompok² (tdpt satu kelompok yg dominan, yg mpunyai kuasa yg lebih kuat utk menafikan kelompok² lain hak ke atas sumber yg bnilai<br /><br />10. Apakah makna prasangka dan diskriminasi?<br />- prasangka : merupakan pandangan buruk / prejudis thdp ahli² kelompok lain<br />- biasanya bsifat negatif (ahli kelompokm lain dibenci kerana pbezaan ras / etnik serta mempunyai ciri² yg tidak diingini<br />- diskriminasi : merupakan layanan yg tidak adil & tidak sama rata thdp indvdu / klompok atas dasar ciri² yg tidak relevn spt jntina, ras, etnik atau kelas sosial. (ssetengah kump manusia dinafikn ssuatu hak smata² krana pbezaan ras & etnik)<br /><br />11. Apakah faktor yg mbawa kpd prasangka & diskriminasi?<br />- i. Persepsi sosial yg tidak tepat tentang sesuatu kump ras / etnik<br />- ii. sejarah ptembungan awal antara kump ras / etnik tsebut<br />- iii. Proses sosialisasi , apabila persepsi yg salah diperturunkan dr satu generasi ke satu generasi<br />- iv. peranan media masa spt tv, filem, surat khabar yg mburukan lg persepsi yg salah itu (cth org kulit hitam digambarkan sbg pjenayah, pmabuk & mjadi punca kpd segala maslah sosial & ekonomi)<br /><br />12. Apakah yg anda faham mengenai streotaip? Apakah pula mangsa lempar salah?<br />- stereotaip : penyataan² yg ditanggapi tlebih dahulu, yg merupakan kpercayaan & jangkaan yg mbentuk pnyataan tsebut.<br />- Biasanya mengaitkan sifat² negatif dgn sesuatu golongan etnik spt pemalas, penipu, pngotor, pembelit dsbgnya.<br />- Cth : ungkapan kalau tidak menipu bukan Cina namanya<br />- Mangsa lempar salah – golongan yg dikambing hitamkan (dijadikan alat utk golongan dominan jika blaku sesuatu masalah sosial, ekonomi & politik)<br /><br />13. Terdapat beberapa proses perpaduan ras / etnik. Bincangkan<br />- i. Segregasi : hubungan ras & etnik yg biasanya tinggal berasingan & terpisah dr segi fizikal, sosial & budaya (sistem aparteid selatan)<br />- ii. akomodasi : hubungan ras & etnik dicirikan oleh hidup bersama namun masih hidup berasingan<br />- mereka hidup secara harmoni dgn setiap kelompok diwakili di peringkat pusat (btolak ansur antara satu sama lain)<br />- iii. Akultrasi : hubugan ras & etnik yg dicirikan oleh asimilasi budaya, kelompok ras & etnik yg blainan saling meminjam unsur² budaya sesama mereka (kelompok minoriti menerima unsur² budaya kelompok dominan)<br />- iv. asimilasi : kelompok minoriti diserap ke dlm masyarakat dominan bukan shj dr segi budaya ttp juga aspek² lain spt pdidikan, ekonomi dll<br />- v. Amalgamasi : dicirikan melalui pkahwinan campur yg merentas sempadan ras & etnik. (tbentuk ras yg baru spt di Brazil & Hawaii)<br /><br /><br />TOPIK 10 : APLIKASI ILMU ANTROPOLOGI<br />1. Apakah yg dimaksudkan dgn pdekatan plbagai disiplin dlm antropolg?<br />- plbagai bidang ilmu spt ekonomi, politik, arkeologi, sejarah dsbgnya mpengaruhi pkmbangan antropolg (melatih seseorg utk bfikiran tbuka spy dpt menangani sesuatu pmasalahan drpd plbagai sudut)<br /><br />2. Jelaskan peranan ahli antropolg dalam kerjaya berikut :<br />- i. Bidang akademik :<br />- lulusan antropolg diperlukan utk mbantu dr segi pdidikan & pnyelidikan<br />- dilantik sbg psyarah, tutor / pbantu pnyelidik<br />- menulis buku, artikel, jurnal & mjalankan pnyelidikan<br />- ii. bidang pnyelidikan :<br />- utk mjalankan pnyelidikan utk organisasi² yg memerlukan data utk tujuan² tertentu<br />- mpunyai kemahiran dlm kajian lapangan dgn mggunakan kaedah pmerehatian & ikut serta<br />- iii. Dunia korporat :<br />- ahli antropolg mkaji sesuatu sistem ekonomi itu dlm konteks budaya yg diperhatikan<br />- dpt mbantu syarikat² mbuat kajian yg mdalam tentang pola pbelanjaan pgguna dlm sesuatu masyarakat<br />- data yg dikumpul digunakan utk merangka strategi pemasaran yg bkesan / mperkembangkan produk yg baru<br />- jg bguna dlm p’iklanan kerana ilmu antropolg mliputi plakuan pgguna, simbol status, kgemaran budaya & tingkahlaku pmakanan<br />- iv. perubatan & kesihatan :<br />- ahli antropolg akan mkaji faktor² sosiobudaya yg mpengaruhi sebarang penyakit spt AIDS (mlalui seks rambang dsbgnya)<br />- antropolg perubatan boleh mnyumbang kpd kesihatan masyarakat dgn mdidik kita mngamalkan budaya hidup yg sihat<br /><br /><br />- v. Kebudayaan & kesenian :<br />- antropolg budaya cuba memahami kpentingan simbolik objek² seni kpd masyarakat yg mahasilkannya<br />- vi. pkhdmatan awam :<br />- peg penjara, pusat pmulihan, peg kebajikan masyarakat, tentera & polis<br />- vii. Badan bukan kerajaan NGO :<br />- spt SUHAKAM, Mercy M’sia, Greenpeace dsbgnya (kump yg btindak sbg kump pdesak yg mpejuangkan isu² spt hak asasi, alam smulajadi, hak wanita, hak org asli dsbgnya)<br /><br />3. Jelaskan konsep globalisasi<br />- merupakan satu fenomena sejagat yg telah mggantikan sistem Perang Dingin<br />- globalisasi dikaitkan dgn proses integrasi pasaran, teknologi, & maklumat yg mlangkaui sempadan negara & budaya yg blaku dgn kadar yg sangat pantas.<br />- Globalisasi mnganjurkan kapitalisme pasaran bebnas yg mbawa gagasan, bila sesuatu negara mbuka sempadanya, maka ekonomi akan semakin maju mlalui bolk² ekonomi spt European Economic Union & North American Free<br /><br />4. Apakah dampak² yg blaku akibat globalisasi?<br />- i. Revolusi komputer – memudahkan manusia mlaksanakan tugas² harian spt pmprosesan kata, utk hiburan, menyimpan maklumat dsbgnya<br />- ii. ledakan maklumat – maklumat dpt diakseskan secara merentasi sempadan negara & budaya<br />- mdpt sumber maklumat yg tidak tbatas<br />- iii. Kampong global – bmaksud pbentukan satu budaya global yg seragam di seluruh dunia<br /><br />5. Huraikan proses globalisasi menurut :<br />- i. Teori modenisasi<br />- mbuat pbandingan di antara masyarakat tradisional & masyarakat moden & cuba mhuraikan realiti khidupan dlm kdua-dua masyarakat tsebut<br />- jg cuba merangka pelan pbangunan utk mnaiktaraf ekonomi di negara² mbangun<br />- (negeri mabangun dianggap mundur kerana terikat dgn pmikiran tradisional yg mnyekat potensi mereka)<br />- Teori ini mcadangkan negara mbangun mggunakan model tamadun barat jika hendak maju<br /><br />- ii. teori sistem dunia<br />- mhuraikan globalisasi dgn mhubungkan antara negara² kaya dgn miskin dlm konteks ekonomi dunia<br />- teori ini mjelaskan ketidaksamaan ekonomi & sosial blaku kerana negara² maju menindas & mperalatkan negara² mbangun<br /><br />6. Apakah ptunjuk yg selalu dikaitkan dgn kemodenan?<br />- teknologi yg tinggi<br />- perindustrian<br />- urbanisasi<br />- pdidikan formal<br />- kerajaan birokrasi yg efisen<br />- ekonomi pasaran yg kuat<br />- penentuan masa yg tepat<br />- kepelbagaian agama<br />- kadar klahiran & kamatian yg rendah<br />- mobiliti sosial bdasarkan kelayakan<br />- perubahan yg drastik & mdadak<br />- perancangan utk masa depan<br />- kemerosotan keluarga luas<br /><br /><br />_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ </div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-91152635296833052732010-01-19T07:27:00.000-08:002010-01-19T07:33:37.344-08:00Kaedah Pembelajaran Khas B. MelayuTOPIK 1: PENGENALAN BAHASA<br />1. berikan definisi bahasa mngikut tokoh² bahasa<br />- reed, c.a.: bahasa adalah lambang² yg kita jadikan sbg simbol² khusus utk mewakili sesuatu<br />- simanjuntak: satu struktur yg unik drpd bunyi² & ucapan yg dipilih & disusun secara sewenang²nya (arbitrari) utk dipakai oleh sesuatu masyarakat utk bhubung<br />- bloom: lambang² ptuturan yg dikeluarkan secara sewenang² & dipersetujui & digunakan utk bkomunikasi<br />- kesimpulan: bahasa tdiri drpd lambang² ptuturan yg dikeluarkan secara sewenang²nya (arbitrari)<br /><br />2. bincangkan pemerolehan bahasa mngikut teori behaviorisme<br />- mnekankan kpentingan psekitaran dlm pmbljaran bahasa yg blandaskan teori plaziman operan<br />- pmbljaran bahasa kanak² blaku apabila ibu bapa / ahli keluarga yg lain mngajar kanak² bcakap & mberi galakan dgn mberi ganjaran setiap kali kanan² dpt meniru / mnyebut pkataan yg diajar itu. (ganjaran – pujian, senyuman, ciuman, tepuk tangan, pelukan dll yg mrangsang kanak² bcakap)<br />- manusia secara s/jadi dilahirkan dgn k’upayaan mplajari bahasa. (k’upayaan btutur adalah satu bentuk plakuan manusia yg dikenali sbg plakuan bahasa<br /><br />3. apakah ciri² pmbljaran dlm teori behaviorisme?<br />- i. pmbljaran adalah satu proses mekanis yg tjadi antara rangsangan & tindak balas<br />- ii. suatu tindak balas akan diulangi jika diikuti dgn ganjaran<br />- iii. tindak balas yg diberi ganjaran (+) juga akan diulangi<br />- iv. sesuatu tindak balas yg sering diulangi akan mbentuk kbiasaan<br /><br />4. bincangkan pemerolehan bahasa mngikut teori mentalis<br />- pemerolehan bahasa blaku secara mentalis<br />- kanak² dilahirkan dgn alat pemerolehan bahasa yg bsifat universal<br />- manusia telah diperlengkapkan dgn sesuatu yg khas secara s/jadi utk berbahasa<br /><br />5. apakah p’amatan penting yg diberikan oleh chomsky?<br />- i. semua kanak² normal asalkan didedahkan dgn bahasa ibunda, akan memperoleh bahasa itu<br />- ii. pemerolehan bahasa tidak ada kaitan dgn kcerdasan<br />- bahasa tidak dpt diajar kpd makhluk lain<br />- iv. proses pemerolehan bahasa semua kanak² adalah sama mngikut jadual<br />- v. struktur bahasa sgt rumit & berbentuk sejagat<br /><br />6. bincangkan pemerolehan bahasa mngikut teori kognitif<br />- pkembangan bahasa kanak² bkait rapat dgn pkmbangan mentalnya<br />- bahasa kanak² adalah manifestasi penting drpd pkmbangan mentalnya<br />- pringkat ptama - kanak² mbentuk skema / struktur kognitif hasil drpd interaksi dgn psekitaran<br />- pringkat pra operasi – pnguasaan bahasa kanak² semakin bkmbang<br />- dlm pringkat umur 4 thn, kanak² sudah pandai bcakap & boleh mbentuk ayat serta memahami pcakapan org lain<br />- pringkat operasi konkrit – sudah dpt mnguasai kemahiran spt hukum pngekalan, konsep hubungan, pkategorian & psirian<br /><br />7. bincangkan pemerolehan bahasa mngikutv teori interaktional<br />- kbolehan kognitif shj tidak dpt mjelaskan pnguasan bahasa kerana pkmbangan kognitif hanya mlengkapkan seseorg kanak² dgn kbolehan mtafsir makna, ttp tidak jamin boleh dilahirkan dlm bentuk bahasa<br /><br />8. senaraikan komponen² bahasa<br />- komponen bentuk: fonologi, morfologi & sintaksis<br />- komponen kandungan: semantik<br />- komponen pggunaan: pragmatik<br /><br />9. apakah pbezaan antara fonologi & morfologi?<br />- fonologi: bunyi² bahasa yg diucapkan & p’aturan² bg menentukan bagaimana bunyi² itu dihasilkan<br />- morfologi: bidang yg mkaji struktur kata / bidang yg mkaji proses pmbentukan pkataan drpd unsur makna yg paling asas<br /><br />10. apakah yg makna sintaksi?<br />- unsur tbesar dlm tata tingkat tatabahasa<br />- sintaksis / ayat boleh tbina drpd unit² tatabahasa yg lebih kecil spt frasa, pkataan & morfem<br />- merupakan satu bentuk pngucapan yg didahukui & diakhiri dgn ksenyapan serta mngandungi fikiran yg sempurna<br /><br />11. berikan pbezaan kandungan & pggunaan (pragmatik)<br />- kandungan: tdiri drpd semantik (makna) mrujuk pkataan digunakan secara bmakna dlm komunikasi<br />- Pggunaan (pragmatik) : bahasa digunakan atas sebab² tertentu yg khusus<br />- Kita berbahasa utk mcapai matlamat komunikasi & fungsi sosial<br />- Konsep pragmatik – mnyampaikan mesej yg dikehendaki secara lisan & bukan lisan<br />- Mngembangkan kemashiran berbahasa utk pkmbangan kemahiran interpersonal, kreatvt & pbentukan t/laku<br /><br />12. jelaskan jenis bahasa (pbezaan bahasa pnerimaan & pelahiran)<br />- bahasa penerimaan (receptive): merupakan k’upayaan memahami input komunikasi bahasa samada dlm bentuk pcakapan / penulisan<br />- bahasa plahiran (expressive): merupakan bentuk bahasa yg dpertuturkan / ditulis<br /><br />13. apakah ciri² t/laku bg kanak² yg mhadapi masalah bahasa penerimaan?<br />- btindak balas secara tidak konsisten thdp bunyi / pcakapan<br />- tumpuan yg singkat, w/pun thdp pkara yg diminati<br />- tidak mnunjukkan reaksi ketika org lain bcakap dgnnya<br />- sukar memahami komnsep yg abstrak<br />- mudah tertarik kpd bunyi² luaran ketika bcakap dgnnya<br />- ada masalah dgn pktaan yg banyak makna<br />- masalah dgn mngenal hubungan pkataan dgn idea<br />- kerap mberi jawapan yg tidak sesuai<br />- sukar mplajari makna pkataan baru<br />- bmasalah dlm urutan peristiwa (cth hari dlm seminggu)<br />-<br />14. apakah ciri² t/laku bg kanak² yg mhadapi masalah bahasa plahiran?<br />- seorg pdiam<br />- tidak mngambil bahagian dlm pbincangan kelas<br />- kerap salah mggunakan pkataan<br />- mggunakan pkataan dgn susunan yg salah dlm ayat<br />- lesu & tidak bmaya ketika b’ucap<br />- banyak mggunakan gerakan fizikal drpd ekpresi verbal<br />- sentiasa mggunakan ayat² pendek<br />- bjalan² bila diajukan soalan / mdengar cerita<br />- mggunakan pkataan secara blebihan utk mjelas idea yg konkrit<br />- gagal memahami ptunjuk yg menandakan dia perlu bhenti bcakap<br />- sgt sukar mngingat<br /><br /><br />TOPIK 2: MASALAH BAHASA DAN KOMUNIKASI<br />1. berikan definisi masalah bahasa<br />- klemahan dlm k’upayaan utk memahami / mggunakan pkataan² mngikut konteks, samada secara verbal / nonverbal (the national information center for children & youth with disabilities)<br />- kcacatan / pkmbangan pmahaman yg mnyimpang / kandungan bahasa / pggunaan dlm ptuturan, tulisan, (atau kedua²nya) / sistem simbol yg lain. (the american speech-language-hearing associations)<br /><br />2. apakah ciri² masalah bahasa?<br />- pggunaan pkataan & makna yg kurang sesuai<br />- tidak upaya mnyampaikan idea<br />- bentuk tatabahasa yg kurang sesuai<br />- kurang pbendaharaan kata<br />- tidak upaya mngikut arahan<br /><br />3. mnurut ASHA masalah bahasa yg dihadapi ialah:<br />- fonologi: kerap mbuat ksalahan mggantikan bunyi dlm pkatan spt (nama utk mama)<br />- morfologi: pggunaan imbuhan yg luar biasa, struktur ayat yg salah & pggunaan tenses yg salah (dlm BI)<br />- sintaksis (ayat): mlibatkan kesalahan tatabahasa yg boleh mberi kesan dlm mnyusun & mnyampaikan pdpt<br />- semantik: pbendaharaan kata yg lemah, mggunakan makna pkataan yg tidak sesuai, & tidak b’upaya memahami makna pkataan<br />- pragmatik: mlibatkan ktidakupayaan kanak² memahami / mggunakan bahasa dlm konteks / pbualan dlm situasi berbeza<br /><br />4. apakah punca masalah bahasa<br />- kelewatan bahasa: kanak² yg mperoleh bahasa lewat drpd kbiasannya (memerlukan intervensi awal utk mbantunya)<br />- aphasia: bpunca drpd kerosakan otak (kanak² = semasa lahir / ktumbuhan otak / org dewasa = akibat strok / kecederaan akibat kmalangan)<br />- gangguan proses auditori pusat: otak tidak dpt mterjemah maklumat auditori yg diterima drpd telinga dgn baik<br />- (aphasia = masalah bahasa akibat drpd ktidakupayaan utk mbentuk, / mperoleh semula & mberi makna kpd simbol² arbitrari bahasa)<br /><br />5. apakah masalah bahasa yg dihadapi oleh kanak² masalah pmblajaran?<br />- mngingat kmbali pkataan<br />- mnyatakan pkara / bentuk yg abstrak<br />- memahami pkataan yg mpunyai plbagai makna<br />- mggunakan ayat yg betul & lengkap<br />- meminta pjelasan utk mesej yg kurang difahami<br />- mhasilkan mesej yg kompleks dr segi sintaksis<br />- memaklumkan sesuatu maklumat kpd org lain<br />- mplbagaikan gaya komunikasi utk mnyesuaikan dgn pdengar yg berbeza<br /><br />6. apakah intervensi pngajaran bahasa yg dpt mbantu kanak² mngatasi masalah pnguasan bahasa?<br />- i. ajar bahasa dlm situasi: cth mbantu ayah di kebun<br />- ii. ikut urutan pkmbangan bahasa normal: bdasarkan kmampuan kanak² mngikut pringkat umur mereka<br />- iii. strategi pngajaran: guna strategi pngajaran yg khusus & bkesan ketika mperkenalkan konsep baru<br />- iv. bcakap tentang apa yg mereka fikir / lakukan: latih kanak² bcakap / mnyampaikan tentang apa yg mereka sedang fikirkjan / sedang mereka lakukan.<br />- v. terangkan apa yg org lain lakukan: minta murid mceritakan pkara yg dilakukan oleh org lain<br />- vi. gunakan cth yg betul: spy murid² dpt meniru kemahiran bahasa yg betul<br />- vii. gunakan aktvt harian: dlm mnyediakan latihan kemahiran bahasa dlm lingkungan konteksnya (di rumah / di sekolah)<br /><br />7. apakah yg dimaksudkan dgn intervensi awal?<br />- Iaitu tindakan awal utk mbvantu memulihkan / mngurangkan masalah yg dihadapi oleh kanak²<br /><br />8. ptuturan mpunyai 4 unsur. Huraikan<br />- Suara: tbentuk dlm 3 komponen iaitu pic (tinggi rendah nada suara), kekuatan / knyaringan suara & kualiti suara.<br />- Bunyi / resonan: aspek bunyi² ptuturan (dianggap sbahagian drpd suara)<br />- Ada indvdu bsuara kuat, lemah / tlalu nyaring<br />- Artikulasi: mlibatkan gigi, lelangit, bibir, & pgerakan lidah, utk mngeluarkan bunyi² bahasa<br />- Klancaran: k’upayaan btutur tanpa t’agak² / tsekat² yg boleh mgganggu komunikasi<br /><br />9. apakah yg dimaksudkan dgn ptuturan normal?<br />- k’upayaan mngeluarkan bunyi² bahasa mlalui mulut<br />- dilafazkan dgn baik<br />- mpunyai kualiti semula jadi<br />- rentak & kadar yg baik<br />- mpunyai pbendaharaan kata yg mcukupi sesuai dgn pringkat umur<br /><br />10. masalah ptuturan boleh dibahagikan kpd 3 kategori. Huraikan<br />- 1. masalah artikulasi:<br />- atau gangguan artikulasi adalah pngeluaran bunyi² yg abnormal (mnyebabkan pcakapan mjadi tidak tepat / pcakapan tidak sesuai)<br />- masalah artikulasi terdiri:<br />- i. pggantian: bunyi tertentu dlm sesuatu pkataan digantikan dgn bunyi yg lain (malan utk makan)<br />- ii. pgguguran: pgguguran / mhilangkan sesuatu bunyi konsonan. Pgguguran boleh blaku di pmulaan, di tengah, / akhir pkataan. (idung utk hidung / besa utk besar)<br />- iii. pngubahan: sebutan asal diubah hingga mhilangkan maknanya. (susah disebut syusyah)<br />- iv. pnambahan: mnambahkan bunyi tertentu dlm pkataan spt bawa disebut bawah / bawuah<br /><br />- 2. masalah suara:<br />- Gangguan suara mlibatkan kualiti bunyi suara yg tidak normal / luar biasa.<br />- Suara kurang mnyenangkan apabila dikeluarkan secara sengau, serak / garau & berbisik<br />- Petunjuk gangguan suara:<br />- i. suara sengau<br />- ii. suara org yg sesak nafas<br />- iii. suara berbunyi kasar / spt org mnarik nafas sambil bcakap<br />- iv. suara sgt plahan<br />- v. Bcakap spt blagu<br />- vi. bcakap senada<br />- vii. pic suara biasanya tinggi / rendah<br />- viii. corak pnekanan pkataan dlm ayat yg blainan drpd biasa<br />- ix. bsusah payah mnyebut pkataan (mngerdip mata, dahi bkerut, mggemgam tangan dsbgnya)<br />- 3. Masalah kelancaran:<br />- Mlibatkan aliran ptuturan yg mpngaruhi kadar & klicinan ptuturan seseorg.<br />- Gagap adalah bentuk gangguan klancaran ptuturan<br />- Fakta yg bkaitan dgn gagap:<br />- Gagap sesuatu yg mesti blaku kpd setiap kanak² (2 – 4 thn). b’ansur² pulih stelah mlalui pngalaman interaksi dgn psekitaran<br />- Kaum lelalki lebih ramai gagap<br />- Gagap boleh diturunkan mlalui genetik / keluarga<br />- ciri² gagap:<br />- ptuturan tidak lancar (mngulang² mnyebut pkataan & pmanjangan bunyi pkataan)<br />- mlakukan pngulangan & pmanjangan sebutan satu huruf yg sama<br />- gagal mngaitkan pkataan dgn emosi<br />- cuba mnyembunyikan masalah gagap (mngubah nada & kadar ptuturan, memejamkan mata, mngulang sukukata, pkataan / frasa & mggerakkan tangan semasa btutur)<br /><br />11. apakah punca masalah artikulasi?<br />- sumbing bibir / sumbing lelangit: kecacatan lelangit / bibir ialah kerenggangan tulang mulut, tisu lembut & struktur bahagian atas bibir (pngeluaran udara mlalui hidung)<br />- kecacatan lidah:<br />- pnyakit / kecacatan pada hidung:<br />- klumpuhan otak: yg mngawal sistem saraf tunjang & pgerakkan otot alat ptuturan (sukar mngeluarkan bunyi / suara yg betul)<br />- pniruan ptuturan yg salah: kanak² belajar btutur dgn meniru ptuturan org dewasa dgn mnyebut pkataan dgn pelat (nacik utk nasi)<br />- faktor psekitaran: psekitaran keluarga yg tidak banyak bcakap, mggunakakan dua atau lebih bahasa, tekanan emosi / kanak² yg tbiar tanpa bimbingan org dewasa<br /><br />12. bagaimanakah utk mbantu kanak² yg mngalami masalah artikulasi?<br />- 1. terapi ptuturan: ahli terapi akan b’interaksi secara indvdu, kump kecil / secara terus dlm kelas<br />- strategi:<br />- i. aktvt intervensi: ahli terapi interaksi dgn kanak² mggunakan bahan spt gambar, buku, objek / peristiwa yg blaku utk mrangsang pkmbangan bahasa kanak²<br />- ahli terapi mnunjukkan cara pnyebutan yg betul (mggunakan kaedah latihtubi)<br />- ii. terapi artikulasi: mlibatkan artikulasi, phasilan bunyi & latihan² tunjuk cara pnyebutan yg betul (dijalankan secara pmainan)<br /><br />- 2. pdekatan interaktif: ahli terapi mggunakan sifat s/jadi kanak² utk bcakap tentang apa yg sedang dilakukan, merancang utk lakukan, pkara yg ingin dilakukan.<br />- Sesi pmulihan dilakukan ketika kanak² sedang bmain, makan / semasa pergi ke restoran<br /><br />- 3. komunikasi tambahan: bahasa isyarat kod tangan yg biasa digunakan utk kanak² mhadapi masalah ptuturan yg teruk<br /><br />13. apakah punca masalah gagap & bagaimanakah utk mngurangkan masalah tsebut?<br />- punca gagap:<br />- i. ktidaksediaan mekanisma neuromuscular utk ptuturan ketika kanak² (otot² ptuturan belum bsedia & tidak stabil)<br />- ii. keadaan psekitaran t’utamanya psekitaran rumah yg tidak selamat, tidak mggembirakan, & hubungan emosi yg tidak cukup dgn ibubapa<br />- iii. fizikal yg lemah akibat kurang zat makanan & maslah kesihatan<br />- iv. kejutan secara tiba² spt kmalangan, kmatian org tsayang (ibu bapa), pngalaman yg mnakutkan & mhidap pnyakit<br />- v. Pniruan ptuturan yg salah semasa proses mula blajar<br />- vi. sejarah ahli keluarga yg gagap, kmungkinan akan diturunkan kpd anak²<br />- vii. seorg yg mahir tangan kiri boleh gagap jika dipaksa mggunakan tangan kanan utk mnulis / sbarang kerja<br /><br />- panduan mngurangkan gagap:<br />- i. mnyesuaikan diri dgn gagap: sedarkan mereka bahawa ramai org yg mngalami masalah bcakap tsekat² & mungkin gagap dlm masa² tertentu<br />- mereka perlu mnerima hakikat secara (+) tanpa rasa takut & beremosi<br />- ii. terapi mngurangkan ketegangan: akan mngurangkan ketegangan fizikal & mental. (akan mningkatkan keselesaan & ketenangan mental. Ini boleh mningkatkan kecekapan & kyakinan utk mjalani khidupan tanpa tekanan)<br />- iii. latihan² yg mbantu mngawal ptunjuk gagap: latihan nyg boleh mnyumbang ke arah pngalaman ptuturan yg lancar & mbantu mereka mngawal gagap ketka blaku<br />- iv. pbincangan, cadangan & tugasan : setiap kali rawatan, masalah & situasi tertentu akan dibincangkan<br />- cadangan diberi utk mngatasi masalah yg dihadapinya & mjadikan situasi gagap sbg latihan utk mlaksanakan cadangan² yg diberi<br />- v. terapi kump: mhadiri sesi terapi secara kump. (btemu dgn org lain yg mhadapi masalah yg sama & bkongsi masalah masing²)<br /><br /><br />TOPIK 3: KEMAHIRAN LISAN<br />1. apakah definisi mdengar & huraikan pdpt Jalongo yg mnyatakan bahawa kemahiran lisan mlibatkan 3 pkara penting<br />- definisi mdengar: satu proses minda yg mberi makna kpd bahasa ptuturan<br />- pdengaran (hearing): proses fisiologi yg mrangkumi ktajaman pdengaran / k’upayaan mdengar & psepsi pdengaran (k’upayaan mbezakan bunyi², mngadun bunyi², & mnyimpan urutan bunyi dlm ingatan)<br />- mdengar (listening): bentuk t/laku psepsi (mberi tumpuan, mjadi peka, & memilih ptunjuk² isyarat drpd psekitaran<br />- auding: t/laku pmahaman yg bmula drpd pdengaran & mdengar<br />- (tmasuk mperoleh makna drpd apa yg didengar, mhubung bunyi sesuatu yg sudah diketahui, mnyusun, mbayangkan, &mhargai apa yg didengar)<br /><br />2. nyatakan kpentingan kemahiran mdengar<br />- asas kpd proses komunikasi<br />- kbolehan bahasa yg mula² sekali bg kanak²<br />- mdengar asas kpd kemahiran bahasa yg lain (btutur, mbaca & mnulis)<br />- kemahiran bahasa yg paling kerap digunakan oleh manusia<br /><br />3. apakah kperluan mdengar?<br />- berbeza mngikut situasi<br />- kemahiran mdengar tidak formal di rumah, taman pmainan, ketika bmain dgn rakan<br />- kperluan mdengar di sekolah bcorak formal (bcorak akademik, spt syarahan, pidato & kuiz)<br /><br />4. apakah tujuan mdengar?<br />- mdengar dlm interaksi sosial (spt berbual & mesyuarat)<br />- utk mdapatkan hiburan: spt mdengar radio, mnonton tv, filem<br />- mdengar utk mdptkan maklumat & pngetahuan<br /><br />5. huraikan tentang kemahiran btutur<br />- definisi: kgiatan mlafazkan bunyi² yg dilahirkan drpd alat sebutan (artikulator). Mrupakan kemahiran b’interaksi dlm suasana berbhasa manusia.<br />- kanak² mnguasai kemahiran btutur hasil drpd meniru / mngajuk ptuturan org dewasa di psekitarannya<br />- rangsangan & ganjaran diterima mggalakakannya mngulang² pkataan shingga dpt mnguasai ptuturan yg lebih kompleks<br /><br />6. apakah aspek penting ptuturan yg perlu diberi phatian? (kamarudin hj husin)<br />- sebutan: mbunyikan huruf², pkataan / ayat dgn tepat & jelas<br />- tekanan:<br />- mora (panjang pendek):<br />- jeda (psendirian):<br />- intonasi: keadaan bunyi yg mnaik / mnurun ketika sesuatu ayat dilafazkan (boleh mbawa makna yg berbeza jika disebut dgn intonasi yg berbeza)<br />- nada:<br />- tatabahasa:<br />- klancaran: btutur tanpa tsekat², kemas & t’atur<br />- kfasihan: bukan shj lancar ttp jelas & tepat sebutannya (tanpa ada unsur dialek)<br />- laras bahasa:<br /><br />7. apakah pbezaan masalah kemahiran lisan yg tunjukkan mlalui bahasa plahiran (ekspresif) & bahasa pnerimaan (reseptif)<br />- masalah bahasa plahiran:<br />- i. tidak mpunyai pbendaharaan kata yg mcukupi (mgganggu klancaran & tidak dpt mnyampaikan mesej dgn jelas)<br />- ii. gagal mngaitkan makna dgn pkataan yg diucap<br />- iii. lemah dlm mnyusun ayat² dlm ptuturan<br />- iv. gagap<br />- masalah bahasa penerimaan:<br />- i. tidak mpunyai pbendaharaan kata yg mcukupi (utk memahami pcakapan org lain)<br />- ii. mngalami masalah pdengaran (hingga mjejaskan pnerimaan input lisan drpd org lain)<br />- iii. mdengar secara memilih pkara yg hendak didengar shj (mgkin m’abaikan input yg bguna)<br /><br />8. masalah bahasa lisan dpt dibahagikan kpd 3 kategori, huraikan<br />- masalah artikulasi: mlibatkan pggantian, pgguguran, pngubahan & pnambahan (pngeluaran bunyi ptuturan yg tidak normal shingga ptuturan mjadi tidak tepat)<br />- masalah suara: spt sengau akibat sumbing, tsangat garau, tlalu nyaring / tlalu plahan.(mberi kesan kpd proses komunikasi)<br />- klancaran: disebabkann masalah gagap (mnyebut sesuatu pkataan secara b’ulang² / tsekat²)<br /><br />9. apakah masalah bahasa lisan yg digariskan oleh abd aziz talib?<br />- kecacatan fizikal:<br />- kecacatan ptuturan = spt sengau, pelat & bisu<br />- kecacatan plihatan = spt rabun & buta<br />- kecacatan p’amatan = spt mlihat huruf tbalik<br />- kecacatan pdengaran = spt kurang dengar / pekak<br />- keccatan tangan = boleh mnimbulkan masalah menulis<br />- gangguan bahasa ibunda:<br />- pngaruh dialek tmptan:<br />- pngaruh negatif media massa: pggunaan bahasa rojak & tidak tepat sebutannya (pasca disebut paska)<br /><br />10. apakah bentuk ujian mdengar yg boleh dilaksanakan di pringkat rendah?<br />- mdengar & mngenal objek dgn pkataan<br />- memaham maksud ayat<br />- mlaksanakan arahan<br />- mdengar utk mdptkan maklumat<br />- mdengar & mngecam bunyi<br />- mdengar utk mdiskriminasi butiran<br />- mdengar & memadan<br />- mdengar & mnulis dsbgnya<br /><br />11. apakah bentuk ujian yg boleh digunakan utk mnilai kemahiran btutur?<br />- btutur bdasarkan gambar<br />- bcerita bdasarkan gambar bsiri<br />- mlaporkan pristiwa yg dialami<br />- mnerangkan cara mbuat sesuatu dsbgnya<br /><br />12. apakah aspek kemahiran yg dinilai di sek menengah?<br />- bacaan nyaring: sebutan, klancaran, keteloran, intonasi, kfasihan dsbgnya<br />- mjawab soalan kfahaman secara lisan<br />- pbualan mgikut tajuk (secara pbualan, soal jawab / berbincang)<br /><br />13. nyatakan 6 sebab mengapa pnilaian ujian lisan utk kanak² bkeperluan khas adalah sukar & perlu dijalankan dgn teliti.(jalongo)<br />- tidak ada pngalaman: kanak² tiada pngalaman mngambil ujian, & tentang prosedur ujian. Juga tidak mngerti kpentingan ujian<br />- tidak ada tindak balas: kanak² tidak mjawab item ujian (tidak bmakna mereka tidak tahu jawapannya. Mgkin tidak berani / tiada kyakinan diri)<br />- bias budaya: mgkin mberi klebihan / tidak jika ujian hanya tertumpu kpd klompok tertentu shj<br />- kpalsuan: mgkin murid dpt mjawab soalan spt mnunjukkan gambar yg disebut oleh pmeriksa (ttp tidak bmakna kanak² dpt memulakan pbualan dgn org lain / rakan sebaya)<br />- kbijaksanaan ujian: murid² sering dihantar tuisyen utk semata² utk mnyediakan diri utk mduduki ujian (kanak² diajar cara² mngambil ujian shsj mgkin secara mhafal)<br />- bentuk binaan ujian: sesi ujian yg panjang tidak mnguntungkan murid (25 minit sudah cukup lama)<br /><br /><br />TOPIK 4: STRATEGI PENGAJARAN LISAN<br />1. berikan definisi pdekatan<br />- mcerminkan satu falsafah, pandangan, pegangan / pdirian bg mlihat, memahami & mdekati sesuatu pkara.<br />- Pdekatan bsifat abstrak & falsafah yg bkaitan bsifat teoritis<br />- Kekuatan sesuatu pdekatan hanya dpt dinilai setelah dilaksanakan<br /><br />2. huraikan 4 jenis pdekatan pngajaran bahasa mngikut kamaruddin hj husin<br />- pdekatan induktif: pngajaran dimulakan secara mlihat cth² unsur bahasa yg diajar.<br />- Mlalui cth² mbantu murid mbuat ksimpulan / kputusan tentang aspek bahasa yg diajar<br />- Murid mbuat ksimpulan sdiri bdasarkan pemahamannya<br />- pdekatan deduktif: pngajaran dibuat dgn mberi ksimpulan / generalisasi tlebih dahulu di awal pngajaran & kemudian dikemukakan cth² yg sesuai<br />- pdekatan eklektik: pngajaran yg mggabungkan pdekatan induktif & deduktif<br />- (cth / fakta – ksimpulan – cth) (ksimpulan – cth – generalisasi)<br />- pdekatan komunikatif: murid diberi pluang mggunakan bahasa dlm konteks & situasi tertentu<br />- murid dilatih mggunakan bahasa dgn p’aturan² yg betul (tmasuk kemahiran mggunakan bahasa mngikut konteks & situasi)<br /><br />3. berikan pbezaan pdekatan induktif & pdekatan deduktif<br />Aspek Pdekatan deduktif Pdekatan induktif<br />Andaian Pnyusunan awal amat bguna kpd murid Murid mnemui manfaat jika mnemui jawapan sdiri<br />Cara Generalisasi – cth Cth – generalisasi<br />Peranan guru Sbg pbentang & phurai jawapan Sbg pdorong & pngarah dlm pcarian jawapan<br />Peranan plajar Sbg penerima jawapan yg pasif Sbg pcari jawapan yg aktif<br />4. apakah pbezaan antara kaedah & teknik?<br />- kaedah: cara yg digunakan dlm sesuatu proses pngajaran. (cara mngajar yg disusun & dilaksanakan utk mngajar sesuatu kemahiran bahasa kpd pelajar dlm drj)<br />- kaedah utk mnyokong pdekatan pngajaran yg dipilih<br />- kaedah t/bahasa, kaedah terus, kaedah nahu tjemahan dsbgnya<br />- teknik: cara yg lebih khusus yg digunakan utk mngajar sesuatu kemahiran / apek bahasa<br />- bcerita, blakon, bbincang, sumbang saran, tunjuk cara, main peranan, soal jawab dsbgnya<br /><br />5. jelaskan mngenai teknik² dlm pngajaran lisan<br />- teknik bcerita: guru mnyampaikan pngajaran mlalui bcerita² (guru mceritakan kpd murid)<br />- disusuli dgn aktvt spt soal jawab, murid mceritakan smula dsbgnya<br />- guru mbantu murid mlalui soalan² / gambar² bsiri / tunggal<br />- guru mberi phatian kpd aspek sebutan, bahasa, gaya ptuturan & klancaran<br /><br />- teknik pbualan: btujuan mlatih murid bkomunikasi secara sosial spt melalui telefon,<br />- pbualan bkisar tentang pkara yg blaku dlm khidupan mereka setiap hari<br />- pbualan boleh antara guru – murid / sesama sdiri<br />-<br />- teknik mnyanyi: sbg satu bentuk aktvt yg mrehatkan & mnyeronokkan<br />- teknik mnyanyi utk mnarik minat murid utk mngikuti pngajaran<br />- guru bijak memilih lagu (yg betul t/bahasa, & pbendaharaan kata)<br /><br />- teknik lakonan: kanak² dilatih mlakonkan watak² tertentu dgn mggunakan skrip yg pendek & ringkas<br />- teknik ini dpt mlatih sebutan, intonasi & klancaran ptuturan<br />- mlatih mggunakan plbagai jenis ayat spt ayat pnyata, ayat tanya, ayat seruan & ayat perintah<br /><br />- teknik boneka: sangat digemari oleh murid² kerana sangat mnarik & mhiburkan<br />- mberi pluang kpd murid bcakap & blakon dgn mggunakan boneka sesama mereka<br /><br />- teknik main peranan: murid malkonkan watak yg dipilih badasarkan cerita / situasi yg ditetapkan<br />- Guru mberikan situasi & murid malkonkan tanpa skrip<br /><br />- teknik berbincang: samada pbincangan murid dgn guru / antara murid dgn murid<br />- isi² penting dicatat, kmudian isi disusun mngikut khendak tajuk pbincangan<br /><br />- teknik pbahasan: utk mlatih murid² kemahiran btutur di hdpan khalayak yg ramai<br />- utk mbentuk kyakinan diri yg tinggi di kalangan murid sekolah<br /><br />6. huraikan tentang teknik latih tubi dlm pngajaran bahasa<br />- dijalankan secara mngulang² aspek kmahiran lisan yg hendak diajar<br />- bkesan utk mngajar sebutan, intonasi & struktur ayat (pringkat sekolah rendah)<br />- akan dpt mbantu mereka mngingat kemahiran lisan yg dipelajari<br />- (latih tubi aspek sebutan / fonologi) (latih tubi aspek struktur / ayat)<br /><br />7. berikan pbezaan latih tubi pasangan minimal & latih tubi pemintal lidah<br />- l/tubi pasangan minimal: guru perlu mnyediakan senarai pkataan yg mngandungi konsonan d dan l (minta murid mnyebut b’ulang kali hingga mahir)<br />- l/tubi pmintal lidah: utk mlatih kanak² mnyebut sesuatu bunyi dgn betul & tepat<br /><br />8. nyatakan jenis latih tubi aspek struktur ayat yg digunakan dlm pngajaran bahasa<br />- i. latih tubi gantian: gunakan jadual tukar ganti utk mbina ayat<br />- ii. latih tubi bkmbang: guru mnyebut separuh & murid mnyambung ayat tsebut<br />- iii. latih tubi ulangan:<br />- iv. latih tubi mngubah:<br />-<br /><br />TOPIK 5: KEMAHIRAN MEMBACA<br />1. apakah pbezaan proses nyah kod (decode) dgn proses pemahaman?<br />- nyah kod: mlibatkan pmahaman tentang hubungan antara huruf² & mterjemahkan pkataan tulisan kpd bentuk yg sama dgn bahasa lisan<br />- pemahaman: mbolehkan seseorg memahami makna sesuatu pkataan / makna pkataan mngikut konteks<br /><br />2. berikan definisi bacaan<br />- harris & sipay: proses utk mperoleh tafsiran yg bmakna tentang lambang² bcetak / btulis<br />- kenedy: k’upayaan seseorg utk mngecam bentuk visual (lambang grafik yg mewakili bahasa/pkataan), mhubungkan bentuk dgn bunyi / makna yg telah diketahui & b’asaskan pngalaman lalu, memahami & mtafsir maksudnya<br /><br />3. nyatakan rumusan yg dibuat oleh marohaini mngenai definisi bacaan<br />- plakuan mbaca adalah kompleks & tidak dpt diphatikan (2komponen utama mbaca, iaitu kemahiran mngenal / mngecam pkataan & kemahiran memahami apa yg dibaca)<br />- mbaca mesti dpt mhasilkan pemahaman, selain pngecaman & pnyebutan pkataan (k’utamaan pd pemahaman)<br />- semasa mbaca, perlu bfikir, merasai & mbayangkan apa yg sedang dibaca<br />- tujuan, jangkaan & pngalaman lalu mpngaruhi apa yg akan dibaca<br />- dlm sesuatu proses bacaan, tdpt susun atur tugasan<br />Tugasan tsebut ialah<br />- mngecam / mngenal lambang / pkataan yg dilihat<br />- mngaitkan lambang / pkataan dgn bunyi / makna<br />- mterjemahkan makna pkataan (kaitkan pngetahuan sedia asa)<br />- mngumpul & mcantumkan idea, pkataan, & ayat hingga mjadi sebuah idea lengkap<br />- cuba mhuraikan idea kpd org lain<br /><br />4. apakah proses² penting yg tlibat dlm pngajaran mbaca?<br />- mbaca sbg satu proses sensori (kederiaan): deria plihatan & pdengaran, mrupakan dua deria yg bhubung rapat dlm proses mbaca<br />- deria plihatan - lambang² dilihat & disalurkan ke otak utk diproses utk mdpt makna sebenar<br />- deria pdengaran – pdengaran yg baik mbolehkannya mbaca dgn baik<br />- seseorg perlu mdengar mesej yg diterima spy dpt mhasilkan semula mesej yg jelas & tepat<br /><br />- mbaca sbg proses p’amatan: mbolehkan seseorg mngenal dgn tepat lambang² & mngaitkannya dgn bunyi² & juga makna<br />- p’amatan bacaan spt berikut-<br />- mdiskriminasi (mngecam & mbeza)<br />- figure graound (mngenal objek², bentuk / corak²)<br />- ingatan (mngingat kembali apa yg dilihat / didengar)<br />- turutan (memahami giliran & turutan<br /><br />- mbaca sbg satu proses bahasa: mbaca dpt mbantgu manuisa bkomunikasi & bhubung sesama mereka mlalui sitem lambang² tulisan<br /><br />- mbaca adalah satu proses kognitif: mlibatkan proses kognitif spt mngecam, mdiskriminasi, & memahami<br />- kecerdasan seseorg mpngaruhi kmampuan dlm mbaca<br /><br />5. memahami konsep adalah merupakan faktor kesediaan membaca kanak². Apakah maksud bagi konsep tsebut?<br />- semua benda mpunyai nama<br />- nama benda boleh ditulis dlm pakataan<br />- kedua² saling btukar<br />- simbol² pkataan boleh dibaca<br /><br />6. apakah faktor² yg mpngaruhi ksediaan mbaca kanak²?<br />- keadaan fizikal: mpunyai mata, telinga, & organ ptuturan yg sempurna<br />- pngalaman & psekitaran: akan merangsang otak & mnimbulkan minat mabaca<br />- emosi, motivasi, & sahsiah: dorongan yg diberikan oleh ibu bapa boleh mpngaruhi sikap mbaca kanak²<br />- kcerdasan: kanak² yg cerdas akan dpt mnguasai kemahiran mbaca dgn lebih cepat<br />- p’amatan: semas mbaca kanak² perlu mdiskriminasi huruf & mdiskriminasi bunyi² huruf<br />- pnguasaan bahasa: kanak² ygb mnguasain bahasa dgn baik akan dpt blajar kemahiran mbaca dgn cepat & dpt mbaca dgn baik<br /><br />7. apakah faktor yg mpngaruhi kbolehan mbaca?<br />- faktor yg ada pd diri murid / pbaca<br />- faktor yg ada pd bahan bacaan<br /><br />8. jelaskan peringkat pngajaran mbaca yg dinyatakan oleh kamaruddin hj husin<br />- pringkat pnyediaan murid: myiasat thp kesediaan murid t’utama pnguasaan bahasa & emosi murid serta pngetahuan sedia ada murid<br />- pringkat mdirikan asas: mggunakan plbagai bahan bantu mngajar & bahan bacaan yg sesuai (ringkas, menarik & bmakna)<br />- pringkat mlatih mbaca & memahami: bahan bacaan yg diguna hendaklah dipilih dgn baik. selain penekanan kpd aspek sebutan & klancaran, juga mnekankan aspek pmahaman<br />- pringkat mlatih mbaca utk hiburan / mcari maklumat: selepas boleh mbaca dgn lancar & memahami isi bahan bacaan, mereka akan memilih bahan bacaan utk mcari maklumat & utk mngisi masa lapang<br />- pringkat mbina & mngukuhkan sikap gemar mbaca: mngadakan ptandingan mbaca, pameran buku, peraduan mngarang, dsbgnya<br /><br />9. bagaimana mnguji kemahiran mbaca & apakah tujuannya?<br />- ujian diagnostik bacaan akan dpt mbantu guru mngesan kesukaran² khusus bacaan murid<br />- tujuan: mngesan secara objektif ksukaran² yg dihadapi oleh murid dlm proses mabaca<br />- dijalankan bterusan spy maklumat yg diperoleh dpt mberin gambaran sebenar klemahan murid<br /><br />10. apakah penekanan yg perlu dilakukan dalam ujian bacaan nyaring, mnurut Abd aziz talib?<br />- pringkat huruf abjad:<br />- i. mngenal bentuk huruf, mngenal nama huruf & mngenal bunyi huruf (huruf kecil)<br />- mngenal bentuk huruf, mngenal nama huruf & mngenal bunyi huruf (huruf besar)<br />- memadan huruf besar – huruf besar<br />- diskriminasi plihatan (huruf yg bdekatan bentuk, huruf besar dlm pkataan & huruf kecil dlm pkataan)<br />- diskriminasi pdengaran (huruf² yg bdekatan bunyi foniknya)<br />- pbalikan huruf (huruf besar & huruf kecil)<br /><br />- peringkat pkataan:<br />- mbatang sukukata tbuka, mbatang sukukata ttutup & mbatang sukukata yg mpunyai gugusan konsonan<br />- pbalikan pkataan, mbezakan bunyi fonem (e & a dlm pkataan)<br />- mbatang & mcantumkan sukukata tbuka dlm pkataan<br />- mbatang & mcantumkan sukukata ttutup dlm pkataan<br />- mbatang & mcantumkan sukukata yg mngandungi gugusan konsonan dlm pkataan<br />- kekeliruan antara ejaan & sistem bunyi bahasa melayu & bahasa inggeris dlm pkataan<br />- mnyebut pkataan dasar & pkataan b’imbuhan<br />- pringkat frasa:<br />- mbaca frasa sbg satu unit makna / pmikiran<br />- pringkat ayat: mbaca ayat² pendek & mbaca ayat² panjang<br /><br />11. apakah kesilapan yg dilakukan oleh murid dlm ujian bacaan nyaring? (abd aziz talib)<br />- mbuang / mninggalkan : bunyi huruf / pkataan / imbuhan<br />- ulangan: mngulang² pkataan / sukukata<br />- gantian: bunyi huruf / pkataan diubah gantikan<br />- tambahan: bunyi huruf / imbuhan / pkataan<br />- pbalikan: huruf / pkataan / frasa dibaca secara tbalik / songsang<br /><br />12. apakah masalah t/laku yg ditunjukkan oleh murid semasa ujian bacaan nyaring dijalankan?<br />- mbatang sukukata tlebih dahuluj<br />- bacaan tsekat² (pkataan demi pkataan)<br />- mbaca tlampau cepat / gopoh (tidak mhiraukan tanda bacaan)<br />- mbaca tlampau lambat (merangkak²)<br />- tidak boleh mbaca langsung<br /><br />13. nyatakan prinsip pngajaran pmulihan bacaan<br />- memulakan pngajaran pd thp yg sesuai<br />- murid diberi tanggungjawab thdp pmbljaran mereka (pmbljaran akan lebih baik)<br />- gunakan bacaan nyaring & bacaan senyap mngikut kesesuaian (bacaan nyaring sesuai utk mningkat kmahiran sebutan & klancaran. Bacaan senyap sesuai utk mngawal proses bacaan sdiri)<br /><br />14. apakah komponen pngajaran pmulihan bacaan?<br />- bacaan pringkat pngajaran: mbaca bahan mngikut thp pmblajaran mereka (mjumpai pkataan baru, konsep² baru)<br />- pngajaran bfokus: bgantung kpd keperluan murid (murid fokus kpd aspek bacaan yg mereka hadapin ksukaran)<br />- mnyemak / mneliti semula: mbantu murid utk mngingati semula pkara yg telah dipelajari<br />- bacaan bebas: murid digalakkan memilih bahan bacaan sdiri tanpa bimbingan guru (utk mcari maklumat & mnyeronokkan)<br /><br /><br />TOPIK 6: MASALAH BACAAN<br />1. nyatakan secara ringkas masalah bacaan yg dihadapi oleh muird²<br />- mbuang / meninggalkan (omission): bunyi huruf, pkataan & imbuhan ditinggalkan ketika mbaca (cth kering disebut kerin)<br />- ulangan (repitition): mngulang² pkataan / suku kata semasa mbaca (bukan kerana gagap)<br />- gantian: mggantikan huruf / pkataan dlm ayat yg dibaca (ladang dibaca lalang)<br />- tambahan (insertions): bunyi huruf / pkataan ditambah semasa mbaca<br />- (cth: saya suka makan rojak = saya sangat suka makan rojak)<br />- Pmbalikan: huruf, pkataan, atau frasa dibaca secara tbalik / songsang<br />- Tidak kenal huruf: mnyebabkan kanak² akan mnyebut sesuatu huruf sesuka hati, / dgn hanya meneka shj & mjadikan pkataan itu tidak bmakna atau blainan makna<br />- Salah sebutan: kanak² tidak mngenal huruf / tidak tahu mbunyikan huruf sehingga sesuatu pkataan tidak bmakna lg dlm dlm konteks ayat tsebut<br /><br />2. apakah t/laku yg mnunjukkan murid² mhadapi masalah mbaca?<br />- mbatang sukukata tlebih dahlu (sebelum mnyebut seluruh pkataan)<br />- tsekat² / tidak lancar (pkataan demi pkataan)<br />- t’agak²: bhenti sejenak: sebelum mnyebut sesuatu pkataan semasa mbaca (sebab tidak pasti klancarannya<br />- tlalu cepat / gopoh (tidak mghiraukan tanda bacaan)<br />- mbaca tlampau lambat / mrangkak²<br />- mnunjukkan pkataan dgn jari<br />- t/laku tidak selesa spt mngejip² mata, mngerut dahi, mggeleng kepala dsbgnya<br />- suara tlalu plahan & tidak jelas (blurring)<br />- mata tlalau dekat dgn bahan bacaan<br />- cuba mngelak drpd aktvt mbaca<br />- tidak boleh mabaca langsung<br /><br />3. nyatakan tentang masalah dlm kfahaman bacaan murid<br />- gagal memahami maksud pkataan, frasa yg bkaitan (waktu spt selepas, sudah, sebelum, pagi, sekejap dsbgnya)<br />- tidak memahami maksud pkataan dlm plbagai situasi (panjatlah lagi pokok itu: yg bmaksud mlarang memanjat pokok itu)<br />- gagal memahami / mbuat urutan idea / peristiwa yg tdpt dlm bahan bacaan<br />- lambat mberi t/balas (t’utama tidak memahami arahan)<br />- gagal mhubungkan sebab & akibat dlm bahan yg dibaca<br />- tidak dpt mngenalpasti pkara yg tidak munasabah dlm bahan bacaan<br />- tidak dpt mtafsir / mggunakan carta, graf, peta, rajah dsbgnya<br /><br />4. berikan bberapa langkah yg dpt mngatasi masalah pemahaman kanak²<br />- mlatih mbuat pmetaan semantik / peta konsep<br />- carta aliran utama utk mlatih mbuat urutan peristiwa<br />- mbuat carta organisasi<br />- mggunakan kamus utk mdpt makna pkataan<br />- mggunakan teknik pnyoalan 5WH<br /><br />5. apakah punca masalah mbaca menurut Guy L.B.?<br />- faktor fizikal: spt masalah plihatan, masalah pdengaran, masalah ptuturan, masalah neorologikal spt kerosakan otak<br />- kerosakan otak (serebral palsi, aphasia, trencat akal, dll)<br />- masalah kesihatan (epilepsi, masalah jantung, kurang zxat makanan yg serius, dll)<br /><br />- faktor kognitif & bahasa: thp kecerdasan yg rendah & terencat akal<br />- faktor bahasa – mlibatkan bahasa pnerimaan (receptive language) yg mlibatkan k’upayaan semantik & sintaksis<br /><br />- faktor emosi, psekitaran & pdidikan: kggalan mbaca mjadikan kanak² kecewa & mjejaskan emosi<br />- faktor psekitaran – tidak mdpt kasih sayang keluarga, kurang zat makanan, tiada galakan keluarga dsbgnya<br />- faktor pdididkan – tidak mnyediakan peluang pngajaran secara indvdu, tidak mberi phatian thdp ksediaan mbaca kanak², m’abaikan kemahiran mbaca dlm aktvt sekolah & teknik pngajaran yg kurang bkesan<br /><br />6. huraikan bagaimanakah kaedah mbaca yg sesuai utk mngajar bacaan<br />- kaedah abjad / huruf: mementingkan kanak² mngenal nama² huruf (a – z)<br />- mngenali huruf vokal, huruf konsonan & diftaong (au/ai/oi)<br />- mperkenalkan bunyi² huruf, huruf² digabungkan mbentuk sukukata & seterusnya pkataan<br /><br />- kaedah pandang sebut / seluruh pkataan: tidak mggunakan kaedah mngeja<br />- mbaca adalah bdasarkan pkataan² ygb biasa digunakan seharian<br />- mperkenalkan beberapa pkataan dahulu & diulang² mnyebutnya<br /><br />- kaedah fonik / bunyi: menekankan kpd hubungan bunyi² dgn huruf²nya<br />- bunyi huruf yg diperkenalkan tlebih dahulu & diikuti dgn mbunyikan sukukata & seterusnya mbunyikan pkataan<br /><br />- kaedah gabungan bunyi-kata: dimulai dgn bunyi huruf, digabungkan dgn nama huruf & bentuk huruf<br />- seterusnya mbina sukukata & pkataan. Latih tubi mengeja adalah perlu<br />(kaedah khas pmulihan bacaan)<br /><br />- kaedah VAK: mggabungkan deria plihatan & pdengaran dgn tulisan<br />- murid mlihat & mnyebut pkataan sambil menulis pkataan bdasarkan ingatannya<br />apakah prosedur pngajaran kaedah mbaca VAK?<br />- memerhati pkataan yg hendak dipelajari<br />- mnyebut pkataan itu<br />- cuba mnulis pkataan bdasarkan ingatan<br />- mbandingkan hasil tulisan dgn pkataan asal<br />-<br />- kaedah plbagai deria – VAKT: v-visual (plihatan) / a-audio (pdegaran) / k-kinestetik (pgerakan) / t-tactile (sentuhan)<br />- bpegang rangsangan ke atas bberapa deria yg sensitif akan mngukuhkan pmblajaran<br />Berikan langkah² pngajaran kaedah plbagai deria-VAKT<br />- mggunakan surihan utk mngajar bacaan<br />- guru menulis huruf cetak yg besar di atas kertas<br />- murid mbuat surihan huruf dgn jari<br />- gunakan huruf drpd kertas pasir, talam bpasir/lumpur, mwarna dgn jari & huruf timbul yg besar (utk aktvt surihan)<br />- lihat huruf (V), dengar guru sebut (A), mnyebut huruf (A), rasa pgerakan otot semasa mbuat surihan (K), rasa pmukaan huruf dgn hujung jari (T), lihat pgerakan tangan masa tracing (V), dengar sdiri huruf yg disebut semasa mbuat surihan (A)<br /><br /><br />- kaedah fernald: gabungan pdkatan pngalaman bahasa & pmblajaran b’asaskan pdktan plbagai deria (VAKT)<br />- utk pengajaran indvdu<br />Nyatakan peringkat pngajaran dlm kaedah fernald<br />- mnyurih & menulis bdasarkan ingatan satu pkataan yg diberi<br />- menulis bdasarkan satu pkataan yg diberi<br />- menulis bdasarkan pkataan yg dijumpai dlm petikan<br />- blajar mlalui pkataan asas yg tdpt dlm teks<br /><br />- kaedah gillingham: utk kanak² yg mngalami masalah bacaan yg sangat teruk<br />- memerlukan 5 sesi pngajaran seminggu selama 2 thn<br />- menumpukan pstrukturan pngjaran yg tinggi b’orientasikan pdkatan fonetik yg mggunakan teknik surihan utk mngajar huruf tunggal & bunyi yg bsamaan dgn nya<br />- menekankan pdekatan plbagai deria yg tdiri drpd enam kesatuan deria<br />- i. V-A (visual-auditory): pkataan yg ditulis & huruf² dihubungkan dgn bunyinya<br />- ii. A-V (auditory- visual): bunyi² huruf & pkataan digabungkan dgn imej-visual<br />- iii. A-K (auditory-kinestetik): bunyi² huruf & pkataan digabungkan dgn pgerakan otot² semasa mnyebut & menulis<br />- iv. K-A (kinestetik-auditory): tangan murid dibantu utk mnyurih / menulis bentuk huruf sambil mnyebut nama / bunyi huruf<br />- v. V-K (visual-kinestetik): huruf cetak & pkataan dikaitkan dgn pgerakan otot semasa btutur & menulis<br />- vi. K-V (kinestetik-visual): pgerakan otot semasa btutur & menulis dikaitkan dgn bentuk visual huruf<br /><br /><br />TOPIK 7: KEMAHIRAN MENULIS<br />1. apakah kaitan bahasa & tulisan?<br />- tulisan ialah lambang² bunyi yg diwakili oleh pkataan² yg ditulis.<br />- Apabila lambang² yg ditulis dibaca, maka wujudlah bahasa mlalui tulisan<br />- Mlalui tulisan manusia mlahirkan perasaan, fikiran & juga kmahuan mereka<br />- Mlalui tulisan manuisa mnikmati keindahan bahasa mlalui pnulisan yg indah & pnulisan yg banyak mberi maklumat<br /><br />2. apakah pbezaan kemahiran mnulis secara mekanis dan menulis secara mentalis?<br />- menulis secara mekanis: menekankan kpd aspek tulisan yg betul, kemas, cantik & mudah dibaca<br />- mlibatkan koordinasi otot² tangan & jari dgn aspek visual dlm menulis pkataan²<br />- tumpuan pd peringkat awal psekolahan<br />- menulis secara mentalis: kemahiran menulis utk mlahirkan idea, perasaan, mberi maklumat, bcerita dsbgnya<br />- mlibatkan proses kognitif & dipupuk mlalui latihan² yg bterusan shingga kemahiran tsebut dikuasai<br />- diperkenalkan stelah murid mnguasai kemahiran menulis secara mekanis<br /><br />3. apakah peringkat pkmbangan pngajaran mnulis?<br />- kemahiran dikuasai secara bperingkat²,(mngikut kesediaan & k’upayaan murid)<br />- bsedia dr segi kemahiran motor halus (kemahiran mngawal otot² jari & pgerakan jari)<br />- utk itu murid diajar secara tidak langsung mggunakan bbagai alat pmainan<br />- bsedia dr segi k’upayaan p’amatan visual<br />- mguasai kemahiran tatabahasa asas (boleh mggunakan plbagai jenis pola & struktur ayat mudah)<br /><br />4. huraikan peringkat kemahiran menulis mngikut Kamarudin Hj Husin<br />- peringkat pra menulis: diajar jika murid telah mpunyai ksediaan menulis (spt pgerakan otot² tangan & jari) & dpt mbuat p’amatan visual (mbeza & mngecam benda²)<br />- dpt memegang pensil dgn betul & kemas<br />- banyak mlakukan latihan koordinasi mata & tangan (spy dpt meniru bentuk² yg dilihat)<br />- aktvt yg dilakukan utk mlatih pgerakan tangan, koordinasi mata & tangan, latihan² pgerakan mata mlalui lakaran tkawal & lakaran bebas<br /><br />- peringkat mdirikan asas ( mekanis): selepas murid mnguasai kemahiran pra menulis<br />- aktvt awal tertumpu kpd menulis huruf² secara bebas (di atas kertas kosong, kertas petak & kertas garis tiga)<br />- guru menekankan cara memegang pensil dgn betul, kdudukan badan & bentuk huruf<br /><br />- peringkat utk plahiran (mentalis): setelah dpt menulis huruf & pkataan dgn baik, murid digalakkan menulis utk mnyatakan perasaan, idea, / mceritakan sesuatu pkara yg blaku<br />- plbagai cara boleh dilakukan spt (mlengkapkan ayat, mjawab soalan pmahaman, menulis ayat bdasarkan gambar, mbina ayat, mnulis karangan & surat kiriman)<br /><br />5. apakah kesediaan yg perlu dikuasai murid sebelum mereka diajar menulis, mngikut Hughes, Mercer & hoffmann<br />- i. mlakukan pgerakan tangan atas ke bawah, kiri ke kanan & depan ke belakang<br />- ii. mnyambung titik² di atas kertas<br />- iii. mlukis garis lintang dr kiri ke kanan, garis tegak dr atas ke bawah, & bawah ke atas<br />- iv. mnekap & mnyurih bentuk² geometri & garisan putus<br />- v. Mlukis bulatan lawan jam, garis mlengkung & bulatan arah jarum jam<br />- vi. mlukis garis condong<br />- vii. Mnyalin corak mudah & bentuk²<br />- viii. Mngenal huruf² & dpt mbezakan kserupaan & pbezaan bentuk huruf² tsebut<br /><br />6. senaraikan masalah yg dihadapi oleh kanak² dlm kemahiran menulis mekanis (tulisan tangan) – Kaminsky & Powers<br />- kcelaruan psepsi visual (ktidakupayaan mngingat bntuk huruf utk ditulis semula)<br />- kgagalan mggabungkan imej visual huruf dgn pgerakan motor tangan / jari<br />- lemah / tidak cekap dlm kawalan otot² dlman tangan (ksukaran menulis)<br />- ingatan motor yg tidak sempurna (bkaitan pnyimpanan motor dlm otak)<br />- ksukaran utk mmahami / mlihat kperluan ruang<br /><br />7. apakah tingkah laku yg ditunjukkan oleh murid yg mhadapi masalah dlm kemahiran menulis mekanis?<br />- mggenggam pensil<br />- cara mmegang pensil yg salah<br />- kdudukan badan yg canggung semasa menulis<br />- mngelak latihan menulis<br />- hasil tulisan tidak banyak (berbanding umur, k’upayaan mbaca & k’upayaan btutur)<br />- tlalu kerap mmadam<br />- kerap mrujuk kpd carta huruf (utk mnyemak bentuk huruf)<br />- keliru dgn arah (cth tulisan cermin / tulisan tbalik)<br />- lemah dlm mggunakan ruang (tlalu rapat / jauh)<br /><br />- (Bentuk huruf): tidak dpt mbentuk huruf dgn betul<br />- Menulis dari kanan ke kiri<br />- Menulis abjad & ayat tbalik<br />- Tiada ktetapan kcondongan huruf<br />- Menulis abjad tidak lengkap / tidak sudah<br />- Menulis pkataan tbalik<br />- Jaraj huruf dgn pkataan tidak sesuai<br />- Menaik / menurun drpd garisan<br />- Mcampur huruf besar & huruf kecil<br />- Tulisan kabur (sukar utk dibaca)<br /><br />8. dua masalah khusus dlm tulisan mekanis menurut Cherry K.H. iaitu agraphia & dysgraphia. Berikan pberzaan antara keduanya<br />- agraphia: tbahagi kpd dua bentuk<br />- i. p’olehan (acquired): khilangan k’upayaan menulis yg telah dikuasai sebelumnya (sebab kcederaan otak / sakit otak)<br />- ii. pkembangan (congenital): ksukaran luar biasa utk mplajari kemahiran menulis (tidak selaras dgn pcapaian intelektual & kemahiran² lain)<br />- dysgraphia : masalah tulisan yg sgt teruk / ktidakupayaan utk mggerakkan motor yg diperlukan utk menulis<br /><br />9. nyatakan kategori kesalahan dlm tulisan<br />- bentuk huruf<br />- jarak<br />- kcodongan<br />- kualiti garisan<br />- saiz huruf & keselarasan<br />- kpantasan<br /><br />10. nyatakan 3 kategori punca masalah tulisan mekanis<br />- aspek fizikal:<br />- kcacatan otak, kcacatan anggota, kesihatan yg sering tganggu<br />- fizikal rumah yg kurang mrangsang utk blajar, tmpt blajar tidak selesa<br />- tiada dorongan drpd ibu bapa<br />- aspek pmbelajaran:<br />- kurang pngalaman dlm mggunakan alat tulis<br />- kurang latihan & aktvt pggalak (ketika pringkat ksediaan menulis)<br />- tidak cukup latihan motor halus & koordinasi mata tangan<br />- alat tulis tidak sesuai. pngajaran guru tidak sejajar dgn pkmbangan murid<br />- sikap (-) guru thdp murid<br />- tulisan guru kurang elok<br />- aspek p’amatan:<br />- p’amatan & masalah pdengaran<br />- p’amatan & masalah plihatan<br />- kesukaran memahami konsep<br />- ksukaran dlm koordinasi mata-tangan<br /><br />11. huraikan punca masalah tulisan disebabkan oleh aspek p’amatan<br />- p’amatan & ksukaran pdengaran:<br />- klemahan dlm mdiskrimimasi bunyi (spt B dan D)<br />- ksilapan menulis pkataan yg disebut / didengar<br />- p’amatan & masalah plihatan:<br />- ksukaran mdiskriminasi huruf yg mpunyai ciri psamaan bentuk<br />- masalah pbalikkan huruf, keliru dgn bentuk huruf / angka (cth n – u)<br />- plajar tpaksa mngagak tulisan yg kurang jelas<br />- hypermetrophia / rabun jauh<br />- myopi / rabun dekat<br />- astigmatisma (ksukaran melihat objek dgn jelas)<br />- strabimus (mlihatv dgn sebelah mata)<br />- juling<br />- ksukaran memahami konsep: keliru dgn huruf besar & kecil<br />- keliru dgn bentuk abjad<br />- ksukaran dlm koordinasi mata-tangan:<br />- tidak dpt menulis / mnyalin huruf dgn betul<br />- bmasalah memegang pensil dgn betul<br />- ksukaran menentukan kdudukan buku<br /><br />12. senaraikan bentuk kerosakan alat pdengaran<br />- pekak konduktif: tidak mdengar bunyi yg bnada rendah<br />- pekak perseptif: tidak mdengar bunyi bnada tinggi<br />- pekak konduktif & perseptif: masalah bcampur aduk<br />- pekak rekrurmen: mdengar bunyi yg kuat shj<br />- secretory otitis media: disebabkan cecair yg mnyekat getaran<br /><br />13. apakah penekanan guru dlm program pngajaran kemahiran tulisan mekanis spt dinyatakan oleh Kaminsky & Powers?<br />- mngawal ruang tulisan (dr ruang luas kpd yg lebih kecil)<br />- kelompokkan huruf (yg memerlukan pgerakan yg sama)<br />- mnunjukkan cth bentuk huruf yg betul (galakan murid mnyurih model huruf)<br />- banyakkan latihan menulis<br />- mlibatkan murid dlm penilaian kdiri<br />- kenalpasti kekuatan & klemahan murid<br />- myakini bahawa sesetengah murid mngalami ksukaran menulis & memerlukan galakan & sokongan<br /><br />14. berikan cadangan yg boleh dilaksanakan dlm pngajaran pmulihan tulisan<br />- latihan memegang pensil dgn betul<br />- latihan mbuat pgerakan tangan & jari semasa menulis<br />- mbuat garis² lakaran<br />- mbetulkan cara duduk plajar semasa menulis<br />- mperkenalkan tulisan satu² (tulisan cap)<br />- mulai dgn huruf kecil (huruf besar diajar secara tidak langsung)<br />- berikan latihan koordinasi mata-tangan spt menekap, mnyalin, mlengkapkan, ptalian jarak, mnyambung titik, memadankan, mcari jalan keluar dsbgnya<br /><br />15. apakah pkara yg perlu guru berikan phatian semasa mngajar tulisan?<br />- mkaji ksediaan menulis plajar tlebih dhulu<br />- latihan aktvt menulis perlu diperbanyakkan<br />- suasana bilik hendaklah selesa (tmasuk kdudukan kerusi meja)<br />- bahan utk menulis perlu sesuai<br />- langkah & urutan menulis sesuatu huruf hendaklah ditunjukkan<br />- jgn galakkan murid mggunakan getah pmadam<br />- buku latihan khas utk mbuat latihan menulis di rumah<br /><br /><br />TOPIK 8: KAJIAN SUKATAN PELAJARAN<br />1. apakah objektif kurikulum PKBP?<br />- i. mngamalkan t/laku & sikap (+) dlm mnguruskan khidupan seharian yg lebih bmakna & mjadi w/negara yg bguna<br />- ii. m’aplikasi pngetahuan & kemahiran serta dpt bdikari dlm khidupan sharian<br />- iii. mpunyai kmahiran & ktrampilan ke arah khidupan bkerjaya<br />- iv. mjaga keselamatan & kselamatan diri dgn sempurna<br />- v. mperkembangkan kemahiran berbahasa utk bkomunikasi, b’interaksi & bsosialisasi dgn menepati t/susila masyarakat majmuk<br />- vi. mngamalkan nilai² murni dlm khidupan seharian<br />- vii. memahami pkmbangan jasmani & mnguasai kemahiran motor utk mlibatkan diri dlm aktvt riadah<br />- viii. Mpunyai daya kreatvt & estetika utk mhargai k’indahan alam & warisan budaya<br />- ix. bsedia mngembangkan kemahiran teknologi maklumat & komunikasi<br /><br />2. nyatakan prinsip utama model konseptual kurikulum PKBP<br />- i. pdidikan mnyeluruh & bsepadu<br />- ii. pmbljaran yg mggembirakan & bmakna<br />- iii. pdididkan sepanjang hayat<br /><br />3. apakah pdekatan² pngajaran yg dibincangkan dlm sukatan plajaran?<br />- analisis tugasan<br />- belajar mlalui bmain<br />- pngajaran btema<br />- pmblajran pngalaman<br />- pmblajaran masteri<br />- pmblajaran kolaborasi (kump plbagai disiplin)<br />4. apakah kenis bahan cth bahan guru & bahan murid?<br />- bahan guru:<br />- kurikulum PKBP<br />- huraian sukatan PKBP<br />- surat² pekeliling<br />- bahan rujukan yg sesuai (buku aktvt, kamus bgambar, cakera padat bkaitan)<br />- bahan komputer, OHP, LCD<br /><br />- bahan murid:<br />- alatan pandang dengar (elektronik & bukan elektronik)<br />- alatan terapi<br />- alatan muzik<br />- alatan rekreasi dan riadah<br />- alatan akses kdiri<br />- alatan seni & kraftangan<br />- alatan pngurusan diri<br />- alatan kemahiran hidup<br /><br />5. nyatakan ciri² p’alatan yg digunakan oleh guru & murid<br />- mudah guna<br />- interaktif<br />- mrangsang pkmbangan psikomotor<br />- mrangsang pkmbangan kognitif<br />- mrangsang pkmbangan enosi (+)<br />- mrangsang pbentukan sikap (+)<br />- keseuaian dr segi tekstur, saiz & warna<br />- mudah ubah suai, tahan lama, & digunakan semula<br />- selamat digunakan<br />- tkini & bkesan<br />- mesra alam<br />- plbagai guna<br />- bebas drpd toksid<br /><br />6. nyatakan bentuk penilaian yg boleh digunakan oleh guru PKBP<br />- senarai semak<br />- portfolio<br />- ujian rujukan kriteria (RPI)<br />- penilaian b’asaskan kurikulum<br />- penilaian pcapaian<br /><br /><br />7. jelaskan mngenai bidang & komponen dlm sukatan pelajaran PKBP<br />- bidang pngurusan khidupan:<br />- i. komponenpngurusan diri<br />- ii. komponen kemahiran manipulatif<br />- iii. komponen pengurusan t/laku<br />- iv. komponen kemahiran hidup<br /><br />- bidang akademik bfungsi:<br />- i. komponen bahasa melayu<br />- ii. komponen matematik<br />- iii. komponen bahasa inggeris<br />- iv. komponen multimedia<br /><br />- bidang krohanian & nilai² murni:<br />- i. komponen pdidikan agama islam<br />- ii. komponen pdidikan moral<br /><br />- bidang sosial, riadah & kreatif:<br />- i. komponen pdidikan jasmani<br />- ii. komponen pdidikan seni<br />- iii. komponen pdidikan muzik, gerakan & drama<br />- iv. komponen sains, sosial, & alam sekitar<br /><br />8. nyatakan objektif komponen bahasa melayu dlm PKBP<br />- i mdengar & mberi tindak balas kpd plbagai sumber<br />- ii. btutur dgn sebutan yg betul & btata susila<br />- iii. mbaca & memahami isi bacaan sesuai (mngikut pkmbangan & kbolehan plajar)<br />- iv. menulis pkataan & ayat mudah<br />- v. mlibatkan diri dlm interaksi sosial (mlalui pbualan, pmainan, pnulisan)<br />- vi. b’urus utk mdptkan pkdmatan<br /><br />9. jelaskan kemahiran² dlm sukatan plajaran bahasa melayu PKBP<br />- i mdengar:<br />- mngenal deria pdengaran<br />- mberi phatian kpd bunyi² yg didengar<br />- mngenalpasti bunyi² yg didengar<br />- mngenalpasti arah bunyi<br />- mberi gerakbalas kpd pmintaan, arahan, cerita & puisi<br />- mdengar, mngingat & mnyatakan semula (maklumat, arahan, cerita & puisi)<br />- mdengar & mngesan urutan pbualan<br />- ii. btutur:<br />- mngenal alat ptuturan<br />- mlafazkan pngucapan btata susila<br />- mngajuk bunyi pkataan & ayat yg didengar<br />- bsoal jawan utk mdpt maklumat<br />- mnyatakan pmintaan (mngikut vsituasi)<br />- mceritakan semula (mggunakan pkataan sdiri)<br />- mngambil bahagian dlm aktvt (mlibatkan ptuturan mngikut situasi)<br />- mlafazkan puisi mudah(mngikut sebutan, intonasi & irama yg sesuai)<br />- iii. pra bacaan:<br />- mngenal psamaan & pbezaan dr segi rasa, warna, bentuk & saiz<br />- mngelaskan benda mngikut jenis & kump<br />- mngenal & mngecam bentuk huruf pd simbol yg dilihat<br />- iv. mbaca:<br />- mbina & mabaca sukukata<br />- mbina & mbaca pkataan & rangkai kata<br />- mnambah pbendaharaan kata<br />- mbaca & memahami ayat dlm konteks<br />- mbaca & memahami bahan yg dibaca<br />- mbaca mngikut arah & cara yg betul<br />- bcerita tentang bahan yg dibaca<br />- mbuat ksimpulan / rumusan<br />- mhayati puisi mudah (dgn gaya, sebutan, & intonasi yg betul)<br />- memahami & mberi pdpt tentang bahan yg dibaca<br />- mbina minat utk mbaca<br />- mperluaskan minat utk mbaca<br />- v. pra tulisan:<br />- mggerakkan tangan tanpa alat tulis<br />- mggerakkan tangan dgn alat tulis & mnuis dlm kdudukan yg bsesuaian<br />- mlakukankoordinasi mata-tangan<br />- vi. tulisan:<br />- mngenal, menekap, meniru bentuk huruf, sukukata & pkataan<br />- mnulis & mnyalin huruf, sukukata, pkataan secara tkawal<br />- mnyalin & mnulis ayat mudah<br />- mlengkapkan pkataan, rangkaikata & ayat<br />- mnyusun & mnulis semula pkataan spy mjadi pkataan yg betul<br />- mnyusun & mnulis semula rangkaikata spy mjadi rangkaikata yg betul<br />- mnyusun & mnulis semula ayat spy mjadi ayat yg betul<br />- memanjangkan ayat dgn mnambahkan rangkaikata yg sesuai<br />- mbina ayat<br />- mnulis karangan<br />- mbina minat mnulis<br />- mperluaskan minat mnulis<br /><br />- vii. komunikasi:<br />- bcerita tentang diri & psekitaran<br />- mggunakan bahasa sbg alat phubungan dgn betul, btata susila, & bsesuaian dgn konteks<br />- m’aplikasikan kemahiran berbahasa mnerusi pggunaan teknologi maklumat (ICT)<br /><br />10. apakah komponen² yg tdpt dlm Rancangan pendidikan indvdu (RPI)?<br />- pcapaian sedia ada (semasa):mjelaskan kekuatan / kelemahan dlm akdemik, kemahiran² tertentu, sosial, t/laku, komunikasi, urus diri dsbgnya<br />- matlamat jangka panjang: dinyatakan dlm bentuk t/laku, dpt diukur, dpt diperhatikan & mfokuskan kpd ktidakupayaan utama yg dikenalpasti bg muris tsebut<br />- objektif jangka pendek: mjelaskan langkah² yg b’urutan dlm mcapai matlamat jangka panjang. Dlm bentuk t/laku & dpt diukur. (akan dicatat oleh guru)<br />- penilaian: boleh dinilai setiap hari, setiap minggu, / pada tarikh² tertentu<br />- dilakukan dlm plbagai cara spt ujian pcapaian, temu bual, rekod anekdot, pmerhatian & portfolio murid<br />- pnilaian RPI akan mbantu guru, & ibu bapa mrancang matlamat jangka panjang & mbuat p’ubahsuaian pmblajaran.<br /><br />11. aapakah yg dimaksudkan dgn RPI?<br />- satu pnyataan btulis tentang kperluan pdidikan pelajar<br />- cara pdidikan khas & pkhdmatan² yg diperlukan akan disediakan kpd indvdu<br />- mnyatakan phdmatan² yg dipsetujuin(guru & ibu bapa)<br />- mngandungi komponen² spt pcapaian sedia ada, matlamat jangka panjang & jangka pendek serta penilaian.<br /><br /><br />TOPIK 9: PERANCANGAN PENGAJARAN BAHASA<br />1. Jelaskan maksud psediaan mngajar mngikut pandangan kamarudin Hj Husin<br />- prencanaan / prancangan yg tdiri drpd langkah² pngajaran yg bakal dilaksanakan oleh guru dlm bilik drj<br />- mngandungi unsur² spt butiran am, tajuk plajaran, objektif, setb induksi, pkembangan, pnilaian, pnutup dsbgnya<br /><br /><br />2. apakah kpentingan rancangan pngajaran harian?<br />- i. utk mcatatkan semua prancangan mngajar dr awal hingga akhir pngajaran yg mlibatkan aktvt p&p dan pggunaan bahan bantu mngajar<br />- ii. guru lebih yakin mngajar & bhadapan dgn plajarnya<br />- iii. mbantu guru mbuat jangkaan masalah, kekuatan & klemahan pngajarannya<br />- iv. mnentukan objektif & mrancang aktvt utk mcapai objektif<br />- v. Guru dpt mrancang & mnyediakan bahan bantu mngajar yg sesuai<br />- vi. btindak sbg senarai semak, utk mngetahui ada pkara yg tertinggal / tidak<br />- vii. Memastikan semua pkara yg hendak diajar tdpt dlm psediaan mngajar<br />- viii. Btindak sbg rekod pngajaran guru (utk mngetahui sesuatu tajuk tewlah diajar / belum<br /><br />3. nyatakan komponen penting dlm rancangan pngajaran harian<br />- komponen psediaan<br />- komponen pnyampaian<br />- komponen penutup<br /><br />4. apakah unsur² yg tdpt dlm komponen psediaan?<br />- maklumat am: tarikh, masa, kelas, bilangan murid, mata pelajaran, & tajuk plajaran<br />- kemahiran: kbolehan tertentu yg diharap dpt dikuasai oleh plajar mlalui pngajaran guru. (kemahiran bahasa spt mdengar, btutur, mnulis & mbaca)<br />- pggabungjalinan isi kandungan: tdiri drpd bbberapa isi plajaran yg digabungjalinkan<br />- hasil pmblajaran: dlm bentuk t/laku, boleh diukur & khusus<br />- pngetahuan sedia ada: pngetahuan yg telah diplajari / bdasarkan pngalaman & pmerhatian<br />- prentasan kurikulum: mrangkumi isi kandungan mata pelajaran lain<br />- pnerapan nilai: mmilih mana² nilai murni yg hendak diterapkan sesuai dgn aktvt p&p (secara langsung / tidak langsung)<br />- unsur terapi: elemen yg mbezakan RPH kelas normal dgn RPH kelas pdidikan khas<br />- bahan bantu mngajar: sbarang media yg guru gunakan dlm p&p<br /><br />5. nyatakan faedah pngetahuan sedia ada murid<br />- dpt mnentukan thp / prinbgkat pmbljaran murid<br />- dpt mngelak drpd guru mngulang mngajar sesuatu yg telah dplajari<br />- mbantu guru mbina bahan bantu mngajar<br />- mjangkakan hasil pmblajaran yg diharapkan<br /><br />6. apakah unsur yg tkandung dlm komponen pnyampaian?<br />- induksi set: utk mfokuskan / m’orientasikan phatian murid thdp plajaran yg hendak dimulakan<br />- pkembangan palajaran: pringkat guru mnyampaikan isi plajaran, mggunakan segala teori & prinsip pedagogi yg dipelajarinya<br />- penutup: langkah akhir selepas pkmbangan pelajaran disampaikan. Minda plajar difokuskan kpd pkara yg telah diplajari mlalui ksimpulan , pnilaian / aktvt susulan<br /><br />7. apakah tujuan set induksi?<br />- utk mfokuskan / m’orientasikan phatian plajar thdp pngajaran yg hendak dimulakan<br />- utk mnimbulkan minat serta perasaan ingin tahu mereka<br />- dijalankan dgn menarik dlm masa 3 – 5 minit<br /><br />8. bagaimanakah set induksi dpt mbina aliran pmikiran murid? Mnurut pdpt kamarudin Hj Husin<br />- mnarik phatian: pastiakan murid telah bsedia memulakan plajaran (mlalui ptmbungan mata, gerak isyarat, suara guru, / mggunakan media panadang dengar)<br />- orientasi: memilih satu peristiwa, objek, proses, / alat yg boleh mnimbulkan minat palajar & mngaitkan dgn objektif pngajaran<br />- mwujudkan motivasi: mlalui kmesraan & smangat yg guru tunjukkan.( juga mlalui unsur² luar biasa)<br />- struktur: mberi tugasan ringkas & meminta murid siapkan dlm jangkamasa yg singkat<br />- mbuat pkaitan: mbuat pbandingan / mnyenaraikan psamaan / pbezaan aspek yg hendak diplajari dgn pkara yg telah diplajari<br /><br />9. bagaimanakah cara utk mnarik phatian & mbina aliran fikiran palajar dlm pkmbangan plajaran?<br />- konsep & isi: isi yg hendak diajar & segala fakta adalah benar. (guru mesti bsedia, & b’ilmu bg myakinkan murid²)<br />- strategi p&p: guru mesti bijak mmilih strategi p&p (spt bpusatkan murid, bpusatkan guru, bpusatkan bahan)<br />- kemahiran pneguhan: pneguhan yg betul, sesuai & segera akan mningkatkan t/laku baik yg hendak ditingkatkan / dikekalkan di kalangan murid (pneguhan material spt makanan, buku, pen, pensil. Pneguhan sosial spt senyuman, pujian, kontak mata dsbgnya<br />- kmahiran mnyoal: soalan guru mbantu murid mbina konsep, gambaran fikiran, & lebih bkeyakinan utk mlibatkan diri dlm aktvt p&p<br /><br /><div align="justify">10. apakah teknik mnyoal yg bkesan?<br />- sebarkan soalan kpd semua<br />- beri masa utk murid mjawab<br />- gunakan lingkaran soalan utk mcungkil pmikiran murid (soalan yg bkait dgn soalan sebelumnya)<br />- soalan hendaklah mudah difahami<br />- soalan yg mcabar minda plajar<br />- beri pneguhan yg bsesuaian thdp jawapan murid<br />- pggunaan bahan bantu mngajar<br /><br />11. bagaimanakah kemahiran penutup dpt dijalankan?<br />- kesimpulan: murid dpt mbentuk konsep serta mlihat pkaitan antara fakta yg diplajari<br />- ksimpulan juga sbg peneguhan kpd pngajaran utk mmudahkan murid mngingati apa yg diplajari<br />- guru mbantu murid mbuat ksimpulan mlalui soalan² yg dikemukakan<br />- pnilaian: secara ringkas, biasanya secara lisan utk mngetahui thp pemahaman murid. (pnilaian juga mbantu murid mbuat ksimpulan)<br />- aktvt susulan / tugasan: dijalankan pd akhir bahagian pnutup<br />- mrupakan kerja tambahan dlm bentuk kerja rumah<br />- utk mngukuhkan aspek pmblajaran yg telah disampaikan (bkaitan dgn isi plajaran yg telah disampaikan)<br /><br />12. apakah makna pngajaran mikro?<br />- satu pndktan pngajaran praktik, dlm lingkungan 5 – 15 minit, utk mngajar sesuatu kemahiran utk sekumpulan kecil plajar<br />- pngalaman yg hampir sama dgn situasi bilik darjah sebenar<br /><br />13. apakah faedah / kbaikan / kekuatan pngjaran mikro?<br />- i. satu pngalaman sebenar yg dpt mbantu guru² mnguasai kemahiran² tertentu<br />- ii. dpt mningkatkan kyakinan guru utk mngajar dlm kelas sebenar<br />- iii. mberi maklum balas serta merta slpas sesi pngajaran. Mngetahui klemahan & kekuatan spy dpt dibaiki<br />- iv. mberi pluang guru menonton rakaman video pngajaran yg dijalankan<br />- v. dpt mnguasai kemahiran² secara b’ansur²<br /><br />14. apakah prinsip² yg perlu dipatuhi dlm set induksi – kamarudin hj husin?<br />- set induksi hendaklah bmakna kpd murid dgn mngambil kira faktor umur, kbolehan, minat & pngalaman<br />- set induksi hendaklah mpunyai hubungan dgn isi & objektif pngjaran<br />- set induksi mesti bkaitan dgn pngalaman & pngetahuan sedia ada murid<br />- set induksi dijalankan dlm keadaan murid cukup bsedia<br /><br />15. apakah cara plaksanaan pngajaran mikro?<br />- model pongajaran mikro tbahagi 4: pngenalan, perancangan, plaksanaan & maklum balas<br />- peringkat pengenalan: pngenalan kosep pngajaran mikro kpd guru<br />- mbincangkan komponen² pngajaran yg akan dipraktikkan<br />- mbincangkan cara mbuat pnilaian & mnyediakan borang pnilaian<br />- peringkat perancangan: menentukan kemahiran mngajar & mmilih guru utk mngendalikan sesi pngjaran mikro<br />- plaksanaan: proses pngajaran bdasarkan psediaan mngajar<br />- guru akan mngajar sekumpulan plajar yg blakon sbg murid<br />- rakan yg lain memerhati & mbuat pnilaian<br />- mbuat rakaman video<br />- peringkat maklum balas: aktvt pbincangan dgn psyarah & guru² terlatih<br />- mbuat ulasan & cadangan utk mbaiki kelemahan<br />- guru yg gagal diminta mbaiki psediaan mngajar & mngajar semula kemahiran tsebut<br /><br />16. apakah kemahiran yg biasa digunakan dlm pengajaran mikro?<br />- set induksi<br />- mnyoal<br />- menerang<br />- pngukuhan<br />- penutup<br /><br /><br />TOPIK 10: KAEDAH PENGAJARAN<br />1. mngapakah pmblajaran indvdu sangat penting?<br />- setiap pelajar berbeza dr segi intelek, minat, kecekapan, daya cipta, & kbolehan² lain<br />- murid berbeza dr segi pcapaian & kadar kpantasan pmblajaran<br />- murid mpunyai kperluan yg berbagai² memerlukan pmbljaran yg tsendiri<br /><br />2. huraikan 2 bentuk pmblajaran indvdu<br />- i. bentuk ptama:<br />- dilakukan spt pngajaran biasa, btujuan utk mngatasi masalah² yg dihadapi indvdu tetentu<br />- guru mberi phatian telitiu & rapi kpd indvdu tsebut & mbantu mnyelesaikan masalah yg dihadapi<br />- sesuai utk pngajaran pmulihan & kpd plajar bmasalah pmblajaran<br />- ii. bentuk kedua:<br />- utk plajar yg maju dlm pmbljaran mereka<br />- murid blajar tanpa bgantung sangat kpd guru<br />- sumber pmbljran dirancang spy setiap murid btindak sdiri utk mcapai objektif²nya<br />- sistem ini mnekankan fleksibel dr segi masa, aktvt² dianogstik & pmulihan, pmilihan mngikut kmampuan sdiri serta tmpat & cara mpelajarinya<br /><br />3. senaraikan jenis² pngajaran indvdu mngikut Syarifah Alwiyah Al Sagof<br />- munsyi / tutoring: pngajaran indvdu secara bguru, murid akan dibimbing dlm pelajarannya & dibantu jika ia lemah<br />- kursus mlalui pos:murid belajar tanpa bdepan dgn guru.<br />- Murid akan disediakan bahan² utk dibaca & dijawab secara pos<br />- Murid akan mngepos jawapan kpd guru utk disemak<br />- Jawapan yg telah disemak akan diposkan smula kpd murid<br />- rancangan b’unit mngikut kcepatan sdiri: mberi pluang kpd murid utk maju dlm plajaran tanpa mnunggu arahan drpd gurunya<br />- mbolehkan plajar maju menurut kadar kcepatan sdiri.<br />- Bahan pmbljaran disusun dgn unit² kecil yg lengkap dlm setiap unit kecil itu<br />- pngajaran trancang & pngajaran bbantukan komputer: pngjaran indvdu yg mbahagikan bahan pngajaran kpd bahagian² kecil, bahagian kecil akan dibahagikan kpd bberapa langkah<br />- dr langkah² ini pmblajaran disusun agar tiap langkah boleh diberi ganjaran<br />- pngajaran ini tbahagi kpd 3 jenis, iaitu linear, bcabang & pnyesuaian<br /><br />4. jelaskan 3 jenis pngjaran terancang mngikut Sharifah Alwiyah AlSogof<br />- Jenis linear: pngajaran terancang yg maju mngikut satu jalan yg sama<br />- Jenis bcabang: pngajaran terancang yg disusun agar plajar cekap akan dpt maju dgn lebih cepat lg (jika semua jawapan betul)<br />- Jika jawapan²nya salah, plajar akan mngikut jalan yg bcabang<br />- Jenis pnyesuaian: mggunakan bantuan alatan tertentu spt komputer<br />- Setiap langkah & kmajuan pelajar dikawal oleh komputer<br />- Komputer akan mbantu murid dgn mberikan bahan pngjaran yg diperlukan<br /><br />5. apakah yg dimaksudkn dgn pngjaran kumpulan?<br />- satu klompok / pasukan yg mngadungi bberapa org murid yg btingkahlaku sama, tlibat dlm proses pmbljaran<br />- mpunyai fungsi yg sama serta b’usaha & bkerja ke arah satu matlamat yg khusus<br />- kump sering dibentuk bdasarkan minat & kbolehan murid, aras k’upayaan / bdasarkan psahabatan<br /><br />6. huraikan 2 bentuk kump<br />- kump mngikut kbolehan / pcapaian: murid yg lebih kurang sama kbolehan mereka<br />- kump cerdas, sederhana & kump lambat<br />- ini mbolehkan guru mberi phatian kpd satu² kump yg hampir sama kbolehan sbg satu usaha utk mngukuhkan lkemahiran yg diajar<br />- kump plbagai kbolehan & kcenderungan: biasanya murid dlm kump ini sudah mnguasai kemahiran asas<br />- mereka boleh saling mbantu (yg pandai mbantu yg lemah)<br />- mbantu pkmbangan sahsiah yg sihat, mngukuhkan sikap kerjasama, btimbang rasa, btanggungjawab, btolak ansur dsbgnya<br /><br />7. apakah prinsip² pngajaran kump?<br />- wujudkan ptandingan yg sihat antara kump<br />- guru btolak ansur dgn suasana yg agak bising (ketika aktvt kumpm blangsung)<br />- guru b’edar dr satu kump ke satu kump lain seamas aktvt dijalankan<br />- benarkn plajar bgerak dlm kelas (tanpa mgganggu plajar lain)<br />- beri pluang kpd kump utk mbentangkan hasil kerja kump (guru mberi galakan, pujian / komen² yg mbina)<br />- phatian guru hendaklah sama rata bg semua kump<br /><br />8. apakah kbaikan pngajaran kump?<br />- mrapatkan hubungan guru & murid serta murid dgn murid<br />- plajar yg lemah akan mdpt phatian & bimbingan yg setimpal<br />- plajar yg cerdas akan dibimbing utk kemahiran yg lebih tinggi<br />- dpt memupuk nilai² sosial yg (+) spt tolong mnolong, kerjasama, tanggungjawab, tolak ansur dsbgnya<br /><br />9. apakah yg dimaksudkan bimbingan rakan sebaya?<br />- mlibatkan bimbingan secara indvdu (seorg sama seorg)<br />- utk mmenuhi kperluan indvdu plajar (mbina kemahiran² & mbantu mngembangkan konsep kdiri (+)<br />- kbiasaannya mngandungi murid² yg hampir sama (umur, minat, kecenderungan & kpentingan kbudayaan mereka.<br /><br />10. nyatakan jenis bimbingan rakan sebaya<br />- mbimbing murid lsin dl lingklungan kelas<br />- murid yg lebih tua mbimbing dlm kelas yg lebih rendah<br />- dua org plajar yg hampir sama pcapaian blajar bsama² (saling bantu mbantu dl aktvt pmbljaran)<br /><br />11. apakah kbaikan bimbingan rakan sebaya?<br />- plajar akan dpt mguasai kemahiran akademik<br />- mggalakkan murid b’interaksi sesama sdiri<br />- mbina hubungan yg baik antara rakan sebaya<br />- mberi pluang mereka mkaji, belajar, & mjalankan aktvt bsama<br />- mgagalakkan pkmbangan kemahiran interpersonel<br />- murid blajar bkerjasama, btolak ansur, mhormati thdp rakan yg lain dsbgnya<br />- guru mpunyai lebih masa utk mbantu pelajar yg mhadapi masalah pmblajaran yg lebih teruk<br />- boleh mbina hubungan psahabatan yg rapat antara murid dgn rakan pbimbingnya<br />- mbolehkan guru mngajar kump ttp masih dpt mberikan tumpuan kpd murid yg lemah<br /><br />12. berikan cadangan dr Ornstein & Larsley utk mlaksanakan bimbingan rakan sebaya<br />- sediakan arahan² kpd setiap tutor tentang jadual masa & pkara yg perlu dibuat dgn jelas<br />- jgn benarkan tutor mganggap dirinya sbg pgganti guru (bkn utk mngajar)<br />- murid² memahami peranan masing² (t/laku tutor yg sesuai, mnunjukkan cth pkara yg perlu dcapai, & tunjukkan cara mcapainya<br />- maklumkan kpd ibu bapa tntang pbentukan bimbingan rakan sebaya<br /><br /></div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-89105572236194281452010-01-19T07:18:00.000-08:002010-01-19T07:24:26.824-08:00Pendidikan Moral Tahun 5 & 6<div align="justify">TOPIK 1: PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN MORAL<br />1. Apakah prinsip² yg tkandung dlm Falsafah Pdidikan kbangsaan?<br />- btanggungjawab pd diri, keluarga & org lain<br />- bpegang teguh pd ajaran agama<br />- prihatin kpd alam sekitar<br />- mngekalkan keamanan & kharmonian hidup<br />- bsemangat patriotik<br />- mhormati hak asasi manusia<br />- mngamalkan prinsip demokrasi dlm khidupan<br /><br />2. apakah nilai² yg bkaitan dgn pkmbangan diri?<br />- kpercayaan kpd tuhan: kyakinan setiap indvdu utk mpercayai tentang wujudnya tuhan sbg pcipta alam & sentiasa mngamalkan suruhanNya & menolak larangan yg diajarkan oleh setiap agama<br />- kbersihan fizikal & mental: pjagaan kbersihan diri pmikiran & plakuan. Satu usaha yg majdikan setiap org murid mpunyai rasa t/jawab dlm mjaga kbersihan diri mereka sdiri<br />- harga diri: k’upayaan & kyakinan diri utk memuliakan diri serta sentiasa mjaga maruah diri dlm khidupan<br />- kerajinan: usaha yg bterusan dgn penuh semangat ktekunan, kgigihan, dedikasi & bdaya maju dlm mlakukan sesuatu pkara<br />- hemah tinggi: adab sopan & bbudi pkerti mulia dlm tutur kata, pgaulan & psahabatan.<br />- kasih sayang: kpekaan & perasaan cinta yg mdlm serta bkekalan yg tpancar drpd hati nurani yg ikhlas<br />- keserhanaan: sikap yg tidak kterlaluan dlm mbuat sesuatu ptimbangan & tindakan samada dlm pmikiran /pun plakuan. Mngambil kira kesan thdp diri & juga org lain<br />- baik hati: rasa kpekaan kita thdp perasaan & kbajikan diri sdiri, & org lain<br />- kjujuran: kewajaipan kita utk kita sentiasa bcakap benar, bsikap amanah & ikhlas dlm setiap pbuatan & ptuturan<br />- bterima kasih: perasaan & pklakuan yg mnunjukkan p’iktirafkan & phargaan thdp sesuatu jasa, sumbangan / pmberian<br /><br />3. nyatakan nilai yg patut diajarkan kpd murid bkaitan dgn diri & keluarga<br />- kasih sayang thdp kluarga : asas kpd pmbentukan keluarga bahagia.perasaan kasih & sayang yg mdlm & bkekalan yg lahir dr hati yg rela thdp ibu, ayah & adik beradik yg lain<br />- hormat & taat kpd anggota kluarga : sbg seorg anak dlm sebuah keluarga mhormati ibu bapa, memuliakan ibu bapa, sentiasa patuh kpd segala ajaran yg diberikan. Pggunaan interaksi yg bkesan & sistem panggilan yg harmonis patut diamalkan<br />- tanggungjawab thdp keluarga: k’upayaan & ksanggupan seseorg mlakukan sesuatu tanpa meminta sebarang balasan, rasa tanggungjawab thdp keluarga<br /><br />4. nyatakan nilai yg perlu dipupuk bkaitan dgn nilai thdp diri & masyarakat?<br />- tanggungjawab dlm masyarakat: kita harus memikultanggungjawab / peranan yg diberikan kpd kita dgn penuh keikhlasan<br />- toleransi dlm masyarakat : k’upayaan indvdu utk hidup secara bmuafakat & memahami setiap plakuan serta unsur budaya & adat resam serta ajaran agama org lain<br />- semangat bmasyarakat: jalinan hubungan antara indvdu / keluarga dlm sesebuah komuniti yg akan mlahirkan interaksi (+) bkesan. Mlahirkan pmuafakatan tanpa sepadan antara kaum, bangsa & agama<br />- peka hdp isu sosial: peka thdp isu yg wujud dlm masyarakat spt pderaan kanak², pculikan, & plakuan moral (-) perlu dijadikan pngajaran agar sentiasa diambil berat secara bsama<br /><br />5. nyatakan nilai yg bkaitan dgn nilai diri & alam sekitar<br />- kbersihan & k’indahan alam sekitar<br />- mnyayangi alam sekitar:<br />- peka thdp isu alam sekitar:<br /><br />6. nyatakan nilai yg bkaitan dgn diri & negara<br />- hormat & setia kpd pmimpin, raja & negara: sbg rakyat yg baik perlulah mhormati pemimpin, raja & negara<br />- patuh kpd p’aturan & undang²: sbg rakyat kita wajar mematuhi undang² yg telah dibina & dipersetujui bsama<br />- cinta akan negara: suatu amalan yg patut disemaikan kpd murid²<br />- keamanan & kharmonian: mjadikan diri kita utk sama² hidup secara aman & tenteram tanpa wujud sebarang prasangka / [rejudis<br /><br />7. berikan takrif pdidikan moral<br />- sbg satu usaha mdidik murid² secara bsepadu mggunakan plbagai pdekatan, kaedah, teknik & strategi yg sesuaidgn harapan prubahan sikap serta wujudnya rasa tanggungjawab kesediaan diri btingkahlaku (+) sptmana yg ditentukan bdasarkan norma dlm masyarakat<br /><br />8. nyatakan bidang² pmblajaran pdidikaan moral yg dikenalpasti sbg asas nilai moral yg diaplikasikan dlm p & p<br />- nilai bkaitan dgn pkmbangan diri<br />- nilai bkaitan dgn diri & keluarga<br />- nilai bkaitan dgn diri & masyarakat<br />- nilai bkaitan dgn diri & alam sekitar<br />- nilai bkaitan dgn diri & negara<br /><br />9. apakah objektif pdidikan moral?<br />- memahami & mhayati nilai² murni masyarakat m’sia<br />- meningkatkan amalan budi pkerti mulia<br />- mnyedari & mnerima kpentingan tanggungjawab moral & sosial bg mngekalkan kesejahteraan hidup dlm hubungan diri dgn keluarga, masyarakat, negara & alam sekitar<br /><br />10. apakah pkara asas yg perlu dikuasai oleh seorang guru pdidikan moral sbg psediaan proses p & p?<br />- pemahaman kurikulum m/pelajaran: dpt mberikan phatian / tumpuan isi kandungan serta pmilihan pedagogi / kaedah & strategi p & p<br />- pemahaman tentang isi kandungan: dpt memilih, merancang, mnyusun setiap isi kandungan dlm proses p & p agar dpt menepati kehendak falsafah pdidikan kbangsaan & pbangunan diri setiap murid<br />- pemahaman tentang pedagogi: dpt memilih serta merancang pedagogi nyg sesuai dlm proses p & p. Dpt mbantu guru mnyediakan satu sesi pngajaran pdidkan moral yg sesuai serta bkesan<br />- pemahaman tentang kmudahan prasarana mnyokong pmblajaran: spt bilik, alat bantu, bahan bantu, sumber pngajaran, buku teks, bukun kerja, kemudahan elektrik, dll<br />- pemahaman tentang pelajar: memahami l/ blakang, kbolehan murid, &ksediaan murid menerima pngajaran penting utk memastkan p & p bkesan<br />- pemahaman tentang aspek penilaian: plbagai teknik pnilaian boleh digunakan oleh guru utk mngukur pcapaian skaligus akan mbantu guru utk mneruskan pngajaran /pun mbuat pmulihan<br /><br /><br />TOPIK 2: PDEKATAN, KAEDAH & STRATEGI PGAJARAN PDIDIKAN MORAL<br />1. Berikan definisi teori, pdekatan, kaedah, teknik & strategi<br />- teori : suatu set andaian yg dicipta b’asaskan pemahaman & kajian thdp sesuatu fenomena<br />- dlm p & p – teori adalah b’asaskan plakuan tingkah laku & mental yg mbentuk kpd k’upayaan, kesedaran & kefahaman seseorg dlm mproses p & p<br />- pdekatan: haluan / aspek yg digunakan utk mdekati / memulakan proses pngajaran<br />- kaedah: tdiri drpd beberapa langkah yg bsistematik utk memastikan pngajaran dpt dijayakan dgn bkesan.<br />- teknik: kemahiran / pkara² khusus yg tdpt di dlm sesebuah kaedah<br />- strategi: kbijaksanaan seseorg guru dlm memilih pdekatan, kaedah & teknik pengajaran bdasarkan objektif. juga melibatkan keseluruhan proses p & p yg mngambil kira aspek pemilikhan bahan, masa dsbgnya<br /></div><div align="justify">2. nyatakan pbezaan teori tingkah laku & teori kognitif<br />- teori t/laku: teori adalah b’asaskan plakuan tingkah laku & mental yg mbentuk kpd k’upayaan, kesedaran & kefahaman seseorg dlm mproses p & p<br />- teori kognitif: setiap pmblajaran adalah bdasarkan kpd kefahaman mental, mental amat penting dlm proses p & p<br />- proses p & p yg mlibatkan kognitif akan tserlah bpringkat²<br /><br />3. apakah jenis pmblajaran mngikut teori konstruktivisme?<br />- pmbelajaran sepkat<br />- pmbelajaran generatif<br />- pmbelajaran secara penemuan, pmbelajaran kdiri<br />- pmbelajaran bersokongan (scaffolding)<br /><br />4. nytakan pdekatan² yg bkesan dlm p & p pdidikan moral<br />- pdekatan komunikatif: pdekatan yg mggalakkan murid btutur & b’interaksi serta bsosialisasi sesama mereka / guru secara bhemah<br />- pdekatan induktif: mnekankan corak p & p yg b’asaskan kpd mbuat huraian & mcari cth yg bkaitan & kemudian disusuli pula dgn mbuat suatu generalisasi<br />- kaedah pcarian yg melihat, mkaji, m’analisis sesuatu aspek pd pringkat awal & kmudian mbuat satu kesimpulan umum<br />- pdekatan deduktif: bmula dgn guru mberikan rumus² / teori yg bkaitan & kemudian murid² dikehendaki mberikan cth / huraian drpd rumus / teori yg dikatakan<br />- guru perlu mnyatakan objektif p & p kpd murid tlebih dahulu (pd awal pmblajaran)<br />- pdekatan eklektik: pngajaran yg mggabungkan kedua² pdekatan induktif & deduktif<br />- pngajaran boleh bmula dgn mcari cyh / huraian yg sesuai & kemudian diikuti dgn pbinaan konsep & seterusnya mbuat huraian / cthyg bkaitan<br />- pdekatan bfikir:<br />- pdekatan inkuiri:<br />- pdekatan tematik: pdekatan pngajaran yg b’asaskan sesuatu tema<br />- tema yg dipilih perlulah sesuai dgn thp umur & kbolehan murid²<br />- pdekatan pnyelesaian masalah: satu proses p & p yg mnekankan kpd proses bfikir secara kreatid & kritis<br />- murid² diberi masalah utk diselesaikan secara indvdu / kump<br /><br />5. apakah prinsip² yg perlu diketahui oleh guru yg akan mggunakan pdekatan induktif?<br />- guru harus mnyediakan struktur pmblajaran & langkah² p & p dgn teliti, agar setiap langkah dpt mbantu murid mbuat ksimpulan yg tepat & jelas<br />- soalan ² yg dsediakan oleh guru perlu terancang agar dpt mdorong murid² utk mbina konsep / rumusan yg bkaitan<br />- cth khusus yg diberikan oleh guru haruslah sesuai & mpunyai ciri² spunya / dlm klompok yg sama<br />- guru perlu mplbagaikan aktvt pmbljaran agar murid bminat & terangsang<br />- bantuan & bimbingan guru amat penting agar murid dptb mbina konsep / peneguhan<br /><br />6. apakah prinsip perlu dilakukan sebelum mggunakan pdekatan deduktif?<br />- masalah, hukum, teori, & formula didedahkan tlebih dahulu kpd murid². Murid dibimbing utk mg’aplikasikan rumus, teori, / hukum kpd bentuk cth / huraian yg sesuai<br />- guru perlu mbimbing murid mnyelesaikan masalah & m’aplikasikan cth mlalui soalan² terarah<br /><br />7. senaraikan kaedah² yg sesuai digunakan dlm pngajaran pdidikan moral<br />- kaedah pngajaran secara bkumpulan:<br />- kaedah pngajaran secara indvdu : seorg guru hanya mngajar seorg murid dlm satu sesi p & p. Tujuan utk mbaiki kelemahan murid yg lemah atau mningkatkan prestasi / utk mberi pngayaan bg murid yg cemerlang<br />- kaedah pngajaran secara kelas: guru mnyampaikan isi kandungan pelajaran kpd murid² secara mnyeluruh dlm satu sesi p & p<br />- kaedah ini dpt dkemalpasti mlalui susunan kerusi meja yg mhala ke bahagian hdpn bilik darjah<br />- kaedah kolaboratif: menekankan kpd saling mhargai, saling sepndpt, saling btanggungjawab & memahami tentang kuasa / autoriti dlm kump<br />- ahli dlm kump mbina psefahaman antara satu sama lain bukan mwujudkan psaingan<br />- p & p lebih bpusatkan murid, mereka diberi kebebasan utk menentukan kjayaan / kgagalan kump mereka<br />- kaedah bcerita:<br /><br />8. apakah makna kaedah kumpulan & b/manakah utk mlaksanakannya (langkah²)<br />- mnumpukan aktvt p & p yg bpusatkan murid<br />- kaedah ini mggalakkan setiap murid bkerja dlm kump & b’interaksi secara aktif sesama mereka<br />- ini mberi peluang kpd semua murid utk mberikan pdpdt tanpa rasa malu kpd kawan² yg lain<br />- kaedah kumpulan tbahagi kpd dua – (bdasarkan kbolehan murid² & tanpa mngira thp k’upayaan / kbolehan mereka)<br />- langkah²:<br />- i. guru perlu mngenalpasti setiap murid dlm kump. (memudahkan guru mbina set pngajaran / mggunakan alat bantu mngajar<br />- ii. guru mnentukan tema pbincangan agar pbincangan dpt dilaksanakan & tidak bcapah<br />- iii. mlantik ketua setiap kump agar pbincangan lebih tsusun<br />- iv. aturan kelas perlu diambil phatian spy dpt mberi ruang keselesaan utk murid bgerak & b’interaksi<br />- v. bahan² perlu disediakan dgn cukup spy setiap murid dpt blajar dgn t’atur & bkesan<br />- vi. arahan yg jelas perlu diberikan di pringkat awal<br />- vii. murid diberi kebebasan utk bgerak secara aktif semasa aktvt pbincangan kump<br />- viii. Setiap kump perlu diubah mngikut kesesuaian isi kandungan serta tajuk pngajaran<br />- ix. Guru sbg fasilitator, guru bgerak dr satu kump ke kump lain<br />- x. Buat refleksi selepas pbincangan dan murid diberi peluang utk mlaporkan hasil pbincangan kump<br /><br />9. apakah langkah² yg perlu dipatuhi oleh guru utk mggunakan kaedah bcerita?<br />- i. guru harus peka & bijak memilih cerita yg bsesuaian dgn umur, kecerdasan & minat murid<br />- ii. buat psediaan awal (pnyelidikan / pbacaan ) thdp sesuatu cerita spy cerita yg disampaikan tdpt unsur² moral<br />- iii. penegasan thdp frasa / ayat penting utk mnimbulkan kesan pceritaan kpd murid<br />- iv. guru perlu mbuat psedian awal (blatih) kerana bcerita mlibatkan memek muka, gaya tangan, intonasi suara & jeda dlm sesuatu pnyampaian<br />- v. wujud & kekalkan hubungan antara guru sbg pcerita dgn murid agar mereka senang mdengar cerita<br />- vi. bcerita dlm keadaan yg selesa & guna bahan bantu utk mperkukuhkan isi & jalan cerita<br />- vii. libatkan murid² dlm pceritaan tsebut spt soal jawab, mbuat ramalan dsbgnya<br />- viii. Gunakan sbanyak mgkin bahan bantu spt gambar, kad frasa, kad ayat, objek sebenar / lain²<br />- ix. Wujudkan rangsangan / refleksi selepas sesuatu cerita (galakkan pnyertaan murid dlm pbincangan)<br /><br />10. nyatakan tujuan / kpentingan / kelebihan / faedah kaedah bcerita dlm p & p<br />- i memotivasikan murid agar terus ingin belajar<br />- ii. mnyampaikan maklumat sebenar & mdorong murid utk mnguasai kelak<br />- iii. dpt mnyampaikan cth teladan kpd murid<br />- iv. mggalakkan murid bfikir<br />- v. mberi pnyerlahan bakat di kalangan murid²<br />- vi. mggalakkan plibatan murid dlm aktvt secara aktif<br />- vii. bcerita dgn tema yg sesuai dpt mnerapkan nilai murni<br />- viii. Dpt mngurangkan masalah disiplin<br />- ix. Mperluaskan pngalaman murid<br />- x. Mningkatkan kemahiran mdengar<br />- xi. Mlatih murid mnyusun idea secara bkronologi<br />- xii. Mningkatkan daya kreatvt murid²<br />- xiii. Mningkatkan pnguasan / ktrampilan bahasa murid²<br /><br />11. apakah pkara yg perlu diberi phatian agar kaedah bcerita bkesan dlm p & p?<br />- pggunaan teknik suara: mggunakan intonasi, jeda, moral, & tekanan suara yg sesuai b’asaskan kpd cerita. Gunakan dialog² penting dlm cerita<br />- pggunaan memek muka: memek muka yg sesuai, setiap cerita akan disampaikan dgn baik & bkesan<br />- pggunaan bahasa: mngambil kira umur murid ketika cerita disampaikan (bahasa yg mudah akan merangsang murid terus mdengar)<br />- pggunaan gerakan badan: harus bsesuaian dgn jalan cerita, peristiwa, & psoalan yg dikemukakan<br />- cth bdiri, bjalan, / mggayakan gerakan watak yg tdpt dlm cerita<br />- mplbagaikan teknik: boleh disampaikan oleh guru / murid diri<br />- boleh terus mlalui pbacaan drpd buku<br />- mggunakan teknik bsoal-jawab & mbuat ramalan<br />- pggunaan teknologi moden: mggunakan pita rakaman & komputer utk mnyampaikan cerita<br />- cth. pggunaan slaid power point amat bkesan kerana ia memaparkan gambar, suara & kesan animasi<br />- murid bukan shj mdengar cerita, malahan boleh mlihat cerita mlalui paparan<br />- teater mbaca: mlibatkan keseluruhan murid dlm kelas.<br />- Setiap murid dikehendaki mbaca & kmudian bcerita dgn mggunakan suara, memek muka, & gerak badan (setiap cerita lebih mudah dfahami kerana disampaikan dlm bentuk aktvt phayatan cerita)<br />- bcerita mggunakan plbagai seni bahasa: spt peribahasa, simpulan bahasa, pepatah, bidalan, pantun, seloka, gurindam dsbgnya<br />- bcerita bdasarkan petikan gambar: gambar bsiri boleh digunakan, sama ada dlm bentuk cetakan, pggunaan komputer mlalui aplikasi power point<br />- kronologi & jalan cerita boleh disampaikan mlalui susunan gambar<br /><br />12. apakah tujuan pggunaan teknik & strategi dlm pngajaran guru?<br />- utk mnyampaikan bahan pngajaran dgn lebih menarik & bkesan<br />- teknik dpt mbantu guru mperkembangkn & mperkukuhkan objektif pngajaran<br />- teknik & strategi yg relevan akan mberi kfahaman yg mdalam kpd setiap murid thdp isi kandungan pmbljaran<br />- teknik & strategi bkesan mwujudkan interaksi dua hala dlm p & p<br /><br />13. apakah teknik² yg biasa digunakan oleh guru pdidikan moral?<br />- teknik soal jawab: guru dan murid akan b’interaksi secara tkawal. Soal jawab boleh antara guru dgn murid & antara murid dgn murid<br />- guru harus mngawal pbincangan agar ia mjurus kpd isi / pkara yg dibincangkan<br />- teknik berbincang: mewujudkan interaksi dua hala antara guru dgn murid / antara murid dgn murid<br />- sesuai utk mrealisasikan pdekatan kemahiran bfikir<br />- teknik pnyelesaian masalah:<br />- teknik sumbang saran:<br />- teknik main peranan:<br />- teknik bcerita:<br />- teknik inkuiri penemuan:<br />- teknik bmain:<br /><br />14. b/manakah teknik soal jawab dilaksanakan?<br />- setiap soalan yg dikemukakan mesti jelas & t’arah (tidak bsifat kabur dgn hentian² yg tidak diperlukan<br />- sebarkan soalan kpd kelas kemudian barulah minta salah seorg murid mjawab<br />- soalan yg tidak bjaya dijawab, diulang & minta murid lain mjawab.<br />- Kemudian kembali kpd murid yg tidak mjawab, minta dia mngulang semula<br />- Selepas mnyoal guru hendaklah bhenti sekejap, buat pmerhatian ke seluruh kelas<br />- Biasanya murid akan mngangkat tangan, ini adalah cara tbaik keran a guru dpt mmngawal kelas<br />- Soalan yg dikemuka tsebar dgn baik. (elakkan drpd kcenderognan mngajukan soalan² kpd murid yg tertentu shsj<br />- Soalan bsifat mcungkil pngetahuan, pngalaman & pngalaman² murid<br />- Soalan yg ringkas & hanya mngandungi satu maklumat shj<br /><br />15. apakah aktvt pnyelesaian masalah yg boleh dilaksanakan di dlm bilik darjah?<br />- aktvt inkuiri penemuan yg menekankan kpd aktvt pcarian serta eksperimen<br />- aktvt sumbang saran yg menekankan kpd mperoleh maklum balas spontan drpd setiap murid<br />- aktvt simulasi yg menekankan kpd mlakukan aktvt yg mpunyai psamaan dgn keadaan sebenar<br /><br />16. apakah prinsip² yg perlu dipatuhi utk mlakukan teknik pnyelesaian masalah ini?<br />- guru perlu faham bahawa aktvt pnyelesaian masalah adalah susulan drpd hasil pmbljaran sesuatu topik. Aktvt ini adalah sbg rangsangan / aktvt pngukuhan kpd topik / kandungan yg btelah dipelajari<br />- pmasalahan yg timbulkan seharusnya mngmbil kira pngetahuan & pngalaman sedia ada murid<br />- guru harus menetukan thp kesediaan murid spy murid² dpt mnyelesaikan masalah bdasarkan aras masing²<br />- guru btindak sbg pemudah cara & sentiasa mbantu & mnunjuk ajar setiap masalah yg diberikan<br />- guru seharusnya mngelak drpd mberi jawapan sebaliknya tumpukan kpd mbimbing murid mnyelesaikan masalah yg dberi<br /></div><div align="justify">17. apakah makna sumbang saran?<br />- setiap murid diminta mberikan pdpt, pandangan, & idea b’asaskan sesuatu tajuk<br />- setiap pandangan, pdpt , idea murid tidak boleh ditolak (walau kurang bmutu)<br />- selepas sesi sumbang saran, guru akan mperkemas, mnyusun setiap idea / pdpt & pandangan murid dlm bentuk pngukuhan<br /><br />18. apakah pkara yg perlu dipatuhi semasa mjalankan aktvt sumbang saran?<br />- semua murid harus dilibatkan dlm sesi sumbang saran<br />- setiap murid boleh melontarkan sebarang idea, pdpt yg relevan dgn bahan pbincangan (seelok²nya dicatat)<br />- semua idea, pandangan / pdpt perlu diterima asalkan bkaitan dgn psoalan yg dibincangkan<br />- setiap pdpt, idea boleh dikembangkan<br />- guru bsama murid mpekemaskan / mnyusun atur semula setiap idea, pdpt yg diberikanmurid<br />- kputusan mngenai pandangan, idea yg tbaik harusnya lahir drpd pbincangan semua ahli kump<br /><br />19. jelaskan mngenai teknik bmain dlm p & p pdidikan moral<br />- melibatkan plibatan murid secara mnyeluruh & boleh diaplikasikan dlm p & p pdidikan moral<br />- murid² akan mdpt gambaran / cth pngalaman secara spontan.<br />- Mlibatkan lakonan & aktvt sosialisasi dlm kalangan murid² bdasarkan sesuatu keadaan / situasi<br />- Cth dlm bjual beli – pggunaan kata² / ungkapan yg berbentuk moral perlu digunakan<br /><br />20. apakah prosedur yg perlu dipatuhi dlm mlaksanakan main peranan?<br />- boleh dilakukan dlm kump kecil / besar<br />- proses main peranan biasanya bmula drpd suatu masalah yg hendak diselesaikan<br />- masalah yg dikemukakan guru dlm bentuk pnyataan secara btulis, tayangan video, rakaman dr tv, / pita rakaman<br />- perlu prancangan teliti agar setiap masalah dpt diselesaikan selepas sesi main peranan<br />- perlu p’incian peranan setiap watak & pggunaan bahan sokongan yg boleh mrealisasikan sesuatu lakonan<br />- guru menerangkan kpd kelas tentang pmasalah yg cuba diselesaikan<br />- murid yg mjadi pmerhati harus mberi phatian & mjadi pmerhati / pdengar yg baik<br />- bincangkan peranan yg dilakonkan tentang kekuatan & kelemahan serta pnyelesaian yg cuba diselesaikan<br /><br />21. jelaskan langkah² yg perlu dilakukan dlm teknik bcerita<br />- langkah sebelum bcerita: mnentukan thp bkolehan & kcerdasan murid<br />- menentukan sumber bahan sokongan<br />- mnentukan tmpt pceritaan utk mnimbulkan kesan cerita<br />- mnentukan tema cerita<br />- mnentukan hasil pmbljaran yg akan dicapai<br />- mnentukan ibjektif yg bakiatan<br />- mnentukan masa utk bcerita<br />- mnentukan darjah ksukaran teks / kandungan cerita<br /><br />- langkah semasa bcerita: memastikan setiap murid bsedia utk mdengar<br />- gunakan suara yg jelas mngikut sebutan & intoinasi yg betul<br />- gunakan ekspresi pd bahagian yg memerlukan<br />- gunakan memek muka, gaya tangan & bentuk badan jika perlu<br />- pastikan setiap murid mjadi pdengar yg aktif<br />- bcerita b’asaskan tema<br />- kaitakan cerita dgn pdidikan<br />- bina hubungan komunikasi dua hala<br />- libatkan murid dlm aktvt bcerita<br />- bina soalan serta jangkaan murid untuk kjadian seterusnya<br />- gunakan plbagai bahan sumber bg mngukuhkan cerita<br /><br />- langkah selepas bcerita:<br />- bina ulasan & refleksi<br />- bina soalan pngukuhan & mnguji kefahaman murid<br />- pkukuhkan cerita dgn kesan moral / pngajaran bdasarkan cerita<br /><br />22. nyatakan kbaikan teknik bcerita<br />- b’upaya memotivasikan murid<br />- murid dpt blajar dlm suasana yg mnyeronokkan<br />- memupuk daya cipta & kreatvt dlm konteks KBKK<br />- b’unsurkan pdidikan moral kerana banyak cth teladan<br />- melengkapi fitrah murid² yg suka mdengar cerita<br />- mbiasakan murid mjadi pdengar yg baik<br />- bcerita dpt mrangsang phatian murid<br />- dpt mngurangkan masalah disiplin di sekolah<br />- mningkatkan kemahiran mdengar<br />- mbina kyakinan & mbugar ktrampilan murid<br /><br />23. tdpt beberapa fasa utama dlm m’aplikasikan p & p pdidikan moral. Huraikan mngikut fasa² tsebut<br />- fasa psediaan:<br />- i. penentuan objektif pngajaran & pmblajaran<br />- ii. perancangan isin kandungan<br />- iii. perancangan strategi<br />- iv. perancangan kemahiran bfikir<br />- v. perancangan alat / bahan bantu mngajar<br />- fasa pkembangan:<br />- i. permulaan pngajaran – induksi set utk menarik phatian murid kpd tajuk<br />- ii. pkembangan pngajaran – susunan langkah pngajaran yg dirancang<br />- iii. plaksanaan pngajaran – pkara yg perlu dipraktikan oleh guru dlm p & p (pggunaan bahan bantu, suara, strategi, penilaian, pnyampaian dll)<br /><br />- fasa penutup:<br />- i. penutup kognitif – yg lebih mnumpukan kpd aspek pemahaman murid thdp isi kandungan<br />- ii. penutup sosial – lebih kpd kesan pemahaman pmbljaran thdp prubahan sikap, nilai & pandangan<br />- iii. penutup motivasi – mgagalakkan murid terus belajar<br /></div><div align="justify"><br />TOPIK 3: PERSEDIAAN RANCANGAN PELAJARAN SEMESTER & HARIAN<br />1. nyatakan kpentingan rancangan pngajaran dlm proses p & p<br />- merupakan panduan kpd guru tentang topik yg hendak disampaikan<br />- dpt mngelakkan guru drpd terpesong drpd topik / objektif pmblajaran<br />- mbantu guru menentukan strategi yg bsesuaian dgn tema, masa & objektif<br />- mbantu guru mnyediakan bahan pmbljaran mngikut minat & kbolehan murid<br />- merujuk sukatan pelajaran utk mngetahui bidang pmblajaran & kandungan akademik<br />- dpt mnyediakan alat bantu mngajar yg terancang<br /><br />2. apakah kolum yg perlu dlm rancangan semester?<br />- minggu<br />- nilai<br />- kandungan akademik<br />- hasil pmbljaran<br />- cadangan aktvt pmblajaran<br /><br />3. jelaskan langkah² mnyediakan rancangan tahunan & semester<br />- mbuat pmetaan suk pelajaran – mngenalpasti jumlah topik & sub topik yg perlu diajar spanjang thn<br />- agihkan topik & sub topik kpd 2 semester<br />- masukkan topik yg perlu diajar spanjang semester dgn mngambil kira cuti sekolah / aktvt sekolah<br /><br />4. apakah pkara yg perlu dipertimbangkan semasa mnyediakan rancangan mingguan?<br />- corak pngajaran: corak pngajaran bertema, / corak pngajaran biasa ( pmilihan tajuk b’asaskan prancangan semester)<br />- hasil pmbljaran: 4 hasil pmbljaran yg penting dikuasai oleh murid² (pengetahuan, kemahiran, sikap & sahsiah)<br />- pngurusan proses p & p: merancang pngjaran dlm darjah, pngurusan kawalan kelas, plibatan murid dlm aktvt & pnilaian<br />- bahan sokongan: pggunaan bahan & alatan utk mnambahkan kfahaman murid t’utama dlm konsep yg abstrak<br /><br />5. apakah pkara yg perlu ada dlm merancang RPH?<br />- psediaan prancangan:<br />- objektif pngajaran<br />- hasil pmblajaran yg akan dcapai<br />- isi kandungan, strategi / teknik p & p<br />- strategi KBKK<br />- strategi kemahiran<br />- strategi pbinaan pngetahuan<br />- pggunaan alatan serta bahan bantu mngajar<br />- pkmbangan pngajaran:<br />- b/mana memulakan pngajaran<br />- plaksanaan strategi<br />- plaksanaan isi kandungan<br />- pnguasaab kelas & komunikasi<br />- penilaian & pnyoalan<br />- pnyertaan murid dlm sesi p & p<br />- susunan isi kandungan<br />- lain-lain yg mjurus kpd pkmbangan p & p serta pcapaian hasil pmblajaran<br /><br />- penutup: penutup kognitif & penutup sosial<br />- refleksi: renung kembali proses p & p dr segi kesesuaian strategi, bahan, aktvt, bahan, penerangan & pnilaian<br />- hasil pmblajaran:<br />- hasil pmblajaran bidang kognitif (eksplisit)<br />- hasil pmblajaran bidang afektif (implisit)<br />- hasil pmblajaran bidang plakuan<br /><br /><br />TOPIK 4: PEMBINAAN SUMBER PENGAJARAN PENDIDIKAN MORAL<br />1. berikan definisi bahan bantu mngajar oleh Brown J.W<br />- segala kelengkapan yg digunakan utk mbantunya dlm mnyampaikan pngajaran di dlm bilik darjah<br /><br />2. apakah faedah/ kelebihan / kepentingan pggunaan bahan bantu mngajar (BBM)?<br />- merangsang minat: murid akan terangsang utk mngetahui dgn lebih lanjut thdp sesuatu fenomena / kjadian dlm proses p & p konstektual<br />- mngekalkan minat: mngekalkan minat murid utk terus blajar<br />- pnyediaan dasar yg kukuh utk pemahaman: pggunaan bahan sokongan spt gambar, carta dsbgnya akan mberi kesan peneguhan & mberi kefahaman yg jelas kpd murid<br />- memplbagaikan aktvt: pggunaan bahan bantu mbolehkan seseorg guru memplbagaikan aktvt p & p dgn mlibatkan murid dlm aktvt yg dirancang<br />- mnyeronokkan: akan mnimbulkan keseronokan di kalangan pelajar dgn saling btukar pandangan / mlontarkan idea bdasarkan bahan rangsangan<br /><br />3. huraikan prinsip² pggunaan bahan bantu mngajar (BBM)<br />- kplbagaian alat bdasar kplbagaian pngalaman: mjadikan pmbljaran mnyeronokkan<br />- kesesuaian bahan bdasarkan pngalaman langsung, pngalaman plakuan mlalui psembahan drama & demontrasi.<br />- Aktvt mggunakan komputer<br />- kualiti sentiasa diutama: jika ia mhasilkan bunyi, bunyi yg dihasilkan adalah jelas<br />- pggunaan warna kontras & kesan warna yg mdalam mjelaskan sesuatu subjek<br />- saiz bahan dpt diperhatikan oleh keseluruhan bilik darjah<br />- keterampilan pggunaan: ketepatan fungsi alat / bahan & kesesuaian dlm mplbagaikan pggunaan harus diambil kira agar bahan tsebut mberikan kesan & impak dlm p & p<br />- boleh digunakan oleh guru & pelajar: bahan digunakan oleh guru dlm pngajaran, jg digunakan oleh murid utk meneliti, menelaah & mbuat pngulangan sbg pngukuhan proses pmblajaran dlm diri mereka<br />- sesuai dgn konsep & idea yg disampaikan: cth mggunakan gambar tentang kemusnahan hutan, kerana pnyataan kandungannya agak sukar dijelaskan secara lisan mahupun btulis<br />- mbantu pkmbangan idea & pkmbangan strategi p & p: konsep drpd mudah kpd kompleks & drpd yg nyata kpd abstrak adalah antara pkara utama bg mjelaskan kpentingan bahan sumber dlm mjelaskan pkmbangan idea / konsep<br />- pggunaan secara bperingkat²: btepatan dgn teori kognitif yg memerlukan setiap pngajaran mestilah disampaikan secara berpringkat²<br /><br />4. apakah bahan bantu mngajar yg sesuai dgn bidang pmblajaran pdidikan moral?<br />- pggunaan bahan maujud<br />- pggunaan bahan cetakan<br />- pggunaan bahan rakaman<br />- pggunaan bahan multimedia<br />- mggunakan komunikasi teknologi maklumat (IT):<br /><br />5. nyatakan kategori bahan bantu cetakan<br />- drpd sumber buku utama (buku teks):<br />- bahan bcetak binaan guru:<br />- bahan bercetak berbentuk poster:<br />- berbentuk hebahan spt surat khabar, brosur & almanak:<br />- bahan cetak b’asaskan bahan internet:<br />- bahan cetak berbentuk kad imbasan:<br />- bahan cetak berbentuk carta:<br /><br />6. apakah kbaikan pggunaan surat khabar sbg bahan bantu pngajaran?<br />- akhbar boleh didapati dgn mudah & murah<br />- kandungan dlm akhbar adalah fleksibel (boleh ditambah, disunting & dicantum mngikut kperluan serta tujuan pngajaran<br />- boleh dijadikan bahan motivasi kpd murid²<br /><br />7. apakah pbezaan antara bahan bercetak ensiklopedia, bahan bcetak tesaurus & bahan bcetak glosari?<br />- bahan bcetak ensiklopedia: bahan bcetak berbentuk buku, biasanya diterbitkan secara berjilid² & mngandungi bidang ilmu pngetahuan tentang sesuatu pkara. Pgguna mudah mdptkan maklumat tentang sesuatu pkara bdasarkan abjad yg disusun bmula A – Z<br />- bahan bcetak tesaurus: mngandungi senarai kata seerti & kata yg bkaitan dgn makna. Disusun mngikut sistem / olahan tertentu<br />- bahan bcetak glosari: buku yg mngandungi senarai & istilah beserta takrifnya yg disusun mngikut abjad, khusus bg sesuatu bidang pengetahuan<br /><br />8. apakah kelebihan carta sbg bahan p & p?<br />- mudah , disediakan oleh guru & tidak mahal & boleh dikemaskini dgn segera<br />- mudah alih & mudah dibawa<br />- dpt mberikan pngekalan ingatankpd murid²<br />- juga boleh dijadikan bahan mggalakan interaksi (antara guru-murid, antara murid dgn murid)<br />- ia dibangunkan dlm bentuk kronologi / berurutan bpandukan kpd kperluan sesuatu proses / keadaan<br /><br />9. apakah kebaikan pggunaan bahan multimedia?<br />- boleh digunakan utk kump besar, kump kecil & indvdu<br />- gabungan bunyi, grafik, animasi & gambar boleh mnimbulkan kesan sebenar<br />- boleh digunakan sbg bahan pngajaran indvdu<br />- boleh digunakan di mana² & pd bila² masa mngikut kperluan murid<br />- b’upaya mberikan kronologi proses pngajaran (konsep teori pmblajaran kognitif)<br />- dpt mngubah kaedah pmbljaran tradisional kpd pdekatan hand on & mggunakan spenuhnya sifat inkuiri yg ada dlm diri.<br />- bahan multimedia mbolehkan murid meneroka maklumat mngikut kapasiti masing²<br />- murid diberi peluang mggunakan semua pancaindera semasa proses p & p<br />- bahan multimedia interaktif mbantu mngukuhkan lagi kefahaman murid thdp sesuatu konsep<br />- bahan multimedia mbolehkan guru mperkenalkan pmblajaran secara kontekstual (pelajar sbg pnyelesai masalah)<br />- bahan multimedia dlm kurikulum utk mperkmbangkan kbolehan murid mgguna, mngurus & memahami teknologi maklumat secara mnyeluruh<br /><br />10. apakah kriteria pemilihan bahan multimedia?<br />- objektif pmblajaran: setiap bahan multimedia seharusnya bsesuaian & btepatan dgn objektif & kandungan m/pelajaran yg akan diajarkan<br />- isi kandungan: jika bahan multimedia tidak menepati kehendak sukatan pelajaran, bahan tsebut tidak b’upaya mbantu pmbelajaran yg diharapkan<br />- pggunaan grafik: kesesuaian warna, font, graf, gambar & animasi perlu diteliti agar dpt mnambah pngetahuan serta pngukuhan yg lebih mdalam<br />- pggunaan audio: elemen audio dr segi kesan bunyi, suara latar, & lagu akan menambahkan lagi mood / kesan pmbljaran<br />- sifat mesra pgguna: b’upaya mbantu murid & guru sbg pgguna (mudah digunkan & mudah mlaksanakan interaksi dgn pgguna & bahan tsebut)<br />- menu pengguna: mbolehkan setiap murid & guru mbuat pilihan ke manakah & tahap manakah yg perlu mereka mulakan<br />- manual pgguna: mbantu pgguna dlm hal teknikal / apa saja yg bakiatan dgn bahan yg dibangunkan.( tmasuk sifat interaktif & tatacara pggunaan drv awal hingga akhir<br />- motivasi: motivasi intrinsik (dlaman) & ekstrinsik rangsangan dr luar tmasuklah bahan multimedia tsebut<br />- pmblajaran berterusan: bkait rapat dgn prinsip pmgajaran gagne (bahan pmblajaran perlu mberikan impak pmblajaran berterusan<br />- penilaian: utk mngukur seta menilai kfahaman murid thdp bahan multimedia yg digunakan<br /><br />11. senaraikan jenis² bahan multimedia<br />- pggunaan internet sbg pcari maklumat: pkalan data atas talian, direktori atas talian & enjin gelintart<br />- sumber internet sbg sumber pngajaran & pmblajaran: (e-pdidikan, pmblajaran b’asaskan web, pmblajaran pdidikan moral mggunakan CD-ROM<br /><br />12. apakah kebaikan / faedah mggunakan e-pdidikan?<br />- kebebasan pelajar: memilih maklumat dgn cara sdiri / melatih murid bdikari<br />- capaian ke plbagai sumber maklumat: mberikan input yg banyak, relevan, bkesan & pantas<br />- plbagai kaedah pngajaran kreatif: boleh dilakukan dgn mudah & pantas<br />- mggalakkan minat murid thdp aplikasi komputer dlm p & p<br />- mjimatkan p’agihan tenaga guru: mngurangkan bebas tugas guru, kerana setiap bahan telah sedia diguna<br />- mnyediakan kesempatan belajar yg baik utk golongan masyarakat yg sibuk: pmbljaran boleh berlaku dimana² & bila² masa (walau tidak bsemuka)<br />- mbolehkan proses pmbljaran lebih t’atur & mudah lentur<br />- mningkatkan kemahiran bfikir:<br />- mjimatkan kos pcetakkan & phantaran:<br /><br />13. apakah kelebihan pggunaan CD_ROM?<br />- boleh digunakan b’ulang kali tanpa sebarang kcacatan<br />- bahan dlm bentuk interakstif yg mggabungkan elemen audio visual secara digital & boleh disimpan dlm CD kerana CD mpunyai ruang storan yg luas / besar<br />- CD mpunyai ketahanan drb segi fizikal berbanding cakera biasa<br /></div><div align="justify">14. apakah manfaat pggunaan komunikasi teknologi maklumat (ICT) dlm p & p?<br />- sumber bahan p & p disimpan dlm pengkalan data utk dicapai pada masa diperlukan<br />- mbolehkan aktvt rujukan diadakan utk m’akses bahan di internet<br />- mbolehkan phubungan / bkongsi pngalaman antara guru-murid / murid-murid (jaringan komuniti profesional)<br />- pggunaan aplikasi literasi komputer (word, excel, & powerpoint) utk murid mnyedikan laporan<br />- pggunaan p’isian dekstop publishing utk phasilan imej, grafik & lukisan sbg alat utk mperkmbangkan minda & estetika<br />- pnggunaan p’isian kursus (coursware) bg mngajar m/pelajaran tertentu, mngukuhkan aspek / tajuk tertentu<br />- mnyediakan kemudahan e-mel<br />- mnyediakan kemudahan bg kawalan dr pusat dlm hal pngurusan spt kewangan & pkhdmatan<br /><br /><br />TOPIK 5: PERSEMBAHAN P & P PENDIDIKAN MORAL<br />1. apakah langkah² yg perlu dipraktikkan dlm pngajaran mikro?<br />- langkah ptama: mngadakan perancangan pngajaran (tmasuk pnyediaan objektif, perancangan isi kandungan, proses KBKK, proses sains, susunan pngjaran, susunan isi kandungan thp kesediaan murid dsbgnya<br />- langkah kedua: plaksanaan perancangan p & p di dlm bilik darjah<br />- langkah ketiga: penutup pngajaran menekankan prinsip peneguhan, pngukuhan pmbljaran<br /><br />2. apakah maksud pngajaran mikro?<br />- saiz kelas yg kecil (5 –10 org shj)<br />- masa pngajaran yg pendek (5 – 15 minit)<br />- dlm makmal mikro / makmal pngjaran<br />- fokus kpd satu kemahiran pngajaran<br />- rakan sbg pelajar<br />- bsama pnyelia, psyarah & rakan pbimbing<br />- ada borang rekod & rakaman utk ulang tayang<br /></div><div align="justify">3. apakah tujuan utama pngajaran mikro?<br />- mnguasai kemahiran mngajar secara lebih bfokus & khusus. (cth kemahiran mnyoal)<br />- mningkatkan aras kyakinan diri spy mereka bsedia mhadapi situasi sebenar<br />- mjalani latihan amali dlm situasi yg kurang tekanan & suasana yg lebih tkawal<br />- meneliti kelemahan diri sbg guru & seterusnya b’usaha mngatasi kelemahan diri sdiri<br />- dpt mngamalkan teori & konsep pngajaran & pmblajaran yg dipelajari<br />- dpt mngurangkan plbagai masalah yg bkaitan dgn p & p<br /><br />4. huraikan jenis / model dlm pngajaran mikro<br />- self study group:<br />- mnekankan kpd pkmbangan diri seseorg guru dlm latihan amali<br />- dilaksanakan oleh 3 – 5 org guru dlm satu² sesi pngajaran<br />- mlibatkan kemahiran mngajar tertentu dlm kump bkenaan (cth kemahiran set induksi)<br />- plajar bgilir-gilir memainkan peranan sbg guru & murid<br />- bebas memilih tempat utk mjalankan pngajaran mikro (makmal pngajaran mikro / bilik mikro)<br />- setiap sesi akan dibincangkan semula bdasarkan panduan & komen pnyelia<br />- pbincangan adalah bdasarkan borang bimbingan kemahiran yg disediakan<br />- bimbingan protokol 2 + 2:<br />- mlibatkan alatan media rakaman video, audio / borang bimbingan<br />- dlm sesi pngajaran tdpt 2 org plajar yg dilantik utk mberikan ulasan slepas sesi pngajaran selesai<br />- pelajar memainkan peranan sbg guru & juga murid dlm satu² pngajaran<br />- setiap guru hanya memberikan tumpouan kpd satu kemahiran shsj<br />- peranan pnyelia / pbimbing boleh dilibatkan bsama<br />- pngajaran rakan sebaya:<br />- lebih kpd pdekatan kolaboratif<br />- plaksanaan latihan amali p & p dijalankan sepenuhnya oleh rakan sebaya<br />- semua aspek pbincangan & ulasan bkaitan dgn npngajaran dilaksanakan oleh rakan sebaya<br />- semua cadangan / ulasan akan dipertimbangkan utk mggalakkan kreatvt & inisiatif plajar<br />- pbimbing btindak sbg fasilitator & mberi bimbingan di akhir pngajaran<br />- setiap hasil pmbljaran boleh dilaksnakan dlm bentuk laporan btulis<br />- pngajaran semula:<br />- suatu proses mngajar semula utk mbetulkan & mngukuhkan lg kemahiran pngajaran yg telah dilaksanakan<br />- boleh dilaksanakan dlm bentuk prosedur / tata cara biasa / rakaman utk mninjau setiap penambahbaikan kemahiran yg telah diperbaiki<br />- pbetulan adalah b’asaskan komponen kemahiran yg dikenalpasti kelemahannya dlm pbincangan<br />- pnyertaan plajar lain selain yg mngikuti sesi amali boleh dilaksanakan utk tujuan rangsangan & pberi maklumat penting sesi yg dijalankan<br /><br />5. apakah kemahiran² yg perlu dikuasai dlm pngajaran mikro?<br />- kem pmulaan / induksi set<br />- kem pnyoalan<br />- kem mplbagaikan rangsangan<br />- kem pngukuhan<br />- kem menerang & menunjukkan cara<br />- kem bcerita<br />- kem interaksi<br />- kem pggunaan papan tulis<br />- kem mggunakan sumber & alat bantu & cth<br />- kem mlaksanakan aktvt<br />- kem menutup / mbuat ksimpulan<br /><br />6. apakah tujuan kemahiran pmulaan / induksi set?<br />- memotivasikan murid: soalan² bstruktur serta pbincangan & soal jawab bkaitan tajuk pelajaran akan memerangkap murid utk terus mngikuti pmblajaran<br />- menarik phatian: induksi set akan menarik pahtaian murid kpd pkara yg akan dipelajari<br />- mbuat pkaitan: proses pnyaluran maklumat kpd murid tentang kandungan yg akan dipelajari dgn apa yg dibincangkan dlm masa pmulaan<br />- menstruktur: soalan² / pbincangan dlm peringkat pmulaan perlu distrukturkan agar ia mberikan gambaran jelas tentang topik yg akan dipelajari.<br /><br />7. apakah panduan yg perlu dipatuhi oleh guru utk mnguasai kem penyoalan?<br />- pmbentukan soalan: perlu bkaitan dgn topik & b’upaya mwujudkan pnyelesaian sesuatu masalah. Jg memastikan p & p bjalan lancar<br />- jelas & ringkas: tanpa ada unsur keraguan / berbunga²<br />- alih hala soalan: spy sebaran soalan mjadi lebih luas & mnyeluruh (soalan yg sama boleh disoal kpd beberapa murid yg lain)<br />- sebaran soalan: guru seharusnya mnyebarkan kpd semua tlebih dahulu, kemudian baru meminta salah seorg drpdnya mjawab<br />- hentian: agar soalan yg diajukan benar² difahami & mudah ditanggap oleh murid²<br />- mberi ptunjuk: mjadikan soalan itu lebih mfokuskan kpd pmasalahan yg akan diselesaikan<br />- melayan jawapan: guru perlu mlayan setiap jawapan murid dgn penuh bhemah. Pggunaan isyarat tangan yg menunjukkan jawapan betul, mnganggukkan kepala & gerak badan amat penting utk mberikan rangsangan (+) kpd murid<br />- soalan mcungkil: guru sepatutnya mbina soalan utk mcungkil pngalaman, pngetahuan & kemahiran murid. Soalan demikian akan merangsang murid² dlm aktvt p & p<br />- aras soalan: guru patut mberikan soalan yg sesuai dgn kbolehan murid, spy mberi kyakinan kpd murid utk mlibatkan diri dlm p & p<br /><br />8. nyatakan teknik mnyoal yg baik & bkesan<br />- teknik mcungkil: teknik yg cuba mbugar kfahaman murid thdp sesuatu pkara<br />- teknik pjelasan: teknik yg meminta murid mjelaskan sesuatu pkara yg sedang dibincangkan<br />- teknik psetujuan: proses pkmbangan yg mlibatkan sebab & akibat. Jika murid bsetuju dgn pkara yg dibincangkan, minta murid nyatakan sebab & rasionalnya<br />- teknik mberi cth: teknik yg biasa digunakan. murid diminta mberi cth tentang pkara yg dibincangkan<br /><br />9. apakah elemen penting yg bkaitan dgn mplbagaikan rangsangan dlm pngajaran mikro?<br />- t/laku guru: renungan mata, pgerakan badan, pnguasaan bilik darjah antara t/laku guru yg penting dlm p & p<br />- bentuk interaksi: interaksi yg bkesan ialah interaksi tiga hala (antara guru dgn murid & antara murid dgn murid)<br />- mlalui interaksi murid bpeluang mnampilkan diri mereka dlp proses p & p<br />- pgerakan anggota: guru mggunakan gerak badan sbg rangsangan kpd murid² (cara bdiri, bjalan, merapatkan anggota dgn murid tanda dampingan & pgerakan tangan yg mlambangkan sesuatu keadaan adalah penting<br />- plbagai plibatan deria: plibatan plbagai deria dlm p & p lebih bkesan kpd murid spt konsep pmblajaran kontekstual<br />- prubahan fokus deria: kbolehan guru mngubah pemusatan / pfokusan deria drpd satu deria kpd deria yg lain<br />- bentuk plibatan lisan murid: bentuk lisan murid boleh mberikan gambaran kpd guru tentang phatian, tumpuan, serta kyakinan murid utk b’interaksi<br />- bentuk plibatan fizikal murid: cth spt murid mngangkat tangan sebelum mjawab<br /><br />10. nyatakan beberapa teknik pngukuhan yg selalu digunakan dlm pngajaran guru<br />- galakan lisan (+): kata² yg merangsang murid spt bagus, baik, jawapan cemerlang dsbgnya<br />- galakan lisan (-): jauhi kata² (-) ttp mdorong murid utk terus mcuba / mberi pdpt mereka (cth kurang jelas, kurang tepat, masih boleh baiki dsbgnya)<br />- gerak isyarat (+): gerakan yg mggunakan panca indera spt ibu jari dinaikkan ke atas, mnganggukkan kepala tanda setuju)<br />- gerak isyarat (-): utk mnunjukkan bahawa sesuatu pjelasan / jawapan / t/laku tidak betul / tidak tepat<br />- galakan sentuhan: mnyentuh bahu murid sambil mlafazkan kata² yg merangsangkan (elakkan guru lelaki mnyentuh anggota murid perempuan yg matang – thp dua)<br />- dampingan: guru merapati / mdampingi murid dgn lebih dekat. (guru menuju kpd murid sambil mnyatakan sesuatu yg (+)<br />- mggunakan jawapan murid: satu teknik pngulangan & pneguhan thdp sesuatu pkara. (jawapan murid yg betul dijadikan sbg bahan pngulangan utk dijawab oleh murid² lain)<br />- mberikan ganjaran: boleh berbentuk kebendaan / mlalui pujian / lai² yg bsesuaian. (mjadi pdorong kpd murid utk mcuba, mberi jawapan, mlakukan aktvt dsbgnya<br /><br />11. apakah aspek yg perlu diberi phataian dlm kemahiran bcerita?<br />- pilihan cerita: cerita yg tepat mjadikan objektif p & p tcapai. Cerita teladang dpt mnerapkan nilai yg baik<br />- aspek bahasa: perlu sesuai & selaras dgn thp umur murid serta mudah & difahami kandungannya oleh setiap murid<br />- pnyuaraan bkesan: mliputi intonasi, jeda, moral & klantangan. (guru perlu mggunakan teknik suara yg bkesan utk mnarik phatian murid)<br />- bahasa badan: utk mperkukuhkan serta mperjelaskan motif serta jalan cerita<br />- bantuan media: mjadikan pceritaan lebih menarik & bkesan. Bahan media dlm bentuk visual / audio / lain² yg bsesuaian<br />- mlibatkan aktvt murid: plibatan murid mjadikan cerita menarik & bkesan. Juga sbg pngukuhan kpd murid. Murid juga boleh mbuat ramalan sesuatu cerita<br /><br />12. apakah teknik pggunaan papan tulis yg bkesan?<br />- kejelasan: pggunaan saiz tulisan & jumlah pkataan yg dicatat , kekemasan guru menulis, mbina rajah mpngaruhi k’upayaan murid mbaca<br />- susunan: biasanya papan tulis dibahagikan kpd 3 ruangan yg t’atur. Ini memudahkan murid memerhati, mbaca, serta memahami konsep yg cuba dihuraikan oleh guru<br />- penonjolan / penekanan: pggunaan alat tulis blainan warna akan memudahkan guru mberikan sesuatu penekanan. Guru juga boleh guna garisan, bulatan / apa saja yg lain sbg penonjolan & penekanan thdp sesuatu pkara.<br />- Teknik psembahan: teknik psembahan yg baiak & interakstif akan mbantu pcapaian proses pngajaran yg (+) & bkesan<br /><br />13. apakah yg perlu diberi phatian oleh guru spy dpt mggunakan sumber / alat bantu / cth yg bkesan?<br />- alat / bahan & cth yg digunakan biarlah plbagai ttp mestilah bkaitan dgn kandungan p & p<br />- alat / bahan & cth seharusnya dpt mpermudahkan tanggapan / psepsi murid² thdp isi kandungan bahan<br />- sumber / alat & cth yg digunakan haruslah menarik, & dpt mrangsang murid²<br />- sumber / alat / cth yg digunakan haruslah bsesuaian dgn isi kandungan & objektif p & p<br />- sumber juga perlu disalurkan mlalui media yg sesuai<br />- alatan / sumber & cth perlulah khusus mjelaskan pkara yg dibincangkan<br />- sbaik²nya alat. Sumber / cth tsebut b’upaya mlibatkan murid dlm pngajarannya<br /><br />14. apakah pkara yg perlu diketahui oleh guru sebelum mlaksanakan aktvt?<br />- kesesuaian aktvt: kesesuaian dr segi b/mana aktvt yg dirancang akan mbantu pmahaman serta mberikan pngukuhan dlm p & p<br />- kreativt aktvt: agar mberikan impak yg (+) dlm p & p. Cth spt pggunaan boneka dlm pceritaan<br />- kaedah & teknik: guru harus memilih kaedah & teknik yg b’upaya merangsang serta memotivasikan muri²<br />- sumber aktvt: mdptkan sumber aktvt mlalui model² tertentu. (cth model pmainan)<br />- keberkesanan aktvt: setiap aktvt perlu mberi kesan (+) kpd proses p & p (tcapainya objektif p & p)<br /><br />15. apakah pbezaan antara penutup jenis sosial dgn penutup kognitif?<br />- penutup sosial : kemahiran yg mlibatkan kesedaran serta pkara yg bkaitan dgn nilai² yg diperoleh dr kandungan pelajaran<br />- penutup kognitif: kemahiran yg mlibatkan kefahaman murid bkaitan dgn kefahaman, penaakulan, & p’implementasian setiap ilmu drpd pmbljaran<br /><br />16. jelaskan langkah² yg tlibat dlm pngajaran makro<br />- psediaan mngajar: proses prancangan yg dilaksanakan oleh guru mlalui gambaran mental / kognitif. (merangka serta merancang pngajaran bdasarkan keperluan.)<br />- pkmbangan pngajaran: plaksanaan aktvt p & p di bilik darjah. Kesemuaq kemahiran yg telah dipelajari dipraktikkan semasa pngajaran<br />- penutup: pngukuhan & ksimpulan serta rumusan kpd topik yg dibincangkan. Guru dpt mbuat ksimpulan tenteng keberkesanan pmblajaran murid<br />- refleksi: proses renung kembali. Dgn itu guru dpt melihat serta m’amati keberkesanan p & p.<br /><br /><br />TOPIK 6: DIAGNOSIS<br />1. berikan definisi refleksi<br />- i. satu proses mngingat & mrenung kmabali pngalaman & aktvt yg telah dilalui / dialami serta mbuat p’analisaan & pnilaian thdp kelebihan / kekurangan yg blaku dgn tujuan penambahbaikan<br />- ii. satu proses mental yg btujuan utk mdptkan hasilan tbaik drpd situasi / plakuan yg dialami & amat bkait rapat dgn pmikiran & proses pmblajaran<br /><br />2. apakah rasionalnya seseorg guru menulis refleksi?<br />- dpt mngimbas kmbali segala perasaan yg timbul dlm situasi tertentu / semasa pngajaran dilakukan<br />- dpt mbezakan antara perasaan & fakta yg akan mberikan gambaran yg lebih objektif & rasional thdp pkara yg dilalui<br />- setiap guru akan mjadi lebih peka & prihatin thdp setiap tindak tanduk & pakuan semasa pngajaran<br />- setiap guru akan lebih peka thdp k’upayaan diri sdiri & pkaitannya dgn rakan sejawat<br />- setiap guru akan mpunyai sifat kterbukaan & mudah menerima sesuatu peristiwa yg dialami sbg satu ptunjuk ke arah kebaikan & penambahbaikan<br />- mbantu setiap guru bsedia mghadapi cabaran & rintangan<br /><br />3. b/manakah proses refleksi blaku?<br />- selepas p & p, guru mngingat & mrenung pngajaran yg telah dilaksanakan. M’analisa & mnbuat pnilaian kelebihan / kekurangannya. Mbuat justifikasi langkah pnambahbaikan. Mperbaiki & mbuat p’ubahsuaian utk panduan & kgunaan masa dpn.<br /><br />4. apakah kpentingan refleksi kpd seseorg guru?<br />- setiap guru b’upaya mnilai kmampuan serta k’upayaan diri sdiri. Mjadikan seseorg guru lebih bsifat tbuka & jujur kpd diri.<br />- dpt mbudayakan budaya bfikir secara analitikal, kritis & kreatif dlm kalangan guru<br />- guru akan tdedah kpd budaya mlaksanakan pnyelidikan kerana setiap masalah yg blaku perlu diselesaikan dgn kadar segera<br />- akan sntiasa m’analisis aktvt pngajaran yg telah mereka lalui & mlakukan pnambahbaikan yg perlu<br />- mggalakkan setiap org guru mcari pnyelesaian serta alternatif dlm mbuat sesuatu kputusan<br />- mlatih guru utk mcari pnyelesaian thdp sesuatu fenomena / keadaan yg meragukan mereka<br />- dpt mngubah t/laku guru kerana ia memerlukan suatu tindakan prubahan drpd (-) kpd yg (+)<br /><br />5. apakah psoalan yg boleh mjadi panduan penulisan refleksi?<br />- apakah yg dilakukan semasa proses p & p<br />- apakah akibat / hasil drpd tindakan yg telah dilakukan<br />- apakah perasaan thdp peristiwa itu<br />- apakah yg telah dipelajarei drpd peristiwa / situasi tsebut<br />- apakah tindakan utk mperbaiki keadaan ini<br /><br />6. nyatakan butiran² yg perlu ada dlm RPH<br />- 1. bahagian psediaan:<br />- tarikh, waktu pngajaran, kelas, bidang pmbalajaran, nilai yg akan dilaksanakn, kandungan akademik, tajuk pmblajaran, pengetahuan sedia ada murid, hasil pmblajaran, pdekatan yg digunakan, teknik / strategin pngajaran, alat & bahan bantu mngajar, perancangan langkah pengajaran<br />- 2. bahagian pkmbangan pngajaran:<br />- induksi set –<br />- pngurusan bilik darjah –<br />- kemahiran mggunakan media –<br />- kemahiran variasi rangsangan –<br />- kemahiran teknik pnyoalan –<br />- kemahiran menerang / cth / ilustrasi –<br />- kemahiran mggunakan sumber –<br />- kemahiran pemudaah cara –<br />- kemahiran mggunakan papan tulis –<br />- kemahiran pengukuhan –<br />-<br />- 3. bahagian penutup:<br />- penutup kognitif – memerlukan guru mnyenaraikan isi penting sesuatu pelajaran dgn tujuan sbg pngukuhan<br />- penutup sosial – tmasuk pggunaan pujian, galakan, ikrar, nyanyian yg mnyimpulkan tema pngajaran<br />- penutup motivasi – mdorong murid spy mbuat psediaan utk tajuk / nilai yg akan diajar dlm pelajaran yg berikutnyha<br /><br />7. apakah kekuatan yg ada pd RPH?<br />- satu dokumen penting yg mbuktikan guru mngajar bdasarkan sukatan & kperluan m/pelajaran<br />- prancangan yg dibuat mjadi panduan kpd guru dlm p & p<br />- guru boleh bsedia dgn alatan, bahan & bedaran mngikut kperluan & bilangan murid<br />- sbg panduan plaksanaan refleksi<br />- digunakan oleh guru ganti<br />- RPH dpt memastikan objektif tcapai / sebaliknya<br />- Mngetahui secara terp’inci isi² yg hendak disampaikan & urutan yg sesuai<br />- Buku rekod mngajar satu kemestian yg perlu ada pd setiap org guru<br /><br />8. cadangkan panduan mggunakan sumber pngajaran<br />- mulakan dgn cth yg mudah kemudian kpd cth yg lebih kompleks<br />- cth² mestilah selaras dgn pngalaman & pngetahuan sedia ada murid<br />- kaitkan cth² dgn prinsip & konsep yg sedang diajar<br />- pastikan isi kandungan difahami oleh murid<br />- sumber boleh digunakan dgn baik & dpt mberi kesan visual yg baik<br />- sumber yg berupa bahan edaran, pastikan bebas drpd kesalahan bahaasa<br />- pastikan sumber bahan bcedtak mcukupi<br />- sumber yg baik adalah bsifat anjal & mudah alih<br /><br />9. nyatakan kelebihan pngajaran mikro<br />- dilaksanakan dlm kelompok yg kecil<br />- dilaksanakan dgn hanya satu<br />- dilaksanakan dlm suasana pngajaran sebenar<br />- pbincangan dlm kump kecil lg mudah<br />- bsifat ansur maju kpd gurun pmulaan<br />- setiap guru pmulaan dpt mbuat refleksi / penilaian kembali bdasarkan rakaman yg dibuata<br /><br />10. apakah kelebihan pngajaran makro.<br />- pngajaran secara keseluruhan dlm satu² sesi<br />- pngjaran dilaksanakan dlm suasana pngajaran sebenar<br />- kump besar iaitu mnyamai sebuah kelas sebenar<br />- rakaman diambil utk jadikan panduan<br />- pbincangan adalah dlm kump yang bsar<br />- setelah bakal² guru benar² terlatih serta bsedia dlm aktvt p&p<br /><br />11. apakah psoalan yg perlu wujud bg mmastikan sumber bkesan<br />- adakah sumber dpt mbantu proses p & p<br />- adakah sumber yg digunakan nudah digunakan<br />- adakah sumber mudah digunakan<br />- adakah sumber mudah difahami oleh murid<br />- adakah visual sumber jelas<br />- adakah audio jelas<br />- adakah sumber mpunyai pmeringkatan dlm proses p & p<br />- adakah sumber boleh digunakan adakah sumber boleh digunakan utk org pseorgan / kump<br />- adakah sumber boleh mjelaskan konsep dlm bentuk ansur maju<br />- adakah font & gambar yg dipaparkan td jelas & dpt mjelaskan konsep<br />- adakah sumber memihak (bias)<br />- adakah sumber mpunyai unsur pkauman<br />- adakah sumber bjaya merangsang & memotivasikan murid<br /><br /><br />TOPIK 7: PEMBINAAN SOALAN² BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM<br />1. apakah aspek penekanan ujian dlm pdidikan moral?<br />- kognitif<br />- afektif<br />- psikomotor<br /><br />2. huraikan aras kemahiran dlm bidang kognitif – taksonomi bloom<br />- pngetahuan: mnguji pngetahuan murid (mngingat kembali fakta, mjelaskan erti, mjelaskan prinsip, mjelaskan istilah, mjelaskan hukum & mjelaskan definisi)<br />- kefahaman: mnguji kbolehan murid (memahami, menukar & mjelaskan fakta, konsep, hukum, teori, prinsip, pngetahuan & kemahiran utk mnyelesaiukan masalah)<br />- aplikasi: mnguji kbolehan plajar mggunakan fakta, konsep, hukum, teori, prinsip, pngetahuan & kemahiran utk mnyelesaikan masalah<br />- analisis: mnguji kbolehan murid mbanding & mghuraikan faktor² kesamaan, pbezaan, & phubungan antara satu sama lain<br />- sintesis: mnguji kbolehan murid mcantum, mggabungkan & m’integrasikan fakta² / idea² yg bkaitan<br />- penilaian: mnguji kbolehan murid mbuktikan, mnilaikan, mngesahkan, mgkritik, mrumuskan, / mberi pdpdt sesuatu pnyataan, ciptaan, karya, prinsip, teori dsbgnya<br /><br />3. apakah konsep item soalan objektif?<br />- markah yg sama diberi (walau diperiksa oleh pmeriksan yg berbeza)<br />- hanya memerlukan jawapan yg pendek (bberapa pkataan / frasa)<br />- cth obj aneka pilihan, ujian salah benar, ujian padanan & ujian mlengkapkan<br />- setiap calon dibekalkan satu tugasan bstruktur yg mhadkan tindak balas<br />- tidak b’upaya mnguji kbolehan calon utk peringkat yg lebih tinggi<br />- tdiri drpd 2 kelompok utama:<br />- i. jenis yg memerlukan sumbangan jawapan drpd calon<br />- ii. yg memerlukan calon mbuat pilihan yg tepat drpd bberapa pilihan yg disediakan<br /><br /><br />4. jelaskan panduan mbina item jenis jawapan pendek<br />- tugasan soalan adalah jelas & jawapan yg diperlukan adalah ringkas & tepat<br />- elakkan drpd memetik pkataan / ayat drpd buku teks / petikan (mnyebabkan calon mghafal / telah mngenal jawapan)<br />- soalan langsung adalah lebih baik drpd knyataan yg tidak lengkap<br />- elakkan drpd mggunakan lebih drpd satu tmpt kosong<br /><br />5. apakah prinsip yg perlu dipatuhi utk mbina item melengkapkan<br />- gunakan kenyataan yg tugasnya adalah spesifik & jelas<br />- elakkan drpd mggunakan tlalu banyak tmpt kosong<br />- setiap kenyataan hanya utk satu jawapan shj<br />- tidak digalakkan memetik terus pkataan / ayat drpd buku teks<br />- ruang jawapan (garisan) hendaklah sama panjang<br />- pkataan / frasa yg ditinggalkan haruslah mrupakan isi penting<br /><br />6. nyatakan bentuk ujian objektif pilihan<br />- i. item benar-salah<br />- ii. item padanan<br />- iii. item aneka pilihan<br /><br />7. apakah prinsip yg digunakan oleh guru utk mbina item benar-salah?<br />- elakkan drpd pokok soalan yg tlalu umum<br />- elakkan drpd mggunakan kenyataan yg kurang penting<br />- elakkan drpd kenyataan (-)/ mngandungi dua (-)<br />- jauhkan drpd ayat yg tlalu panjang & kompleks<br />- kenyataan bg jawapan benar-salah seharusnya sama panjang<br />- bilangan kenyataan benar dan salah seharusnya sama banyak<br />- pastikan setiap kenyataan mpunyai satu idea shj<br />- jauhkan drpd memetik pokok soalan terus drpd buku teks<br /><br />8. apakah prinsip yg perlu dipatuhi apabila mbina item ujian padanan<br />- usaha memadankan dicadangkan spy berbentuk homogen<br />- jumlah butiran soalan disebelah kiri perlu berbeza dgn butiran sebelah kanan<br />- asas padanan yg diberikan perlulah logikal<br />- pastikan setiap arahan jelas & difahami calon<br />- setiap soalan & jawapan perlulah dlm halaman yg sama<br />- susuanan perlulah secara logik & mngikut urutan yg jelas<br /><br />9. apakah prinsip yg perlu dipatuhi semasa mbina item aneka pilihan?<br />- pokok soalan haruslah bmakna & mbayangkan satu pmasalahan yg khusus<br />- pokok soalan perlulah mngandungi bahan yg relevan shj<br />- kurangkan pokok soalan dlm bentuk (-)<br />- semua pilihan jawapan hendaklah sejajar dgn pokok soalan dr segi bahasa<br />- satu item soalan mestilah mpunyai satu jawapan betul & tepat<br />- pgganggu yg baik adalah munasabah & hampir² sama<br />- kdudukan jawapan A, B, C dan D perlu diubah & elakkan drpd mbina satu corak pd kertas jawapan<br />- kurangkan pgganggu dgn mggunakan pkataan tiada jawapan / semua jawapan di atas.<br />- sediakan sekurang²nya 4 / 5 pilihan jawapan (mngurangkan murid mbuat tekaan)<br />- pemeringkatan soalan boleh diubah² utk mngukur pcapaian murid di pringkat yg lebih tinggi<br />- setiap pilihan jawapan perlu disusun mngikut tertib & secara bkronologi<br /><br />10. berikan kebaikan & kelemahan ujian objektif<br />- kebaikan:<br />- i. b’upaya mnguji semua bidang m/pelajaran dgn luas<br />- ii. dpt mnguji aras kognitif pringkat pngetahuan, kefahaman & aplikasi dgn bkesan<br />- iii. masa mjawab & memeriksa ringkas<br />- iv. keobjektifan tinggi kerana jawapan yg diperlukan adalah tepat<br />- v. item ujian dipersembahkan dlm bahasa yg mudah<br />- vi. unsur emosi dpt dielakkan<br />- vii. calon yg lemah pnguasaan bahasa juga boleh mjawab<br />- viii. Kbolehpercayaan kputusan tinggi kerana banyak soalan yg boleh disediakan<br />- kelemahan:<br />- i. pbinaan item sukar & memerlukan kpakaran serta masa yg panjang<br />- ii. kurang dpt mnguji calon pd aras tinggi<br />- iii. murid tidak dpt mhuraikan idea<br />- iv. calon merasakan tidak perlu banyak mbuat psiapan (setiap soalan ada jawapan)<br />- v. calon yg lemah cuba meneka<br />- vi. item soalan sukar utk diubah olah mngikut susunan bahasa<br /><br />11. nyatakan konsep soalan struktur<br />- soalan yg memerlukan murid mberi jawapan dlm bentuk tulisan / lisan<br />- jawapan yg diberikan merupakan pnyelesaian kpd isu yg dikemukakan (isu nilai, sikap & t/laku)<br />- tindak balas jawapan adalah terhad (kerana memerlukan jawapan pd kadar / pnyelesaian masalah yg disoal shj)<br />- jawapan biasanya dlm satu ayat shj / satu perenggan yg tidak begitu panjang<br />- ia bsifat terhad kerana memerlukan jawapan yg bstruktur<br />- soalan boleh dibina b’asaskan taksonomi bloom<br /><br />12. apakah prinsip pbinaan soalan jenis struktur?<br />- setiap set soalan mestilah dirancang dgn mggunakan JPU<br />- setiap soalanmestilah jelas & mudah difahami (gunakan penanda soalan – nyatakan, susunkan, jelaskan, bezakan, huraikan & bincangkan)<br />- pemarkhan bg setiap soalan perlu dinyatakan (mbantu murid mngetahui thp markah bg setiap soalan)<br />- pemilihan soalan perlu dibuat dgn teliti agar merangkumi keseluruhan topik<br />- arahan utk murid perlu jelas<br />- soalan struktur yg banyak pilihan ada;lah tidak digalakkan<br />- bina soalan mngikut kesesuaian aras kbolehan kognitif murid<br />- soalan struktur lebih sesuai utk aras analisis, sintesis & pnilaian<br /><br />13. apakah kebaikan & kelemahan soalanjenis struktur<br />- kebaikan:<br />- mudah dibina & ditadbir<br />- b’upaya mcungkil kbolehan murid mberi idea yg bernas & logik<br />- boleh digunakan kbanyakan m/pelajaran<br />- boleh mnguji kmatangan mnyusun idea, mterjemah idea dll<br />- peluang meneka jawapan adalah kurang<br />- mggalakkan murid sentiasa bersedia<br />- peluang meniru dpt dikurangkan<br />- dpt mngukur hasil pmbljaran yg lebih kompleks<br />- keburukan:<br />- pmarkahan bsifat subjektif<br />- bidang pnyoalan agak tbatas<br />- pmarkahan mngambil masa yg panjang<br />- faktor tulisan & kekemasan mpngaruhi pemarkahan<br />- kesan halo mgkin timbul (pmarkahan pd soalan ptama mpngaruhi pmarkahan soalan berikutnya)<br />- thp pnguasaan bahasa mpngaruhi muird memahami soalan<br />- emosi juga akan mpngaruhi pmarkahan<br /><br />14. jelaskan konsep soalan esei<br />- tgolong dlm soalan jenis subjektif ttp memerlukan jawapan yg panjang<br />- permasalah yg diberikan memerlukan murid merangka jawapan b’asaskan bberapa isi yg relevan<br />- isu / permasalahan yg ditiumbulkan ringkas tp jawapannya amat luas<br />- idea & fakta yg dibincangkan bsepadu utk mperolehi jawapan yg tepat<br />- soalan jenis esei berbentuk pbandingan, huraian, pbincangan & rencana<br />- murid mjawab soalan dlm tulisan / pkataan sdiri<br />- murid bebas memilih, menerangkan & mbentangkan idea² dgn pkataan sdiri<br />- pemeriksa memeriksa secara subjektif, holistik, analitik (mngikut kriteria pmarkahan)<br />- memerlukan murid mnguasai bahasa dgn baik<br /><br />15. apakah prinsip² pbinaan soalan esei?<br />- soalan perlu ditulis utk mnyelesaikan satu masalah<br />- memberi peluang kpd murid utk mjelaskan idea / fakta<br />- dibina b’asaskan thp kbolehan murid<br />- soalan perlu jelas & mudah difahami<br />- bina soalan mggunakan kekunci kata kerja spt huraikan, bincangkan, danbingkan dll<br /><br />16. jelaskan konsep bank item<br />- sekumpulan alat pnilaian yg disimpan utk kgunaan ujian<br />- soalan dibina oleh klompok guru dlm sesebuah sekolah / daerah<br />- setiap soalan perlu diteliti & diawasi dr semasa ke semasa serta diuji darjah ksukarannya bg pnambahbaikan<br />- setiap soalan adalah b’asaskan unsur tmptan yg dijadikan bahan p & p murid<br />- soalan yg disimpan boleh diguna pd bila² masa<br /><br />17. apakah langkah² mggunakan bank item?<br />- tentukan kemahiran yg hendak dinilai<br />- tentukan pringkat² pngujian soalan<br />- rujuk pd kad yg mngandungi soalan² dlm bank item<br />- buat pilihan mngikut kperluan<br /><br />18. bagaimanakah pnyediaan bank item peringkat sekolah?<br />- mjadi tugas bsama guru pdidikan moral di sekolah<br />- setiap guru pdidikan moral perlu mhasilkn soalan selepas mbuat pnilaian murid dlm bilik darjah<br />- soalan² yg baru dimasukkan ke dlm bank item<br />- soalan yg tidak releven & tidak sesuai dikeluarkan<br />- bank item perlu disimpan di tmpt yg selamat<br />- guru perlu mbuat pnilaian darjah ksukaran item setiap kali lepas ujian dilaksanakan<br /><br />19. bagaimanakah pnyediaan bank item di pringkat PPD?<br />- item diselian & disimpan di pringkat daerah<br />- soalan adalah sumbangan setiap guru pdidikan moral dlm daerah<br />- setiap guru yg mngajar pdidikan moral adalah panel yg mggubal soalan<br />- tabung soalan boleh digunakan oleh pihak sekolah mlalui pmantauan & pngurusan jawatankuasa tabung soalan<br /><br />20. tunjukkan langkah² pbinaan bank item<br />- i. tentukan kemahiran yg hendak dicapai oleh murid<br />- ii. guru boleh mggubal sdiri / mngutip drpd latihan² yg telah diberikan<br />- iii. pastikan setiap soalan mnepati kperluan objektif & hasil pmblajaran<br />- iv. buat pnilaian & saringan serta mngumpulkan soalan² yg difikirkan baik & sesuai<br />- v. soalan² yg baik shj disimpan dlm tabung<br />- vi. buat pbincangan dgn rakan guru & nilai setiap soalan secara bsama<br /><br /><br />TOPIK 8: GURU PENDIDIKAN MORAL SEBAGAI PENYELIDIK MORAL<br />1. nyatakan 13 jenis salah laku yg dikenalpasti oleh bahagian pnyelidikan dasar<br />kem pel m’sia<br />- bjudi - melawan guru - melawan pngawas<br />- mcuri - memeras ugut - mbuli<br />- placuran - salah guna dadah - mbawa sejata ke sekolah<br />- mcabul khormatan - mngancam murid<br />- mngugut guru - mceroboh<br />2. bincangkan tentang gejala ponteng sekolah, dr segi punca & cadangan mngatasi masalah tsebut<br />- seseorg murid yg tidak sampai ke sekolah walaupun pada mulanya memakai baju sekolah & pergi ke sekolah. (ponteng secara bkala & ponteng bterusan)<br />- faktor ponteng sekolah:<br />- i. faktor indvdu –<br />- bsikap (-) thdp pelajaran & tidak bminat utk belajar<br />- mpunyai konsep kdiri yg rendah & tiada cita²<br />- lebih mementingkan hiburan drpd pelajaran<br />- tiada dorongan & motivasi dlm pelajaran<br />- tiada kemahiran belajar<br />- gangguan kesihatan kerana kekurangan zat makanan & lembam<br />- mngambil kesempatan dr pd keadaan cuaca<br />- kesesakan jalan raya<br />- ii. faktor keluarga –<br />- suasana r/tangga yg sering dilanda krisis spt pgaduhan, pceraian, perpisahan & kmatian ibu bapa<br />- keadaan kmiskinan & kekurangan klengkapan sekolah<br />- desakan utk mbantu keluarga<br />- sikap ibu bapa yg tidak mementingkan pdidikan<br />- desakan drpd ibu bapa utk memenuhi harapan yg tlalu tinggi di luar kmampuan murid<br />- iii. faktor sekolah –<br />- ptadbiran & pngurusan sekolah yg kurang cekap<br />- keadaan fizikal sekolah yg kurang selesa<br />- sistem kawalan & pnyeliaan yg tidak cekap<br />- kgiatan ko kurikulum yg tidak terancang<br />- tumpuan yg blebihan thdp peperiksaan<br />- sikap tidak prihatin thdp murid<br />- hukuman yg mjatuhkan maruah<br />- sikap guru yg tidak prihatin kpd murid yg ktinggalan<br />- p & p yg mjemukan<br />- perasaan takut akibat guru yg garang & kasar<br />- hukuman yg tidak setimpal<br />- lokasi sekolah yg bhampiran dgn tmpt hiburan & pasar raya<br />- iv. faktor rakan sebaya –<br />- pngaruh rakan sebaya yg suka mbazir masa<br />- paksaan / ancaman drpd rakan sebaya utk mdptkan p’iktirafan<br /><br />- cadangan mngatasi masalah ponteng sekolah:<br />- i. faktor sekolah –<br />- mngadakan sistem pnyeliaan yg lebih kerap<br />- mlibatkan PIBG<br />- bkerjasama dgn pihak polis<br />- mngadakan ceramah<br />- mwujudkan sistem kawalan keluar masuk sekolah yg lebih kemas<br />- pnyemakan jadual waktu secara bkala<br />- mpertingkat keceriaan & mpbanyakkan kemudahan<br />- guru mggalakkankhadiran murid ke sekolah<br />- ii. psikologi murid –<br />- mngadakan kursus kemahiran belajar secara bterusan<br />- kursus motivasi bg murid bmasalah<br />- kem jaya diri / kem bina insan<br />- kem mbina diri & semangat<br />- mngadakan lawatan sambil blajar<br />- kegiatan gotong-royong & khidmat masyarakat<br />- sistem mentor & pbimbing rakan sebaya<br />- mplbagaikan kegiatan luar bilik darjah & riadah<br />- iii. faktor komuniti –<br />- mggalakkan lebih banyak kerjasama & plibatan ibu bapa mlalui ceramah<br />- kerja gotong-royong<br />- majlis suai kenal<br />- program keibubapaan<br />- pjumpaan & dialog<br /><br />3. bincangkan tentang isu salah laku merokok di kalngan pelajar, dr segi sebab murid merokok & cadangan mngatasi maslah tsebut<br />- sebab utama murid merokok:<br />- utk mhilangkan kbosanan<br />- utk mhilangkan ksepian & kbosanan<br />- utk mredakan tekanan<br />- mudah diperoleh / dibeli<br />- merokok mnyeronokkan<br />- kelakuan yg lumrah dlm masyarakat<br />- utk bjaga hingga lewat malam<br />- dipengaruhi rakan²<br />- ramai org dlm komuniti yg merokok<br />- utk mdptkan nikmat merokok<br />- cara mngatasi masalah merokok:<br />- mberikan kesedaran bahaya merokok & kesan sampingan thdp mereka yg merokok<br />- kempen dlm bentuk pmblajaran cth kempen tak nak merokok<br />- pnguatkuasaan undang²<br />- larangan kawasan merokok di tmpt awam<br />- murid² boleh diajak utk mhayati tentang prinsip kasih sayang<br />- ibu bapa perlu prihatin dgn tindak tanduk anak²<br /><br />4. bincangkan tentang vandalisme & faktor yg mdorong vandalisme<br />- salah laku merosakkan harta awam spt :<br />- i. merosakkan kerusi meja<br />- ii. merosakkan tandas<br />- iii. mconteng dinding bangunan<br />- iv. memecahkan singki<br />- v. memecahkan pintu tingkap<br />- vi. merosakkan telefon awam di sekolah<br />- vii. merosakkan bekas simbahan air tandas<br />- faktor yg mdorong<br />- perasaan tidak puas hati thdp sesuatu tindak tanduk pihak sekolah / guru<br />- tidak mpunyai bimbingan ajaran agama, &b moral yg kuat<br />- pngaruh media, mlalui filem yg ditonton<br />- pngaruh psekitaran yg semakin menular<br />- faktor keluarga yg tidak stabil<br />- murid yg mpunyai pcapaian rendah dlm pelajaran lebih cenderung utk mlakukan vandalisme<br />- pngaruh rakan juga mjadi tarikan utk mlakukan vandalisme<br /><br />5. apakah program yg dikenalpasti dpt mbantu mngurangkan kes salah laku?<br />- program phayatan & pjiwaan agama –<br />- program mngenal diri – mnekankan kpd kesedaran diri thdp peranan mereka di sekolah, di rumah & dlm masyarakat<br />- mplbagaikan program mrentas cabaran fizikal – spt kembara & aktvt lasak akan dpt mlepaskan reaksi k’upayaan fizikal yg blebihan<br />- program pdekatan kasih sayang – guru akan diberi anak angkat yg mngalami masalah salah laku serta masalah moral<br />- program rakan sebaya –<br />- program rakan cop – mpunyai hala tuju (+) dlm mberikan kesedaran tentang salah laku serta planggaran undang²<br /><br />6. huraikan secara ringkas tentang isu-isu moral dlm masyarakat kini<br />- isu pderaan: pderaan bukan shj blaku kpd kanak² ttp juga blaku di kalangan org dewasa<br />- rasuah: mnerima sogokkan sama ada berupa wang ringgit / apa juga bentuk bg mlindungi, mluluskan, mpermudahkan urusan, mngelak drpd didenda, dihukum dll yg mnyalahi undang².<br />- Mlibatkan semua org tmasuk tokoh politik, ahlin pniagaan, peg pnguatkuasa, dsbgnya<br />- pnyalahgunaan dadah: mngambil dadah sama ada secara mhisap, mhidu, mggunakan suntikan, makan dan cara² lain yg bukan disebabkan tujuan perubatan<br />- gengsterusme: kump seminat yg dianggotai oleh ahli² yg bkecenderungan mlakukan plakuan (-) / plbagai salah laku & pnubuhannya mlibatkan satu upacara yg ritual<br />- ahli²nya terikat dgn p’aturan & undang² yg perlu dipatuhi bsama<br />- aktvt kump spt bgaduh, mnyamun, meminta bayaran plindungan<br />- pornografi: mnyebar & mbangunkan gambar lucah dlm p’isian komputer<br />- p’abaian warga tua: disebabkan anak² sibuk mngejar kekayaan hingga ktiadaan masa utk mjaga ibu bapa yg telah tua lg uzur<br />- mcabul khormatan: pbuatan mgganggu dgn niat memegang / meraba bahagian² sulit kaum wanita<br />- pmbuangan bayi: mninggalkan bayi yg baru dilahirkan akibat phubungan luar nikah antara pasangan lelaki & perempuan. Disebabkan malu malhirkan anak luar nikah mereka sanggup mbuang bayi yg baru dilahirkan<br />- sumbang mahram: mlakukan zina / merogol anak sdiri demi kpuasan seks<br />- bersekedudukan: duduk bsama spt suami isteri ttp tiada ikatan pnikahan, ada kala hingga mlahirkan anak<br /><br />7. senaraikan ciri utama kajian tindakan<br />- btujuan mperbaiki mutu pdidikan mlalui perubahan guru dlm proses pngjaran<br />- mlibatkan proses pmbljaran & pkmbangan ikhtisas guru yg sistematik & kritikan mbina<br />- mlibatkan guru mbina teori drpd amalan sebenar secara praktik & bukan b’asaskan teori<br />- k’utamaan ialah utk mperbaiki amalan sdiri<br />- dilakukan dlm situasi sebenar dlm bilik darjah<br />- dilaksanakan bsama rakan secara kolaboratif<br />- isu /pmasalahan di sekolah mjadi fokus kajian<br />- mlibatkan tindakan intervensi iaitu dr org lain utk mrapatkan hubungan antara amalan sebenar dgn harapan & jangkaan kajian<br /><br />8. apakah pbezaan antara kajian tindakan dgn kajian bsifat kuantitatif?<br />Kajian tindakan Kajian kuantitatif<br />Obj utk guru mperbaiki amalan sdiri & mbentuk teori pribadi yg praktis & kritis Obj ialah mbuat generalisasi & mnguji teori serta mjelaskan prinsip<br />Reka bentuk boleh diubahsuai mngikut keadaan & kperluan situasi sebenar sekolah Reka bentuk ditetapkan tlebih dahulu<br />Pnyelidik adalah sbahagian drpd subjek kajian. Maklumat kajian diperoleh secara langsung drpd subjek kajian Pnyelidik bukan subjek kajian. Subjek kajian adalah sampel yg dipilih dgn mggunakan sampel tertentu<br />Pnyelidikan dilakukan dlm situasi sebenar & analisis hasil kajian bsifat kualitatif dgn mggunakan teknik & kaedah berbentuk diskripsi naratif Nilai pnyelidikan bgantung kpd teknik sampling & analisis statistik utk mngukuhkan huraian data²<br />Laporan hasil kajian mggunakan bahasa yg mudah difahami Laporan kajian bsifat teknikal & guru memerlukan pngetahuan yg khusus utk memahaminya<br /><br />9. berikan ciri² kajian tinjauan<br />- kajian bsifat mnyeluruh mngenai sesuatu isu / pmasalahan<br />- kutipan data yg cepat<br />- pggunaan saiz sampel yg besar<br />- maklumat dipungut secara terus drpd responden dlm masa yg singkat<br />- dpt mbuat knyataan yg umum utk sesuatu populasi kajian<br />- pmilihan sampel secara rawak mudah, psampelan bstrata, psampelan sistematik, & psampelan bkelompok<br />- boleh dilakukan dgn soal selidik, secara pos, temu bual secara lisan, / secara kertas pensil, mlalui sms, emel serta temubual telefon<br />- kajian & ujian rintis perlu dijalankan sebelum instrumen digunakan<br />- ciri² instrumen soal selidik mesti sesuai dgn ksediaan responden, format instrumen yg sistematik, arahan yg jelas, surat & dokumen disertakan bsama instrumen<br />- temu bual, bstruktur, temu bual semi struktur & temu bual tidak bstruktur<br />- menentukannjenis te,mu bual, rancangan temu bual, stail, kandungan & susunan soalan temu bual<br /><br />10. apakah ciri² asas utk mjadi penemu baul yg baik<br />- tidak mulakan sesi temu bual yg dingin<br />- sentiasa sedar tujuan temu bual<br />- soalan ditanya secara semulajadi, soal perlu disoal dgn jelas & tepat<br />- bwatak sbg pdengar yg baik<br />- pakaian & pnampilan yg sesuai<br />- tmpt yg selesa,<br />- mhormati responden,<br />- blatih sebelum sesi, & mhargai responden<br /><br />11. nyatakan ciri² kajian kes<br />- kajian ini mjawab psoalan bila, b/mana & mngapa<br />- tdiri drpd 2 jenis – penerokaan & diskriptif<br />- boleh dilakukan thdp seorg indvdu, beberapa org, kump / bberapa kump dlm sebuah organisasi spt sekolah, jabatan / kementerian<br />- alat yg biasa digunakan ialah soal selidik, temu bual, pmerhatian & penelitian dokumen<br />- jg boleh mggunakan dokumen personal spt diari, memo, surat, fotografi, rakaman dsbgnya<br />- soal selidik digunakan utk mngetahui psepsi responden thdp sesuatu fenomena yg blaku<br />- ujian digunakan utk mngukur pcapaian responden (ujian penentu t/laku)<br />- temu bual separa struktur & temu bual tbuka digunakan spy semua maklumat yg diperlu diperolehi<br />- pmerhatian turut serta & pmerhatian tidak turut serta<br />- pnyelidik tidak perlu mggunakan semua alat kajian ttp memilih yg sesuai utk mjawab soalan kajian<br />- utk mningkat kesahan & kbolehpercayaan kaedah triangulasi boleh digunakan (pmerhatian, soal selidik & temu bual)<br />- rakaman pmerhatian boleh mggunakan alat perakam audio & video<br /><br />12. apakah makna APNIEVE?<br />- prtubuhan di bawah UNESCO (educational scientific and culture organization)<br />- obj utama utk mpromosi & mbangunkan pdidikan secara mnyeluruh, mngamalkan pdidikan nilai, pdidikan hak kbebasan manusia, pdemokrasian pdidikan dlm konteks global, khusus di asia pasifik<br />- bgerak atas dua deklarasi antarabangsa: i. deklarasi hak kebebasan manusia artikel 26 (2) & deklarasi MINEDAP ke vi thn 1993.<br />13. apakah makna analisis nilai learning to live together in peace and harmony?<br />- suatu usaha pmblajaran utk hidup secara bsama dlm keadaan yg aman & harmoni<br />- mlalui memahami serta sifat toleransi serta tolak ansur<br />- btujuan mngamalkan nilai kerjasama, harmoni, serta toleransi dlm khiudupan<br /><br />14. apakah kategori asas nilai yg perlu diketahui utk mjana pmblajaran thdp nilai hidup bsama?<br />- nilai utama: asas nilai semulajadi manusia yg ada pd setiap manusia<br />- nilai personal: nilai yg baik kpd setiap indvdu<br />- nilai kmasyarakatan: nilai yg baik yg diterima oleh masyarakat<br />- nilai kbudayaan: nilai yg bkait dgn budaya, kesenian & kesusasteraan<br />- nilai institusi: yg mlibatkan nilai tentang politik, moral, nilai yg mantap serta diamalkan<br /><br />15. nyatakan nilai kemanusiaan sejagat<br />- i. nilai yg bkaitan dgn fizikal:<br />- kemuliaan diri<br />- kesihatan diri<br />- kebersihan<br />- tabiat kebersihan diri<br />- pmakanan<br />- ii. nilai yg bkaitan dgn sosial:<br />- kerjasama, toleransi, & kawalan psekitaran<br />- ketepatan<br />- adab<br />- kesenian<br />- budaya<br />- mghormati agama lain<br />- kefahaman secara global<br />- bsopan santun<br />- mjaga etika<br />- iii. nilai yg bkaitan dgn intelektual:<br />- evolusi mental<br />- kebebasan pmikiran<br />- pngetahuan<br />- iv. nilai yg bkaitan dgn moral:<br />- kawalan diri<br />- kjujuran<br />- keikhlasan<br />- patriotisme<br /></div><div align="justify">16. jelaskan mngenai model pngajaran APNIEVE<br />- thp konsep: mngetahui diri sdiri & org lain, klakuan, budaya, sejarah , negara dll<br />- memahami diri sdiri & org lain, konsep, punca isu, & proses<br />- thp afektif: mbuat pnilaian pngalaman, refleksi, penerimaan, mhargai & menerima diri & org lain<br />- thp aktif: btindak/plaksanaan mbuat kputusan, kemahiran komunikasi, mngatasi konflik, resolusi dll<br /></div><div align="justify">17. apakah nilai utama yg disarankan oleh APNIEVE?<br />- i. kesihatan & khamonian thdp psekitaran:<br />- kesihatan secara holistik<br />- kcergasan fizikal<br />- mhargai khidupan<br />- pjagaan alam sekitar<br />- ii. kebenaran & kbijaksanaan:<br />- bfikir secara kritikal<br />- b’orientasikan masa depan<br />- kmanusiaan & saintifik<br />- kfahaman yg mdlm (pnerokaan)<br />- iii. kasih sayang & belas kasihan:<br />- kyakinan diri<br />- kbenaran & intigriti<br />- disiplin diri<br />- empati / mnyayangi & turut serta<br />- iv. kreatvt & mhargai keindahan:<br />- daya imaginasi<br />- perasaan gerak hati<br />- ‘kepekaan<br />- v. keamanan & keadilan:<br />- mhormati hak asasi manusia<br />- toleransi<br />- bekerjasama<br />- ksedaran sosial<br />- kesaksamaan<br />- mhalang kganasan<br />- vi. mngambil berat tentang pkmbangan manusia:<br />- keadilan ekonomi & ksamarataan<br />- mudah<br />- daya pngeluaran & kberkesanan<br />- etika kerja / industri<br />- mngelola sumber<br />- vii. perpaduan & kerjasama secara global:<br />- mnyayangi negara<br />- demokrasi<br />- warganegara yg btanggungjawab<br />- kesatuan & keadilan<br />- saling bkerjasama<br />- keamanan sejagat<br />- viii. Semangat kerohanian secara global:<br />- menerima takdir<br />- toleransi beragama<br />- perasaan keamanan yg mdlm<br /><br /><br />TOPIK 9: PENILAIAN UTK TAHUN 5 & 6<br />1. berikan pbezaan formatif & pnilaian sumatif<br />- pnilaian formatif: utk mngukur kmajuan murid setelah mcapai hasil pmbljaran bg sesuatu unit pmbljaran / bab<br />- ciri² pnilaian formatif:<br />- i. pggunaan ujian utk mlihat pcapaian murid dlm sesuatu bab pmbljaran<br />- ii. ada unsur pmbentukan semula selepas plaksanaan ujian<br />- iii. dijalankan secara bterusan dlm proses p & p<br />- iv. mngambil tndakan susulan yg sesuai mngikut pcapaian murid<br />- v. guru dpt mnilai kamajuan murid dlm plbagai aspek (tmasuk aspek² yg tidak dpt dinilai secara bpusat)<br /><br />- penilaian sumatif: pnilaian yg dijalankan di akhir sesuatu kursus<br />- ciri² penilaian sumatif:<br />- i. dikaitkan dgn pnilaian pd akhir thn / akhir semester<br />- ii. utk mbezakan pcapaian seorg murid dgn murid lain (juga utk mbuat pmilihan)<br />- iii. pnilaian secara bpusat (UPSR, PMR, SPM & STPM)<br />- iv. kputusan pnilaian bpusat dpt mberi maklumat tetang pcapaian seluruh negara<br /><br />2. apakah konsep pnilaian?<br />- guru dpt memastikan pkmbangan potensi secara mnyeluruh & bsepadu (intelek, rohani, emosi & jasmani selaras dgn falsafah PN)<br /><br />3. apakah objektif pnilaian di sekolah?<br />- mngesan pkmbangan murid secara mnyeluruh<br />- utk mngenal pasti kekuatan / kelemahan murid dlm pmbljaran lebih awal (dr semasa ke semasa)<br />- mngetahui / mngukur kberkesanan pngajaran<br />- merancang & mngubahsuai pngajaran<br />- mjalankan tindakan susulan yg sesuai dgn serta merta<br /><br />4. apakah kpentingan pnilaian dlm pdidikan moral?<br />- dpt mbantu murid mngatasi masalah pmbljaran yg telah dikenalpasti, spy kelemahan tsebut tidak thimpun<br />- kekuatan murid yg mnguasai sesuatu nilai & tindakan dpt diperkukuh & diperkayakan<br />- dpt mbantu murid mningkatkan kemajuan dlm pmbljaran mlalui aktvt tindakan susulan yg efektif<br />- mbantu memotivasikan murid utk terus blajar utk mcapai kjayaan<br />5. pbezaan ujian formatif ujian sumatif<br />- mngesan punca klemahan murid - pberian sijil & pggredan<br />- sepanjang proses p & p - di akhir kursus / semester<br />- kognitif, afektif & psikomotor - kognitif<br />- satu² segmen / bahagian - obj kursus yg dirancang<br />- terhad kpd tugasan pmbljran shj - b’aneka jenis<br />- b’ubah² mngikut kperluan segmen - b’asaskan JPU, plbagai<br />aras ksukaran<br />- ujian bulanan / lmbaran kerja - UPSR, PMR, SPM &<br />STPM<br /><br />6. apakah yg dimaksudkan pnilaian secara FORMAL?<br />- mlibatkan suatu prosedur / tatacara yg telah ditetapkan (perlu dipatuhi oleh semua calon)<br />- dirancang / dibina b’asaskan p’aturan / tatacara yg ditetapkan<br />- setiap kurikulum mjadi dasar dlm kursus, dikaji utk mnentukan jenis, bentuk ujian & bagaimana dilaksanakan<br />- cth UPSR, PMR, SPM & STPM<br />- btujuan mberikan thp pcapaian setiap murid bdasarkan pmbljaran / kurikulum yg ditetapkan<br />- mggunakan prosedur JPU & JPT (jadual penentuan tugasan)<br /><br />7. JPT mberikan panduan mlaksanakan tugasan yg diberikan spt:<br />- format pnulisan (bntuk folio / pnulisan pnyelesaian masalah)<br />- forn yg perlu digunakan<br />- saiz font<br />- syarat pemaparan rajah & jadual<br />- bilangan muka surat yg diperlukan<br />- langkah² pnulisan<br />- sumber rujukan<br />- markah setiap bahagian bdasarkan tugasan<br />- tajuk pbincangan / tugasan yg perlu dilaksanakan<br />- corak pbincangan (indvdu / kumpulan)<br />- lain² panduan utk murid mlaksanakan tugasan dgn lancar<br /><br />8. apakah tujuan JPU?<br />- mjadikan ujian yg dibina mngikut prosedur yg ditetapkan<br />- dpt mjamin kesahan & kbolehpercayaan ujian<br />- sbg panduan & penentu kpd pggubal soalan<br />- dpt mstabilkan taraf serta aras ksukaran ujian (dr setahun ke setahun)<br />- akan menentukan pmberatan setiap soalan bdasarkan aras taksanomi bloom<br />- panduan & prosedur mbolehkan pggubal mbina soalan yg telah ditetapkan<br />- mbolehkan satu pbandingan dibuat antara satu ujian dgn ujian yg lain<br />- dpt mggambarkan pbahagian aras kbolehan murid (ada soalan aras rendah, sederhana & sukar)<br /><br />9. apakah ciri² utama JPU?<br />- i. pbinaan ujian hendaklah mngikut prancangan & kperluan spesifikasi ujian yg ditetapkan<br />- ii. sampel prancangan ujian yg hendak djalankan hendaklah mwakili item ujian yg seimbang (mliputi aspek kemahiran & pngetahuan yg boleh dilaksnakan oleh murid)<br />- iii. mnyenaraikan aras kmahiran yg akan diuji (pngetahuan, kfahaman, aplikasi, analisis, sintesis & pnilaian)<br />- iv. dibina b’asaskan carta dua hala (paksi tegak – mngandungi tajuk² & paksi mdatar mngandungi jenis kemahiran yg diuji)<br />- v. mberi gambaran tentang bilangan soalan dlm sesuatu ujian<br />- vi. ujian yg dibina mlalui plbagai pringkat (pbinaan item, mkaji semula, proses ujian awal – utk memastikan item adalah sesuai)<br />- vii. mggambarkn bilangan soalan mngikut aras ksukaran<br />- viii. Juga memastikan sama ada unit² pmbljaran telah dikuasai dgn baik<br /><br /><br />10. nyatakan elemen² penting dlm JPU yg perlu difahami oleh guru<br />- keseimbangan sasaran ujian<br />- keseimbangan thp pmbljaran yg telah dilaksanakan<br />- format ujian ( item jenis objektif aneka pilihan, benar-salah, struktur / esei)<br />- jumlah item soalan<br />- bilangan item ujian bg setiap sasaran thp pmblajaran<br />- kbolehan kemahiran yg dipilih bg setiap JPU<br /><br />11. senaraikan langkah yg diperlukan utk pbinaan ujian bdasarkan JPU<br />- merancang ujian<br />- mggubal soalan<br />- memilih & mnyelaras soalan<br />- prauji soalan<br />- memasang kertas soalan<br /><br />12. apakah langkah² yg perlu dilaksanakan dlm merancang ujian?<br />- mkaji sukatan pelajaran: utk mperoleh maklumat yg mnyeluruh tentang kurikulum yg dibina<br />- menentukan kpentingan setiap isi kandungan (skop & kdalaman sesuatu tajuk, darjah ksukaran sesuatu tajuk, masa pngajaran bg sesuatu tajuk dsbgnya)<br />- m’analisis objektif pdididkan: utk mnentukan jenis kemahiran yg perlu diuji & thp ksukaran yg perlu diuji<br />- kpentingan JPU : ujian akan dibina secara sistematik<br />- kesahan dr segi pnyampelan sukatan pelajaran (taburan yg seimbang)<br />- diuji pd keseluruhan kurikulum<br />- taraf, mutu & aras ksukaran dpt dikekalkan dr thn ke thn (walau dibina oleh org lain)<br /><br />13. apakah cara plaksanaan pnilaian tidak formal?<br />- pmerhatian<br />- rekod<br />- anekdot<br />- temu bual<br />- soal selidik<br />- bertulis<br /><br />14. apakah tujuan pmerhatian?<br />- mngesan serta merta: dpt mngesan pnguasaan hasil pmbljaran dgn serta merta<br />- mngesan kemajuan: mngesan kekuatan & kelemahan slepas bberapa pmblajaran. (mlibatkan indvdu / kump)<br />- mngesan pcapaian: dirancang secara indvdu, mlibatkan pcapaian & pbinaan instrumen spt senarai semak, skala kadar, ujian btulis & lisan<br />- mngesan fenomena t/laku: secara indvdu (pkmbangan sahsiah), jika secara kump (kesan interaksi sosial antara indvdu dlm kump)<br /><br />15. bagaimanakah merekodkan pmerhatian?<br />- 1. senarai semak: senarai item yg disediakan utk mngenalpasti pkmbangan dr segi pngetahuan, kemahiran, sikap , sahsiah & kbolehan murid<br />- mnentukan jenis t/laku, kekerapan t/laku dll<br />- memerlukan satu jadual & t/laku yg dpt dilihat akan dicatat dgn (√)<br />- 2. rekod anekdot: satu catatab ringkas mngenai satu pristiwa / t/laku murid yg dianggap penting<br />- ditulis secara objektif mnerangkan fenomena blaku (bila & dimana blaku)<br />- catatan dpt mbantun guru utk memahami tentang diri murid tsebut<br />- pkara yg perlu diptimbangkan utk mcatat rekod anekdot :<br />- i. mbuat pmhatian thdp peristiwa yg blaku (walau tidak dirancang)<br />- ii.tidak perlu tentukan murid yg hendak diperhatikan<br />- iii. mngenalpasti peristiwa itu penting & signifikan kpd spek pkmbangan murid<br />- iv. tulis pristiwa secara jelas & objektif<br />- v. catatan yg mggamabarkan tentang pkmbangan bahasa & literasi, pola interaksi sosial, kmahiran mnyelesaikan masalah & kjayaan² yg dicapai<br />- 3. rekod berterusan: catatan dlm bentuk naratif (cerita) ke atas indvdu / kump murid semasa blakunya sesuatu peristiwa<br />- Setiap plakuan & ptuturan murid akan dicatat spanjang tempoh pmerhatian (5 – 10 minit)<br />- Guru akan dpt mngukur tentang k’upayaan murid btoleransi, b’interaksi & memahami konsep² moral yg perlu bg setiap indvdu<br />- Dilaksanakan secara bterusan & item dibinalebih kpd memehami fenomena murid (pbentukan sahsiah, pngetahuan, kemahiran sosialisasi & k’upayaan diri utk mngambil tindakan susulan<br />- Rekod boleh disimpan dlm bentuk portfolio, rekod pribadi murid, pkmbangan murid dr segi sahsiah, plakuan & hasil kerja murid<br /><br />16. apakah ciri² portfolio?<br />- satu himpunan bukti / keterangan yg tkumpul bkenaan dgn pkmbangan & kmajuan murid dlm jangka masa yg ditetapkan<br />- boleh mggambarkan secara realistik tentang kebolehan murid (drpd bgantung pnilaial secara ujian)<br />- btujuan utk mrekod pngalaman, usaha, kemajuan & kjayaan yg diperolehi<br />- mngandungi sampel kerja murid spt lukisan, kraf, gambar foto murid, sampel drpd aktvt murid, hasil penulisan & senarai semak yg dibuat dr semasa ke semasa<br />- mnyediakan asas utk pnilaian & panduan utk pmbljaran seterusnya<br />- merupakan satu fail, kotak / disket (yg mnyimpan bukti & maklumat murid<br /><br />17. apakah pkara yg perlu diambil phatian utk mnyediakan instrumen soal selidik?<br />- ciri instrumen yg baik mesti sesuai dgn ksediaan responden, format instrumen yg sistematik, arahan yg jekas & mudah difahami<br />- ujian rintis perlu dijalankan sebelum instrumen soal selidik digunakan<br />- perlu mggunakan bahasa yg mudah, selaras dgn responden, elakkan soalan yg dwi maksud, elakkan soalan yg kabur dll<br />- boleh mggunakan skala Likert, skala pbezaan semantik, skala thurstone & skala gutman<br /><br />18. apakah ciri² asas pnemu bual yg baik?<br />- tidak memulakan sesi t/bual yg dingin<br />- sentiasa sedar tujuan t/bual<br />- saolan ditanya secara semula jadi<br />- soalan yg penting perlu disoal dgn jelas & tepat<br />- bwatak sbg pdengar yg baik<br />- pakaian & pnampilan yg sesuai<br />- tmpt yg kondusif<br />- mhormati responden<br />- blatih sebelum sesi t/bual dilaksanakan<br />- mhargai responden<br /><br />19. apakah pkara yg perlu difikirkan utk pbinaan instrumen pnilaian t/laku moral (psikomotor)<br />- ciri² t/laku moral yg diperlukan<br />- ciri² pnilaian t/laku yg lain<br />- kpentingan pnilaian t/laku moral kpd murid<br />- pbinaan item pnilaian t/laku moral yg sesuai<br />- faktor² yg perlu dipertimbangkan dlm t/laku moral<br /><br />20. huraikan taksonomi afektif & ciri²nya<br />- penerimaan: bkaitan dgn sensitvt murid thdp khadiran fenomena / stimuli yg tertentu (murid mahu terima stimuli / tidak)<br />- tbahagi kpd 3 thp :<br />- i. sedar tentang fenomena yg wujud<br />- ii. bsedia utk menerima fenomena<br />- iii. mberi phatian kpd fenomena<br />- maklum balas: gerak balas lebih drpd mnyedari tentang fenomena yg wujud<br />- murid mlibatkan diri secara aktif<br />- mbuat pnilaian: mberi maklum balas pegangan nilai tertentu seorg murid<br />- t/laku murid konsisten dlm situasi yg bsesuaian (utk mnilai nilai yg hendak dinilai)<br />- pngurusan: bhadapan dgn situasi lebih drpd satu nilai boleh diguna<br />- mngurus & mnyusun nilai² dlm satu sistem agar nilai² tertentu lebih diutamakan<br />- pwatakan bdasarkan nilai: internalisation telah mngambil tmpt dlm heiraki nilai seseorg indvdu (dia boleh diperwatakkan sbg mpunyai set nilai yg tertentu)<br /><br />21. jelaskan maksud penilaian kemajuan b’asaskan sekolah (PKBS)<br />- utk mngesan pkmbangan indvdu secara mnyeluruh mngikut matlamat & objektif KBSR<br />- PKBS adalah sbahagian drpd aktvt p & p di dlm bilik darjah<br />- dilaksanakan secara bterusan utk mngesan pnguasaan kemahiran murid<br />- sebahagian drpd pnilaian jenis formatif<br />- utk mngesan & mngukur kbolehan & prestasi murid di peringkat akhir psekolahan KBSR<br />- dikendalikan sdiri oleh pihak sekolah (item yg dibina bsama d pringkat daerah<br /><br />22. nyatakan prinsip pnilaian kemajuan b’asaskan sekolah (PKBS)<br />- perlu dijalankan mngikut matlamat & objektif p & p dlm bilik darjah<br />- guru btanggungjawab memikir pkara yg perlu diajar, cara mngajar & bentuk pnilaian<br />- aktvt pnilaian dijalankan secara bterusan<br />- maklumat hasil penilaian digunakan utk mngesan punca kelemahan & mngambil tindakan susulan<br />- dpt digunakan utk mbantu murid mngatasi kelemahan pnguasaan kemahiran, mbina sikap yg (+) thdp pmbljaran & mggalakkan mereka b’usaha mcapai kcemerlangan<br /><br />23. apakah tujuan pnilaian kmajuan b’asaskan sekolah (PKBS)?<br />- utk mperbaiki pmbljaran murid (mlakukan p’ubahsuaian aktvt b’asaskan maklumat yg diperolehi<br />- utk mngetahui kekuatan & kelemahan pmblajaran murid (spy pelan tindakan susulan dpt diambil)<br />- utk mningkatkan kcekapan & prestasi guru (mlalui kawalan & pnambahbaikan)<br />- utk mwujudkan sikap sentiasa bsedia di kalangan murid²<br />- merangsang murid spy sentiasa mperbaiki pmbljaran mereka<br />- utk mningkatkan motivasi murid utk terus belajar<br /><br />24. senaraikan beberapa ciri² PKBS<br />- digubal sdiri oleh guru m/pelajaran di sekolah<br />- dpt mngesan pkmbangan indvdu dr segi kognitif, afektif & psikomotor<br />- tidak mnekankan pbandingan pcapaian antara murid<br />- boleh dilaksanakan mlalui pmerhatian, lisan / btulis<br />- disesuaikan dgn objektif & thp kbolehan murid<br />- mngandungi kdua² pnilaian formatif & sumatif<br />- proses pnilaian mesti bersistematik (tentukan objektif pnilaian, isi kandungan, bentuk ujian & cara pnilaian dilaksanakan)<br />- ptadbiran PKBS adalah tsusun (perancangan & tindak susul dilaksanakan dgn rapi)<br />- pnilaian bsifat mnyeluruh (mnilai kognitif, afektif & psikomotor)<br />- lebih menekankan pkmbangan indvdu (btujuan utk mperbaiki kelemahan indvdu itu sdiri)<br /><br />25. apakah bentuk ujian PKBS?<br />- ujian pcapaian: mngukur pcapaian murid dr segi pngetahuan & kfahaman<br />- ujian prestasi: mnilai kbolehan serta prestasi murid dlm sesuatu m/pelajaran / kemahiran<br />- ujian pmerhatian: mngenalpasti & mbuat catatan ciri² pkmbangan murid dr segi afektif<br />- ujian situasi: mngenalpasti & mbuat ptaksiran tentang pola sikap & nilai murid² mlalui situasi tertentu<br />- ptaksiran hasil kerja: mngenalpasti mutu hasil kerja yg dicapai<br /><br />26. apakah kegunaan PKBS<br />- laporan disampaikan kpd ibu bapa & guru sekolah menengah<br />- utk pnempatan di sekolah menengah<br />- dihantar utk simpanan JPN / PPD<br /><br /><br />TOPIK 10: PERANAN GURU PM DLM MEREALISASIKAN ASPIRASI NEGARA<br />1. senaraikan objektif² dasar pendidikan kebangsaan<br />- mnyatukan kanak² sekolah drpd plbagai kaum & mnyediakan tenaga kerja yg mcukupi utk pmbangunan negara<br />- mggalakkan pkmbangan sosial, ekonomi, politik & plbagai kbudayaan<br />- memastikan sistem pelajaran dpt memenuhi mtlamat negara ke arah mlahirkan insan yg bastu padu, bdisiplin, & tlatih<br />- mbantu mlahirkan tenaga kerja tlatih utk jangaka pendek & jangka panjang & bsatu dan bdisiplin<br />- mewujudkan sistem pdidikan yg lebih bkualiti &btaraf antarabangsa<br />- memastikan sistem pdidkan b’upaya mnangani pkmbangan sains & teknologi<br /><br />2. apakah strategi dasar pdidikan kebangsaan?<br />- mjadikan bahasa malaysia sbg bahasa pngantar utama<br />- mwujudkan kurikulum yg sama & b’orientasikan m’sia<br />- mwujudkan sistem peperiksan yg sama<br />- mlicinkan prosedur pngurursan pdidikan<br />- mningkat mutu pdidikan yg bsifat mnyeluruh<br />- mnyedikan pdidikan yg myeluruh, seimbang & bsepadu<br />- mngadakan peluang pdidikan asas sekurang²nya selama 9 thn<br />- mdemokrasikan peluang pdidikan dgn mwujudkan pluang serta pmbangunan seimbang antara bandar &b luar bandar<br />- mnyediakan kurikulum rendah (KBSR) & kurikulum menengah (KBSM)<br />- mperluaskan pdidkan praktikal<br />- mwujudkan konsep pmbljaran spanjang hayat<br />- mperluas & mplbagaikan kmudahan pdidikan kmudahan pdidikan di pringkat pngajian tinggi<br />- mpertingkatkan pdidkan krohanian, moral & disiplin<br />- mwujudkan sekolah bestari<br /><br />3. apakah kpentingan rukun negara?<br />- utk memupuk khidupan yg harmoni, suatu tujuan, sau wawasan, & sentiasa memikikran perpaduan nasional<br />- ideologi yg mggambarkan cara hidup masyarakat m’sia<br />- mjadi suatu lambang kekuatan serta kmapanan masyarakat m’sia<br />- mjadikan masyarakat m;sia mpunyai hala tuju dlm hidup b’agama<br />- mlambang hati budi serta k’ampuhan nilai budaya setiap masyarakat m’sia<br /><br />4. apakah kpentingan wawasan 2020/<br />- mnetapkan arah tujuan yg perlu dilaksana agar perancangan lbih bfokus & jelas<br />- memantapkan mtlmat yg akan mbantu kerajaan & rakyat mnetapkan usaha utk mcapai wawasan pbangunan negara<br />- mbantu kerajaan & pihak yg bkepentingan menetapkan strategi dl proses pmbangunan negara<br />- sbg penanda aras yg bkaitan dgn penentu jangka masa bg mrealisasikan semua uasaha ke arah pkmbangan & pbangunan<br />- dpt mnetapkan pcapaian serta mnentukan jangkaan yg boleh dilakukan pnambahbaikan jika blaku kekurangan<br /><br />5. huraikan cabaran² wawasan 2020<br />- 1. mbentuk sebuah negara bangsa yg bsatu padu<br />- 2. mlahirkan sebuah masyarakat m’sia yg bebas, teguh & mpunyai kyakinan diri<br />- 3. mbangunkan masyarakat demokrasi yg matang<br />- 4. mbentuk sebuah masyarakat yg kukuh moral etikanya & utuh nilai k’agamaannya<br />- 5. mwujudkan masyarakat yg matang & bsifat toleran<br />- 6. mbentuk masyarakat yg bsifat sains serta progresif<br />- 7. mwujudkan masyarakat berbudi & bbudaya pnyayang<br />- 8. mjamin pbentukan sebuah masyarakat yg adil ekonomi<br />- 9. mwujudkan masayarakat yg makmur<br /><br />6. apakah peranan guru utk memastikan wawasan 2020 mjadi knyataan<br />- peranan sbg guru<br />- peranan sbg ahli masyarakat<br />- peranan sbg indvdu<br />- peranan sbg ahli keluarga<br /><br />7. senaraikan amalan etika pguruan yg perlu diamalkan oleh para guru<br />- imej yg merangkumi peribadi & pwatakan seseorg<br />- cara bpakaian secara rasmi / tidak<br />- kekemasan diri tmasuk semasa b’interaksi<br />- hemah diri merangkumi aspek rohani & jasmani<br />- layanan diri secara bsosialisasi & b’interaksi<br />- kesihatan diri dr segi mental, fizikal & psikologi<br />- kbersihan diri<br />- gerak geri serta pnampilan diri<br />- sikap profesional diri<br /><br />8. huraikan kod etika pguruan<br />- komitment kpd profesion: komitmen yg tidak berbelah bagi thdp profesion<br />- sentiasa mnyokong usaha utk mberi pdidikan bkualiti tanpa mngira agama, bangsa & kturunan serta l/belakang<br />- komitmen kpd plajar: mngekalkan hubungan profesional dgn plajar<br />- b’usaha mlindung & mningkatkan minat serta peranan semua plajar<br />- komitmen kpd rakan sejawat: mlindungi & mpertahankan maruah rakan sejawat<br />- komitmen kpd pihak pngurusan: mjalankan tugas spt yg diarahkan demi kpentingan profesion pguruan<br />- komitmen kpd ibu bapa / pjaga: m’iktiraf peranan ibu bapa & mpertahankan maruah profesion<br />- komitmen masyarakat kpd guru: m’iktiraf guru perlu diberi phormatan yg sewajarnya secara adil pd setiap masa<br /></div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-29083444827102447042010-01-19T06:57:00.000-08:002010-01-19T07:12:37.643-08:00Pengenalan Sosiologi<div align="justify">TOPIK 1: APA ITU SOSIOLOGI<br />1. apakah yg dimaksudkan dgn imaginasi sosiologi?<br />- mkaji b/mana manusia dpngaruhi manusia lain<br />- keupayaan utk mlihat pngalaman & kpayahan yg dilalui sbg mcermin struktur masyarakat & zaman tsebut<br />- pluang utk mngaitkn pngalamn kita dgn masyrkt serta peristiwa silam<br />- [mberi pluang utk mngenalpasti hubungan antara khidupan pribadi dgn khidupan sosial masyarakt skeliling kita]<br /><br />2. apakah peranan bidang sosiologi dlm bidang ekonomi, sejarah, sains poltik, psikologi, antrpologi & kerja sosial?<br />- ekonomi : b/mana manusia bkerja & b/mana pkerjaan serta agihan bhn ekonomi mpngarhui khidupan manusia<br />- sejarah : mggunakan fakta sejarah utk mnerangkan tentang sikap sosial & t/laku masa kini<br />- sains politik : mkaji b/mana institusi keluarga & sist pdidikan mpngaruhi sikap politik & t/laku pngundi<br />- psikologi : mkaji b/mana pmikiran & t/laku indvdu berbeza antara kump sosial @ b/mana ia mpngaruhi masyarakt<br />- antropolgi : mfokuskn kpd masyarakt yg moden & kompleks (mkaji tatacara hidup zaman moden disebabkan manusia sudah bpendidikan<br />- sosiologi : tertumpu kpd mcari ilmu tntang t/laku manusia<br />- kerja sosial : mkaji b/mana manusia mggunakan ilmu sosiologi utk mbantu manusia mnyelesaikan masalah sosial spt keretajan r/tangga & pnagihan dadah<br /><br />3. b/mana mbezakan sosiologi dgn pmikiran logik?<br />- pdktn sosiologi : mmerlukan fakta & idea yg sistematik & diuji bdasarkn bukti serta konsisten & baru<br />- ilmu logik : tidak objektif (tk diuji secara sistematik), tidak konsisten & lapuk (bdasarkan perasaan, kpercayaan, & pngalman)<br /><br />4. apakah faedah / manfaat m’aplikasikan sosiologi dlm khidupan kita?<br />- mbantu kita mnilai kebenaran asas logik<br />- mbantu kita mlihat sesuatu pluang / kekangan dlm khidupan secara lebih kritikal (kita boleh tlibat dlm mnentukan sesuatu ttp masyarakt yg berhak mbuat pnentuan t’akhir)<br />- mbantu kita mcapai matlamt dgn lebih bkesan<br />- mdorong kita mlibatkn diri secara aktif dlm masyarakt<br />- mbolehkan kita hidup dlm berbagai dunia (mggalakanan kita bfikir secara kritikal tentang kekuatan & klemahan semua cara hidup masyarakat dunia, tmasuk masyarakt sdiri<br /><br />5. Apakah pandangan Auguste Comte tntang sosiologi?<br />- sosiologi mlihat masyarakt drpd satu pspektif baru iaitu pdktn sintifik yg mementingkan kaedah pmerhatian sistematik, pngujian kajian & analisis pbandingan sejarah<br />- apakah pbezaan dinamik sosial & statik sosial?<br />- Dinamik sosial : mlibatkan proses khidupan sosial yg mcorakkan pkembangan instutisi yg bkaitan dgn prubahan sosial<br />- Statik sosial : mlibatkan aspek² khidupan sosial yg bkaitan dgn p’aturan, kestabilan & organisasi sosial yg mbuat kump & masyarakt hidup bsama & bkekalan<br /><br />6. apakah sumbangan / penekanan yg diberikan oleh Harriet Martineau mngenai sosiologi?<br />- mngenai gejala phambaan<br />- perlunya undang² utk mjaga pkerja² kilang & kdudukan kaum wanita<br />- kajian ke atas masyarakt merupakan satu bidang yg saintifik<br />- mperjuangkan kmajuan kaum wanita<br />- psamaan kdudukan wanita dlm masyarakat barat & hamba di Amerika (mperjuangkan kbebasan & keadilan utk mereka)<br /><br />7. apakah pdpt Herbert Spencer mngenai sosiologi?<br />- masyarakt sbg satu sistem biologi yg tdiri drpd bahagian² yg saling bhubungan (kluarga, agama, pdidikan, kerajaan & ekonomi)<br />- mfokuskn kpd struktur & sumbangan fungsi struktur kpd kwujudan sesebuah masyarakt<br />- kerajaan tidak perlu campur tangan dlm pkmbangan masyarakat<br /><br />8. apakah sumbangan Emile Durkheim?<br />- hubungan yg rapat antara ahli kump akan mhasilkan perasaan yg lebih kukuh serta bmakna<br />- pnyatuan sosial penting utk mnyokong kharmonian & kesejahteraan indvdu<br />- keruntuhan hubungan sosial akan m’akibatkan kesan negatif<br />- kita perlu mfokus kpd kump bukannya indvdu<br />- fakta sosial bperanan mngawal t/laku yg mlibatkan kpercayaan indvdu<br />- fakta sosial bperanan mngawal t/laku yg mlibatkan p’aturan, nilai moral, undang² serta corak t/laku di sekeliling yg akan mpngaruhi khidupan manusia<br />- aspek² yg bukan bahan fakta sosial adalah spt p’aturan sosial, prinsip moraliti, pngertian kpd simbol² & kesedaran yg wujud drpd p’amatan kpd fakta² sosial<br /><br />9. apakah kaitan Max Weber dgn bidang sosiologi?<br />- weber mkaji tentang t/laku manusia drpd aspek² niat, nilai, kpercayaan & sikap<br />- ahli sosiologi perlu mnyiasat lebih drpd apa ayg tdpt dlm t/laku manusia<br />- konsep ksempurnaan mpunyai piawaian yg mjadi pngukur dlm mnilai kes² sebenar<br /><br />10. apakah pdpt Karl marx?<br />- marx ingin mngubah struktur institusi kapitalis & mnubuhkan institusi baru utk mberi khidmat kpd masyarakat<br />- marx mcari prinsip asas dlm sejarah ke atas psekitaran ekonomi masyarakat yg sedang mbangun, drpd aspek teknologi & cara ,ereka mrancang pngeluaran mereka<br />- marx bpendpt sesebuah masyarakat dibahagikan kpd mereka yg mampu mjana kemewahan & mereka yg tidak mampu berbuat demikian. (mnimbulkan konflik)<br />- pkmbangan masyarakat bgantung atas ptembungan pendpt yg balianan & ini m’akibat wujudnya struktur yg lebih hebat<br /><br /><br />TOPIK 2: BUDAYA DAN MASYARAKAT<br />1. ahli sosiologi mbahagikan budaya kpd dua, jelaskan<br />- budaya kbendaan: tdiri drpd objek fizikal yg digunakan utk mcapai matlamat (cth; komputer, mesin kira, dll)<br />- budaya bukan kebendaan: tdiri drpd nilai², seni lukisan, bahasa, pandangan hidup, & simbol yg mewakili dunia sosial & fizikal (cth; cerita dongeng, kod p’undangan, muzik, pandangan hidup yg dipelajari)<br /><br />2. apakah maksud budaya?<br />- corak hidup & sbg pmahaman psetujuan yg digunakan oleh manusia utk mjalankan aktvt seharian mereka.<br />- Budaya mcorakkan khidupan sesebuah masyarakat mlalui proses pmblajaran<br />- Psekitaran sosial akan mdidik spy m’perolehi plbagai kemahiran. (kemahiran jasmani, emosi, rohani, intelek & sosial)<br />- kanak² mperolehi budaya masyarakat mlalui proses sosialisasi<br /><br /><br />3. apakah yg dimaksudkan dgn difusi?<br />- manusia mnyerap budaya org lain ke dlm budaya sdiri.<br />- Difusi meliputi aspek² spt fesyen, muzik, tarian, makanan dsbgnya<br /><br />4. Senaraikan elemen² dlm sesuatu budaya<br />- Bahasa: pggunaan bahasa mcerminkan budaya sesebuah bangsa.(cth; pkataan galas, bimbit, & kepit, mcerminkan bahawa kita banyak mggunakan anggota badan<br />- Bahasa merupakan asas kpd setiap budaya masyarakat. (mlibatkan ptuturan, pnulisan, nombor, simbol, &pgerakan yg tidak mggunakan bahasa)<br />- Pnguasaan beberapa bahasa dilihat penting dlm phubungan di antara plbagai bangsa<br />- Walau bahasa mrupakan budaya sejagat, namun tdpt beberapa pbezaan dlm pggunaannya. (dlm bahasa inggeris pggunaan she & he boleh mbezakan siapa yg dimaksudkan, ttp dlm bahasa melayu kita tidak mbezakan jantina kerana pbezaan ini tidak tekankan)<br /><br />- Norma: p’aturan sosial yg menentukan t/laku yg boleh diterima & tidak boleh diterima dlm sesuatu situasi<br />- Bersetuju dgn apa yg boleh dilakukan & apa yg tidak boleh diterima oleh masyarakat<br />- Norma myediakan panduan yg boleh diaplikasikan dgn tindak tanduk agar sesuai dgn org lain apabila situasi kurang jelas / kabur<br />- Norma mnyediakan piawai, boleh mnilai seseorg & mbuat kputusan tentang bagaimana kita b’interaksi dgn mereka<br /><br />- Kawalan: ganjaran / hukuman ke atas t/laku bsabit dgn norma sosial<br />- Nilai: merupakan andaian & pnilaian yg dilakukan thdp bahan, mtlamat / keadaan yg dianggap penting, diingini & perlu dicapai<br />- Nilai mbentuk sistem norma masyarakat dgn mdefinisikan kriteria utk mnilai t/laku yg boleh diterima & ditolak<br />- Nilai mpngbaruhi t/laku manusia & digunakan sbg kayu ukur utk mnilai t/laku org lain<br />- Budaya boleh b’ubah ttp kbanyakan nilai bkekalan spanjang hayat<br />- Nilai mbentuk falsafah hidup yg bmakna & altruism merupakan nilai yg semakin diketepikan<br /><br />5. nyatakan pbezaan norma formal dgn norma tidak formal<br />- norma formal: telah didokumenkan & ditetapkan jenis hukumannya, jika mlanggar norma tsebut.(undang² adalah norma formal)<br />- norma tidak formal: diterimapakai oleh sesebuah masyarakat ttp tidak didokumenkan.<br />- Cth: pakaian yg sesuai dipakai<br /><br />6. apakah faktor²pnerimaan norma?<br />- tidak diikuti oleh kbanyakan ahli masyarakat: merokok tidak digalakkan, ttp ramai remaja yg merokok (remaja tidak mngikuti norma)<br />- norma yg diterima segelintir indvdu: lumba haram tidak diterima sbg norma ttp diminati oleh kump remaja (mat rempit)<br />- norma diketepikan kerana bcanggah dgn masyarakat: nak masuk campur dianggapmjaga tepi kain, di biar spt mggalakan ipderaan blaku<br />- norma yg bcanggah tp masih diterima: mbunuh kerana mpertahan diri boleh diterima<br />- norma yg bgantung kpd p’rubahan situasi politik, ekonomi & sosial: pkahwinan campur sudah boleh diterima & mjadi norma<br /><br />7. apakah beza kawalan (+) & kawalan (-)?<br />- kawalan (+): berbentuk pujian / ganjaran<br />- kawalan (-): berbentuk denda, ugutan / hukuman pjara<br /><br />8. apakah nilai² asas manusia?<br />- kejayaan<br />- kecekapan<br />- keselesaan kbendaan<br />- nasionalisme<br />- keadilan<br />- keagungan sains<br />- kpercayaan<br /><br />9. apakah yg dimaksudkan dgn integrasi budaya?<br />- budaya sesuatu kaum disesuaikan dgn keadaan sekeliling spt cuaca, lokasi, bilangan pduduk & thp teknologi<br />- variasi budaya di M’sia (cth: budaya org melayu di negeri² di utara & selatan)<br /></div><div align="justify">10. jelaskan tentang budaya kecil, counterculture & kjutan budaya<br />- budaya kecil: budaya yg diikuti oleh sbilangan kecil spt petani, nelayan, remaja, pelajar universiti dll,<br />- mereka sebahagian drpd msayarakat yg lebih besar<br />- mereka mpunyai nilai, norma, & adat resam yg tsendiri<br />- sambil mngamalkan budaya kecil merekja juga mngamalkan budaya yg dominan dlm masyarakat<br />- ini mwujudkan sebuah bahasa (argot) yg digunakan & difahami oleh ahli dlm budaya kecil tsebut<br />- counterculture: corak budaya yg kuat mnentang budaya yg diterima oleh masyarakat umum.<br />- Akibat sesetengah golongan keluar drpd kump masyarakat tsebut<br />- Kejutan budaya: perasaan yg bsifat mngelirukan & mnekan (stressful) yg dialami manusia apabila memasuki /mngalami psekitaran budaya yg asing<br />- Kurang selesa dgn budaya yg dilihat apabila mngembara / mlancong ke negara lain<br /><br />11. apakah pbezaan etnosentrisme dgn culture relativism<br />- etnosentrisme: mnganggap budaya sdiri lebih baik drpd budaya org lain<br />- etnosetrisme wujud disebabkan kurang pemahaman tentang budaya (sekiaranya kita mlihat sesuatu budaya itu diluar drpd konterksnya , kemungkinan budaya itu dianggap pelik & aneh<br />- culture relativism: bsikap tbuka thdp budaya org lain<br />- menerima nilai & norma yg berbeza, serta tidak menilai mngikut kpercayaan & nilai kita<br /><br /><br />TOPIK 3: SOSIALISASI<br />1. apakah faktor yg mpngaruhi sosialisasi manusia?<br />- pengaruh psekitaran: ibu bapa, latar belakang keluarga<br />- pngaruh keturunan: apa yg diwarisi drpd keturunan boleh bkembang / tbantut mlalui proses sosialisasi<br /><br />2. nyatakan proses sosialisasi yg tlibat dlm mbentuk indvdu yg boleh mnyesuaikan diri dgn masyarakat<br />- pdktan & pngaruh kdiri: indvdu mbentuk aspek dlman spt emosi & kpercayaan mlalui interaksi dgn org lain<br />- kanak² meniru org di sekeliling yg sering b’interaksi dgnnya (meniru t/laku keluarganya)<br />- interaksi akan btukar drpd meniru kpd pggunaan simbol.(spt gerak isyarat, objek & pkataan )<br /><br />3. apakah pbezaan proses sosialisasi pringkat bmain & pringkat pmainan?<br />- Peringkat bmain:<br />- kanak² akan meniru org dewasa yg rapat dgnnya (ibu , bapa)<br />- kanak² akan memegang beberapa peranan yg menarik spt mjadi ibu & anak (bcakap kpd diri sdiri)<br />- peringkat pmainan:<br />- mlikbatkan kanakj² memegang peranan kump & kanak² perlu memegang peranan org lain dlm pmainan tsebut<br /><br />4. apakah pbezaan sosialisasi jangkaan dgn sosialisasi semula?<br />- sosialisasi jangkaan:<br />- seserog blatih utk kdudukan masa hdpannya, pkerjaannnya & hubungan sosialnya.<br />- Proses sosialisasi jangkaan bmula apabila seseorg mula memikirkan tentang apakah pkerjaannya suatu hari nanti<br />- Sosialisasi semula:<br />- Proses ini blaku bila seseorg pelu mninggalkan corak t/laku yg lama & menerima corak t/laku yg baru sbg sbahagian drpd transisi dlm hidup<br /><br />5. apakah yg dimaksudkan dgn agen sosialisasi?<br />- indvdu, kump, /organisasi yg mpngaruhi t/laku & diri seseorg<br />- t/laku dilakukan samada bcorak ganjaran / hukuman<br />- kluarga adalah agen sosialisasi yg ptama<br /><br />6. senaraikan agen sosialisasi<br />- keluarga: kluarga memegang tanggungjawab utk mensosialisasikan kanak² drpd bayi hingga mjadi seorg dewasa<br />- jantina: kluarga mewujudkan peranan jantina yg blebihan, apabila menetapkan kerja rumah mngikut jantina. (cth: anak perempuan mngaush adik, memasak & mabsuh. Anak lelaki mbuang sampah & mnolong kerja diluar rumah<br />- sekolah: btanggungjawab mngajar kemahiran kognitif, secara formal spt mbaca, mnulis, matematik & sejarah<br />- sekolah mngajar / mdidik kanak² dlm plbagai aspek sosialisasi khidupan<br />- rakan sebaya: tdiri drpd rakan yg sama umur, & thp sosial yg saman<br />- kanak² akan mjauhkan diri drpd cengkaman ibu bapa & sekolah. Mereka mewujudkan budaya sdiri dgn nilai, simbol, bahasa, pakaian & idola mereka sdiri<br />- media massa: tv, komputer, internet merupakan media massa yg paling bpengaruh<br />- tempat kerja : btindak sbg agen sosialisasi yg formal & tidak formal<br />- jiran: pduduk dlm kaw mewah akan lebih prihatin tentang pjagaan anak² mereka berbanding dgn ibu bapa di kaw miskin<br /><br />7. apakah pbezaan kump rujukan (+) & kump rujukan (-)?<br />- kump rujukan (+): indvdu yg ingin berada dlm kump tsebut suatu ketika nanti (cth seorg plajar yg ingin mlanjutkan pljaran ke pringkat sarjana akan mlihatv pensyarah sbg kump rujukannya<br />- kump rujukan (-): mereka yg ingin kita jauhi disebabkn sikap & t/laku yg tidak boleh di terima oleh masyarakat<br /><br />8. terangkan dgn ringkas fungsi² keluraga<br />- mhalalkan hubungan klamin<br />- mlahirkan anak: btujuan mnambahkan bilangan ahli dlm masyarakat, utk mggantikan ahli yg mninggal dunia, bhijrah & mnyambung generasi ke generasi<br />- sosialisasi kanak²: pjagaan fizikal & latihan utk mjadi dewasa (mngajar tentang nilai, bahasa, norma, kpercayaan, teknologi dsbgnya)<br />- mngekalkan ekonomi: tanggungjawab keluarga utk mnyediakan makanan, tmpt tinggal, plindungan, pjagaan kesihatan dll<br /><br />9. apakah pkara yg dipelajari mlalui rakan sebaya?<br />- blajar mjadi lebih bdikari & kurang bgantung kpd org dewasa (mpercepatkan kedewasaan)<br />- belajar kemahiran sosial & taat kpd kump<br />- belajar tentang psahabatan & teman di antara ahli yg sama taraf (nilai yg tidak tdpt dlm hubungan sosial dgn org² yg bpengaruh (ibu bapa & guru)<br /><br /><br />TOPIK 4: KELUARGA<br />1. apakah pbezaan definsi keluarga antara George Peter Murdock dgn Resis?<br />- Murdock: keluarga sbg satu kump sosial yg mpunyai ciri² umum spt kediaman, kerjasama ekonomi, & pbiakan manusia.<br />- Keluarga tdiri drpd dua org dewasa yg blainan jantina yg bhak mngadakan hubungan kelamin yg mpunyai seorg / lebih anak<br />- Keluarga bkerjasama dlm aspek ekonomi, & mjalankan fungsi pdidikan iaitu mensosialisasi kanak²<br />- Resis: kluarga sbg sati institusi manusia universal yg mngandungi satu kump ahli yg bstruktur dgn fungsi khusus utk mensosialisasikan kanak² yg baru dilahirkan<br /><br />2. berikan 6 ciri² keperluan asas sesebuah keluarga<br />- mhasilkan ekonomi<br />- mensosialisasikan kanak²<br />- mjaga mereka yg skit & b’umur<br />- mjalankan aktvt rekreasi<br />- mngawal nafsu seksual<br />- mlahirkan anak<br /><br />3. apakah pbezaan antara keluarga nuklear dgn keluaraga kembangan?<br />- keluarga nuklear: sepasang suami isteri & anak²<br />- keluarga kembangan: beberapa pasangan org dewasa (datuk, nenek, ibu & bapa saudara, & ahli keluarga lain)<br />- kebanyakan anak lelaki tinggal bsama dlm satu rumah<br /><br />4. apakah fungsi asas sesebuah keluarga?<br />- utk pkembangan zuriat: utk masyarakat mjadi bkembang ahlinya perlu melahirkan zuriat, mggantikan org dewasa & warga emas yg mninggal dunia<br />- agen sosialisasi: keluarga mjadi agen sosialisasi yg sangat bkesan berbanding dgn org dewasa yg lain<br />- utk sokongan emosi: keluarga mrupakan pusat khidupan emosi, tmpt kita akan mdpt sokongan / kpastian (mrangkumi kasih sayang, kesemalatan, perasaan kekitaan, & ksejahteraan)<br />- status sosial: status sosial berbeza mpngaruhi cara ibu bapa mdidik anak²<br /><br />5. apakah pbezaan pandangan ibu bapa kelas abawahan dgn kelas ptengahan?<br />- ibu bapa kelas bawahan: b’anggapan ptumbuhan & pkembangan anak akan blaku secara smulajadi<br />- ibu bapa kelas ptengahan: b’anggapan bahawa pjagaan anak memerlukan banyak tunjuk ajar & didikan sekiranya ingin anak tsebut bkembang dgn baik<br /><br />6. berikan pandangan Melvin Kohn, tentang, jenis pkerjaan ibu bapa drpd ibu bapa dpt mpengaruhi cara mereka btindak<br />- ibu bapa kelas bawahan: lebih mnekankan kpd kpatuhan luaran shj & kurang memotivasikan anak² . mereka lebih kpd pggunaan hukuman<br />- ibu bapa kelas ptengahan: cuba mperkembangkn sifat ingin yahu & ekspresi pandangan dlm anak² mereka. Kurang mngenakan hukuman ttp lebih kpd ganjaran & keistimewaan<br /><br />7. apakah maksud homogami dlm pkahwinan?<br />- mereka yg bkahwin dgn org yg mpunyai ciri² latarbelakang yg sama<br />- manusia jatuh cinta dgn org yg tinggal bdekatan, sekolah bsama, / bkerja dlm pejabat yg sama<br /><br />8. apakah makna pkahwinan?<br />- psetujuan sosial yg kekal & rasmi antara dua org dewasa yg blainan jantina, utk mngekalkan hubungan jangka panjang yg mlibatkan hak & tanggungjawab kpd satu sama lain & juga thdp anak².<br /><br />9. apakah pbezaan antara endogami & eksogami?<br />- endogami: kehendak masyarakat ke atas ahlinya utk mcari pasangan drpd kelompoknya shsj. (kelas, bangsa, kump etnik, & agama yg sama)<br />- eksogami: mhendaki ahli masyarakat mcari jodohnya di luar kelompoknya. (luar keluarga nuklear, klan / kelompoknya)<br /><br />10. apakah jenis² pkahwinan yg tdpt di dunia ini?<br />- monogami – satu suami, satu isteri<br />- poligami – satu suami, dua atau lebih isteri<br />- poliandri – dua atau lebih suami, satu isteri (isteri dikongsi dgn adik lelaki yg lain)<br />- pkahwinan kelompok – dua atau lebih suami, dua atau lebih isteri (bukan satu norma masyarakat)<br /><br />11. bagaimanakah dikatakan pkahwinan yg berjaya?<br />- jeanette & robert lauer:<br />- mnganggap pasangan sbg rakan baik<br />- suka pasangan mereka<br />- mlihat pkahwinan satu komitmen jangka masa panjang<br />- pcaya pkahwinan itu suci<br />- setuju dgn pasnagan tntang tujuan & halatuju<br />- pcaya pasangan lebih menarik slepas bkahwin<br />- mahu hubungan bkekalan<br />- ketawa bsama<br />- nicholas stinnett:<br />- mhabiskan banyak masa bsama<br />- cepat mluahkan phargaan<br />- mningkatkan kesejahteraan antara satu sama lain<br />- b’agama<br />- tidak mhadapi maslah dgn t/laku (+)<br /><br />12. apakah pbezaan antara pjanjian tradisional & pjanjian k’agamaan dlm pkahwinan?<br />- pjanjian tradisional: boleh memohon cerai slepas 6 bulan hidup b’asingan / pceraian serta merta jika salah seorg pasangan mlakukan zina<br />- pjanjian k’agamaan: perlu mlalui kaunseling sbelum bkahwin, & dikecualikan sebarang pceraian (kecuali tlibat zina, deraan, & ditinggalkan )<br /><br />13. apakah kesan pceraian?<br />- keluarga tidak t’urus, anak² mngalami maslah t/laku & akademik<br />- kmungkinan tcicir drpd sekolah, mngambil dadah, mngandung lebih awal, mlahirkan anak luar nikah dll<br />- ibu bapa yg bcerai tidak banyak bkomunikasi dgn anak²<br />- ibu tunggal lebih tertekan dsebabkan mgahadapi ksukaran utk mngawal & btindak ke atas anak tsebut<br />- masalah kewangan mrumitkan keadaan ibu tunggal<br />- mhancurkan khidupan anak²<br />- kesan kpd anak²:<br />- kanak² mgkin mngalami masalah psikiatrik semasa mbesar & selepas dewasa<br />- mgkin mjadi delinkuen juvenil, tiadk mhabiskan psekolahan menengah,<br />- mereka juga akan mlalui pceraian dlmkhidupan bkeluarga<br />- pceraian mninggalkan parut ke atas jiwa kanak² mbuatkan mereka murung & kurang perasaan selamat sehingga masuk alam dewasa<br /><br /><br />TOPIK 5: INTERAKSI SOSIAL<br />1. nyatakan elemen² dlm interaksi sosial<br />- status<br />- peranan sosial<br />- kump sosial<br />- institusi sosial<br />- kerajaan<br /><br />2. apakah yg dimaksudkan dgn status?<br />- thp kedudukan seseorg drpd aspek kemewahan, pngaruh & martabat<br />- kedudukan seseorg dlm kump / masyarakatnya spt ibu, datuk bandar, rakan, wanita & pngetua (pandangan sosiologi)<br /><br />3. jelaskan maksud status diwarisi, status dicapai, status utama, & status tidak konsisten<br />- status diwarisi : status yg diwarisi drpd kump / masyarakat. (cth umur & jantina)<br />- bangsa, agama, latar belakang, keluarga & status ekonomi merupakan asas umum utk mberi status kpd seseorg<br />- status dicapai: diperolehi mlalui usaha & psaingan (doktor, pelajar universiti, guru dll)<br />- status yg gagal (pcuri, pelacur, & pbunuh)<br />- status utama: status yg paling menonjol berbanding dgn status lain.<br />- Umur status utama kanak², jantina status utama kbanyakan masyarakat<br />- Seorg guru, juga seorg bapa, bstatus seorg lelaki. (status utamanya ialah seorg guru lelaki)<br />- Status tidak konsisten: status yg btentangan dgn norma masyrakat<br />- Cth: seorg perempuan 50thn bercinta dgn lelaki 17thn / seorg gadis mhisap rokok di majlis kenduri.<br /><br />4. apakah yg dimkasudkan dgn peranan sosial<br />- peranan yg menentukan t/laku manusia yg dipandang sesuai / tidak dgn statusnya<br />- status ialah apa yg dilakukan (status apa yg diperolehi)<br />- peranan mbantu mrumuskan t/laku dlm minda agar dpt mcorakkannya mngikut cara yg sesuai<br />- peranan mbuat kita menerima tanpa pbezaan peribadi (kita tidak akan mnyoal siapa yg akan merawat seorg pesakit, asalkan dia doktor)<br />- peranan sbg pbenteng dlm hidup, ia mberi kebebasan tp tidak sepenuhnya<br />- kbanyakan manusia akan mngikut garis panduanyg sesuai utk peranan nya agar tidak tkeluar drpd jangkaan masyarakat thdp t/laku peranannya.<br />- Ktegangan peranan: indvdu mngalami pngalaman yg mnyedihkan disebabkn beberapa tekanan ke atas peranannya. (cth: seorg ibu tunggal yg susah, yg mnyara anak perlu bantuan kewangan drpd kbajikan masyarakat. (jika diterima dia dilabel sbg org yg suka bgantung kpd kerajaan)<br />- Konflik peranan: seseorg indvdu tpaksa memikul dua / lebih peranan yg tdpt pcanggahan antara peranan² tsebut<br />- Kadangkala kita memegang peranan yg tidak mempnyai kesesuaian antara satu sama lain.<br /><br />5. apakah pbezaan lakon peranan, set peranan, tanggungjawab peranan & phubungan peranan?<br />- lakon peranan: seseorg yg malakukan t/laku sebenar mngikut statusnya<br />- set peranan: satu status mungkin ada beberapa peranan<br />- cth: status seorg pelajar, akan mbawa beberapa peranan spt, sbg plajar sek, satu peranan sbg rakan sebaya dlm kelas, satu peranan sbg ketua kelas, satu peranan olahragawan sekolah<br />- tanggungjawab peranan: setiap peranan mesti ada sekurang² ²satu peranan yg perlu diurus sbg tanggungjawab kpd peranan lain<br />- cth: tanggungjawab peranan guru, mngajar, memriksa latihan, mberi ujian, mjadi contoh teladan dll<br />- phubungan peranan: dlm satu kump tdpt hubungan peranan yg kompleks, peranan² tsebut btindih antara satu sama lain.<br /><br />6. apakah makna kumpulan sosial & apakah pbezaan kategori & kump?<br />- Kump., dua / lebih indvdu yg bkongsi perasaan bsama & diikat dgn corak interaksi sosial yg kukuh<br />- satu klompok manusia yg berada di satu tmpt pada masa yg sama<br />- sekump manusia yg bkongsi ciri² spt status, fizikal / corak t/laku<br />- kategori: umur, jantina, kaum, pkerjaan & thp pdidikan<br />- kategori lebih meluas & hubungan sosial antara ahlinya dlm kategori tidak mgkin blaku<br /><br />7. apakah kesan apabila hubungan sosial antara manusia tjalin kukuh dlm jangka masa yg panjang?<br />- indvdu bfikir bahawa hubungan mlingkungi batas²<br />- indvdu mnyumbang kpd sifat² yg wujud dlm kumpnya & mnganggap sbg bsesuaian<br />- indvdu mlihat kump sbg mpunyai satu set budaya yg mngandungi norma & nilai² yg unik<br />- indvdu akan mwujudkan kesetiaan kpd kump, mbuatnya bperasaan bsatu identiti dgn kump tsebut<br /><br />8. apakah enam fungsi asas dlm masyarakat (institusi sosial) mnurut Talcott Parsons?<br />- i. masyarakat perlu merancang semua aktvt utk ahlinya mdpt asas barangan & pkhdmatan utk terus hidup tanpa mgganggu psekitaran (makanan, pakaian, tmpt tinggal, & minuman)<br />- ii. masyarakat perlu mpertahankan ahlinya drpd ugutan dlman & luaran. (ugutan luar & kmusnahan alam s/jadi = taufan, banjir, gempa bumi. Ugutan dlman = pbunuhan, rompakan, rogol, AIDS dll)<br />- iii. semua masyarakat perlu mggantikan ahli yg telah mninggal dunia / bhijrah. (kita juga boleh mggantikan hasil ptanian dgn tanam semula)<br />- iv. masyarakat perlu mngajar ahli baru tentang hak, kewajipan, tanggungjawab & jangkaan t/laku.<br />- v. Mggalakkan ahli lama & baru utk memenuhi tanggungjawab & akur kpd t/laku yg dijangkakan. (mnyediakan aktvt / t/laku yg bmakna & bmatlamat atau mggunakan cara paksaan & hukuman ke atas mereka.<br />- vi. masyarakat perlu mwujudkan mekanisma utk mnyelesaikn konflik (konflik boleh mggugat kestabilan utk bkmbang & memajukn ahlinya)<br /><br />9. apakah tanggungjawab keluarga?<br />- keluarga mdidik ahli barunya tentang apa yg perlu dilakukan & mggalakkan ahli memenuhi jangkaan tsebut<br />- mnyatu & mnyelesaikan isu² dlman spt mewarisi harta pusaka<br />- mnyelesaikan isu tentang mnyokong ahli masyarakat yg mpunyai kekurangan utk mnguruskan khidupan mereka spt bayi & anak kecil<br /><br />10. apakah kmungkinan yg blaku dlm mnguruskan fungsi keluarga?<br />- kluarga mgkin mperkukuhkan isu pkauman, ktidaksamaan jantina & kelas semasa mbuat jangkaan thdp t/laku & matlamat ahlinya<br />- kluarga mgkin menekankan sikap prasangka & diskriminasi atas dasar kaum, agama, jantina<br />- kluarga boleh mngekalkan ekonomi mlalui pkahwinan / mewarisi harta<br />- dlm kluarga juga boleh blaku konflik dlm bentuk kganasan & pderaan fizikal<br />- ada kluarga yg mnanamkan nilai² yg btentangan dgn kganasan<br /></div><div align="justify">11. apakah peranan institusi ekonomi?<br />- utk mhasilkan & mngedar barangan & pkhdmatan kpd sluruh masyarakat<br />- mdisiplinkan & mggalakan masyarakat utk mjalankan peranan mereka sbg pngeluar, pngedar & pgguna barangan<br />- dlm ekonomi kapitalis pkerja digalakkan bkerja dgn diberi gaji, bonus / hukuman sekiranya mnganggur<br /><br />12. apakah fungsi pdidikan dlm masyarakat?<br />- bfungsi utk myampaikan kemahiran kpd ahli masyarakat yg muda agar mereka mjadi ahli ekonomi yg produktif<br />- mngajar kemahiran asas spt mbaca, mnulis & mngira<br />- mjadi satu mekanisma yg bkuasa utk p’ubahan sosial<br />- mhasilkan masyarakat yg mampu bsaing & bkemungkinan mngubah / mngurangkan ktidaksamaan / diskriminasi<br /><br />13. apakah tugas kerajaan?<br />- satu badan utk mjaga kbajikan ahli masyarakat drpd serangan dlman & luaran<br />- mnubuhkan kod penal & sivil utk mjelaskan satu piawai tentang pkara & t/laku yg boleh & tidak boleh diterima<br />- kerajaan dibentuk utk mnolong ekonomi mlalui program kbajikan masyarakat, yg m’agihkan barangan & pkhdmatan kpd indvdu² yg tidak bkemamapuan<br /><br />14. huraikan teori k’utuhan mekanikal oleh Emile Durkheim<br />- kunci integrasi sosial ialah thp ahli masyarakat bsatu mlalui pkongsian nilai & hubungan sosial<br />- skump manusia mlakukan tugas yg sama akan merasai kesedaran yg sama & perasaan umum yg mnyatukan mereka<br />- mereka mpunyai banyak psamaan hingga mereka mngenali perasaan masing²<br /><br />15. apakah makna k’utuhan organik mngikut teori Emile Durkheim?<br />- pgantungan antara satu sama lain spt murid memerlukan guru utk mnimba ilmu & guru perlukan murid utk mdpt pkerjaan<br /><br /><br />16. apakah pbezaan Gemeinschaft & gesellschaft?<br />- gemeinschaft: sebuah masyarakat yg rapat phubungannya (masyarakat kampung yg mngenali antara satu sama lain)<br />- gesellschaft: hubungan yg tidak rapat<br /><br />17. apakah masalah AIDS dan kesannya?<br />- pngidap AIDS adalah dr golongan heteroseksuals, homoseksuals,<br />biseksual (lelaki / perempuan) dewasa, kanak², & bayi<br />- penagih dadah yg bkongsi jarum, transfusi darah yg tercemar / bayi yg dilahirkan oleh ibu yag HIV (+)<br />- kesan: mnimbulkan ksulitan sistem pjagaan kesihatan utk mcari pnawar<br />- mhadapi kesan (-) & dilabelkan sbg HIV(+)<br />- dipandang serong & mjadi golongan tsingkir drpd masyarakat<br />- pihak bkuasa kurang mnumpukan phatian kpd krisis AIDS<br /><br />18. apakah masalah golongan b’umur dan kesannya?<br />- keadaan kesihatan yg kronik & kurang b’upaya<br />- mudah tdedah kpd segala jenis pnyakit spt sakit jantung, reumatisme & arthritis, masalah pdengaran, masalah plihatan dsbgnya<br /><br />19. huraikan tentang pnyakit Alzheimer<br />- pnyakit yg mlibatkan kemerosotan bahagian otak (lemah & kurang upaya – emosi, kognitif & fizikalnya)<br />- kbanyakan dlm lingkungan 85 thn ke atas<br />- ramai dijaga di rumah bbanding di hospital<br />- mjadi beban kpd ahli kluarga<br /><br /><br />TOPIK 6: KUMPULAN DAN ORGANISASI<br />1. apakah ciri² umum kump?<br />- keinginan utk bersama (kekitaan)<br />- mewujudkan identiti kump, sbg mcerminkan identiti mereka<br />- mpunyai perasaan ingin tgolong dlm kump (kump dalaman)<br /><br />2. apakah pbezaan kump dalaman & kump luaran<br />- kump dlman: ahlinya merasa tgolong dlm kump tsebut (clique)<br />- kump luaran: ahlinya tidak merasa diri mereka tgolong dlm kump tsebut<br /><br />3. apakah beza kumpulan tidak formal & kump formal<br />- kump tidak formal: sekump kawan yg tidak mpunyai struktur sosial yg tegar<br />- kump formal: mpunyai struktur sosial yg tegar. (ada status, p’aturan & peranan yg khusus, kadang² p’aturan & pngawalan yg btulis)<br />- cth: KPPK, koperasi<br /><br />4. apakah pbezaan antara kump primari & sekunder?<br />- kump primari:mpunyai ciri² spt mesra, peramah, bkerjasama, &hubungan bsemuka.<br />- Mngambil berat tentang ahli lain & mhargai satu sama lain<br />- Sgt diperlukan dlm khidupan seharian<br />- Saiz kump adalah kecil (tidak melebihi 12 org)<br />- Cth: keluarga & rakan<br />- Kump sekunder: ciri² thad oleh pnyertaan & hubungan formal & tidak mesra.<br />- Mnyertai dgn niat utk mcapai matlamat khusus<br />- Tidak berapa kisah tentang kesejahteraan ahli kump<br />- Kump sbg loncatan utk mdpt sesuatu<br />- Tidak sgt diperlukan<br />- Cth: rakan sekerja, rakan sedarjah, ahli² politik, ahli koperasi dll<br /><br />5. apakah yg dimaksudkan dgn kump diad? Berikan cth<br />- mngandungi hanya 2 org ahli<br />- sekiranya salah seorg enggan b’interaksi maka bubarlah kump diad<br />- jika setiap ahli dlm kump mberi phatian kpd satu sama lain, hubungan akan lebih mesra, b’emosi & mdalam.<br />- Cth:2 org kawan rapat, sepasang kekasih, dua org kakak, dsbgnya.<br /><br />6. nyatakan pngaruh saiz kump ke atas t/laku & sikap<br />- saiz kump kecil: merasa lebih btanggungjawab thdp ahli kump<br />- (sekiranya dia tidak mbantu, tidak ada org lain yg akan mnolong)<br />- mereka akan btindak secara informal<br />- saiz kump besar: seseorg ahli b’anggapan tanggungjawab adalah bsama & bukan tletak dibahunya shj<br />- kurang perasaan kekitaan & mjadi lebih formal<br />- mpunyai perasaan / anggapan bahawa, ahli lain tidak akan mngambil kira apa yg diperkatakan<br /><br />7. apakah tujuan organisasi ditubuhkan? (jenis² organisasi & tujuan)<br />- organisasi sukarela: mnyrdiakan rekreasi, kseronokan & kpuasan mnyertai bsama org lain<br />- cth: kelab remaj, pandu puteri. Psatuan sivik dll<br />- organisasi koersif: mngenakan p’aturan kemasukan & memastikan ahli tidak keluar drpd organisasi dgn sewenang²nya<br />- cth: ahli dlm pjara / pesakit di hosp mental<br />- organisasi utilitarian: organisasi yg mngambil berat tentang pkara² seharian.<br />- Mnyertai hanya utk mdpt apa yg mereka khendaki<br />- Cth: koperasi, parti politik<br /><br />8. apakah yg dimaksudkan dgn birokrasi?<br />- satu bntuk organisasi yg blandaskan p’aturan khusus yg jelas, tidak bsifat peribadi, & mpunyai struktur kuasa heiraki.<br />- Kbanyakan organisasi adalah birokrasi (cth: sekolah, kerajaan & perpustakaan awam)<br /><br />9. bilakah organisasi mula btukar kpd birokrasi?<br />- organisasi mula bkembang<br />- cara lama mngurus kerja tidak lg sesuai<br />- hubungan primari pkerja dgn pnyelia mula renggang<br />- garis panduan tanggungjawab & kuasa mjadi kabur<br />- laporan penting mula tidak terurus & hilang<br />- organisasi mjadi tlalu besar & kompleks, shingga struktur perlu diubah<br /><br />10. apakah cir² birokrasi yg dikemukakan oleh Max Weber?<br />- pbahagian tugas yg kompleks: setiap pkerja mpunyai tanggungjawab & tugas khusus<br />- kuasa heiraki: dipegang oleh beberapa org di pucuk organisasi.<br />- ramai pkerja di bahagian tengah organisasi & lebih ramai pkerja di bahagian bawah organisasi<br />- p’autran & prosedur khusus: utk mngawal segala aspek organisasi (secara t’perinci)<br />- sistem ganjaran: diberin bdasarkan kcemerlangan (bukan hubungan kekeluargaan / hubungan primari)<br />- kecekapan ditentukan oleh, ujian, pngalaman lepas, / latihan formal<br />- ganjaran, naik pangkat & promosi bdasarkan kcemerlangan bkerja<br />- laporan btulis: laporan btulis tentang aktvt² organisasi & dossier t’perinci setiap ahli<br />- urutan surat-mnyurat dlm organisasi akan mjadi dokumen rasmi organisasi<br /><br />11. jelaskan kekuatan / kbaikan birokrasi<br />- pita merah (prosedur yg perlu dilalui) mberi kebaikan<br />- cth: p’aturan & undang² pita merah kerajaan perlu dilakui oleh syarikat pbuangan sampah, mjadikan mereka mlakukan kerja pbuangan sampah dgn bhati² agar tidak mjejaskan kesihatan awam<br />- birokrasi tidak mlihat siapa anda: tidak perlu mggunakan pngaruh pihak tertentu utk mdapatkan sesuatu.<br />- Birokrasi mggalakkan kesamaan & mngurangkan diskriminasi<br />- Kebaikan kpd pkerja: mberi pluang pkerja bebas bfikir, kreatif & bsikap tbuka<br />- Intelektual pkerja: birokrat mnunjukkan pcapaian yg lebih tinggi dlm ujian yg ditadbir oleh penemuduga<br />- Birokrat menekan intelektual yg tinggi masa waktu rehat (mbaca buku, majalah & pergi ke muzium)<br /><br />12. nyatakan 5 kesan negatif / kelemahan birokrasi<br />- undang² & p’aturan: undang² & p’aturan tidak banyak menolong sekiranya tjadi sesuatu masalah di luar jangka. (kpatuhan mngikut p’aturan mbawa halangan utk malkukan sesuatu tindajan)<br />- p’aturan yg mnimbun: undang² &p’aturan sentiasa ditambah.<br />- Mlambatkan k/tangan kerajaan utk mngambil tindakan (juga dirasai oleh pihak swasta)<br />- Utk b’urusan perlu mngisi borang² jabatan kerajaan<br />- p’aturan yg bcanggah & tidak masuk akal: p’aturan yg melilit boleh memerangkap seseorg. (bila kita mematuhi satu² p’aturan, kmungkinan kita mlanggar p’aturan yg lain pula)<br />- cth: kerajaan mngadakan kempen anti rokok, tp kerajaan juga mberi subsidi kpd penanam tmbakau<br />- birokrasi mberi ganjaran: ganjaran spt gaji, status & kuasa. Ini bgantung kpd saiz pkerja & kewangan agensi tsebut. Akhirnya birokrasi mningkat<br />- pkerja bsaing: utk mcerminkan diri sibuk & penting, mereka akan mnambah kerja dgn mnulis memo, mwujudkan p’aturan baru, mngisi borang & mngemas fail. (bila letih mereka perlukan pbantu)<br />- kenaikan pangkat: pkerja akan dinaikkan pangkat shingga ke thp kurang cekap.<br />- Birokrasi bfungsi sebab masih ada pkerja yg ingin meningkat kecekapan mereka sebelum naik pangkat yg mlebihi drpd kbolehan mereka.<br /><br />13. apakah prinsip² yg mngambil peranan dlm p’ubahan organisasi?<br />- i. organisasi b’ubah dgn lebih bkesan jika kadar plibatan ahli tinggi.(memastikan semua ahli dlm organisasi mlibatkan diri)<br />- ahli yg mlibatkan diri akan mnyokong p’ubahan organisasi.<br />- ii. usaha utk mbawa p’rubahan dlm organisasi perlu peka kpd khendak peribadi ahli organisasi. (masalah yg mnimpa ahli mnyebabkan semangat ahli akan mjunam)<br />- sesi kaunsling mungkin perlu utk mngendalikan perasaan emosi yg disebabkan p’ubahan ini.<br />- iii. jangkaan oleh mereka yg b’usaha mbawa perubahan amat pnting. (jangkan boleh mpngaruhi t/laku)<br />- cth. bila organisasi diambil alih oleh organisasin lain, ada pkerja tpaksa diberhentikan. Ini mnimbulkan perasaan tidak selamat di kalngan pkerja lain.<br />- iv. mereka yg b’usaha ke arah p’rubahan perlu tahu struktur sosial & operasi organisasi. (jika sebahagian drpd sistem perlu diubah, maka seluruh sistem akan tjejas)<br />- kesan p’ubahan organisasi akan bkekalan utk bberapa thn & pkerja perlu bkerja keras mwujudkan semula komunikasi bkesan mggantikan prancangan informal yg telah lenyap<br /><br />14. kenapakah wujudnya penentangan thdp p’rubahan?<br />- sesiapa yg cuba mngubah cara pmerintahan adalah musuh kpd negara<br />- mementingkan sdiri utk mngekalkan status quo. (takut khilangan kuasa, kekayaan, & kedudukan dlm masyarakat)<br />- manusia telah mnerima keadaan khidupan mereka yg telah ditetapkan oleh institusi. (menerima p’rubahan jika keseluruhan menentang kwujudan institusi tsebut)<br />- mereka menentang sekiranya p’rubahan mbawa krugian kpd apa yg mereka hargai.(perlu mjaga kpentingan dlm status quo tsebut)<br />- manusia selesa dlm khidupannya (walaupun mereka berada dlm keadaan tidak mnguntungkan)<br />- keran perubahan perlu mhadapi sesuatu yn baru & mungkin tidak mnentu (mereka ingin elak drpd perasaan demikan)<br /><br /><br />TOPIK 7: KAWALAN SOSIAL DAN DEVIANS<br />1. apakah makna devians?<br />- tingkahlaku yg mnyimpang drpd norma sosial yg diterima umum dianggap sbg devians.<br />- Sebarang tingkahlaku yg bcanggah dgn norma, tidak kira sama ada pbuatan kecil / yg lebih berat<br /><br />2. apakah yg mnyebabkn tingkahlaku devians (punca)?<br />- bpunca drpd sejenis fizikal yg pincang tugas / pelik / diwarisi<br />- mrupakan luahan masalah psikologi / sifat sahsiah yg luar biasa<br />- indivdu dipngaruhi oleh pmikiran & tingkahlaku org sekelilingnya<br />- (sudut psikologi: devians sbg tdpt kekurangan dlm sahsiahseseorg)<br />- (sudut psiko-sosial: tingkahlaku devians dipngaruhi rakan sebaya)<br /><br />3. punca devians secara fisiologi<br />- mpunyai tingkahlaku blainan drpd org lain : kerosakan pd otak, lanjut usia, pderaan secara alkohol<br /><br />4. punca devians secara psikologi<br />- sakit mental bpunca drpd konflik dlman yg kemudian mpngaruhi indvdu utk btindak mlawan norma sosial<br /><br />5. bagaimanakah tingkah laku devians mngikut ahli psiko sosial?<br />- org lain yg mnolonbg mbentuk tingkahlaku indvdu<br />- indvdu yg melibatkan diri dgn t/laku devians biasa b’interaksi & bkomunikasi dgn indvdu lain yg bt/laku demikian<br />- indvdu mgkin bkeinginan utk mlakukan t/laku & mjadi pggerak utk mlakukannya<br />- peranan kump dlm mggalakkan t/laku devians – Becker<br />- indvdu yg mlibatkan diri dgn t/lakub devians mpunyai klemahan mngawal diri / ktiadaan p’aturan masyarakat yg jelas & tekanan sosial – teori containment<br />- ktiadaan pngawalan sosial / kekangan yg lain thdp tlaku tsebut – teori pngawalan<br />- utk mcari kseronokan & mngelakkan kesakitan (jika mereka merasa ganjaran t/laku devians lebih baik drpd hukuman, mereka akan mlibatkan diri dlm t/laku devians)<br /><br />6. apakah pjelasan t/laku devians menurut pandangan sosiologi?<br />- penekanan kpd kebendaan mdorong t/laku devians<br />- masyarakat yg menekankn kbendaan tp mberi pluang kpd sebahagian shj masyarakatnya, akan wujudkn t/laku devians spt mcuri, myamun, mlacur, dsbgnya<br />- masyarakat yg tidak bpluang mnikmati kjayaan kebendaan akan, mngubah cara hidup kpd bgelandangan (mngambil dadah & mbunuh diri)<br />- mereka akan mcipta mtlamat & cara baru, bkemungkinan btentangan dgn cara yg diterima masyarakat (mlakukannya secara pberontakakan)<br />- ada yg tidak bputus asa & mereka b’usaha setiap hari dgn harapan usahanya akan berbaloi.<br /><br />7. huraikan tentang teori anomie oleh Emile Dukheim<br />- devians boleh dijadikan fungsi dlm sesebuah masyarakat ttp devians jg boleh menyebabkan sesebuah masyarakat kurang bfungsi<br />- anomie (situasi sosial); manusia sukar mnyesuaikan t/laku mereka dgn norma yg mereka anggap lemah.<br />- Anomie blaku apabila jangkaan tentang ganjaran & phargaan tidak sama dgn apa yg mereka terima<br />- Norma yg mngikat mereka kpd khidupan konvesional mjadi lemah mnyebabkan mereka mninggalkan keluarga, pkerjaan & merantau jauhmcari kekayaan (mbina komuniti yg bukan tradisional, mggalakkan jenayah, kganasan, placuran & gangguan awam)<br /><br />8. huraikan teori structural strain oleh robert k. Merton<br />- memandang kekayaan duniawi sbg matlamat, dicapai melalui pdidikan yg tinngi (mdpt pkerjaan bgaji lumayan)<br />- kump miskin tak bpeluang mdpt pdidikan tinggi & mngecapi sumber ekonomi<br />- utk mcapai mtlamat juga mereka mggunakan cara yg tak konvesional (melakukan apa saja tmasuk cara haram & jenayah)<br />- sesebuah masyarakat yg mnyanjung kemewahan sbg tanda kjayaan & pd masa yg sama mnyekat pluang ramai utk mdpt kjayaan, mnyebabkan blakunya t/laku antisosial<br /><br />9. apakah lima repons kpd t/laku devians mengiut Merton (teori structural strain?<br />- keakuran: ahli masyarakat mnerima kjayaan kbendaan sbg matlmat budaya & wujud cara utk macapai matlamat tsebut. (t/laku ini merupakan asas yg kukuh utk mjadin masyarakat yg maju)<br />- inovasi: masyarakat memegang kukuh kpd kjayaan matlamat, disebabkan cara mcapai tidak ada, mereka b’uasaha mcapai matlamat dgn cara inovatif. (mlibatkan diri dlm placuran, mngedar dadah, menipu, merompak, rasuah dll utk mdpt wang & simbol kjayaan)<br />- ritualisme: indvdu mnolak matlamat kjayaan tp mngekalkan cara utk mcapainya. (mereka mlakukannya bukan utk matlamat tp tpaksa / ritual. Cth. Seorg plajar U mlalui khidupan di U kerana khendak keluarga)<br />- retreatisme: kdua-dua cara & matlamat yg ingin dcapai ditolak tanpa mcuba norma baru (cth. penagih dadah yg dibiarkan tcicir drpd masyarakat)<br />- mberontak: indvdu yg mnolak matlamat budaya & cara mcapainya & mggantikannya dgn norma baru. (mngalih kesetiaan kpd kump baru dgn ideologi baru. Cth. pergerakan militia)<br /><br />10. huraikan teori budaya transmisi<br />- t/laku devians boleh dipindahkan dr satu generasi kpd generasi yg lain<br />- sekump etnik yg bpindah ke sebuah kaw baru, anak² mereka akan mpelajari corak delinkuen drpd kanak² yg tdpt di kaw tsebut<br /><br />11. huraikan teori differential association<br />- mnekankan interaksi sosial dlm mcorakkan t/laku & sikap manusia<br />- indvdu belajar devians dlm kump devians yg mereka sertai.<br />- Mereka bukan shj belajar mjadi devians, ttp juga blajar tentang sikap yg bsesuaian dgn devians<br />- (keluarga bpindah ke kaw baru utk mngelak anak² tpengaruh dgn unsur (-), keluarga ini sedang m’aplikasikan teori differential asociation)<br /><br />12. huraikan teori konflik<br />- kapitalis m’eksploitasi & mngambil hak rakyat ttp thindar drpd hukuman jenayah<br />- indvdu yg mjadi mangsa didorong oleh pgelutan utk hidup akan btindak & tindakan ini dilihat oleh kapitalis sbg jenayah<br />- marxisme bpandangan t/laku devians spt alkoholisme, pnyalahgunaan dadah. Sakit mental, placuran dll sbg adalah hasil ppecahan & krunttuhan yg bpunca drpd pnindasan & eksploitasi kpd kaum miskin, wanita / kaum minoriti<br /><br />13. huraikan teori labeling<br />- i. Tidak ada tindakan yg bbentuk jenayah / tidak jenayah. (jahat bukan niat yg intrinsik ttp cara manusia mdefinisikan & tindak balas kpdnya) inddvdu akan btindak devians jika indvdu tsebut dilabelkan sdemikian<br />- ii. manusia mlibatkan diri dlm t/laku devians dgn mlanggar sesetengah norma. t/laku primary devians iaitu t/laku yg mlanggar norma sosial ttp t/laku ini dilepas pandang oleh pngawal sosial<br />- iii. sama ada t/laku itu dilihat sbg devians, bgantung kpd apa yg mereka lakukan & apa yg org lain lakukan ke atas tindakan mereka.<br />- Iv. mlabel indvdu sbg devians ada kesannya. Indvdu devians akan mngamalkan reaksi indvdu ;lain thdpnya<br />- v. Indvdu yg dilabelkan sbg devians mdpti dirinya disisih & dsingkir. Pnyisihan & p’asingan akan mjurus indvdu ke dlm kump devians bsama² indvdu lain bkongsi nasib yg sama.<br />- Indvdu yg mngikuti kump devians akan mngukuhkan lagi imejnya sbg devians, mransang gaya hidup devians & mlemahkan hubungan dgn komuniti<br /><br />14. huraikan teori pngawalan<br />- mnyoal mngapa ada manusia yg tidak mlakukan t/laku devians.<br />- Org muda akan akur sekiranya mpunyai hubungan yg kukuh dgn masyarakat<br /><br />15. nyatakan 4 dimensi hubungan menurut Hirschi<br />- hubungan rapat: proses hubungan sosial dgn org lain<br />- memerlukan satu thp pngawalan oleh semua pihak yg tlibat.<br />- Jika hubungan psikologi & emosi antara ahli kump adalah tinggi & ahli ambil kisah tentang pandangan ahli lain, (mngurangkan peluang devians blaku)<br />- penglibatan: mlibatkan diri dgn aktvt konvensional. (pasukan pngakap, pandu puteri dll)<br />- aktvt ini btujuan menarik phatian kump ini drpd tlibat dgn dadah, alkohol, aktvt seks bebas & jenayah<br />- komitmen: pnumpuan yg diberikan dlm hubungan & ptalian sosial<br />- indvdu yg mpunyai komitmen yg kukuh dlm khidupan sosial tidak akan dlm t/laku devians, sbb takut hilang khormatan & kpercayaan masyarakat. (cth plajar yg bcita² mjadi doktor tidak akan mjadi penagih dadah)<br />- kpercayaan: tentang nilai & idea bsabit dgn moral. Semakin kurangb kpercayaan masyarakat thdp nilai semakin tinggi kmungkinan devians akan blaku<br /><br />16. apakah takrif jenayah?<br />- satu tindakan devians yg ditegah oleh undang², tindakan yg dianggap haram oleh sesetgh pihak (kerajaan). Pihak ini mganggap tindakan yg mgganggu ktenteraman awam & tidak boleh dikawal<br /><br />17. nyatakan jenis² jenayah<br />- jenayah juvana: melibatkan org muda (umur 18 thn ke bawah)<br />- jenayah terancang: organisasi birokratik besar yg mnyediakan barangan & pkhdmatan yg haram kpd pmintaan org awam (mafia)<br />- jenayah kolah putih: dikalangan ahli masyarakat yg bpengaruh, t’uatama semasa mjalankan urusniaga mereka. (jenayah korporat, rasuah, pggelapan wang, penipuan cukai, manipulasi saham dll)<br />- jenayah yg dilakukan kerajaan: jenayah phapusan etnik, yg mangsanya dikatakan sbg salah agama / latarbelakang (skandal Presiden Clinton dgn pekerja white house)<br />- jenayah & teknologi: spt pornografi kanak², penipuan kad kredit, cetak rompak, pcerobohan rangkaian komputer dll)<br /><br />18. nyatakan bentuk² kawalan sosial utk mcegah devians / jenayah<br />- keakuran & konformiti:<br />- kawalan sosial tidak formal<br />- kawalan sosial formal<br />- pcegahan devians<br />- undang² & masyarakat<br /><br />19. bagaimanakah keakuran & korformiti dpt mngawal devians & jenayah?<br />- kawalan sosial ialah interaksi bsemuka. Mereka akan akaur utk mngelak drpd mlukakan hati org yg sekelilingnya<br />- mlanggar norma akan mmalukan seseorg & ini mnunjukkan tindakbalas thdp pngawalan sosialnya.<br />- Jika bsendirian pun kita akan mngurangkan devians kerana bimbang org akan tahu<br />- Jika kita bsosial banyak akan mcorakkan t/laku kita. Kita juga blajar apakah jangkaan org lain kpd kita, oleh itu kita akur kpd norma masyarakat<br /><br />20. nyatakan kawalan sosial tidak formal<br />- setelah matang kita mngambil alih peranan drpd org lain & mlihat diri sdiri sbgaimana org lain mlihat kita. (kita menilai diri sdiri dr kaca mata org lain)<br />- kawalan sosial mjadi sbahagian drpdkpercayaan kita tentang bgaimana kita spatutnya btindak<br />- 3 jenis kawalan sosial tidak formal<br />- Tekanan kump: indvdu dipngaruhi oleh jangkaan & reaksi kump manusia di sekelilingnya (kump tekanan)<br />- Perpaduan kump: indvdu akan akur vwalaupun hanya 3 / 4 org ahli dlm kump. Keakuran kerana thp ahli kump bsatu adalh tinggi<br />- Respon kump: indvdu yg tidak mahu akur akan disisih dr kump<br />- integrasi tinggi antara ahli kump & sikap tidak suka yg tinggi kpd devians<br /></div><div align="justify">21. apakah yg dimaksudkan kawalan sosial formal?<br />- merujuk kpd agensi kawalan sosial formal utk mngambil tindakan<br />- kawalan formal hanya digunakan apabila t/laku itu bsifat devians, haram / memerlukan tindakan intervensi<br />- tga bentuk kawalan sosial formal:<br />- i. mcegah t/laku devians dgn mnyingkirkn peluang drpd blaku (mhindar pnyebab)<br />- ii. mhalang devians dgn ugutan / hukuman (rasa takut)<br />- iii. mereformasi / msosialisasi manusia agar mjauhi t/laku devians<br /><br />22. bagaimanakah pencegahan devians berkesan?<br />- usaha gigih adalah myingkirkan pnyebab blakunya jenayah<br />- tumpuan kpd msosialisasikan kanak-kanak<br />- pasarraya / pusat beli belah mngurangkan thp jenayah bbanding kedai runcit runcit di tepi jalan<br />- kawalan ketat ke atas org yg tak dikenali<br />- mnyediakan tmpt kereta yg selamat, myediakan pngawal keselamatan dll<br /><br />23. kenapa undang² & masyarakat gagal mngawal jenayah & devians?<br />- polis hanya btindak mnyelesaikan kes jenayah jika ada menerima laporan (banyak kes jenayah yg tidak dilapor)<br />- penjara tidak mhindar jenayah kerana pjenayah tidak nampak kemungkinan akan dihukum<br />- ramai yg ditangkap mlakukan jenayah ttp tidak dihukum, kerana:<br />- i. Pdakwa tidak mjatuhkan tuduhan kerana prosedur pnangkapan tidak lengkap<br />- ii. pegawai tidak ikut p’aturan dgn teliti / fail tidak lengkap<br />- iii. tuduhan tidak dpt dikemukakan kerana kurang bukti<br />- iv. saksi tidak hadir di mahkamah<br /><br /><br />TOPIK 8: STRATIFIKASI DAN MOBILITI SOSIAL<br />1. apakah yg makna stratifikasi?<br />- mewujudkan lapisan masyarakat dlm populasi yg mnguasai pbahgaian yg ketidaksamaan thdp kperluan, pdptan, kekayaan, kuasa & darjat<br />- struktur stratifikasi mgkin, kelas atasan atas, atasan tengah, atasan bawah, ptengahan atas, ptengahan tengah, ptengahan bawah, & bawahan bawah.<br />- Negara² mbangun mpunyai dua kelas shj, atasan & bawahan.<br /><br />2. bagaimanakah bentuk stratifikasi sosial – karl marx (dimensi ekonomi)?<br />- faktor ekonomi ialah pboleh ubah tidak bsandar yg mnerangkan tentang kwujudan kelas sosial<br />- kelas sosial dlm zaman industri; buruh, pbantu rumah, pkerja kilang, seniman, p’usaha kecil, kapitalis mata wang. (dikecilkan kpd dua kelas sosial shj)<br />- pmilik kekayaan/ kapitalis (bourgeoisie) akan memerintah & pkerja bekerja utk dpt gaji (proletariat) akan diperintah.<br />- Kelas kapitalis akan mengeksploitasi pkerja (mnikmati hasil pekerjaan pkerja) & kaum buruh tidak mpunyai apa² kecuali tenaga bkerja.<br /><br />3. apakah kesan pningkatan ketidaksamaan pdptan?<br />- pjagaan kesihatan yg tidak memuaskan<br />- pmakanan yg terhad<br />- kualiti perumahan yg rendah<br />- kurang plindungan polis<br /><br />4. bagaimanakah bentuk stratifikasi sosial – weber (dimensi kuasa)?<br />- kuasa mpunyai k’upayaan utk mngawal t/laku manusia (walau btentangan dgn khendak mereka)<br />- mggunakan kuasa utkm kpentingan diri & bukannya utk masyarakat sejagat<br />- kjayaan ekonomi & kuasa tak smestinya btindih<br />- wang boleh digunakan utk kuasa (tp tak smestinya digunakan dgn cara ini)<br />- pmilikan wang mlalui pngeluaran bukan asas kpd kuasa<br />- kpakaran ilmu boleh digunakan utk mperkembangkan kuasa<br />- kemahiran & kmasyhuran adalah faktor yg mberi peluang utk memeliki kuasa<br />- kuasa bkaitan dgn kedudukan sosial seseorg<br />- manusia boleh mngatasi kekurangan sumber, jika mpunyai pngikut yg ramai / bijak mnguruskan sumber<br /></div><div align="justify">5. bagaimanakah bentuk stratifikasi sosial – weber (dimensi darjat)?<br />- darjat ialah p’iktirafan, khormatan & kagungan yg dikaitkn kdudukan sosial<br />- pnilaian sosial yg disenangi bdasarkn kpd norma & nilai dlm sesebuah kump. (ketaatan, k’agunan diberi kpd ketua dlm kump)<br />- darjat tidak diberi secara sukarela / dituntut. (p’iktirafan mesti dr org lain)<br />- mereka yg mpunyai thp darjat yg sama, bkongsi gaya hidup. (cth anak² mereka akan masuk universiti swasta.<br /><br />6. apakah asas penentuan darjat pkerjaan?<br />- pampasan<br />- pdidikan<br />- kemahiran<br />- kperluan k’ipayaan<br />- kekuasaan bkaitan dgn pkerjaan<br />- kpentingan pkerja kpd masyarakat<br />- gaya pkerjaan<br /><br />7. Senaraikan ciri² stratifikasi universal<br />- negara² bpndapatan tinggi (amerika, derman, peranchis, denmark, jepun, kuwait, australia, new zealand dll)<br />- negara² bpndapatan sederehana (rusia, poland, hungary, romania, mexico, malaysia, thai dll)<br />- negara² bpndapatan rendah (afrika, indonesia)<br /><br />8. nyatakan ciri² negara bpndapatan rendah<br />- ekonomi bgantung kpd ptanian<br />- populasi sangat tinggi<br />- psamaan dr segi kemiskinan<br />- rakyat bpndapatan rendah<br />- populasi meningkat & mngekalkan thp klahiran yg tinggi<br /><br />9. bagaimanakah ahli sosiologi mngenalpasti kelas sosial?<br />- kaedah objektif<br />- kaedah penempatan kendiri (mngelaskan diri sdiri)<br />- kaedah reputasi.(disoal bagaimana mereka menilai org lain)<br /><br />10. apakah yg anda faham mengenai kaedah objektif?<br />- mkategori kelas sosial mngikut pndapatan, jenis pkerjaan / thp pdidikan<br />- mnyediakan ukuran statistik dlm mngenalpasti bbagai hubungan dlm kelas (spt jjangkaan hidup, pnyakit mental, pceraian, thp jenayah, sikap ahli politik dsbgnya)<br />- kaedah ini paling mudah & murah utk mkaji kelas sosial<br />- data statistik diperolehi drpd agensi kerajaan & biro penapisan<br />- di amerika kdudukan kelas keluarga bgantung kpd kedudkan suami dlm pasaran kerja.<br /><br />11. bagaimana pduduk amerika menetapkan thp khidupan mereka?<br />- kelas t’atas – indivdu yg kaya/kelas elit (mereka yg bjaya dlm hidup)<br />- eksekutif, korporat & kump profesional (mereka yg mnikmati kjayaan dlm hidup)<br />- mnikmati khidupan selesa dr aspek kbendaan, tp kurang mnikmati hidup mewah (sumber kewangan yg kurang bbanding kelas atas)<br />- menikmati pkerjaan yg dihormati & mpunyai khidupan biasa. Mereka mhadapi kekangan dr aspek sumber<br />- mdapati ksukaran utk mjalani hidup, mereka yg mhadapi kesusahan. Suami isteri bkerja, namun pndptan masih rendah<br />- mereka yg miskin – terbawah & tbiar. Ramai yg mdpt bantuan kerajaan.<br /><br />12. mlalui kaedah reputasi, Warner mngenalpasti enam kelas :<br />- atasan atas<br />- atasan ptengahan<br />- atasan bawah<br />- bawahan atasan<br />- bawahan ptengahan<br />- bawahan bawah<br /><br />13. apakah implikasi kelas sosial dlm masyarakat?<br />- menatukan peluang khidupan seseorg<br />- mpngaruhin jangkaan kesihatan & khidupasn seseorg<br />- mjejaskan peluang hidup dgn cara lain.<br />- Mjejaskan gaya hidu manusia (banyakanya mereka mnikmati barangan & pkhdmatan)<br />- Corak tingkahlaku. (mberi pluang utk mnikmati aktvt khidupan)<br /><br />14. apakah dua kategori kesan kelas sosial?<br />- peluang khidupan : k’upayaan utk memeiliki pkara² yg baik dlm kehidupan (kesihatan, kbahagiaan, pdidikan, kekayaan, plindungan p’undangan & nyawa sdiri)<br />- gaya hidup: golongan kaya & miskin dipisahkan oleh wang, aspek pdidikan, pkahwinan, phubungan keluarga, pjagaan anak dsbgnya)<br /><br />15. apakah cth ktidaksamaan dlm peluang khidupan?<br />- golongan miskin mbayar lebih utk pkhdmtan & barangan yg sama<br />- bkemungkinan ditangkap sebab mlakukan jenayah. Kmunkinan dituduh & dipenjarakan)<br />- kmungkinan tidak mngenali sesiapa utk meminta ptolongan<br />- juga mnerima pkhdmatan awam spt memungut sampah, plindungan polis, mperbaiki jalan<br /><br />16. apakah gaya hidup bg kelas sosial?<br />- kelas sosial atasan – bkahwin lewat, thp pceraian rendah, boleh mnyesuaikan diri dgn alam pkahwinan<br />- ibu bapa kelas buruh – psamaan pjagaan anak, bbanding dahulu<br />- ibu bapa kelas bawahan – kurang mberi phatian kpd kperluan sosial & emosi kanak² (cenderung mggunakan hukuman fizikal)<br />- ibu bapa kelas ptengahan – bminat menolong anak mperkembangkn sifat spt mngambil berat tntang org lain, mngawal diri & sifat ingin tahu<br />- ibu bapa kelas buruh – menekankan pngakuran, p’aturan, & kemas.<br /><br />17. bagaimanakah mobiliti sosial blaku?<br />- masyarakat b’ubah, mngubah pbahgian tenaga kerja, mpekanlkan jawatan baru, mngurangkan jawatan lama & mngalih p’untukkan sumber<br />- pgerakan blakau dgn kwujudan berbagai jenis bakat. Mereka tidak b’upaya mngawal p’agihan k’upayaan & bakat<br /><br />18. apakah itu mobiliti sosial?<br />- indvdu dlm masyarakat boleh bgerak dr satu thp ke satu thp yg lain dlm sitem stratifikasi.<br />- Pgerakan indvdu / kump dr satu status sosial kpd yg lain<br /><br />19. apakah pbezaan sistem tbuka & sistem tertutup?<br />- sistem terbuka: indvdu boleh mngubah status dgn mudah<br />- bdasarkn status pcapaian, iaitu atas dasar pmilihan &psaingan sdiri<br />- sistem tertutup: indvdu mhadapi ksukaran utk mnukar status<br />- status bpunca adalh diberikan oleh kpd indvdu oleh kump / masyarakat.<br /><br />20. nyatakan jenis² mobiliti sosial<br />- secara menegak: drpd satu status kpd satu status yg lebih tinggi / rendah<br />- secara mdatar: pgerakan dr satu status sosial kpd status sosial yg mpunyai sama darjat<br /><br />21. apakah pnyebab kpd tingginya pgerakan ke atas dlm mobiliti sosial di antara generasi di amerika<br />- p’ubahan dlm struktur pkerjaan merintas masa. (pkmbangan tknologi mnyebabkn wujud lebih banyak jawatan di bahagian atas struktur)<br />- kelahiran anak ada kaitan dgn kelas sosial. (pkerja kolar putih mpunyai bilangan anak yg kurang berbanding kolar biru)<br />-<br />22. apakah faktor² yg mpngaruhi pcapaian status?<br />- mnamatkan psekolahan mpunyai pngaruh yg kuat ke atas pcapaian pkerjaan<br />- status ibu bapa mpunyai pngaruh secara langsung ke atas pcapaian pkerjaan<br />- phubungan latar blakang keluarga dgn status semasa dewasa<br />- sosial yg mewah mbawa kpd seseorg itu mnamatkan pngajian di kolej (kombinasi ini mlonjakkan pdapatan)<br /><br />23. apakah pbezaan mobiliti negara mbangun & negara sedang mbangun?<br />- pduduk negara mbangun mpunyai pdptan lebih drpd pduduk negara sedang mabangun<br />- pdududk negara mbangun lebih b’untung drpd pduduk negara sedang mbangun (kmudahan elektrik, air, pngangkutan, telefon & makanan)<br />- pduduk negara mbangun lebih tinggi status berbanding pduduk negara sedang mbangun<br /></div><div align="justify">24. apakah ciri² pduduk negara kurang mbangun?<br />- bpndapatan kurang drpd $1000 stahun<br />- tidak mpunyai bkalan air dlm rumah<br />- tidak mdpt rawatan doktor btauliah<br /><br /><br />TOPIK 9: KETIDAKSAMAAN SOSIAL PERINGKAT GLOBAL<br />1. Bagiamanakh stratifikasi (ketidaksamaan) peringkat global boleh tjadi?<br />- pjajahan<br />- neokolonialisme<br />- sistem dunia<br />- modenisasi<br />- korporasi multinasional<br /><br />2. bagaimanakah ketidaksamaan sosial mlalui pjajahan blaku?<br />- negara p’industrian mnakluk negara² yg lemah<br />- m’ekploitasi tenaga & sumber alam tempatan<br />- mnyebarkn bendera mereka & mnguruskan kerajaan tanah jajahan<br />- mbentuk negara² yg kurang p’industrian<br /><br />3. apakah peranan neokolonialisme?<br />- negara² p’industrian mggunakan pasaran a/bangsa utk mngawal negara² lemah<br />- negara p’indutrian memindahkn industri ke negara² yg kurang p’industrian<br />- negara kaya mjual senjata kpd negara bukan p’industrian dgn cara kredit<br />- kerana hutang negara ini tpaksa akur dgn syarat pdagangan yg ditetapkan oleh neokapitalis<br /><br />4. jelaskan empat jenis negara di bawah teori sistem dunia menurut Immanuel Wallerstein.<br />- negara teras: negara² p’industrian yg ptama (Britain, Perancis, Belanda & Jerman). Negara kaya & bkuasa.<br />- Negara separa periferi: negara² di sekeliling Mediterranean yg mngalami kemeroston ekonomi akibat bgantung kpd negara teras<br />- Negara periferi: negara² Eropah timur yg mjual hasil ptanian kpd negara teras, mngalami ekonomi yg bkembang plahan<br />- Negara yg tkeluar drpd pkmbangan kapitalis: kbanyakan negara² di Afrika & Asia.(semakin kapitalis bkembang, hubungan dgn negara² ini b’ubah)<br /><br />5. terangkan maksud modenisasi<br />- modenisasi ialah – p’ubahan ekonomi, sosial & budaya yg blaku apabila masyarakat pra industri mlakukan transisi kpd masyarakat industri yg maju (Amerika, Jepun)<br />- negara² kurang mbangun, b’ubah mngikut thp kmajuan dr aspek p’industrian, pbandaran, pdidikan, pdptan & gaya hidup (ciri² negara maju)<br />- akan mngalami kmajuan dr segi pjagaan kesihatan, perumahan & pmakanan, mnyediakan pmilihan barangan & pkhidmatan yg bbagai.<br />- Mabawa banyak pkara (+) spt pningkatan keadaan khidupan, mngubah norma budaya, nilai & institusi.<br />- Mlemahkan hubungan kekeluargaan, keluarga yg rapuh & kesamaan gender.<br /><br />6. Jelaskan bagaimana negara² di dunia mjadi negara² mbangun?<br />- tidak perlu bsaing dgn sumber & pasaran (belum ada negara yg sudah mbangun waktu itu)<br />- mpunyai sumber kekayaan bahan semulajadi<br />- mdpt potolongan & modenisasi mlalui b’abad² eksploitasi ke atas negara & pduduk yg lemah (mguna hamba, org asli)<br />- pcerobohan ke atas tanah, sumber bahan & manusia<br /><br />7. Apakah makna korporasi multiunasional?<br />- firma yg mpunyai pejabat pusat di sebuah negara & anak syarikat di negara² lain.<br />- Hasil pdptan tahunan mngatasi kluaran negara kasar kbanyakan negara yg mereka b’urusan<br /><br />8. Nyatakan maksud kemiskinan<br />- kemiskinan mutlak: indvdu yg tidak mpunyai k’upayaan utk mnyediakan kperluan asas khidupannya<br />- kemiskinan mnurut bank dunia: pdptan kurang drpd satu dolar sehari<br />- kemiskinan relatif: indvdu mampu mnyediakan kperluan asas tp tidak mampu utk mngekalkan thp khidupan yg sederhana<br />- kemiskinan subjektif: mbandingkn pdpdtan indvdu sebenar dgn jangkaan & persepsi indvdu thdp pdptannya.<br /><br />9. apakah dimensi dlm mdefinisikan kemiskinan?<br />- berapa ramai yg miskin<br />- sejauh mana rendah kemiskinan seseorg drpd garis kemiskinan<br />- berapa lamakah seseorg itu miskin (sementara/bterusan)<br /><br />10. Jelaskan faktor yg mnyebabkan kmiskinan<br />- tidak mdpt pluang mcari pkerjaan yg mpunyai pdptan yg mcukupi<br />- ramai ibu bapa tunggal & ibu tgunggal<br />- kekurangan pkerjaan kurang kemahiran yg mbayar gaji bpatutan<br />- tidak mpunyai peluang mdpt pendidikan / mngikut program latihan<br />- melibatkan diri dlm urusan ptanian<br />- tinggal di luar bandar & kurang makan<br />- tdpt di kaw luar bandar, bgantung kpd hasil tanaman mereka<br />- hidup dgn cara yg tradisi<br />- kurang bminat kpd teknik ptanian moden, takut gagal<br />- struktur sosial, menekankan ciri² masyarakat yg menafikan sesetengah ahli masyarakat dari mpunyai pluang mlanjutkan pelajaran<br />- tcicir dr sekolah, mlahirkan anak masa remaja, & mpunyai ramai anak<br /><br />11. Senaraikan usaha² utk mngurangkan ketidaksamaan sosial di kalangan rakyat<br />- pdktn trickle down<br />- pdktn Robin Hood<br />- pdktn intervensionis<br />- pdidikan<br /><br />12. apakah yg dimaksudkan pdktn Trickle down?<br />- mngurangkn cukai & pbelanjaan negara utk mhapuskan p’aturan kerajaan pusat & pita merah<br />- mnyediakan insentif utk sektor swasta mperkembang & mningkatkan pngambilan pkerja<br />- mngawal inflasi & mewujudkn satu jangka masa org akan hidup mewah<br />- manfaat semua org<br /><br />13. apakah dia pdktn Robin Hood?<br />- menekankan p’agihan kekayaan<br />- korpratasi besar dipemiliknegaraan<br />- memaksa mereka yg mewah mbayar cukai tmasuk program anti kemiskinan<br /><br />14. apakah makna pdktn intervensionis?<br />- mnyediakan latihan utk pkerja yg tidak mpunyai kemahiran<br />- mewujudkan pkerjaan utk pnganggur<br />- merangsang ekonomi & mnyediakan insentif cukai utk sektor swasta mngembangkan bidang yg kurang aktif dgn mngambil pkerja baru<br /><br />15. bagaimana pendidikan mngurangkan ketidaksamaan?<br />- pdidikan mnyediakan cara utk mningkatkan mobiliti<br /><br />16. apakah perbezaan pdpt James Dvidson Hunter mngenai keluarga tradisi dan keluarga progresif?<br />- keluaraga tradisi: didominasi oleh lelaki yg mlindungi keluarga<br />- myokong polisi kerajaan yg mlindungi p’ubahan bentuk keluarga tradidional<br />- ibu btanggungjawab kpd tugas seharian dlm rumah, ayah mnyara seisi keluarga<br />- tidak bsetuju dgn pdpt mengenai hak sama rata suami isteri<br />- pjagaan anak adalah aktvt bmakna kpd ibu<br />- progresif: bkongsi kerja rumah, (lelaki perlu mbantu kerja dlm rumah)<br />- institusi keluaraga merangkumi sepasang suami isteri yg tidak mpunyai anak, keluarga homoseks, ibu & bapa tunggal, mererka yg hidup bsama dan mongamis.<br />- Mementingkan kasihsayang & pjagaan antara satu sama lain dlm keluarga<br /><br /><br />TOPIK 10: PENDIDIKAN<br />1. Bagaimanakah institusi pend mbantu mpertahankan masyarakat yg teratur & efisien mengikut pandangan Fungsionalis?<br />- melalui pngembangan budaya<br />- mlalui proses sosialisasi dlm pendididkan<br />- mlalui pendidkan awal kanak²<br />- mlalui kawalan sosial<br />- mlalui agen p’ubahan<br /><br />2. Apakah peranan pngembangan budaya menurut fungsionalis?<br />- peranan sekolah utk mnyampaikan norma & nilai budaya kpd generasi baru<br />- pbljran bkesan sekiranya apa yg dipelajari bguna kpd khidupan kanak²<br />- pnyampaian budaya mlalui pggunaan komputer, pnilaian & kbertanggungjawabn, disiplin yg ketat & mnambah tugasan rumah serta pmikiran kritikal<br />- pdidik yg profesional & dilatih adalh btanggungjawab mngembangkn budaya<br />- peranan kurikulum & kandungan kurikulum dipngaruhi oleh bberapa kbimbangan & trend dlm masyarakat<br />- sekolah sbg pnyampai sebahagian budaya yg diperlukan utk bjaya<br /><br />3. Apakah yg dimaksudkan proses sosialisasi dlm pdidikan?<br />- pdidikan bmula mlalui keluarga & rakan sebaya (agen sosialisasi)<br />- guru² di sekolah mberi pdidikan secara formal<br />- pngajaran nilai budaya masyarakat & norma tkandung dlm kurikulum tsirat<br />- masyarakat bperanan mlatih ahlinya utk mjadi produktif & mampu memikul peranan.<br /><br />4. nyatakan isu² yg disentuh dlm pdidikan awal kanak²<br />- di mana pkmbangan kognitif bmula? (di rumah / di sekolah)<br />- umur pmbelajaran formal bmula<br />- manfaat mhantar anak ke pra sekolah (utk ibu bapa bkerja / miskin)<br />- peranan program prasekolah dlm msosialisasi kanak²<br /><br />5. jelaskan peranan sekolah sbg agen kawalan sosial<br />- btanggungjawab utk mngajar nilai² spt disiplin, hormat, patuh, mnepati masa, & tidak bputus asa (murid blajar secara formal & informal)<br />- mdidik anak² muda spy mjadi plajar yg baik, pkerja yg komited pd masa hdpn & rakyat yg patuh pd undang²<br /><br />6. apakah pandangan yg dikemukakan mngenai isu masalah t/laku plajar dlm sekolah?<br />- masalah disiplin mcerminkn pgelutan antara plajar & org dewasa dlm sekolah (plajar pihak yg lemah sering mberontak thdp p’aturan autoritarian)<br />- hukuman adalh tidak bkesan malah mbiakkan kganasan<br />- pneguhan (-) (spt hukuman dera) tidak bkesan utk mbawa prubahan t/laku yg diingini<br />- hukuman dera mewujudkan sekolah yg bsifat tidak bperi kmanuisiaan (tindakan yg tidak sesuai akan mningkatkan kecohan, mberontak & mhindatrkan pmblajaran)<br />- plajar yg mngalami hukuman dera adalah mereka yg kecewa dgn sikap sekolah<br /><br />7. beri cadangan utk mngatasi masalah di sekolah<br />- asing plajar dlm kelas mngikut jantina<br />- memaksa pglibatan ibu bapa plajar<br />- mngadakan kawalan polis dlm sekolah<br />- mghalang plajar bmasalah drpd mhadiri psekolahan<br /><br />8. huraikan peranan komputer sbg agen perubahan<br />- pggunaan komputer telah mngubah dgn pesatnya proses pngajaran di semua pringkat<br />- plajar bkomunikasi & b’interaksi dgn org lain drpd plbagai latar belakang budaya mlalui internet<br />- kerajaan memastikan pggunaan komputer bmula dr sekolah rendah hingga sekolah menengah<br />- guru subjek digalakkan mggunakan p’isian komputer dlm pngajaran mereka<br />- teknologi komputer juga ketara di pringkat pngajian tinggi (PJJ)<br />- interaksi mlalui video & internet memudahkan plajar blajar kursus² online<br /><br />9. apakah makna pandangan teori konflik?<br />- tekanan dlm masyarakat akan blaku kerana kump² dlm masyarakat akan bsaing utk kpentingan diri / kump<br />- akan mbawa kpd kmungkinan blakunya pgelutan antara kump berada & kump tidak berada (lemah)<br />- kump berada mdominasi kuasa, kkayaan, kebendaan, darjat & pngaruh<br />- kump lemah sentiasa bdepan dgn cabaran bila cuba mdptkan kkayaan<br />- prubahan adalah sesuatu yg tidak dpt dielakkan, (kadangkala mbawa kpd tgulingnya struktur kuasa yg sedia wujud)<br /><br />10. bagaimana pgredan & pnentuan status blaku?<br />- pgredan:<br />- guru mberi gred yg lebih baik drpd sepatutnya utk mbuktikan pngajaran mereka adalah bkesan / satu cara utk mningkatkan rekod pcapaian sekolah<br />- pgredan telah memutar belitkan gambaran sebenar tentang apa yg dicapai oleh plajar<br />- gred bukan lagi pngukur kpd pcapaian akademik (ttp sbg satu alat utk mcapai sesuatu matlamat)<br />- penentuan status:<br />- pdidikan formal akan mngurangkan jurang ktidaksamaan thp sosio ekonomi & mnyediakan pluang utk mereka yg berada di kelas sosial yg rendah mcapai status ekonomi yg lebih tinggi<br /><br />11. kenapa masyarakat memilih sekolah swasta?<br />- mnumpukan kpd golongan yg bpendapatan tinggi<br />- faktor akademik di sekolah swasta<br />- nilai moral & etika di sekolah swasta<br />- sekolah swasta adalah pilihan lebih baik<br />- sekolah swasta mggalakkan plajar belajar<br />- mnyediakan p’aturan disiplin yg lebih ketat<br />- kemudahan pmbljaran yg lebih baik<br /><br />12. nyatakan pjalanan sekolah swasta<br />- tanpa bantuan kewangan kerajaan<br />- pngambilan guru tanpa mrujuk kpd kementerian<br />- boleh mcuba kaedah / strategi pngajaran baru<br />- btanggungjawab ke atas pcapaian akademik plajar<br />- jika tidak memenuhi syarat yg ditentukan, lesennya akan dibatalkan (sekolah ditutup)<br />- mpunyai autonomi yg lebih berbanding sekolah awam (btanggungjawab sepenuhnya ke atas pkmbangn plajar<br />- bilangan plajar dlm kelas terhad (kurang)<br />- bilangan plajar yg kecil memudahkan guru mberi phatian<br />- ada yg b’orientasi mngikut aliran sains / sastera<br /><br />13. apakah kritikan thdp sekolah swasta<br />- kurikulum yg tidak mantap, guru kurang bpengalaman, bangunan yg kurang sesuai, pnyalahgunaan sumber kewangan sekolah<br />- kekurangan bahan pngajaran, makmal, perpustakaan, & ptukaran guru sering blaku<br />- ada yg mngambil plajar mngikut kump etnik, kaum & agama, (mngurangkan pdedahan kpd budaya kaum lain)<br /><br />14. apakah pandangan teori interaksionis?<br />- mnumpukan kpd interaksi indvdu dgn org lain di sekelilingnya<br />- mereka yg mpunyai psamaan drpd aspek budaya akan mpunyai tafsiran & definisi situasi sosial yg sama.<br />- Fokus interaksi antara rakan sebaya dlm kump., antara guru dgn plajar / antara guru dgn pngetua.<br />- Interaksi ini bpusat kpd isu² tentang sikap plajar & pcapaian mereka, psepsi plajar thdp konsep kdiri & kesannya ke atas aspirasi mereka & status ekonomi & hubungan dgn pcapaian plajar.<br /><br />15. apakah pbezaan teori labeling & teori ptukaran dlm konteks sekolah di M’sia<br />- teori labeling: jika seorg plajar sering dikatakan bodoh oleh gurunya, kmungkinan besar dia akan mnerima hakikat ini & menanamnya dlm konsep kdirinya & seterusnya btindak mngikut label yg diberi.<br />- teori ptukaran: mnekankan kos & ganjaran yg tlibat dlm interaksi. Cth.plajar blajar & guru mdpt ganjaran.<br />- Interaksi ini mlibatkan indvdu & kump memegang tanggungjawab bsama. t/laku b’asaskan ganjaran akan terus kekal.<br /><br />16. huraikan sistem birokrasi dlm sekolah<br />- mpunyai struktur sosial yg tdiri drpd status heiraki & pkhususan peranan mngikut p’aturan & prosedur (bdasarkan fungsi pbahagian kuasa)<br />- pngawasan ke atas sekolah dilakukan oleh mereka yg diberi kuasa oleh lmbaga yg tdiri drpd org kbiasaan<br />- lmbaga mlantik & mnetapkan ptadbir, guru, mnentukan jenis program pdidikan, mbina infrastruktur, mluluskan bajet utk operasi.<br />- Plajar berada di kdudukan paling bawah dlm birokrasi sekolah<br />- t/laku plajar dikawal oleh satu set p’aturan disiplin (tidak boleh bcakap dgn nada tinggi, angkat tangan jika ingin mjawab, tidak dibenar meniru semasa mjawab ujian, tidak boleh blari sepanjang koridor)<br /><br />17. nyatakan 4 thp organisasi formal sekolah<br />- lembaga pdidikan<br />- ptadbir<br />- guru<br />- plajar<br /><br />18. jelaskan peranan guru sbg pdidik<br />- agen sosialisasi kanak² iaitu mngajar kanak² mjadi ahli masyarakat<br />- guru memegang kuasa & mggunakannya – kuasa org dewasa, pggredan, mhukum, btingkahlaku mesra, memuji, mggalakkan & mpunyai hubungan yg rapat<br />- mnyampaikan kurikulum dgn bkesan<br />- mngajar kanak² 3M (mbaca, mnulis & mngira)<br />- mngurus & mnyediakan bilik darjah<br />- mwujudkan psekitaran kondusif utk pmblajaran yg maksima,<br />- mngawal pjalanan aktvt & plajar<br />- mjadi cth kpd plajar mereka<br /><br />19. senaraikan psediaan seorg guru<br />- mnguruskan p’aturan & disiplin dlm bilik darjah<br />- bsedia utk mlaksanakan kaedah pmbljaran baru<br />- bsedia utk m’integrasikan pggunaan teknologi pdidikan dlm kaedah pngajaran mereka<br />- latihan khusus utk guru² sekolah rendah<br />- memiliki ijazah sarjana<br />- mnyediakan tmpt utk mlatih bakal guru dlm pngajaran di kelas<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-10233750280471126012010-01-19T05:59:00.000-08:002010-01-19T06:05:14.641-08:00Psikologi & Perkembangan Kanak-Kanak Masalah Pembelajaran 2<div align="justify">PENGENALAN<br />1.1.1 DEFINISI<br />Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran adalah terdiri daripada satu kumpulan kanak-kanak yang berbagai jenis, dikenalpasti oleh doktor pakar, mempunyai ciri-ciri rendah keupayaan mental dan rendah kebolehan dalam pengubahsuaian tingkahlaku.<br /></div><div align="justify">1.1.2. KELAS BERMASALAH PEMBELAJARAN<br />Kewujudan kelas ini adalah untuk memberi peluang kepada kanak-kanak yang kurang bernasib baik agar mendapat peluang-peluang yang seimbang dengan kanak-kanak biasa dalam pendidikan mengikut keupayaan masing-masing.<br /></div><div align="justify">1.1.3. KURIKULUM<br />Matlamat kurikulum untuk melengkapkan kanak-kanak ini dengan kemahiran-kemahiran bagi membantu mereka mencapai perkembangan yang menyeluruh untuk membolehkan mereka BERDIKARI dan menjadi anggota masyarakat yang berguna.<br />Fokus kurikulum :<br />i)Kemahiran belajar<br />ii)Kemahiran berinteraksi/sosial<br />iii)Kemahiran rekreasi<br />iv)Kemahiran di rumah v)Kemahiran urusdiri vi)Kemahiran pravokasional<br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify">2.0 KAJIAN DAN PEMERHATIAN<br />2.1 Kajian dan pemerhatian yang dibuat adalah keatas kanak-kanak biasa seperti biodata dibawah;<br />1. Nama : Siti Faridah binti Mohd Zukri<br />2. Umur : 10 tahun<br />3. Jantina : Perempuan<br />4. Sekolah : S.K Sri Taman, Alor Setar , Kedah.<br />5. Pertalian : Anak<br />6. Kedudukan dalam keluarga : Anak kelima dari enam adik beradik<br />7. Pekerjaan Ayah : Guru<br />8. Pekerjaan ibu : Suri Rumah Tangga<br /><br />Beberapa objektif kajian kes ini adalah seperti berikut;<br />2.1.1 Kajian ini membolehkan para pendidik dan para pentadbiran menkaji beberapa aspek perkembangan kanak-kanak dari segi fizikal, emosi, sosial dan intelek. Seterusnya membandingkan dengan kanak-kanak bermasalah pembelajaran.<br />2.1.2 Kajian ini dapat memberi garis panduan kepada kita semua dalam meninjau perhubungan mereka dengan rakan-rakan dan masyarakat dan dapat<br />memberi sokongan moral kepada mereka dalam menempuhi kehidupan seharian.<br />2.1.3 Kajian ini juga dapat memberi maklumat kepada ibu bapa, pegawai perubatan, dan lain-lain pihak tentang perbezaan perkembangan fizikal, emosi, mental dan sosial kanak-kanak bermasalah ini dibandingkan dengan kanak-kanak biasa. Maklumat ini sedikit sebanyak dapat membantu mereka kearah pembentukan insan yang seiring dengan golongan normal.<br />2.1.4 Kajian ini juga dapat memberi maklumat yang mana dapat membantu kita memahami, menghargai minat dan kecenderungan mereka, walaupun mereka mengalami kecacatan. Oleh itu masyarakat tidak memandang rendah terhadap golongan cacat ini khususnya kanak-kanak bermasalah pembelajaran.<br /><br />2.2 KAJIAN DAN PEMERHATIAN<br />Kajian dibuat selama 2 jam dengan dengan urutan masa lebih kurang selama 10 minit setiap satu fasa kajian. Pemerhatian dibuat pada masa-masa yang berlainan seperti waktu pagi selepas bangun tidur, masa bersiap ke sekolah, dalam perjalanan ke sekolah, masa balik dari sekolah, masa rehat, waktu beriadah, dan waktu malam sebelum tidur. Semua tingkahlaku yang ditunjukkan oleh kanak-kanak ini telah direkodkan dalam satu laporan seperti dibawah ini.<br />2.2.1 11 hb Februari 2007 (jam 6.00 pagi hingga 6.10 pagi)<br /></div><div align="justify">Tepat jam 6.00 pagi dia dikejutkan oleh ibunya dari tidur untuk ke sekolah. Dengan sekali kejut saja dia terus bangun dan bergegas ke bilik air untuk mandi,<br />Dia tidak banyak bercakap selepas bangun dari tidur, mungkin masih lagi rasa mengantuk. Didalam bilik air dia menguruskan sendiri dirinya tanpa bantuan dari ibunya. Lebih kurang 10 minit dia selesai mandi dan sebagainya.<br /></div><div align="justify">2.2.2 11 hb Februari 2007 (jam 6.30 pagi hingga 6.40 pagi )<br />Selepas selesai memakai pakaian sekolah dengan sendiri, dia terus memakai telekung untuk solat subuh, selesai solat dia mengemas buku dan peralatan untuk ke sekolah. Selepas itu dia terus ke meja makan untuk sarapan, selalunya dia minum sahaja kerana belum terasa lapar lagi. Masa sarapan inilah dia akan memberitahu kepada ibu atau bapanya tentang pelajaran atau masalah –masalah mengenai pembelajarannya. Dia seorang yang periang dan suka bercerita serta bertanya berbagai perkara yang kurang difahami olehnya. Kadang-kadang tak terlayan dengan karenahnya dan pertanyaannya itu. Selesai sarapan dia menyiapkan keperluan sekolahnya sekali lagi.<br /></div><div align="justify">2.2.3 11 hb Februari 2007 (jam 7.15 pagi hingga 7.25 pagi )<br />Lebih kurang pukul 7.15 pagi dia bersalaman dengan ibunya untuk ke sekolah. Dia pergi bersama ayahnya dengan hanya berjalan kaki kerana sekolah berhampiran dengan rumahnya sahaja. Dalam perjalanan ke sekolah dia banyak bertanya dengan ayahnya tentang berbagai perkara yang dia lihat semasa dalam perjalanan itu. Dia seorang kanak-kanak yang cerdas dari segi fizikalnya. Pernah memenangi Olahragawati peringkat sekolah pada tahun 2006.<br />Sampai di pintu pagar sekolah dia tidak pernah lupa mencium tangan ayahnya sebelum masuk ke sekolahnya.<br /></div><div align="justify">2.2.4 11 Februari 2007 ( jam 2.30 petang hingga 2.40 petang )<br />Selalunya pada waktu begini dia akan berehat di depan televisyen untuk menonton cerita yang dia minat seperti cerita dari seberang iaitu Ratapan Si Anak Tiri. Semasa menonton TV, dia akan menonton dengan penuh kusyuk sambil menghayati setiap perkataan yang diucapkan oleh pelakun cerita tersebut. Sambil sesekali dia akan meniru dialog yang diucapkan oleh para pelakun cerita tersebut, terutamanya dialog yang agak melucukan, sesuai dengan jiwanya yang periang dan suka akan suasana yang melucukan. Jika terdapat perkataan yang tidak difahami dalam dialog tersebut dia akan bertanya kepada ibubapanya untuk mendapat penjelasan sampai dia betul-betul faham. Dia juga bertindak sebagai penterjemah kepada adiknya yang berumur 6 tahun kerana adiknya belum memahami jalan cerita tersebut. Dia suka melayan kerenah adiknya tanpa rasa jemu, dia sangat sayang akan adiknya.<br /></div><div align="justify">2.2.5 11 Februari 2007 ( jam 3.30 petang hingga 3.40 petang )<br />Selepas menonton televisyen dia akan mengambil beg sekolahnya dan mentelaah pelajaran ataupun membuat kerja sekolah yang disuruh oleh gurunya.<br />Dia akan membuat kerjanya tanpa disuruh oleh ibu atau ayahnya. Jika terdapat perkara-perkara yang kurang difahaminya barulah dia akan bertanya kepada kedua-dua ibubapanya.<br /></div><div align="justify">2.2.6 11 Februari 2007 ( jam 4.00 petang hingga 4.10 petang )<br />Selepas membuat kerja sekolah atau mentelaah pelajaranya dia akan mengajak adiknya bermain di luar rumah. Dia akan melayan kerenah adiknya yang baru berumur 6 tahun itu dengan penuh kasih sayang. Kadang-kadang dia membantu adiknya dalam pelajaran seperti membantu melukis dan mewarna gambar-gambar dalam buku Tadika adiknya. Dia seorang kakak yang bertanggung jawab dan boleh diharap untuk menjaga adiknya tersebut sewaktu ketiadaan ibubapanya.<br /></div><div align="justify">2.2.7 11 Februari 2007 ( jam 5.00 petang hingga 5.10 petang )<br />Biasanya pada waktu begini kawannya akan datang ke rumah untuk mengajaknya bermain, dia akan ceria menyambut kedatangan kawannya itu. Dia banyak bercakap berbanding kawannya itu. Entah apa yang dibincangkan oleh mereka saya kurang pasti kerana tak mahu mengganggu kegembiraan mereka bermain. Dari segi pergaulan, dia cukup cepat menyesuaikan diri dengan kawan-kawan terutamanya kawan-kawan yang baru dikenalinya. Kelihatan kawan-kawannya cukup senang dengan perangainya. Saya tidak pernah melihat dia bertengkar atau berkelahi dengan kawan-kawannya. Dia memang mempunyai ramai kawan.<br /></div><div align="justify">2.2.8 11 Februari 2007 ( jam 7.00 petang hingga 7.10 petang )<br />Tepat jam 7.00 petang tanpa diarah selalunya dia akan masuk kedalam bilik air untuk mandi dan membersihkan dirinya selepas penat bermain tadi. Selalunya<br />dialah yang akan mandi dulu dari adik beradik yang lain. Dia seorang anak yang menepati masa. Didalam bilik air, jika ada kain baju yang kotor, dia akan menolong memasukkan kedalam mesin basuh tanpa diarah oleh ibunya.<br /></div><div align="justify">2.2.9 11 Februari 2007 ( jam 8.00 malam hingga 8.10 malam )<br />Waktu ini waktu dia mengaji bersama adik beradiknya dengan bergurukan kepada ibunya. Pencapaiannya dalam mengaji Al-Quran agak baik juga. Dia kurang sabar sikit dalam mengaji ini. asyik nak cepat habis saja. Ibunya terpaksa mengambil pendekatan memujuk dalam pengajarannya itu.<br /></div><div align="justify">2.2.10 11 Februari 2007 ( jam 9.00 malam hingga 9.10 malam )<br />Waktu begini adalah waktu dia mengulangkaji pelajarannya dan membuat kerja sekolah yang disuruh oleh gurunya. Kadang-kadang dia perlu juga diingatkan oleh ibunya kerana kalau tak berbuat demikian dia akan asyik dengan TV sahaja. Semasa mengulangkaji pelajaran, dia akan membuat sendiri dan akan bertanya kepada ibu atau ayahnya apabila dia tidak faham mengenai sesuatu perkara. Satu kelemahan yang terdapat pada dirinya ialah kerja-kerja yang dibuatnya kurang berhati-hati, selalu hendak cepat siap saja, kadang-kadang akan terdapat banyak kesalahan dalam kerja yang dibuatnya. Bila diterangkan semula baru dia sedar akan kesilapan yang dilakukan itu.<br /></div><div align="justify">2.2.10 11 Februari 2007 ( jam 10.00 malam hingga 10.10 malam )<br />Dia selalunya akan tidur awal, kerana mungkin letih bermain pada siangnya. Sebelum dia masuk tidur dia akan mengemaskan semula peralatan sekolahnya<br />dan akan memasukkan segala keperluan untuk dibawa ke sekolah ke dalam beg sekolahnya. Dia akan pastikan segala keperluan untuk esok semuanya mencukupi. Dia seorang anak yang suka kepada kekemasan dan dia tak mahu tertinggal barang keperluan semasa di sekolah esok.<br /></div><div align="justify">2.2. 12 11 Februari 2007 ( jam 10.30 malam hingga 10.40 malam )<br />Dia sudah berada diatas katil bersama-sama adiknya, Sebelum lena dia selalunya akan bercerita berbagai perkara dengan adiknya. Adiknyalah yang akan bertanya dan menyuruh dia bercerita sebelum mereka lena. Kalau tidak ditegur oleh ibunya mungkin mereka akan terlajak bersembang sehingga larut malam. Dia suka sangat bercerita kerana dia banyak idea yang hendak diluahkan. Selalunya pukul 11.00 malam barulah mereka berdua beradik akan lena.<br /></div><div align="justify">2.3 MENGENALI SINDROM DOWN<br />Ramai pernah mendengar namun ramai juga cetek pengetahuan mengenainya. Ia bukan penyakit moden atau penyakit 'orang kaya', malah Sindrom Down (SD) tidak tepat dikatakan penyakit.<br />SD tidak boleh diubati. Ia terjadi kerana keadaan baka tidak normal. Dianggarkan SD terjadi pada kadar satu bagi setiap 650 kelahiran. Perkembangan mental dan fizikal kanakkanak SD lambat berbanding kanak-kanak biasa.<br />Kanak-kanak SD perlu pendidikan khas seawal mungkin agar dapat membantu mereka berdikari. SD terbahagi tiga—Trisomi, Translocation dan Mosaic. Tidak kira jenis apa, kanak-kanak SD boleh dikenali melalui wajah mereka yang hampir sama.<br /></div><div align="justify">2.3.1 Masalah kesihatan dihidapi kanak-kanak SD:<br />• Sakit jantung berlubang<br />• Mudah mendapat selesema, radang tenggorok, radang paru-paru<br />• Kurang pendengaran<br />• Lambat/bermasalah bertutur<br />• Penglihatan kurang jelas<br /></div><div align="justify">2.3.2 Ciri fizikal kanak-kanak SD :<br />• Hidung kemek<br />• Lidah tebal dan kerap terjelir<br />• Tapak tangan lebar<br />• Tapak tangan ada hanya satu lipatan<br />• Jari-jari tangan semua montok-montok.<br />• Jari kelengkeng tangan melengkung<br />• Jarak ibu jari kaki dengan jari kedua, lebar<br />• Leher pendek dan besar<br />• Kelopak mata berlipat-lipat<br />• Sendi longgar<br />• Otot lembik<br />• Badan gempal<br />• Kulit putih bersih<br />• Lemah dalam pembelajaran.<br /></div><div align="justify">2.4 PERBEZAAN KANAK-KANAK BIASA DENGAN KANAK-KANAK SINDROM DOWN<br />2.4.1 Pertumbuhan<br />Pertumbuhan kanak-kanak Sindrom Down tidak begitu ketara kalau dibandingkan dengan kanak-kanak normal, Saiz fizikal mereka selalunya lebih besar dari kanak-kanak biasa, badan mereka selalunya lebih gempal tetapi otot-ototnya nampak lembik. Ini kemungkinan disebabkan oleh keadaan mereka yang kurang aktif menyebabkan otot-otot mereka tidak kuat seperti kanak-kanak biasa yang terlalu aktif pada peringkat ini.<br />Dari segi mental pula pertumbuhannya agak lambat dari kanak-kanak biasa. Keupayaan untuk memikirkan tentang banyak perkara tidak dapat mencapai tahap seperti mana pertumbuhan pada kanak-kanak biasa. Keupayaan mental mereka agak kebelakang dibandingkan dengan kanak-kanak biasa. Pertumbuhan mental mereka ketinggalan agak jauh kebelakang dari kanak-kanak biasa yang sebaya dengan mereka. Ini kemungkinan disebabkan oleh kerosakan saraf-saraf otak yang dialami oleh mereka.<br /></div><div align="justify">Pertumbuhan dari segi sosial pula begitu ketara kalau dibandingkan dengan kanak-kanak biasa, mereka agak lambat untuk berinteraksi dengan ahli-ahli bukan keluaraga mereka seperti jiran, rakan sebaya dan guru. Mereka tidak pandai untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran mereka terutamanya yang bukan dari keluarga mereka. Kemungkinan rasa rendah diri atau tidak mempunyai keyakinan diri yang membuatkan mereka sukar menyesuaikan diri<br />dalam masyarakat, lebih-lebih lagi jika tidak mendapat sokongan dari masyarakat sekelliling mereka.<br /></div><div align="justify">Pertumbuhan perasaan suka , duka, kasih sayang dan sebagainya tetap ada pada diri kanak-kanak Sindrom Down ini. Mereka juga mempunyai emosi seperti kanak-kanak biasa yang lain. Mereka akan ketawa, menangis, sayangkan sesuatu seperti kanak-kanak biasa juga, cuma bezanya kawalan emosi tidak seperti kanak-kanak biasa. Mereka kurang mempunyai perasaan malu dibandingkan dengan kanak-kanak biasa yang sebaya dengan mereka.<br /></div><div align="justify">2.4.2 Perkembangan<br />Didalam perkembangan fizikal kanak-kanak Sindorm Down, keupayaan mereka mengangkat, berjalan, berlari dan melompat tidak sama dengan kanak-kanak biasa. Kanak-kanak biasa mampu mengangkat benda-benda yang agak berat tetapi kanak-kanak Sindrom Down tak mampu melakukannya kerana otot-otot mereka yang agak lemah, begitu juga dengan keupayaan mereka berjalan, berlari dan melompat. Mereka tidak mampu melakukan semua itu kerana kelemahan pada otot-otot mereka dan juga kemungkinan masalah pada jantung mereka. Jadi perkembangan fizikal mereka tidak sama seperti kanak-kanak biasa yang seusia dengan mereka.<br /></div><div align="justify">Dari segi perkembangan kognitif pula, kanak-kanak Sindrom Down ini kurang mempunyai kemahiran menggunakan bahasa, angka, pemikiran, penaakulan, pembentukan konsep dan ingatan. Ini adalah kerana perkembangan kognitif mereka tidak secepat kanak-kanak biasa, Tahap pemikiran mereka rendah dibandingkan dengan kanak-kanak biasa. Kanak-kanak Sindorm Down ini didapati sukar berbahasa dan kemahiran motor halus dan motor kasar lambat berkembang pada diri mereka.<br /></div><div align="justify">Perkembangan dari segi sosial kanak-kanak Sindrom Down ini sangat rendah dibandingkan dengan kanak-kanak biasa, Mereka tidak dapat membezakan peranan antara lelaki dan perempuan, belum faham perbezaan lelaki dan perempuan walaupun umur mereka dah belasan tahun. Pergaulan mereka dengan rakan-rakan sebaya juga tidak menampakkan kematangan, mereka tidak dapat mengikut dan mempraktikkan disiplin kumpulan dengan baik seperti kanak-kanak biasa.<br /></div><div align="justify">Dari segi emosi pula, kanak-kanak Sindrom Down ini tidak berupaya menguasai perasaan serta mengawal perasaan mereka ketika marah atau cemburu. Mereka kurang mempunyai perasaan malu dibandingkan dengan kanak-kanak biasa. Mereka akan menjerit dan menangis tanpa segan dikalayak ramai jika kemahuan mereka tidak dituruti. Perasaan segan atau malu kepada lain jantina juga kurang pada kanak-kanak ini, mereka kurang faham perbezaan peranan lelaki dan peranan perempuan, jadi perasaan malu kepada lain jantina kurang kepada mereka.<br /></div><div align="justify">2.4.3 Personaliti<br />Kanak-kanak Sindrom Down selalunya mempunyai personaliti introvert, mereka kurang aktif dalam pergaulan, banyak menyendiri, kurang melakukan aktiviti kumpulan. Mereka tidak berapa suka dengan orang baru , terutama yang belum mereka kenali. Sukar diajak berbicara mungkin dsebabkan mereka kurang fasih berbahasa, mereka kurang percayakan diri sendiri, bersifat pemalu dan kadang- kadang menjadi pendiam. Walau bagaimana pun terdapat juga kanak-kanak Sindrom Down yang bersifat ekstrovert dan juga ambivert. Mereka yang berpersonaliti begini biasanya dipengaruhi oleh faktor persekitaran, terutamanya ibubapa, keluarga , jiran-jiran dan masyarakat keliling. Semua yang berada disekeliling mereka akan memberi motivasi kepada kanak-kanak ini untuk lebih berkeyakinan dalam mengharungi liku-liku hidup bermasyarakat. Apabila kanak-kanak ini mempunyai keyakinan diri, maka mereka akan lebih berani bergaul dengan orang- orang disekeliling mereka, mudah masuk dalam kumpulan-kumpulan, pandai menyesuaikan diri dengan rakan-rakan, guru-guru dan sebagainya. Perasaan malu mereka dengan sendiri akan hilang dan mereka lebih suka bercampur dengan orang lain terutamanya dalam melakukan aktiviti berkumpulan.<br /></div><div align="justify">Kanak-kanak biasa pula lebih berpersonaliti ekstrovert , mereka mudah dan cepat mendapat kawan, lebih suka berkumpulan dan lebih berkeyakinan diri dari kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Mereka lebih cepat menerima kawan baru dan bersifat terbuka dalam pergaulan. Jika terdapat kanak-kanak biasa bersifat introvert, ini kemungkinan terjadi oleh faktor-faktor genetik dan juga persekitaran. Contohnya masalah kegemukan akan membuatkan seseorang kanak-kanak itu memencilkan diri dari rakan-rakan kerana malu atau disisihkan oleh kawan-kawan.<br /></div><div align="justify">Jadi personaliti ini boleh berubah pada setiap individu tidak kira kanak-kanak biasa ataupun kanak-kanak bermasalah pembelajaran khususnya Sindrom Down ini. Perubahan personaliti boleh dibentuk oleh orang terdekat dengan kanak-kanak Sindrom Down itu seperti ibubapa, keluarga dan guru-guru mereka serta<br />masyarakat sekeliling mereka. Kita perlu memberi input dan didikan ke arah positif demi membentuk personaliti yang sempurna bagi kanak-kanak ini.<br /></div><div align="justify">2.4.4 Perbezaan kanak-kanak-biasa dengan kank-kanak Sindrom Down<br />Perbezaan kanak-kanak biasa dengan kanak-kanak Sindrom Down begitu ketara sekali dari segi fizikal, emosi, kognitif dan sosial mereka. Perkembangan kanak-kanak biasa dari segi fizikal, emosi, kognitif dan sosial adalah bersesuaian dengan peringkat umur mereka tetapi perkembangan untuk kanak-kanak Sindrom Down pula adalah terkebelakang berbanding dengan umur mereka. Ini adalah disebabkan oleh kebolehan intelek kanak-kanak sindrom Down ini rendah berbanding dengan kanak-kanak biasa. Tahap kerencatan mental kanak-kanak Sindrom Down inilah yang menyebabkan mereka kurang dari segi pencapaian dalam aspek-aspek fizikal, emosi. Sosial dan kognitif berbanding dengan kanak-kanak biasa yang sebaya dengan mereka.<br /></div><div align="justify">Kanak-kanak Sindrom Down perlu didedahkan dengan konsep-konsep konkrit, iaitu konsep yang boleh dilihat dan disentuh. Peneguhan adalah sangat penting dilakukan dengan serta merta apabila sesuatu tugasan telah selesai tidak kira objektif tercapai atau pun tidak tercapai.<br /></div><div align="justify">2.5 Suasana membesarkan kanak-kanak SD:<br />• Suasana persekitaran penting, membantu pembesaran kanak-kanak SD. Ketenangan dan kemesraan penjaga dapat merangsang penerimaan pembelajaran lebih cepat.<br />• Alat permainan perlu sesuai teknik pengajaran. Ia perlu ditambah untuk mengelak kebosanan mereka.<br />• Kanak-kanak SD perlu berasa selamat, disayangi dan diterima keluarga serta masyarakat. Ini membantu membentuk imej diri positif dan mendorong mereka belajar.<br />• Disiplin perlu diterap pada usia awal. Nyatakan had tingkah laku yang dibenar dan tidak dibenarkan.<br />• Perlu beri pujian kepada setiap kecermerlangan dicapai.<br /></div><div align="justify">2.6 Membantu kanak-kanak SD bertutur<br />Kebanyakan kanak-kanak SD lambat bertutur. Mereka wajar dibantu pada usia awal. Antara langkah perlu diambil:<br />• Adakan kegiatan atau permainan bahasa yang dapat menarik perhatian mereka.<br />• Cuba dapatkan perhatian sebelum bercakap dengan mereka.<br />• Jangan terlalu banyak bertanya. Tunggu tindak-balas mereka dan beri mereka peluang menjawab.<br />• Guna ayat pendek dan bahasa mudah difahami.<br />• Sambil bertutur, buat aksi atau lakonan.<br />• Latihan berterusan.<br />• Pilih masa sesuai, terutama ketika mereka masih segar dan aktif.<br />• Tumpu kepada satu perkara. Beri masa, peluang dan latihan sebelum beralih kepada latihan baru.<br />• Guna setiap peluang, berinteraksi dengan mereka.<br />• Selalu beri tindak-balas kepada setiap percakapan mereka.<br /></div><div align="justify">2.7 Peringatan kepada ibu bapa dan guru-guru:<br />• Cara terbaik kanak-kanak SD mempelajari perkara baru, melalui boneka.<br />• Pilih alat permainan sesuai tahap perkembangan kanak-kanak.<br />• Sedia bahan sampingan untuk permainan khayalan.<br />• Jangan terlalu memaksa mereka melakukan sesuatu.<br />• Boneka pilihan atau kesayangan, dapat dijadikan pendorong.<br />• Apabila kanak-kanak SD boleh bermain dengan alat permainan mudah, mereka boleh dibiarkan bermain sendirian.<br />• Jangan biar kanak-kanak SD bersendirian. Mereka perlu bergaul, memberi dan menerima tindak-balas daripada rakan.<br /></div><div align="justify">2.8 Cadangan kepada ibu bapa<br />Jangan berasa sedih jika dikurnia anak SD. Ibu bapa perlu tabah dan atasi perasaan itu dengan menyayangi, membimbing dan mengajar mereka seperti anak normal.<br />Ibu bapa perlu membuat rujukan doktor, sekiranya mendapati anak mereka SD. Dapatkan maklumat mengenainya, dengan menghubungi pusat SD. Jadi ahli persatuan SD, cara itu anda dapat bertukar pengalaman dan berkongsi maklumat demi kebaikan anak.<br /></div><div align="justify">2.9 RUMUSAN<br />Sindrom Down merupakan kecacatan baka (genetik) dan tidak boleh diubati. Dianggarkan Sindrom Down terjadi pada kadar satu bagi setiap 650 kelahiran. Perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak Sindrom Down lambat berbanding kanak-kanak biasa. Kanak-kanak Sindrom Down perlu pendidikan khas seawal mungkin agar dapat membantu mereka berdikari. Pengidap Sindrom Down boleh menguruskan diri mereka tanpa bantuan orang lain jika dididik dengan betul. Sindrom Down terbahagi kepada tiga—Trisomi, Translocation dan Mosaic. Tidak kira jenis apa, kanak-kanak Sindrom Down boleh dikenali melalui wajah mereka yang seiras. Masalah bahasa juga dapat dilihat dengan jelas berbanding dengan kanak-kanak biasa. Didikan dan tunjuk ajar yang berkesan dapat membantu mereka berdikari apabila tamat persekolahan nanti.<br /></div><div align="justify">Perbezaan mereka dengan kanak-kanak biasa adalah sangat ketara dari segi fizikal, kognitif, emosi dan sosial. Jadi pertumbuhan, perkembangan dan personaliti mereka adalah tidak sama dengan kanak-kanak biasa. Ini adalah disebabkan kecacatan yang mereka alami dari segi mental dan fizikal sejak lahir. Kita sebagai pendidik perlu bijak menangani permasalahan yang dihadapi oleh kanak-kanak Sindrom Down ini.<br />Sekian ,terima kasih . Diharap tugasan ini akan dapat memberi sedikit input kepada diri saya dan juga guru-guru yang bakal berkecimpung dalam dunia kanak-kanak berkeperluan khas ini khususnya Sindrom Down.<br /><br /><br /><br />BIBLIOGRAFI:<br />Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia, Maklumat Pendidikan Khas 2005, Putrajaya.<br />Kementerian Pendidikan Malaysia. (2005). Buku Maklumat Pendidikan Khas. Kuala Lumpur.<br />Suraya Adam (1996). Perkembangan Pendidikan Khas dan Pendidikan Pemulihan serta Peranan Guru. Latihan Ilmiah: Bangi Universiti Kebangsaan Malaysia.<br />HBSL 1103 Pengenalan Pendidikan Kanak-kanak Masalah pembelajaran.<br />HBSL 1203 Psikologi dan Perkembangan Kanak-kanak Masalah Pembelajaran.<br />http://www.ds-health. com/trisomy.htm<br />http://www.pts.com.my/modules.php?name=News&file=article&sid=407<br />http://www24.brinkster.com/mawarbonda/Berita.htm<br /><br /><br /><br /></div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-27045882530501699632010-01-19T05:44:00.000-08:002010-01-19T05:57:15.488-08:00Psikologi & Perkembangan Kanak-Kanak Masalah Pembelajaran<div align="justify">Pengenalan<br />Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua perkara yang mesti dilalui atau ditempuhi oleh semua individu. Namun pertumbuhan dan perkembangan adalah sangat berbeza makna dan konsepnya. Menurut Ragbir Kaur A/P Joginder Singh (2006), pertumbuhan didefinisikan sebagai perubahan-perubahan fizikal yang berlaku pada manusia dan juga merupakan perubahan-perubahan kuantitatif yang berlaku dalam diri manusia.<br />Atan Long dalam Kasnani Ab Karim (2006) menyatakan bahawa pertumbuhan manusia bermaksud perubahan yang boleh dinilai dan diukur secara kuantitatif dari satu peringkat ke satu peringkat perkembangan yang lain.<br />Daripada dua definisi yang dinyatakan dapatlah dirumuskan bahawa pertumbuhan adalah merupakan perubahan fizikal yang melibatkan pertambahan kuantiti seperti perubahan dari segi berat badan, tinggi dan pertambahan saiz badan. Pertumbuhan berlaku secara berperingkat sehingga mencapai had yang tertinggi atau maksima bila individu mencapai kematangan. Misalnya had ketinggian seseorang lelaki akan terhenti bila individu tersebut berusia sekitar 20 tahun.<br /></div><div align="justify">Perkembangan pula dijelaskan oleh Ragbir Kaur A/P Joginder Singh (2006) sebagai perubahan-perubahan sistematik yang bertererusan dalam diri seseorang individu daripada mula lahir hinggalah ke saat kematiannya. Perubahan-perubahan tersebut bersifat kualitatif dan berlaku secara progresif dalam diri seseorang individu.<br /></div><div align="justify">Paul Eggan dan Don Kauchak dalam Kasnani Ab Karim (2006), juga dalam Ramlan Hamzah dan Liliy Mastura Harun (2006) pula menjelaskan perkembangan adalah perubahan yang berurutan dan kekal dalam diri seseorang hasil daripada kematangan, pembelajaran dan pengalaman.<br />Daripada pendapat dan penjelasan tersebut dapatlah dibuat kesimpulan bahawa perkembangan ialah perubahan yang berlaku dalam diri seseorang individu yang bersifat kualitatif, iaitu perubahan yang tidak dapat diukur tetapi jelas kelihatan berubah melalui kajian dan peredaran masa. Perkembangan berlaku daripada peringkat permulaan percambahan dan pertumbuhan sel sehingga akhir hayat organisma atau seseorang individu itu.<br /><br />2.0 Teori-teori dan konsep pertumbuhan dan perkembangan<br />Dalam membicarakan tentang teori-teori pertumbuhan dan perkembangan manusia terdapat beberapa teori yang penting dan popular. Antara teori-teori tersebut ialah seperti Teori Psiko Analisis, Teori Perkembangan Kognitif Piaget, Teori Tugas Perkembangan, Teori Perkembangan Psikososial Erikson dan sebagainya.<br /><br />2.1 Teori Psiko Analisis<br />Teori Psiko Analisis telah diasaskan oleh Sigmund Freud iaitu seorang doktor pakar dalam bidang kaji saraf atau neurologi. Ramlan Hamzah dan Lily Mastura Harun (2006) menyebutkan bahawa selama hidupnya ia melakukan berbagai penelitian mengenai masalah kejiwaan manusia, kemudiannya dari hasil penelitiannya itu ia mencetuskan sebuah teori mengenai psikologi.<br /></div><div align="justify">Khadijah Rohani Mohd Yunus, Mahani Razali dan Ramlah Jantan (2005) menyatakan bahawa Freud berpendapat manusia tidak rasional, tidak sosial dan penuh dengan desakan yang merosakkan dan kemusnahan diri individu itu sendiri. Ramlan Hamzah dan Lily Mastura Harun (2006) pula menghuraikan Freud membahagikan fikiran insan kepada tiga elemen, iaitu alam sedar, alam pra sedar dan alam tidak sedar.<br /></div><div align="justify">Sementara itu Ee Ah Meng (2005) pula menyebutkan bahawa Freud amat menekankan kewujudan ingatan tidak sedar yang berfungsi untuk melindungi kesedaran kita ketika menghadapi konflik emosi dan ketegangan.<br />Seterusnya Freud percaya bahawa perkembangan personaliti manusia terdiri daripada tiga elemen iaiti Id, Ego dan Superego. Ee Ah Meng (2005), menyatakan bahawa id merupakan personaliti tidak sedar yang menekankan kepuasan serta merta dan hendakkan keseronokan yang maksimum. Ego merupakan bahagian personaliti yang logik dan tersusun serta bertindak mengawal keinginan id agar tidak melanggar nilai-nilai atau norma masyarakat. Manakala superego merupakan bahagian personaliti yang bermoral dan idealistik. Superego bertanggungjawab menentukan sesuatu tingkahlaku itu baik atau buruk berdasarkan pendidikan yang telah diterima sejak awal daripada ibu bapa atau gurunya. Ramlan Hamzah dan Lily Mastura Harun (2006) menambahkan bahawa ego terpaksa menanggung beban dan tanggungjawab kerana terpaksa menjadi orang tengah di antara id dan superego.<br /></div><div align="justify">Menurut Ee Ah Meng (2005), Freud berpendapat perkembangan seseorang individu terdiri daripada peringkat-peringkat tertentu,iaitu peringkat oral sejak dari lahir hingga berumur 18 bulan. Peringkat yang kedua iaitu peringkat anal ketika kanak-kanak berumur 2 hingga 4 tahun. Seterusnya peringkat falik iaitu peringkat yang ketiga ketika kanak-kanak berusia 4 hingga 6 tahun. Peringkat yang keempat iaitu peringkat pendaman 6 hingga 12 tahun. Peringkat yang terakhir iaitu peringkat kejantinaan ketika kanak-kanak mencapai umur 12 tahun ke atas.<br />Tidak kurang penting juga, menurut Khadijah Rohani Mohd Yunus, Mahani Razali dan Ramlah Jantan (2005), Freud menyebutkan peristiwa yang dilalui pada zaman kanak-kanak akan mempengaruhi perkembangan pada peringkat berikutnya sepanjang hayat individu itu.<br /><br />2.2 Teori Kognitif Piaget<br />Teori Kognitif dipelopori oleh Jean Piaget seorang ahli psikologi kanak-kanak yang digelar sebagai bapa psikologi kanak-kanak. Jean Piaget dilahirkan di Switzerland pada tahun 1896 dan meninggal dunia pada September 1980. Menurut Ee Ah Meng (2005), Piaget berpendapat perkembangan kognitif seseorang kanak-kanak mengikut satu siri urutan yang berperingkat–peringkat. Piaget membahagikan perkembangan tersebut kepada empat peringkat, iaitu peringkat deria motor daripada mula lahir sehingga berumur 2 tahun. Peringkat yang kedua ialah peringkat praoperasi ketika kanak-kanak berumur 2 hingga 7 tahun, peringkat yang ketiga ialah peringkat operasi konkrit iaitu ketika kanak-kanak berusia 7 hingga 11 tahun dan peringkat yang keempat iaitu peringkat operasi formal bagi kanak-kanak yang berumur 11 tahun ke atas.<br /></div><div align="justify">Piaget dalam Khadijah Rohani Mohd Yunus, Mahani Razali dan Ramlah Jantan (2005), menyatakan bahawa kanak-kanak aktif membentuk kefahaman terhadap persekitaran melalui empat tahap perkembangan kognitif yang dibahagikan kepada dua proses utama. Dua proses yang dimaksudkan tersebut ialah organisasi dan adaptasi. Organisasi membawaa maksud individu mengorganisasi segala pemerhatian dan pengalamannya, manakala adaptasi pula ialah individu mengadaptasi pemikirannya dengan memasukkan idea-idea baru bagi menambahkan lagi kefahaman tentang sesuatu perkara. Proses adaptasi ini dilakukan melalui dua cara iaitu asimilasi yang bermaksud menambahkan maklumat baru dan akomodasi bermaksud mengubahsuai maklumat sedia ada untuk memahami maklumat baru.<br /><br />2.3 Teori Perkembangan Psikososial Erikson<br />Teori Perkembangan Psikososial ini dipelopori oleh Erik Homburger Erikson yang dilahirkan di Frankfurt, Jerman pada tahun 1902. Teori tersebut digelar psikososial kerana beliau menggabungkan tiga faktor yang mempengaruhi perkembangan individu, iaitu faktor kendiri, emosi dan sosial. Menurut Ragbir Kaur A/P Joginder Singh (2006), perkembangan kendiri dan sosial manusia berlaku dalam satu siri perkembangan yang berperingkat dan setiap peringkat ada matlamat, kebimbangan, perkembangan, pencapaian dan bahayanya yang tersendiri.<br /></div><div align="justify">Menurut Ee Ah Meng (2005) pula, Erikson percaya manusia berpotensi untuk mengalami perkembangan psikologi yang sihat dan berupaya mengatasi kesulitan yang timbul dari semasa ke semasa pada peringkat-peringkat perkembangan yang tertentu. Selanjutnya Ee Ah Meng (2005) menyenaraikan lapan peringkat perkembangan manusia yang telah dikenalpasti oleh Erikson.<br /></div><div align="justify">Peringkat yang pertama kepercayaan lawan tidakpercayaan, semenjak dari lahir sehingga berumur 18 bulan. Peringkat kedua, autonomi lawan perasaan malu dan keraguan ketika kanak-kanak berumur 18 bulan hingga 3 tahun. Seterusnya peringkat inisiatif lawan perasaan bersalah ketika kanak-kanak berusia 3 hingga 6 tahun. Peringkat keempat ketekunan lawan rasa rendah diri, ketika kanak-kanak berumur 6 hingga 12 tahun. Peringkat kelima identiti lawan kekeliruan identiti ketika berusia 12 hingga 18 tahun, seterusnya kerapatan lawan pengasingan ketika berumur 18 hingga 35 tahun. Peringkat yang ketujuh generaviti lawan pemusatan kendiri ketika berumur 35 hingga 60 tahun dan akhir sekali peringkat kesepaduan lawan putus asa, iaitu ketika berumur 60 tahun hingga akhir hayat.<br /><br />2.4 Teori Tugas Perkembangan<br />Teori ini telah diperkenalkan oleh Robert J Havighurst yang telah dilahirkan pada 05 Jun 1900. Menurut Atan Long dalam Kasnani Ab Karim et. al (2006), tugas perkembangan bermaksud jangkaan ibu bapa dan masyarakat tentang tingkahlaku yang sepatutnya dikuasai oleh individu pada peringkat umur tertentu. Seterusnya Havighurst menekankan bahawa perkembangan seseorang kanak-kanak amat dipengaruhi oleh alam sekitarnya. Ini juga bermakna perkembangan personaliti juga dipengaruhi oleh nilai, norma serta budaya masyarakatnya. Menurut Ee Ah Meng (2005), selain budaya, faktor-faktor biologi, sosial dan psikologi juga mempengaruhi perkembangan seseorang individu.<br /></div><div align="justify">Jika seseorang individu berjaya mencapai tugas perkembangan maka individu akan menikmati kebahagian dan akan mencapai tugas perkembangan kemudiannya dan begitulah jika sebaliknya.<br />Menurut Ragbir Kaur A/P Joginder Singh (2006), Havighurst membahagikan tugas-tugas perkembangan kepada tiga peringkat. Peringkat pertama ialah semenjak lahir hingga zaman kanak-kanak iaitu 0 hingga 6 tahun. Peringkat kedua zaman kanak-kanak ketika berumur 6 hingga 12 tahun dan akhir sekali peringkat zaman pra remaja dan remaja ketika berusia 12 hingga 18 tahun.<br /><br />3.0 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Seseorang Individu<br />Secara umumnya terdapat dua faktor yang mempengaruhi perkembangan seseorang individu. Dua faktor tersebut ialah faktor eksogen dan faktor endogen. Menurut Ramlan Hamzah dan Lily Mastura Harun (2006), Khadijah Rohani Mohd Yunus, Mahani Razali dan Ramlah Jantan (2005) serta Zaharah Abu Bakar (2007), mereka telah menyebutkan perkembangan manusia dipengaruhi oleh kedua-dua faktor tersebut dan meletakkan faktor baka sebagai salah satu daripada faktor endogen<br /></div><div align="justify">Namun Ragbir Kaur A/P Joginder Singh (2006), Ee Ah Meng (2005), dan Kasnani Ab Karim et. al (2006), membincangkan faktor pertama sebagai faktor baka dan faktor kedua persekitaran, faktor persekitaran pula dibahagikan kepada faktor pralahir (endogen) dan selepas lahir (eksogen).<br />Saya lebih bersetuju untuk membawa perbincangan mengikut pendapat kumpulan pertama.<br /><br />3.1 Faktor Endogen<br />Menurut Ramlan Hamzah dan Lily Mastura Harun (2006) faktor endogen ialah sifat yang dibawa individu sejak dalam kandungan hingga kelahiran. Faktor endogen juga dikenali sebagai faktor keturunan atau pembawaan.<br />Faktor endogen yang pertama ialah baka. Pengaruh baka ke atas perkembangan kanak-kanak jelas dilihat daripada ciri-ciri fizikal, ciri fisiologi, kecacatan mental, sahsiah dan kecerdasan.<br />Faktor yang kedua ialah pemakanan, pemakanan yang seimbang penting demi pertumbuhan dan perkembangan bayi yang sihat dan kuat. Seterusnya faktor kesihatan ibu, ibu yang sihat akan melahirkan bayi yang sihat dan begitulah sebaliknya. Faktor keempat penyalahgunaan dadah dan alkohol, ini akan membahayakan perkembangan biasa seorang bayi. Kelima faktor Rh darah, suami isteri dengan faktor Rh yang bercanggah akan mengalami masalah keguguran dan kematian bayi pada peringkat sebelum atau selepas lahir.<br />Selain itu kesan X-Ray yang berlebihan akan menyebabkan bayi yang dilahirkan cacat samada jasmani atau mental. Faktor emosi ibu, ibu yang sentiasa takut, bimbang atau tertekan kemungkinan akan melahirkan bayi yang kurang sihat.<br /><br />3.2 Faktor eksogen<br />Ragbir Kaur A/P Joginder Singh (2006), berpendapat faktor eksogen merupakan faktor yang datang dari luar individu, seperti keluarga, rakan sebaya, budaya, tekonologi, guru dan sekolah, media massa serta masyarakat.<br />Faktor pemakanan seseorang bayi perlu dijaga sejak peringkat awal kelahiran lagi. Pemakanan yang seimbang dan berkhasiat menjamin perkembangan jasmani dan mental yang sihat. Faktor keluarga sangat mempengaruhi perkembangan seseorang individu. Cara asuhan yang efektif ialah memberi kebebasan kepada anak untuk berkembang tetapi meletakkan batasan yang perlu diikuti.<br /></div><div align="justify">Faktor rakan sebaya sangat mempengaruhi individu sejak seseorang mula bersosial di luar rumah selain daripada adik beradiknya. Individu belajar menyesuaikan diri dengan masyarakat seperti menghormati, bekerjasama, bertanggungjawab, mematuhi peraturan dan sebagainya. Selain itu sekolah juga mempengaruhi perkembangan individu. Melalui sekolah individu belajar tentang norma kumpulan dan peraturan kumpulan dan cuba menyesuaikan diri.<br /></div><div align="justify">Persekitaran tempat tinggal juga mempengaruhi perkembangan individu. Secara am terdapat tiga kawasan tempat tinggal, iaitu kawan bandar, luar bandar dan pinggir bandar. Biasanya masyarakat di bandar lebih berfikiran terbuka, optimistik dan bercita-cita tinggi. Masyarakat luar bandar pula suka bekerjasama,pertalian hubungan yang rapat serta mementingkan nilai-nilai murni.<br /></div><div align="justify">Seterusnya faktor media elektronik dan sebaran am. Pada masa ini perhubungan manusia adalah tidak terbatas, manusia lebih maju dalam perhubungan dan maklumat. Seseorang individu boleh dan mudah terpengaruh dengan media elektronik dari segi pergaulan, berpakaian, pemakanan dan sebagainya.<br />Seterusnya pusat ibadat seperti masjid, surau, gereja, dan kuil juga akan membentuk individu yang menghayati nilai-nilai murni seperti belas kasihan, kesyukuran, amanah, bertimbang rasa dan bertoleransi.<br /></div><div align="justify">Faktor persekitaran dunia seperti ahli-ahli politik dan pemimpin ekonomi, sosial dan bidang-bidang lain seluruh dunia boleh mempengaruhi penduduk di satu-satu tempat .<br /><br />4.0 Personaliti Di Kalangan Murid-Murid<br />Menurut Kagan,J.dan Segal,J. dalam Ee Ah Meng (2005) personaliti ditakrifkan sebagai corak keseluruhan seseorang individu yang merangkumi cara berfikir, bertingkah laku dan hubungannya dengan alam sekitar. Eysenck juga adalam Ee Ah Meng (2005), menyatakan personaliti ialah organisasi watak, perangai, intelek, bentuk badan yang agak stabil dan menentukan penyesuaiannya yang unik terhadap persekitarannya.<br />Menurut Ragbir Kaur A/P Joginder Singh (2006), personaliti terdiri daripada dua aspek yang utama iaitu watak dan tret. Watak ialah sebahagian daripada personaliti yang merangkumi sifat-sifat seperti jujur, amanah, kebersihan, toleransi dan belas kasihan. Manakala tret pula merujuk kepada ciri-ciri personaliti yang agak kekal seperti personaliti introvert dan personaliti ekstrovert.<br /></div><div align="justify">Dapatlah difahamkan bahawa setiap individu mempunyai personaliti yang tersendiri. Di samping itu personaliti boleh melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang individu.<br />Personaliti pula dapat diklasifikasikan kepada tiga jenis, iaitu ekstrovert, introvert dan ambivert. Ragbir Kaur A/P Joginder Singh (2006), menjelaskan individu yang mempunyai personaliti ekstrovert akan menunjukkan ciri-ciri seperti gemar aktiviti luar, aktif, mesra dan peramah, inovatif, cepat bertindak balas dan bersikap terbuka. Manakala individu berpesonaliti introvert biasanya menunjukkan ciri-ciri seperti pasif, suka berseorangan, pemalu, sensitif, boleh diperecayai, tenang, cermat dan kurang percaya diri sendiri. Sementara personaliti ambivert pula ialah individu yang memiliki kedua-dua ciri personaliti ekstrovert dan introvert.<br /></div><div align="justify">Sebagai seorang guru, memang saya sentiasa berhadapan dengan pelbagai personaliti di kalangan murid-murid saya. Biasanya murid-murid lelaki mempunyai personaliti jenis ekstrovert berbanding murid perempuan. Murid perempuan yang lemah dalam pelajaran sangat ketara ciri-ciri personaliti introvertnya. Sebagai contoh, Wan Khautsar bt Wan Osman pelajar 3 Diplomat di Sekolah Kebangsaan Jalan Datuk Kumbar, Alor Star adalah seorang pelajar yang pendiam, pemalu, suka bersendirian, kurang percaya kepada diri sendiri. Saya yakin Wan Khautsar mempunyai personaliti demikian kerana dia adalah merupakan di antara pelajar yang paling lemah dalam pelajaran di dalam kelas tersebut.<br /></div><div align="justify">Mohamad Izzudin b Ramli dari kelas yang sama memiliki personaliti ambivert. Ciri-ciri personaliti ini dapat dikesan kerana semasa belajar di dalam kelas Mohamad Izzudin kelihatan pasif, kurang keyakinan diri tidak berani mencuba, enggan mengambil bahagian dalam aktiviti yang dijalankan kerana Mohamad Izzudin seoraang murid yang tidak dapat membaca. Sebaliknya semasa pelajaran Pendidikan Jasmani, Mohamad Izzudin mempamerkan sikapnya yang sukakan aktiviti yang dijalankan, aktif, mesra, kreatif dan sebagainya.<br /></div><div align="justify">Kebanyakan murid lelaki seperti Mohamad Safwan, Nur Alif, Mohamad Loqman dan beberapa orang lagi yang maju dalam pelajaran sentiasa menunjukkan ciri-ciri ekstrovert.<br /><br />5.0 Perbezaan Individu.<br />Allah swt yang maha bijaksana lagi berkuasa telah menciptakan manusia ini berbeza antara seorang individu dengan individu yang lain, malahan kembar sekalipun. Menurut Kasnani Ab Karim et. al (2006), perbezaan ini wujud walaupun di antara dua kembar seuri. Terdapat perbezaan yang sangat ketara seperti saiz badan, jantina, bangsa, budaya, dan sebagainya. Di samping itu Kasnani Ab Karim et. al (2006), menyatakan terdapat juga perbezaan yang tidak ketara seperti ciri-ciri personaliti dan reaksi emosi, latar belakang keluarga, gaya hidup dan sebagainya.<br /></div><div align="justify">Menurut Ragbir Kaur A/P Joginder Singh (2006), perbezaan individu boleh ditakrifkan sebagai variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulan samada daripada sifat-sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku sosial, bakat dan lain-lain aspek yang mungkin terdapat di kalangan individu.<br />Borich dan Tombari dalam Ramlan Hamzah dan Lily Mastura Harun (2006), berpendapat perbezaan individu adalah variasi yang boleh diperhatikan di kalangan ahli-ahli satu kumpulan dari segi ciri-ciri tertentu seperti temperamen, tahap tenaga, pola persahabatan dan hubungan ibu bapa dengan anak-anak.<br /></div><div align="justify">Menurut Kasnani Ab Karim et. al (2006), perbezaan individu ialah kelainan-kelainan yang terdapat pada seseorang individu yang disebabkan warisan dan persekitaran.<br />Perbezaan individu boleh dirumuskan sebagai, perbezaan yang boleh dilihat pada seseorang individu atau kumpulan tertentu dari berbagai-bagai aspek, samada dari segi fizikal, mental, sosial, emosi dan sebagainya lagi.<br /><br />5.1 Aspek Perbezaan Individu<br />Seseorang individu berbeza dari aspek fizikal, kognitif, sosial, emosi dan rohani. Bagaimana individu berbeza dari aspek-aspek tersebut ?<br />5.1.1 Perbezaan Kognitif atau mental<br />Seseorang individu mempunyai perbezaan dari segi kecerdasan mental, keupayaan berfikir, mengingat, menaakul, kebolehan berbahasa, mengira, berfikiran logis, dan berimaginasi. Seseorang individu juga berbeza dari segi memproses rangsangan-rangsangan yang diterima daripada persekitaran dengan cara yang berlainan.<br />5.1.2 Perbezaan sosial<br />Kebolehan untuk berinteraksi juga bergantung kepada sifat seseorang individu, sekiranya seseorang itu bersifat ekstrovert maka individu tersebut lebih mahir bersosialisasi atau bercampur gaul berbanding dengan seseorang introvert.<br />5.1.3 Perbezaan Fizikal<br />Seseorang individu itu adalah berbeza dari segi tinggi, berat badan, jantina, warna kulit, paras rupa, dan sebagainya. Pada amnya seorang lelaki lebih kekuatan fizikalnya berbanding perempuan.<br />5.1.4 Perbezaan Emosi<br />Seseorang individu mempunyai tahap emosi yang berlainan seperti mudah mesra, kawalan perasaan, ketabahan dan toleransi, rasa marah, dan sebagainya. Keadaan ini berlaku kerana seseorang itu berasal dari keluarga yang mempunyai tahap sosio emosi yang berlainan.<br />5.1.5 Perbezaan Rohani<br />Biasanya seseorang individu akan mengikut agama ibu bapa mereka dan sesuatu bangsa mengamalkan kepercayaan beragama yang sama.<br />Sebenarnya aspek perbezaan individu bukanya terbatas kepada lima aspek yang telah disenaraikan di atas. Masih terdapat berbagai-bagai aspek yang lain seperti, bangsa, bahasa, lokasi tempat tinggal, fahaman politik, status ekonomi, aspirasi dan motivasi, kesihatan dan seumpamanya.<br /><br />5.2 Faktor Yang Mempengaruhi Perbezaan Individu<br />Terdapat pelbagai faktor yang memainkan peranan dalam menimbulkan perbezaan individu. Bagaimanapun faktor-faktor tersebut boleh digolongkan kepada dua kumpulan, iaitu faktor baka dan faktor persekitaran.<br />5.2.1 Faktor Baka<br />Menurut Ee Ah Meng (2005), baka memainkan peranan yang penting dalam menentukan ciri-ciri fizikal seperti warna mata, warna rambut, tinggi atau rendah seseorang itu. Dari segi mental pula, ibu bapa yang cerdas biasanya akan mendapat anak-anak yang cerdas juga. Perangai seorang kanak-kanak juga dipengaruhi oleh faktor baka. Ibu bapa yang cepat hilang akal, akan melahirkan anak yang tidak stabil emosinya.<br />Kasnani Ab Karim et. al (2006), pula berpendapat setiap orang akan mewarisi sebahagian besar paras rupa, tahap kecerdasan, temperamen, tahap aktiviti, tret personaliti, gaya bahasa, gaya hidup, sikap dan minat. Baka diperturunkan oleh ibu bapa melalui percantuman 23 kromosom ibu dan 23 kromosom bapa.<br />5.2.2 Faktor Persekitaran<br />Kasnani Ab Karim et. al (2006), berpendapat faktor persekitaran yang mempengaruhi perbezaan antara individu ialah seperti, kebudayaan, masyarakat, pengalaman, rakan sebaya, media massa, suasana keluarga, taraf ekonomi keluarga, dan pemakanan.<br />Ee Ah Meng (2005), pula berpendapat keadaan kelahiran, sosioekonomi keluarga, asuhan ibu bapa, rakan sebaya, kebudayaan dan norma, kemudahan-kemudahan pembelajaran, serta jantina adalah faktor-faktor persekitaran yang mempengaruhi perbezaan individu.<br />Ringkasnya faktor persekitaran adalah perkara-perkara yang bukan genetik yang mempengaruhi perbezaan individu.<br /><br />5.3 Pengalaman Menangani Masalah Perbezaan Individu<br />Sebagai seorang guru yang sentiasa berhadapan dengan puluhan murid-murid yang mempunyai pelbagai perbezaan , saya selalu :-<br />5.3.1 Meminta pelajar yang cerdas membantu rakan mereka yang agak lemah. Dalam aktiviti berkumpulan saya pastikan sesuatu kumpulan terdiri daripada pelajar yang berbeza tahap pencapaiannya. Selain itu saya juga mempelbagaikan isi pelajaran agar pelajar yang berbeza dari segi kognitifnya dapat faedah dari pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan.<br />5.3.2 Dari segi penggunaan alat bantu belajar saya mempelbagaikan, agar pelajar yang berbeza dari segi kebolehan atau minat mendapat faedah daripadanya. Di samping itu saya tidak terikat dengan satu strategi pengajaran sahaja.<br />5.3.3 Saya akan merujukkan pelajar yang menghadapi masalah emosi, masalah disiplin dan sebagainya kepada Guru Bimbingan dan Kaunseling di sekolah saya.<br />5.3.4 Mencadang dan mencalonkan para pelajar yang miskin untuk diberi bantuan yang disediakan oleh pihak kerajaan.<br />5.3.5 Berbincang dengan waris pelajar semasa ‘hari bersama pelanggan’ tentang perkembangan anak-anak mereka.<br /><br />6.0 Penutup<br />Pengetahuan seseorang guru mengenai perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak serta perbezaan individu dapat membantu guru semasa merancang pembelajaran dan juga semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Melalui pengetahuan tersebut juga, seseorang guru sedar bahawa 30 hingga 40 orang pelajar di dalam kelasnya mempunyai perbezaan-perbezaan yang tertentu. Justeru sebagai guru yang dedikasi, adalah tidak wajar untuk melayan semua pelajarnya dengan satu cara yang sama sahaja.<br />Akhirnya saya berpendapat, pengetahuan tersebut perlu dijelmakan oleh seseorang guru semasa berinteraksi dengan para pelajarnya di dalam bilik darjah. Hal demikian adalah lebih adil kepada semua pelajar apabila guru melayani mereka mengikut perbezaan-perbezaan tersebut. Ini akan memberi kesan yang positif dan pembelajaran menjadi lebih berkesan dan menarik. Matlamat untuk melahirkan insan yang berilmu dan seimbang dari segi rohani, jasmani, intelek dan emosi melalui pendidikan akan menjadi kenyataan.<br /><br /><br />RUJUKAN<br /><br />Ee Ah Meng (2005). Psikologi Pendidikan I : Psikologi Perkembangan. Shah Alam : Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.<br /><br />Ee Ah Meng (2005). Ilmu Psikologi : Pengetahuan dan Ketrampilan Ikhtisas. Shah Alam : Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.<br /><br />Kasnani Ab Karim [et. al.] (2006). Perkembangan Pendidikan Prasekolah. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn Bhd.<br /><br />Khadijah Rohani Mohd Yunus, Mahani Razali & Ramlah Jantan (2005). HBEF2103 Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur : Open Universiti Malaysia.<br /><br />Ragbir Kaur A/P Joginder Singh (2006). Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI). Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn Bhd.<br /><br />Ramlan Hamzah & Lily Mastura Harun (2006). Panduan Ulangkaji Psikologi Pendidikan Untuk Prasarjana Muda dan KPLI. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn Bhd.<br /></div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-57629008201569541032010-01-19T05:36:00.000-08:002010-01-19T05:42:34.672-08:00Kaedah Pembelajaran Khas Matematik<div align="justify">1.0 Pengenalan<br /><br />Bukan semua kanak-kanak yang tidak pandai di dalam kelas malas belajar ataupun tidak bersungguh-sungguh semasa belajar. Sebenarnya terdapat berbagai faktor yang menjadikan mereka demikian. Antaranya ialah kanak-kanak tersebut telah dilahirkan tidak seperti kanak-kanak normal yang lain kerana mengalami masalah yang tidak dapat dikesan dengan melihat kesempurnaan fizikal mereka yang sama dengan kanak-kanak normal yang lain. Faktor lain yang menyebabkan kanak-kanak lemah atau tidak pandai terutamanya dalam mata pelajaran matematik ialah disebabkan pengajaran guru yang sangat biasa.<br /><br />Menurut Brooks (1993) lima amalan guru yang biasa dilakukan dalam pengajaran Matematik ialah :<br />i. guru menyampaikan pengetahuan matematik dan pelajar dihasratkan meniru apa-apa yang disampaikan<br />ii. guru bergantung pada buku teks sebulat-bulatnya dalam pengajaran di bilik darjah<br />iii. pembelajaran secara koperatif jarang atau tidak dilaksanakan<br />iv. kemahiran berfikir di kalangan pelajar tidak diberi keutamaan<br />v. pelajar tidak digalakkan untuk membina pengetahuan tetapi dikehendaki menguasai pengetahuan matematik yang mantap dan tetap.<br /><br />Namun masalah yang sangat ketara yang mengganggu pencapaian kanak-kanak dalam sesuatu mata pelajaran ialah masalah dalaman yang dialami oleh seseorang individu tersebut. Secara fizikalnya kita melihat mereka seperti kanak-kanak normal tetapi sebenarnya mereka menghadapi masalah yang tidak jelas dengan pandangan mata kasar. Hal ini telah dialami oleh salah seorang pelajar di Sekolah Kebangsaan Jalan Datuk Kumbar (SKJDK), 05300 Alor Star. Murid yang dimaksudkan ialah Adik Nur Nelissa bt Aznizul berusia 11 tahun. Adik Nur Nelissa mengalami masalah pertuturan semenjak lahir. Mengikut guru kelasnya Puan Fadilah bt Ahmad, adik Nur Nelissa tidak pernah mengeluarkan suaranya walaupun sepatah perkataan samada semasa belajar atau sebaliknya. Oleh itu apabila berhadapan dengan murid yang menghadapi masalah yang sedemikian maka sebagai seorang guru yang bertanggungjawab dan berdedikasi tentunya lima amalan biasa yang disebutkan di atas adalah tidak sesuai sama sekali.<br /><br /><br />2.0 Latar belakang Murid<br /><br />Adik Nur Nelissa bt Aznizul telah dilahirkan pada 11 Mac 1997 di Hospital Besar Alor Star. Adik Nur Nelissa merupakan anak sulung kepada pasangan Encik Aznizul b Osman seorang pegawai bank di bandar Alor Star dan Puan Siti Shabanun bt Mohamed seorang suri rumah. Adik Nur Nelissa adalah kakak kepada dua orang adik perempuan dan seorang adik lelaki. Adik Nur Nelissa sekeluarga menetap di B-41, Taman Derga Jaya, 05300 Jalan Datuk Kumbar, Alor Star dan jaraknya dengan SKJDK kira-kira 2.5 km.<br /><br />Adik Nur Nelissa disahkan mempunyai tahap pendengaran normal oleh Dr Sulaiman bin Hamzah Pegawai Pemulihan Perubatan, Hospital Alor Star dan disahkan pula mengalami masalah pertuturan oleh Dr Kho Peng Chan, Pegawai Perubatan, Unit Kanak-kanak Hospital Alor Star pada 23 Disember 2002, ketika berusia 5 tahun. Adik Nur Nelissa telah didaftarkan sebagai Orang Kurang Upaya (OKU) oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat dengan No Pendaftaran MD 0104198.<br /><br />Melalui rekod kesihatan, adik Nur Nelissa mengalami perkembangan motor yang normal seperti kanak-kanak lain. Adik Nur Nelissa boleh bergolek ketika berusia 4 bulan, boleh mencapai benda ketika berusia 6 bulan, boleh duduk sendiri ketika berusia 8 bulan, boleh berdiri sendiri dan berjalan sendiri ketika berusia 12 bulan. Namun dari segi perkembangan kognitifnya Adik Nur Nelissa agak lambat berbanding dengan kanak-kanak normal yang lain kerana ketika berusia 5 tahun Adik Nur Nelissa masih belum mengenali sebarang normbor dan juga tidak mengenali warna.<br /><br />Adik Nur Nelissa mula menjejakkan kaki ke bangku sekolah pada Januari 2004 ketika berusia 7 tahun. Sejak hari pertama persekolahan hingga ke hari ini adik Nur Nelissa di tempatkan di Kelas Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP) di bawah beberapa orang guru terlatih.<br /><br /><br />3.0 Masalah Matematik<br /><br />Saya telah berjumpa dan berbincang dengan guru Matematik di kelas PKBP, Puan Fadilah bt Ahmad dan beliau telah memaklumkan bahawa kebanyakkan murid-murid PKBP menghadapi masalah dalam pembelajaran Matematik. Kebanyakan mereka mempunyai daya ingatan jangka pendek sahaja. Mereka dapat menguasai kemahiran yang dipelajari pada hari tersebut tetapi gagal mengingati pelajaran yang sebelumnya.<br /><br />Langkah seterusnya saya telah membina soalan ujian yang pendek bagi tajuk tambah untuk dijawab oleh beberapa orang murid. Melalui ujian tersebut, terbukti beberapa orang murid tidak menjawab langsung atau hanya menjawab beberapa soalan. Juga didapati mereka gagal menjawab dengan betul.<br /><br />Melalui ujian tersebut saya dapati Adik Nur Nelissa, telah dapat menjawab dengan baik soalan tambah tanpa mengumpul semula. Bagi soalan mengumpul semula, adik Nur Nelissa gagal menjawab soalan tambah dua digit dengan dua digit melibatkan mengumpul semula. Semasa ujian tersebut dijalankan saya membuat pemerhatian tanpa sebarang teguran dan saya dapati adik Nur Nelissa belum menguasai cara menambah yang melibatkan mengumpul semula. Sebagai contoh semasa menjawab soalan 13 iaitu 24 + 17, adik Nur Nelissa memberikan jawapannya 311. Begitu juga dengan soalan 14, 17 dan 18. Saya dapati adik Nur Nelissa dapat membilang dengan betul semasa operasi menambah tetapi hanya sedikit kesilapan sahaja yang dilakukannnya iaitu cara menulis apabila melibatkan mengumpul semula yang belum dikuasainya.<br /><br />Untuk membetuli kesilapan atau kekeliruan yang dialami oleh Adik Nur Nelissa itu, saya telah menggunakan pendekatan pengajaran konstruktivisme, supaya pengetahuan tersebut dapat dibinanya sendiri melalui aktiviti atau pengalaman yang dilaluinya. Adik Nur Nelissa sangat unik kerana beliau tidak dapat berinteraksi secara lisan walaupun mempunyai deria pendengaran yang baik. Oleh itu saya memberi ruang yang secukupnya untuk adik Nur Nelissa berinteraksi dengan bahan pengajaran. Pembelajaran ini lebih tertumpu atau berpusatkan kepada beliau sendiri sedangkan saya hanya membantu memudahkan pembelajaranya sahaja.<br /><br />Saya telah merancangkan supaya Adik Nur Nelissa mengukuhkan konsep mengumpul semula yang menjadi kecelaruan dalam dirinya itu melalui pengalaman konkrit, kemudian diikuti dengan pengalaman secara semi konkrit dan seterusnya aktiviti secara abstrak. Aktiviti abstrak tersebut hanya dapat dilaksanakan apabila konsep mengumpul semula benar-benar difahaminya.<br /><br /><br />4.0 Pendekatan Pengajaran Matematik<br /><br />Dalam proses untuk membantu Adik Nur Nelissa menguasai mata pelajaran Matematik khususnya dalam kemahiran tambah dengan mengumpul semula, pendekatan yang difikirkan sesuai ialah pendekatan konstruktivisme. Konstruktivisme merupakan satu teori mengenai pengetahuan dan pembelajaran yang menarik minat, memotivasikan serta memudahkan pemahaman pelajar. Disamping itu konstruktivisme menyarankan kanak-kanak membina pengetahuan secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka. Saunders (1992) juga menjelaskan bahawa konsruktivisme ialah suatu proses di mana seseorang membina kefahamannya sendiri terhadap sesuatu ilmu yang telah dipersembahkan kepadanya dengan menggunakan pengalaman dan pengetahuan lepas yang adaptasikan olehnya. Dalam pendekatan konstruktivisme ini, persekitaran pembelajaran berpusatkan kanak-kanak menjadi asas yang penting dan guru bertindak sebagai fasilitator. Menurut http://www.my-rummy.com dalam matematik kanak-kanak biasanya akan diajar dengan menggunakan benda-benda konkrit supaya mereka memperolehi pengalaman yang akan digunapakai untuk dikaitkan dengan pembelajaran matematik yang akan dipelajari pada masa yang akan datang.<br /><br />Implikasi daripada pendekatan konstruktivisme ini, dapatlah dinyatakan bahawa :<br />i. pengajaran dan pembelajaran adalah berpusatkan murid<br />ii. guru berperanan sebagai fasilitator yang membantu murid membina pengetahuan dan menyelesaikan masalah<br />iii. guru berperanan sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang menyediakan peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru<br />iv. guru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut.<br />v. Pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh murid tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif<br /><br />Kesimpulannya pendekatan konstruktivisme adalah seperti yang dinyatakan oleh Nik Aziz Nik Pa dalam Pusat Perkembangan Kurikulum (2001), konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan bahawa manusia membina pengetahuan sendiri. Ini bermakna bahawa sesuatu pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh indidvidu tersebut, dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang diterima secara pasif daripada luar. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada pemikiran seseorang individu kepada pemikiran individu yang lain. Sebaliknya, setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan pengalamannya secara terpilih.<br /><br /><br />5.0 Aktiviti Intervensi Khusus Matematik<br /><br />Dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik bagi tajuk tambah dengan mengumpul semula bagi dua digit dengan dua digit, saya memilih untuk melakukan aktiviti konkrit, kemudian diikuti dengan aktiviti semi konkrit dan diakhiri dengan pengiraan secara abstrak. Menurut C. Thomas dalam Open University Malaysia (2007), aktiviti konkrit – semi konkrit – abstrak merupakan urutan aktiviti intervensi khusus yang tepat dan mesti diberikan kepada kanak-kanak dalam memupuk kefahaman yang betul tentang matematik melalui penggunaan konsep, kemahiran dan masalah-masalah matematik yang menggunakan perkataan secara tersusun.<br /><br />Dalam pengajaran secara individu yang telah dirancangkan tersebut saya telah memilih untuk menggunakan dekak-dekak sebagai aktiviti konkrit. Misalnya dalam mengira 43 + 39 = ______. Murid tersebut akan menambahkannya dengan cara menggunakan dekak-dekak. Sebelum itu murid telah menguasai hubungan sa dan puluh pada dekak-dekak.<br /><br />Setelah murid dapat melakukan kiraan tambah dengan mengumpul semula dengan menggunakan dekak-dekak, murid mula dapat membuat kesimpulan apabila jumlahnya melebihi daripada 10 maka satu akan dikumpulkan kepada tempat puluh. Penguasaan murid menyelesaikan kiraan ditunjukkan apabila murid dapat membuat kiraan semakin pantas.<br /><br />Kemudian barulah guru memperkenalkan aktiviti mengira secara semi konkrit. Misalnya dalam soalan 43 + 39 = ______. Murid dibimbing untuk menggunakan simbol-simbol yang sesuai untuk membuat kiraan.<br /><br />Perubahan aktiviti konkrit kepada semi konkrit hanya berlaku apabila murid telah menguasai kemahiran tambah dengan mengumpul semula dengan melalui aktiviti konkrit dan begitulah selanjutnya<br /><br />Setelah murid benar-benar mantap mengira dengan menggunakan aktiviti semi konkrit, barulah murid didedahkan membuat latihan pengiraan secara abstark. Penggunaan buku kotak adalah lebih sesuai semasa membuat latihan mengira tersebut.<br /><br /><br />Kesimpulannya demikianlah intervensi khusus Matematik yang saya jalankan dalam aktiviti pengajaran bagi kemahiran tersebut kepada adik Nur Nelissa.<br /></div><div align="justify">6.0 Penutup<br /><br />Tugasan ini telah memberi saya peluang untuk merasai pengalaman yang amat bermakna apabila saya terpaksa mengajar adik Nur Nelissa yang unik dan istimewa kerana beliau tidak dapat berinteraksi secara lisan. Namun perhatian dan kesungguhannya telah meyakinkan saya bahawa pendekatan konstruktivisme amat sesuai untuk memantapan pengetahuan seseorang murid dalam sesuatu kemahiran yang dipelajari. Namun sebagai seorang guru yang tidak biasa berhadapan dengan murid-murid PKBP, pengalaman yang sedikit ini menyedarkan saya bahawa guru yang berkesan tidak sepatutnya mengajar dengan amalan yang biasa sahaja seperti yang disebutkan di atas tadi.<br /><br />RUJUKAN<br /><br />Brooks, J. & Brooks, M. E., (1993). The Case For Constructivist Classroom. Virginia : Association for Supervision and Curriculum Development.<br /><br />Kanak-kanak Belajar Matematik. [atas talian] http://www.my-rummy.com [18 Februari 2008]<br /><br />Open Universty Malaysia, (2007). HBSL2203: Kaedah Pembelajaran Khas Matematik. Selangor : Meteor Doc. Sdn Bhd.<br /><br />Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001). Pembelajaran Secara Konstruktivisme. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.<br /><br />Saunders, W.,(1992). The Constructivist Perspective: Implication and Teaching Strategies for Science. School Science and Mathematics, 92(3), 136-141.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6488848110781810916.post-82345799401463066652010-01-19T05:27:00.000-08:002010-01-19T05:34:26.929-08:00Kaedah Pengajaran Kemahiran Asas Untuk Berdikari<div align="justify">1.0 Pengenalan<br /><br />Golongan berkeperluan khas adalah sebahagian daripada kelompok masyarakat di negara kita. Berdasarkan statistik Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM) yang berakhir Disember 2007 terdapat seramai 220 250 Orang Kurang Upaya (OKU) yang berdaftar di jabatan tersebut. Tidak dinafikan masih terdapat sebahagian lagi golongan tersebut yang belum berbuat demikian. Perlu disedari juga bahawa golongan berkeperluan khas bukanlah OKU sahaja, malah juga melibatkan golongan warga emas yang mengalami masalah keuzuran kesihatan terutamanya dari segi fizikal.<br /><br />Walaupun angka tersebut jika diterjemahkan kepada bentuk peratusan, belum mencecah lima atau sepuluh peratus daripada keseluruhan rakyat Malaysia, namun ini tidak bermakna kebajikan mereka harus dipandang sepi. Menurut Bathmavathi Krishnan, Presiden Persatuan Wanita Kurang Upaya, Utusan Malaysia (09 September 2007), golongan OKU sebenarnya berhadapan dengan lebih banyak diskriminasi berbanding orang biasa. Selanjutnya beliau menambah, kehadiran mereka di tengah-tengah masyarakat tidak dipandang dan suara mereka tidak didengari. Justeru itu, masyarakat keseluruhannya sepatutnya mendengar rintihan tersebut dan melontarkan jauh sikap kita yang memandang golongan tersebut sebagai golongan yang paling rendah dan harus dipinggirkan dalam masyarakat.<br /><br />Sementara itu, Setiausaha Agung Pertubuhan Kawasan Timur bagi Perancangan dan Perumahan (EAROPH), Khariah Talha, Utusan Malaysia (09 September 2007) pula berpendapat, bangunan-bangunan yang dibina di negara ini kurang mengambil kira tentang golongan OKU dan tidak ketinggalan warga emas. Oleh yang demikian arkitek dan pemilik bangunan perlu memberi perhatian serius terhadap kemudahan untuk OKU dan warga emas dalam setiap pelan rekaan bangunan pada masa yang akan datang. Yang Amat Berhormat Datuk Seri Abdullah Ahmad Badawi, Timbalan Perdana Menteri, Berita Harian (13 September 2003) pernah berkata bahawa perkara tersebut tidak perlu diwajibkan, sebaliknya hendaklah lahir daripada rasa prihatin terhadap kekurangan golongan berkenaan yang perlu diberi kemudahan sewajarnya.<br /><br />Daripada perbincangan ringkas di atas dapatlah disimpulkan bahawa golongan berkeperluan khas memerlukan pembelaan daripada semua terutamanya pihak kerajaan, agensi sosial dan agensi swasta, sejajar dengan pengistiharan tahun Antarabangsa Orang Kurang Upaya 1980 dan pelancaran The World Programme of Action Concerning Disabled Persons 1982 demi membaiki kualiti kehidupan golongan berkeperluan khas.<br /><br />2.0 Senarai Semak Kemudahan Yang Perlu Disediakan di Sekolah dan Premis-Premis Bagi Kemudahan Golongan Berkeperluan Khas.<br /><br />Bil Senarai Kemudahan-kemudahan Kumpulan sasaran<br /><br />1 Parkir khas OKU<br />2 Laluan bertactile (guiding blocks) dilaluan keluar masuk<br />3 Laluan masuk dan ramp dilengkapi susur tangan<br />4 Susur tangan pada sisi dinding atau birai tangga<br />5 Laluan berkerusi roda<br />6 Lif yang mesra<br />- OKU Saiz lif dan pintu yang sesuai<br />- Butang braille<br />- Kedudukan aras / tingkat bersuara<br />- Nombor menunjukkan kedudukan aras / tingkat<br />7 Tandas OKU Jenis duduk<br />- Sinki yang rendah<br />- Label tandas dengan tulisan braille<br />- Cermin muka yang rendah<br />8 Lintasan pejalan kaki<br />9 Loceng kecemasan / isyarat dalam premis<br />10 Lampu kecemasan / isyarat dalam premis<br />11 Kemudahan ICT / akses internet<br />12 Papan iklan, sistem nombor panggilan elektronik<br />13 Papan iklan, sistem panggilan bersuara<br />14 Pintu automatik<br />15 Tangga yang mempunyai susur tangan<br />16 Telefon awam Mempunyai butang braille<br />- Mempunyai skrin untuk SMS<br />17 Suis mesra OKU – lebih rendah<br />18 Papan tanda arah, tanda amaran bergambar<br />19 Papan tanda arah, tanda amaran bertulisan braille<br />20 Mesin nombor giliran dengan cetakan braille<br />21 Alat bantu pendengaran<br />22 Eskalator rata sesuai untuk kerusi roda<br />23 Tempat menunggu yang selesa<br />24 Longkang bertutup atau berpenghadang<br />25 Surau, Kafeteria, tandas, kaunter pertanyaan dan lain-lain di aras / tingkat bawah<br /><br /><br /><br />3.0 Kemudahan Infrastruktur Untuk Murid Berkeperluan Khas di Sekolah Pendidikan Khas, Alor Star<br /><br />Sekolah Pendidikan Khas , Alor Star telah beroperasi lebih kurang 10 tahun yang lalu, iaitu semenjak tahun 1998. Sekolah ini mempunyai seramai 97 orang murid, 32 orang guru, 10 pembantu pengurusan murid (PPM) dan 6 orang kakitangan lain. Seramai 36 orang murid di sekolah ini tinggal di asrama kerana ibu bapa mereka tinggal jauh atau di luar daerah Kota Setar.<br /><br />Saya telah membuat pemerhatian di bilik darjah, bilik-bilik khas serta kawasan luar bangunan pada waktu pagi dan pemerhatian di asrama serta dewan makan pada waktu malam. Daripada pemerhatian tersebut saya dapati Sekolah Pendidikan Khas, Alor Star telah menyediakan kemudahan-kemudahan yang hampir lengkap, sesuai dengan murid-murid masalah pendengaran dan pertuturan. Antara kemudahan-kemudahan yang terdapat di sekolah tersebut :<br />i. Lampu tanda masa dan lampu kecemasan: Lampu tanda masa berwarna kuning di pasang di bahagian hadapan bilik darjah akan menyala (berklip) apabila sesuatu masa pembelajaran tamat dan pada masa yang sama loceng juga berbunyi. Lampu kecemasan pula berwarna merah juga di pasang di setiap bilik yang terdapat di sekolah tersebut. Lampu tersebut akan menyala serta loceng akan berdering sebagai isyarat kebakaran.<br />ii. Kemudahan pengangkutan :Sekolah ini mempunyai kemudahan pengangkutan seperti sebuah bas dan sebuah buah van. Kemudahan tersebut akan digunakan untuk membawa murid-murid ke hospital atau ke tempat-tempat tertentu bagi tujuan-tujuan tertentu. Misalnya untuk tujuan lawatan, ke pusat riadah dan rekreasi, ke program-proram anjuran kementerian pelajaran dan sebagainya. Pada pukul 10.00 pagi, pada hari saya hadir untuk membuat pemerhatian semua murid tahap dua di bawa menaiki bas melawat ke Pasaraya Tesco Alor Star dengan diiringi oleh 18 orang guru.<br />iii. Kemudahan ICT dan akses internet : Murid-murid di sekolah ini mempunyai jadual khusus untuk penggunaan kemudahan komputer dan internet di makmal komputer. Terdapat dua belas buah komputer yang ditempatkan di dalam makmal tersebut. Kemudahan komputer juga disediakan di dalam bilik-bilik darjah untuk kegunaan murid-murid. Di samping itu sekolah ini juga mewujudkan Kelab Komputer sebagai salah sebuah kelab kokurikulum. Seramai 15 orang murid menyertai kelab tersebut dengan dibimbing oleh 5 orang guru penasihat.<br />iv. Pembantu Pengurusan Murid (PPM) : Sekolah ini mempunyai 10 orang PPM bagi sesi persekolahan serta 8 orang PPM yang bertugas di asrama, mengikut shif. Semua PPM tersebut adalah berjawatan tetap.<br />v. Ramp dan susur tangan : Terdapat ramp dan tangga yang dilengkapi susur tangan di bangunan pentadbiran.<br />vi. Alat bantu dengar : Merupakan sejenis alat elektronik yang menggunakan kuasa bateri, berfungsi untuk menguatkan bunyi bagi membantu komunikasi murid-murid yang menggunakannya. Alat tersebut di sediakan secara percuma kepada setiap orang murid. Alat bantu dengar tersebut dipasangkan di belakang cuping telinga.<br />vii. Asrama dan dewan makan: Seramai 36 orang pelajar tinggal di asrama sekolah dan dibenarkan pulang setiap dua minggu sekali. Selain daripada warden asrama, murid-murid yang tinggal di asrama sentiasa dibantu oleh PPM asrama dalam urusan seharian mereka.<br />viii. Set peralatan koklea implan : Bagi pelajar yang gagal bertindak balas dengan bantuan alat pendengaran, sejenis alat elektronik yang dinamakan Implan Koklea ditanam dalam koklea melalui pembedahan.<br />ix. Alat komunikasai dalaman (intercom) : Semua bilik darjah dan bilik khas di sekolah ini dilengkapi dengan kemudahan tersebut. Namun alat tersebut lebih berfungsi sebagai medium perhubungan di kalangan guru-guru serta PPM.<br /><br /><br />3.1 Cadangan kemudahan infrastruktur yang perlu disediakan<br />Seperti yang dinyatakan di atas, secara keseluruhannya sekolah ini telah dilengkapi dengan kemudahan-kemudahan yang sesuai dan bermanfaat untuk murid-murid bernasalah pendengaran dan pertuturan. Namun sebagai penambahbaikan untuk keselesaan murid-murid di sini, beberapa perkara yang dinyatakan di bawah perlu diberi perhatian dan pertimbangan oleh pihak sekolah. Antara cadangan penambahbaikan tersebut :<br />i. Penggunaan Lampu Suluh Khas : Lampu suluh khas tersebut akan akan mengeluarkan cahaya yang berbeza warna daripada lampu suluh biasa. Lampu suluh ini wajar digunakan oleh pengawal keselamatan, warden asrama atau PPM, dan juga oleh ketua asrama tertutamanya pada waktu malam. Melalui lampu suluh tersebut sesuatu mesej dapat disampaikan dari jarak jauh dalam masa yang singkat. Pihak sekolah boleh menentukan beberapa warna cahaya yang tertentu dengan mesej yang tersendiri. Penggunaan lampu suluh khas ini lebih sesuai pada waktu malam terutamanya semasa bekalan elektrik terputus.<br />ii. Kemudahan untuk OKU bermasalah fizikal : Kemudahan-kemudahan yang sesuai atau yang menjadi keperluan OKU bermasalah fizikal hampir tidak kelihatan di sekolah tersebut. Hanya terdapat ramp dan susur tangan di bangunan pentadbiran sahaja, sedangkan kemudahan tersebut tidak kelihatan di dewan makan, laluan ke padang, ke pusat sumber dan lain-lain lagi.<br />iii. Perenjis air (Springkler) di bilik asrama : Selain lampu berwarna merah dan loceng kecemasan yang berfungsi memberi amaran semasa berlaku kebakaran, perenjis air tersebut perlu dipasangkan pada syiling di bilik-bilik asrama. Sekiranya kebakaran berlaku ketika murid-murid sedang nyenyak tidur, lampu berwarna merah dan loceng tersebut mungkin tidak dapat mengejutkan murid-murid tersebut. Oleh itu perenjis air tersebut adalah lebih sesuai.<br /><br />iv. Telefon awam berskrin : Untuk berhubung dengan ibu bapa di kampung bagi murid-murid yang bermasalah pendengaran dan pertuturan, maka adalah dicadangkan agar pihak sekolah berusaha untuk mendapatkan beberapa buah telefon awam berskrin yang dapat menyampaikan pesanan ringkas melalui tulisan (SMS).<br />v. Tandas khas OKU : Tidak terdapat tandas khas untuk kemudahan murid-murid bermasalah fizikal yang disediakan di sekolah ini.<br />vi. Papan tanda bergambar : Memandangkan tidak semua murid di sekolah ini dapat membaca dengan baik, adalah dicadangkan agar pihak sekolah menyediakan papan tanda-papan tanda atau label-label bilik yang bergambar.<br /><br /><br />4.0 Kemudahan Infrastruktur Yang Disediakan Bagi Golongan Berkeperluan Khas di Terminal Bas Shahab Perdana Alor Star, Hospital Sultanah Bahiyah Alor Star dan di Pasaraya Giant Alor Star.<br />4.1 Terminal Bas Shahab Perdana, Alor Star<br />a) Saya telah membuat tinjauan dan permerhatian tentang kemudahan-kemudahan yang di sediakan di Terminal Bas Shahab Perdana Alor Star antara jam 9.30 hingga 11.00 pagi pada hari cuti hujung minggu. Terminal bas tersebut telah beroperasi hampir sepuluh tahun yang lalu. Antara kemudahan infrastruktur yang disediakan di premis tersebut ialah :<br />i. Laluan masuk dan ramp : Terdapat beberapa laluan masuk ke terminal bas tersebut dari beberapa arah. Laluan masuk dan ramp tersebut dalam keadaan yang sesuai ditambah dengan susur tangan dari logam yang tidak berkarat.<br />ii. Longkang yang bertutup atau berpenghadang : Longkang-longkang yang terdapat di sekeliling premis tersebut didapati bertutup dengan sempurna. Longkang-longkang yang dalam dan bukaannya agak luas, pada bahagian tebingnya dipasangkan dengan besi penghadang yang kukuh.<br /><br />iii. Telefon awam : Terdapat telefon awam yang dipasang agak rendah di samping beberapa buah telefon awam biasa. Keadaan tersebut dapat memudahkan golongan berkeperluan khas menggunakan perkhidmatan tersebut.<br />iv. Sistem pembesar suara : Terdapat beberapa syarikat bas yang menggunakan pembesar suara bagi menghebahkan destinasi dan waktu perjalanan bas. Keadaan ini amat baik terutamanya bagi golongan kurang pendengaran juga sesuai bagi OKU bermasalah penglihatan.<br />v. Papan tanda destinasi : Terdapat papan tanda destinasi bagi setiap bas dan setiap laluan bas (platform). Papan tanda seperti ini tentunya sangat diperlukan bagi golongan OKU bermasalah pendengaran dan pertuturan.<br />vi. Kaunter tiket : Kedudukan dan susunan kaunter tiket amat sesuai untuk golongan berkeperluan khas, kerana terletak di lokasi yang sesuai dan mudah untuk berurusan.<br />vii. Tempat menunggu : Di dalam premis ini disediakan banyak tempat menunggu yang sesuai dan mesra bagi golongan berkeperluan khas.<br /><br />b) Sepanjang pemerhatian saya di terminal bas tersebut saya dapati beberapa kemudahan yang diperlukan oleh golongan berkeperluan khas tidak disediakan. Antara kemudahan infrastruktur yang tidak disediakan atau yang perlu penambahbaikan ialah :<br />i. Tandas OKU : Tiada tandas untuk golongan berkeperluan khas disediakan di premis ini. Hal demikian menyebabkan golongan berkeperluan khas terpaksa berkongsi tandas dengan orang awam, sedangkan keadaan pepasangannya adalah tidak sesuai atau tidak mesra pengguna bagi golongan berkenaan.<br />ii. Parkir khas OKU : Tiada petak parkir khas untuk golongan berkeperluan khas disediakan dan tambahan pula parkir yang terdapat di sekitar premis ini adalah berbayar.<br /><br />iii. Laluan untuk menaiki bas: Tiada laluan khas untuk menaiki bas yang sesuai bagi golongan berkeperluan khas terutamanya bagi golongan berkerusi roda. Laluan berkerusi roda hanya dari luar ke dalam premis tetapi tidak hingga ke laluan bas (platform).<br />iv. Papan tanda elektronik :Tiada papan tanda atau jadual perjalanan elektronik yang dipasangkan di dalam premis tersebut. Papan tanda tersebut dapat membantu menyampaikan maklumat berguna terutamanya kepada golongan bermasalah pendengaran.<br />v. Surau : Memang terdapat sebuah surau di premis tersebut, tetapi agak mendukacitakan surau tersebut berada di tempat yang tidak sesuai bagi golongan berkeperluan khas. Surau terletak di tingkat atas yang hanya dapat diakses melalui tangga.<br />vi. Telefon awam : Tiada telefon awam yang mesra OKU bermasalah penglihatan. Sepatutnya disediakan beberapa buah telefon awam yang menggunakan butang braille.<br />vii. Lintasan pejalan kaki : Tidak terdapat litasan pejalan kaki disediakan di kawasan sekitar premis tersebut untuk kemudahan golongan berkeperluan khas terutamanya OKU bermasalah penglihatan dan bermasalah fizikal.<br /><br /><br />4.2 Hospital Sultanah Bahiyah, Alor Star<br />a) Saya juga telah membuat tinjauan dan pemerhatian di Hospital Sultanah Bahiyah, Alor Star selama lebih kurang dua jam. Sepanjang pemerhatian tersebut saya telah dapat mengesan beberapa kemudahan infrastruktur yang disediakan di premis tersebut, antaranya ialah :<br />i. Papan tanda atau penunjuk arah : Papan tanda atau penunjuk arah disediakan mencukupi di luar dan di dalam premis. Saiz dan warna yang digunakan amat sesuai. Kedudukan papan tanda atau penunjuk arah tersebut amat membantu orang ramai yang berurusan di premis tersebut terutamanya golongan bermasalah pendengaran dan pertuturan..<br />ii. Tempat melintas dan akses ke premis : Terdapat beberapa tempat melintas yang disediakan kepada pejalan kaki serta terdapat juga laluan pejalan kaki berbumbung dari kawasan parkir ke premis. Kemudahan ini banyak memberi manfaat terutamanya golongan yang berkeperluan khas.<br />iii. Parkir khas OKU : Terdapat beberapa petak parkir khas untuk OKU yang berhampiran pintu masuk yang dihubungkan dengan laluan berkerusi roda.<br />iv. Ramp dan susur tangan : Terdapat beberapa ramp dan susur tangan untuk ke dalam premis dari beberapa arah.<br />v. Tandas OKU : Terdapat tandas khas untuk OKU dan golongan berkeperluan khas di tiap-tiap aras dan bersebelahan dengan tandas awam.<br />vi. Kafeteria dan surau mesra pengguna : Kafeteria dan surau di premis ini terletak berhampiran laluan utama di tingkat bawah dan mempunyai keluasan yang selesa untuk semua golongan termasuk golongan berkeperluan khas.<br />vii. Lampu dan loceng kecemasan : Terdapat lampu berwarna merah dan loceng kecemasan yang dipasang di beberapa lokasi berhampiran laluan pejalan kaki di dalam premis.<br />viii. Komputer khas : Terdapat sebuah komputer khas untuk mengakses maklumat mengenai perkhidmatan yang disediakan di Hospital Sultanah Bahiyah serta bayaran yang dikenakan semasa menerima rawatan. Komputer tersebut disediakan di tepi laluan utama pejalan kaki di dalam premis. Kemudahan tersebut sangat sesuai untuk golongan bermasalah pendengaran untuk mendapat maklumat yang diperlukan.<br />ix. Kaunter informasi : Kaunter informasi terletak di tingkat bawah dan mudah di kesan kedudukannya serta disokong dengan papan elektronik yang memaparkan maklumat penting. Semua pengguna termasuk golongan berkeperluan khas boleh berurusan di kaunter tersebut dengan mudah dan selesa.<br /><br />x. Sistem nombor panggilan : Terdapat sistem nombor panggilan elektronik yang bersuara di setiap tempat yang menyediakan perkhidmatan kepada para pengguna. Keadaan demikian dapat membantu golongan bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan.<br />xi. Kemudahan lif : Terdapat kemudahan lif dan tangga yang lengkap dengan susur tangan yang luas dan sesuai untuk kegunaan OKU dan golongan berkeperluan khas.<br />xii. Tempat menunggu : Di dalam premis ini disediakan banyak tempat menunggu yang sesuai dan mesra bagi golongan berkeperluan khas.<br /><br />b) Semasa tinjauan dan pemerhatian tersebut saya dapati beberapa kemudahan infrastruktur tidak disediakan atau perlu penambahbaikan, antaranya ialah :<br />i. Penggunaan tulisan braille : Tidak terdapat penggunaan tulisan braille pada papan tanda atau papan penunjuk arah, label tandas OKU, butang dalam lif, slip nombor giliran dan sebagainya. Bagi pengguna yang bermasalah penglihatan keadaan ini merumitkan mereka semasa berada di premis tersebut.<br />ii. Parkir OKU : Walaupun disediakan parkir khas untuk golongan OKU, tetapi didapti keadaannya agak tersorok kerana pintu laluan tersebut bukan pintu masuk utama, dan bertambah rumit kerana tiada papan penunjuk arah ke tempat parkir tersebut.<br />iii. Susur tangan : Tiada susur tangan pada dinding di sepanjang laluan pejalan kaki di dalam premis. Susur tangan tersebut dapat membantu golongan bermasalah penglihatan untuk bergerak dengan mudah dan selamat.<br />iv. Telefon awam : Telefon awam yang disediakan tidak mesra OKU dan golongan berkeperluan khas kerana kedudukan yang agak tinggi dan tidak menggunakan butang braille. Pihak yang menyediakan perkhidmatan telefon awam sewajarnya dapat menyediakan juga telefon awam berskrin yang boleh digunakan untuk berhubung melalui sistem pesanan ringkas (SMS). Telefon awam berskrin ini amat diperlukan oleh golongan bermasalah pendengaran dan pertuturan.<br />4.3 Pasaraya Giant, Alor Star<br />a) Seterusnya saya telah memilih Pasaraya Giant iaitu sebuah pasaraya terkemuka di Bandaraya Alor Star yang menjadi tumpuan pelbagai lapisan masyarakat. Saya membuat tinjauan dari dekat untuk mengenalpasti kemudahan infrastruktur yang disediakan di premis tersebut. Antara kemudahan yang disediakan untuk memudahkan pengguna daripada golongan berkeperluan khas ialah :<br />i. Parkir OKU : Terdapat beberapa lot parkir khas berhampiran dengan pintu masuk utama dan kedudukannya amat bersesuaian kerana berhampiran dengan pintu utama pasaraya tersebut.<br />ii. Ramp dan susur tangan : ramp dan susur tangan disediakan dari kawasan parkir ke pintu utama premis tersebut.<br />iii. Pintu cermin automatik : Pintu utama premis tersebut adalah jenis automatik yang mesra kepada golongan berkeperluan khas.<br />iv. Eskalator rata : Eskalator rata tersebut disediakan di dalam pasaraya tersebut yang memudahkan pelanggan yang berkerusi roda.<br />v. Tandas OKU : Terdapat tandas khas untuk OKU dan golongan berkeperluan khas di setiap tingkat di dalam premis tersebut.<br /><br />b) Sebagai sebuah pasaraya yang baru dan menjadi tumpuan pengguna, saya dapati beberapa kemudahan infrastruktur yang tidak disediakan atau perlu penambahbaikan, antaranya :<br />i. Telefon awam : Tidak terdapat telefon awam yang disediakan di dalam premis tersebut. Pihak yang bertanggungjawab sewajarnya menyediakan perkhidmatan telefon awam yang mesra OKU bermasalah pendengaran dan pertuturan serta OKU bermasalah penglihatan.<br />ii. Tulisan braille : Tidak terdapat label-label pada rak, tandas OKU, tanda harga dan sebagainya yang menggunakan sistem braille yang akan memudahkan OKU bermasalah penglihatan.<br />iii. Eskalator rata : Eskalator tersebut tidak disediakan di lobi utama yang berhampiran pintu utama. Bagi pengguna yang berkerusi roda, mereka terpaksa naik ke tingkat atas melalui bahagian dalam pasaraya tersebut.<br /><br /><br />5.0 Penutup<br /><br />Berdasarkan tugasan yang telah disempurnakan melalui pemerhatian secara terus di beberapa premis yang menjadi tumpuan golongan yang berkeperluan khas, dapatlah dibuat satu kesimpulan bahawa pihak kerajaan, agensi sosial, agensi swasta tidaklah mengabaikan kebajikan kepada golongan tersebut secara total. Namun masih terdapat lagi sedikit sebanyak kepincangan dalam menyediakan kemudahan infrastruktur untuk golongan yang berkeperluan khas semasa mereka mengunjungi premis-premis berkenaan. Justeru adalah diharapkan penambahbaikan kemudahan-kemudahan tersebut akan diberi perhatian dari semasa ke semasa terutamanya oleh Pihak Berkuasa Tempatan, untuk memastikan bangunan-bangunan baru wajar dilengkapi dengan kemudahan-kemudahan tersebut dan tidak memberi kelonggaran atau pengecualian kepada mana-mana pihak sebelum memberikan sijil layak menduduki sesuatu bangunan. Malah Pihak Berkuasa Tempatan mesti bertegas untuk memastikan bangunan-bangunan lama yang dinaiktaraf turut menyediakan kemudahan infrastruktur untuk golongan berkeperluan khas.<br /><br />Di samping itu kemudahan-kemudahan yang disediakan perlu mengikut piawaian yang betul agar golongan berkeperluan khas ini dapat menggunakannya dengan selesa. Dengan adanya kemudahan-kemudahan tersebut, faedahnya turut dinikmati oleh golongan warga emas, kanak-kanak, wanita mengandung, termasuk ibu bapa yang membawa anak-anak menggunakan baby stroller. Akhirnya, sekiranya setiap pihak memainkan peranan dan mengambil tanggungjawab ini serta mempunyai kesedaran terhadap keperluan golongan berkeperluan khas, akan berkuranglah unsur-unsur penghalang bagi golongan berkenaan menjalani kehidupan harian yang lebih sempurna seperti ahli masyarakat yang lain.<br /><br />RUJUKAN<br /><br />Hospital Sultanah Bahiyah, Alor Star.[pemerhatian]. (04 Oktober 2008)<br /><br />Ku Seman (24 Disember 2006). ‘Kurang fikir terhadap kurang upaya’. Berita Harian.<br />(Kuala Lumpur)<br /><br />Pasaraya Giant, Alor Star. [pemerhatian]. (11 Oktober)<br /><br />‘PBT mesti ada kemudahan untuk orang kurang upaya’. (16 September 2003). [atas talian] http://www.bharian.com.my [10 Oktober 2008]<br /><br />Rosmawati Mion. (09 September 2007).’Persekitaran kondusif untuk OKU’. Utusan Malaysia. (Kuala Lumpur)<br /><br />Sekolah Pendidikan Khas, Alor Star. [pemerhatian]. (10 Oktober 2008 & 19 Oktober 2008)<br /><br />Terminal Bas Shahab Perdana, Alor Star. [pemerhatian]. (04 Oktober 2008)<br /><br />http://www.epu.jpm.my/New%20Folder/garispanduan-jkpk/garispanduan.pdf [atas talian]. [12 Oktober 2008]<br /><br />http://ms.wikipedia.org/wiki/Kanak-kanak_istimewa#Faedah [atas talian]. [12 Oktober 2008]<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Lampiran<br /><br />- Surat Kebenaran Menjalankan Kajian dan<br />Mendapatkan Maklumat Berkaitan Kursus<br /><br /><br />- Gambar-gambar di Sekolah Pendidikan Khas<br />Alor Star, Terminal Bas Shahab Perdana,<br />Hospital Sultanah Bahiyah & Pasaraya Giant<br /><br /><br /><br /><br />Surat kebenaran Kajian<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Gambar-gambar semasa pemerhatian<br />Di Sekolah Pendidikan Khas ALOR STAR.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Di Terminal Bas Shahab Perdana, ALOR STAR<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Di Hospital Sultanah Bahiyah, ALOR STAR<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Di Pasaraya GIANT, ALOR STAR<br /><br /><br /><br /><br /><br /></div>KASIHCIKGUhttp://www.blogger.com/profile/05310491213420098705noreply@blogger.com1